دراین پژوهش عملی بودن ، اعتبار،روایی ونرم یابی پرسشنامه امیدواری در دانشجویان بررسی شده است. یک گروه نمونه با حجم 453نفر(219 نفرپسرو234 نفردختر) از طریق نمونه برداری تصادفی انتخاب شد. سیاهه امیدواری که برپایه طیف لیکرت 4 درجه ای نمره گذاری شده ، شامل12 سوال بود .تعداد 2 سوال به دلیل همبستگی ضعیف با کل تست حذف شد .ضریب اعتبار سیاهه 10 سوالی از طریق فرمول کلی ضریب آلفای کرونباخ 724/.به دست آمد.برای روایی سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده شد. نتایج تحلیل عاملی نشان می دهد 2 عامل استخراج شده، 67/40 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین می کند . 2 عامل شامل:تفکر عاملی وتفکر راهبردی است .افزون برآن بین میانگین نمرات امیدواری دختران وپسران تفاوت معنادارمشاهده نشد .همچنین بین امیدواری و شادکامی رابطه مثبت و معنا دار مشاهده شد.

این پژوهش به منظور مقایسه میزان شیوع اختلالات رفتاری دانش آموزان ابتدایی در دو نظام ارزشیابی توصیفی(کیفی)وسنتی (کمی) درشهرهمدان انجام گرفته است.روش پژوهش ازنوع تحقیقات پس رویدادی است .جامعه آماری موردنظر تمامی دانش آموزان پایه سوم ابتدایی شهر همدان است که بااستفاده ازنمونه گیری طبقه ای خوشه ای این تحقیق بر روی80 نفر از دانش آموزان پایه سوم در دو گروه 40 نفره که به شیوه ی توصیفی وکمی(سنتی) مورد ارزیابی قرار می گرفته اند انجام پذیرفت .ازتعداد نمونه ی هرگروه، 20 نفر دانش آموز دختر و20 نفر دانش آموز پسر انتخاب شده بود.جهت انجام این پژوهش از سیاهه رفتاری دانش آموزان (فرم والدین)آزمون آخن باخ استفاده گردیدوبرای توصیف داده ها ازروشهای آمار توصیفی درقالب جداول شاخص های توصیفی،نمودار ستونی ،میانگین نمرات وبرای پاسخگویی به سوالات وفرضیات پژوهش از آزمون tمستقل وتحلیل واریانس دو راهه استفاده شدکه محاسبات آماری این پژوهش با استفاده از نرم افزار آماری spssانجام گرفته است.نتایج این پژوهش نشان داد میانگین اختلالات رفتاری دانش آموزان نظام ارزشیابی کمی بیش از دانش آموزانی است که در نظام ارزشیابی کیفی –توصیفی مشغول به تحصیل هستند. همچنین بالاترین میانگین اختلالات در دانش آموزان نظام ارزشیابی توصیفی مربوط به مشکلات اجتماعی و در نظام ارزشیابی کمی یاسنتی، مربوط به اختلال افسردگی - اضطراب می باشد.در اختلالات اضطراب ،افسردگی،گوشه گیری،مشکلات توجه ورفتار پرخاشگرانه دربین دو گروه تفاوت معنی داراست اما در مشکلات تفکر ،شکایات جسمانی ،مشکلات اجتماعی ورفتار قانون شکنی بین دانش آموزان دو گروه تفاوت معنی داری وجود ندارد. .باعنایت به یافته های پژوهش مبنی بر تاثیرارزشیابی کیفی –توصیفی در کاهش میزان اختلالات رفتاری دانش آموزان ، ضروریست مسئولین ودست اندرکاران تعلیم وتربیت جهت اجرایی شدن کامل طرح ورفع نواقص اجرایی موجود، برنامه ریزی نمایند. کلید واژه : اختلالات رفتاری،ارزشیابی توصیفی ،ارزشیابی کمی (سنتی)

پژوهش حاضر به بررسی اعتبار و رواء سازی پرسشنامه کمال گرایی و رابطه آن با ابعاد شخصیت (پنج عامل بزرگ) در دانشجویان شاهد استان زنجان می پردازد. برای همین امر از بین دانشجویان شاهد در مقطع کارشناسی در رشته های پایه ،علوم انسانی و فنی در سه شهر استان که شامل شهرهای زنجان،ابهر و خدابنده و از بین دانشگاههای آزاد ،پیام نور بعلاوه دانشگاه سراسری استان که در سال تحصیلی 90-89 مشغول به تحصیل بودند ،تعداد 280 نفر به شیوه تصادفی طبقه ای برای گروه نمونه انتخاب گردید و با استفاده از پرسشنامه کمال گرایی (هویت وفلت) 30 ماده ای و پرسشنامه پنج عامل بزرگ نئو 60 سوالی،داده ها جمع آوری گردید که در نهایت اعتبار کلی برای پرسشنامه کمال گرایی 0.88 و برای هر کدام از یک ابعاد به ترتیب کمال گرایی خویشتن مدار 0.79 ،کمال گرایی دیگر مدار 0.76 ،و برای کمال گرایی جامعه مدار ?77/0 بدست آمد و در تحلیل عاملی برای پرسشنامه کفایت نمونه برداری به مقدار 0.865 بدست آمد و سه عامل که دارای ارزش ویژه بالای 1 بودن در تحلیل عاملی در جدول تبین واریانس برسه بعد کمال گرایی تاکید کردند . و برای پیش بینی ابعاد کمال گرایی با استفاده از پنج عامل بزرگ در بعد کمال گرایی خویشتن مداری ابعاد روان رنجوری و دلپذیری به مقدار 0.37 r=درصد از واریانس کل و در بعد دیگر مداری ابعاد دلپذیری ، روان رنجوری و وظیفه شناسی به مقدار 0.34 r= درصد از واریانس و در نهایت برای بعد جامعه مداری ابعاد روان رنجوری و انعطاف پذیری به میزان 0.37r= درصد از واریانس کل را تبین کرد . در بررسی رابطه جنسیت در ابعاد کمال گرایی با استفاده از پنج عامل بزرگ برای پسران ابعاد برون گرایی در سطح 05/0> 197،0 = r با خویشتن مداری ، برون گرایی (301/0 > ،011/0= r با بعد دیگر مداری و روان رنجوری در سطح (274/0 > ،003/0= r )با بعد جامعه مداری همبستگی معنا دار دیده میشود و برای دختران بین کمال گرایی خویشتن مدار با روان رنجوری (454/0> ،01/0= r)؛ کمال گرایی دیگر مدار با روان رنجوری (461/0> ،000/0= r ) کمال گرایی جامعه مدار (0414/0> ،000/0= r )همبستگی معنادار بدست آمد. واژه های کلیدی : اعتبار ، رواسازی ، کمال گرایی ، شخصیت و دانشجویان شاهد

در این پژوهش که با هدف بررسی رابطه بین میزان هوش هیجانی و سبکهای یادگیری وابسته به زمینه و نابسته به زمینه انجام شد 100 نفر از دانش آموزان دختر و 100 نفراز دانش آموزان پسر مقطع متوسطه شهرستان اردبیل به صورت تصادفی انتخاب شدند. آزمون بار- آن جهت ارزیاب هوش هیجانی، آزمون گروهی اشکال نهفته ویتکین و همکاران جهت ارزیابی سبک یادگیری دانش آموزان انتخاب شدند. جهت تحلیل نتایج ازمون مقایسه میانگین دو گروه مستقل استفاده شد. نتایج نشان دادند که بین درکل هوش هیجانی افرادی که سبک یادگیری وابسته به زمینه دارند با افرادی که سبک یادگیری نابسته زمینه دارند تفاوت معنی داری وجود ندارد. اما میزان هوش هیجانی پسرانی که سبک یادگیری وابسته به زمینه دارند 27/19 از پسرانی که سبک یادگیری نابسته به زمینه دارند بیشتر است. ولی این تفاوت در هوش هیجانی دختران دیده نشد. و در هوش هیجانی کلی بر حسب جنسیت تفاوت معنی داری وجود ندارد. کلمات کلیدی: هوش هیجانی، سبک یادگیری، سبک یادگیری وابسته به زمینه، سبک یادگیری نابسته به زمینه

هدف از پژوهش حاضر، مقایسه هوش معنوی و رضایت از زندگی در دانش آموزان دختر شاهد و غیرشاهد منطقه یک آموزش و پرورش شهر تهران بود. بدین منظور 350 آزمودنی که 175 دانش آموز شاهد و 175 دانش آموز غیرشاهد بودند به روش نمونه برداری تصادفی خوشه ای جهت شرکت در این پژوهش انتخاب شدند. ابزار مورد استفاده، پرسشنامه هوش معنوی حسن عبداله زاده و همکاران(1387) و پرسشنامه رضایت از زندگی هوبنر و همکاران(1994)، بود. نتایج نشان داد: • تفاوت معناداری بین نمره کل مقیاس هوش معنوی و خرده مقیاس زندگی معنوی دردانش آموزان شاهد و غیر شاهد وجود ندارد تنها در خرده مقیاس درک و ارتباط با هستی نمرات دانش آموزان شاهد بیشتر از دانش آموزان غیر شاهد است. • رضایت از مدرسه دردانش آموزان غیر شاهد بیش از دانش آموزان شاهد می باشد اما در سایر خرده مقیاس ها تفاوت میانگین برای دانش آموزان شاهد وغیر شاهد معنادار نمی باشد. • بین نمره هوش معنوی و نمره رضایت از زندگی همچنین نمرات خرده مقیاس های هوش معنوی و نمرات خرده مقیاس های رضایت از زندگی در دانش آموزان شاهد و غیر شاهد ارتباط مثبت معنادار وجود دارد. یعنی با افزایش هوش معنوی میزان رضایت از زندگی نیز افزایش می یابد.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین دلبستگی به والدین و همسالان با خودمختاری نوجوانان انجام پذیرفته است. سوال اصلی پژوهش حاضر آن است که آیا بین دلبستگی به والدین و همسالان با خودمختاری نوجوانان رابطه معناداری وجود دارد یا خیر؟ در پی این سوال چند سوال فرعی نیز مطرح می گردد که به تفاوت دلبستگی به مادر، پدر و دلبستگی به همسالان در نوجوانان دختر و پسر اشاره دارد. همچنین بررسی تفاوت خودمختاری در بین نوجوانان دختر و پسر نیز از سوالات فرعی این پژوهش است. از لحاظ روشی، این پژوهش غیرآزمایشی، توصیفی و از نوع همبستگی با استفاده از پرسشنامه می باشد. جامعه آماری پژوهش حاضر متشکل از تمامی دانش آموزان مدارس راهنمایی شهر تهران است. نمونه مورد مطالعه 250 نفر از دانش آموزان دختر و پسر (125 دختر و 125 پسر) مقطع راهنمایی مدارس شهر تهران است که به روش نمونه گیری چند مرحله ای تصادفی انتخاب شده اند. ابزارهای جمع آوری داده در این پژوهش شامل پرسشنامه دلبستگی به والدین و همسالان (ippa) و پرسشنامه خودمختاری نوجوانان (aaq) است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و همچنین آمار استنباطی استفاده شده است. نتایج حاصل از تحلیل داده ها نشان داد که رابطه بین خودمختاری و دلبستگی فقط در میان نوجوانان دختر معنادار است. از طرف دیگر دلبستگی به مادر، پدر و همسالان در نوجوانان دختر و پسر متفاوت است. بدینگونه که میانگین دلبستگی به مادر، پدر و همسالان در نوجوانان دختر بالاتر از نوجوانان پسر است. از سوی دیگر نتایج پیرامون خودمختاری حاکی از آن است که بین خودمختاری کل و نیز هر یک از خرده مقیاس های شناختی، عاطفی و کارکردی آن در نوجوانان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود ندارد.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی عملی بودن، اعتبار، روایی و استاندارد سازی پرسشنامه سبک فرزندپروری در دانشجویان دختر و پسر دانشگاه آزاد اسلامی شهرستان کرمانشاه انجام شد. پس از اجرای پرسشنامه سبک فرزندپروری بر روی 300 نفر دانشجوی دختر و پسر، سوال های نا مناسب حذف و در نهایت پرسشنامه سبک فرزندپروری مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. برای پاسخ به این سوال اول پژوهش مبنی بر اینکه که (آیا در مجموعه سوال های تشکیل دهنده مقیاس سبک فرزندپروری هماهنگی درونی کافی وجود دارد؟) نتایج حاصل از اجرای آزمون که بر روی 300 دانشجو اجرا گردیده، نشان داد که یک سوال به علت داشتن بار عاملی ضعیف از مجموعه سوالات حذف گردید. در نتیجه ضریب اعتبار آزمون، پس از حذف سوال 12 برابر 948/0 به دست آمد، که اعتبار بالایی را نشان می دهد. پژوهش مبنی بر اینکه که ( آیا مقیاس سبک فرزندپروری از روایی کافی برخوردار است؟) روایی محتوایی و روایی صوری پرسشنامه توسط اساتید صاحب نظر روانشناسی و ران سنجی مورد تائید قرار گرفته است و سپس از طریق تحلیل عاملی روایی سازه پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفت و همانطور که در فصل چهارم به آن اشاره شد شش عامل استخراج شد که این شش عامل رویهم 50/40درصد از واریانس متغییرها را تبیین می کردند.همین طور، برای اطمینان از روایی ابزار پژوهش از روایی همگرا استفاده شد و نشان داد که همبستگی بالایی بین آزمون سبک فرزندپروری وآزمون بلوغ عاطفی وجود دارد. برای پاسخ به سوال سوم مبنی براینکه( محتوای مقیاس سبک فرزندپروری از چه عواملی تا چه میزان اشباع شده است؟) کفایت نمونه برداری با استفاده از اندازه kmo و نیز رد فرض صفر مبنی بر درست بودن ماتریس همسانی در جامعه به وسیله آزمون کرویت بارتلت، به اثبات رسید ونشان داد اجرای تحلیل عاملی توجیه پذیر است. سپس از روش تحلیل مولفه های اصلی (pc ) استفاده شده است . با استفاده از شیوه چرخش متعامد یک سوال به دلیل نداشتن بار عاملی معنادار از کل مجموعه آزمون حذف شد و با توجه به مفروضه های تحلیل عاملی، درصد تبیین واریانس و شیب نمودار scree در نهایت شش عامل استخراج گردید. ماتریس عاملی نشان داد، عامل نخست دارای بیشترین بار عاملی و سهم آن نیز از سایر عامل ها بیشتر بود. به منظور ساده سازی عوامل استخراجی از چرخش متمایل استفاده شد که پس از تفسیر و نامگذاری عامل ها نتایج به شرح زیر است : 1- از 76 گویه سیاهه سبک فرزندپروری، 35 گویه با عامل اول همبستگی قوی دارد و مقتدرانه نام دارد. 2- عامل دوم، 17 گویه و پرخاشگرانه نام دارد. 3- عامل سوم، 5 گویه و بیش ازحد دخالت کننده نام دارد. 4- عامل چهارم، 9 گویه و مستبدانه نام دارد. 5- عامل پنجم، 6گویه و آسان گیرانه نام دارد. 6- عامل ششم، 4 گویه و سازشگرنام دارد.. برای پیدا کردن نرم سیاهه سبک فرزندپروری، نمره خام هر عامل محاسبه شد. با توجه به این که هر عامل یک سبک فرزندپروری را نشان می دهد، جدول های نرم درصدی برای هر عامل تهیه شد.

چکیده هدف پژوهشگر: هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی رابطه ی بین هوش هیجانی و خلاقیت معلمان با خلاقیت دانش آموزان تیز هوش مقطع دبیرستان شهر تهران می باشد. روش نمونه گیری: نمونه گیری در پژوهش حاضر از نوع نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود که از بین معلمان مدارس تیز هوش مقطع دبیرستان 60 نفر به صورت تصادفی انتخاب گردیدند و از کلاس هر کدام از معلمان 2 دانش آموز به صورت تصادفی انتخاب گردید که جمعاً 120 دانش آموز تیز هوش بودند. روش پژوهش : در تحقیق حاضر روش پژوهش از نوع پژوهش های توصیفی – همبستگی می باشد. ابزار اندازه گیری: در پژوهش حاضر از دو ابزار استفاده شده است که برای اندازه گیری خلاقیت معلمان و دانش آموزان آنها از آزمون خلاقیت عابدی و برای اندازه گیری هوش هیجانی معلمان از آزمون هوش هیجانی بار – آن استفاده شده است. نتیجه گیری کلی: به طور کلی می توان گفت که با افزایش خلاقیت معلم، خلاقیت دانش آموز نیز افزایش می یابد و با کاهش خلاقیت معلم، خلاقیت دانش آموز کاهش می یابد، اما هوش هیجانی معلم توان پیش بینی خلاقیت دانش آموز را ندارد. کلید واژه ها: هوش هیجانی، خلاقیت، تیز هوش

عوامل روانشناختی می توانند نقش مهمی در ناراحتی های بدنی ایفا کنند. افسردگی می تواند روند بیماری دیابت را آشفته ساخته و کنترل بیماری را دشوارتر سازد. امید درمانی در نظر دارد که به درمانجویان کمک کند تا با تعیین اهداف مشخص و ایجاد مسیرهای نیل به هدف، بر موانع نا امید کننده غلبه نمایند و در نتیجه افسردگی آنها کاهش یابد. روش مطالعه: این تحقیق آزمایشی در مرحله اول شامل غربالگری افسردگی بر روی 100 مرد دیابتیک با توجه به سن، سطح تحصیلات و وضعیت تاهل بود. در مرحله دوم تحقیق، دو گروه (8) نفره آزمایشی و کنترل از بین مردان افسرده انتخاب شدند و تست های افسردگی بک و امید اسنایدر به عنوان پیش آزمون درباره آنها اجرا شد. برنامه امید درمانی بر روی گروه آزمایشی در طی 10 جلسه به طور هفتگی و به شکل جلسات گروهی برگزار گردید. هدف تعیین شده به اتفاق آرا «کنترل بیماری دیابت» قرار داده شد. برای نیل به هدف مسیرهای مختلف شامل گیاه درمانی، ورزش درمانی، تجمع دوستان صمیمی، رفتن به مکانهای سرسبز و طبیعی، دعا و نیایش انتخاب شدند. در پایان برنامه، تستهای افسردگی بک و امید اسنایدر به عنوان پس آزمون اجرا شدند. یافته ها : در این پژوهش، میانگین افسردگی در پس آزمون گروه آزمایشی نسبت به میانگین افسردگی در پس آزمون گروه کنترل کاهش قابل ملاحظه نشان داد میانگین امید در پس آزمون گروه آزمایشی نسبت به میانگین امید در پس آزمون گروه کنترل افزایش معنی دار نشان داد. با استفاده از آزمون t همبسته، ثابت شد که افزایش امید موجب کاهش افسردگی گردیده است با استفاده از آزمون کروکسال والیس، بین امید درمانی با سن، امید درمانی با سطح تحصیلات امید درمانی با وضعیت تاهل رابطه معنی دار به دست نیامد. در این پژوهش، میانگین قند خون ناشتای بیماران در پس آزمون گروه آزمایشی نسبت به میانگین آن در پس آزمون گروه کنترل کاهش قابل ملاحظه داشت که به عنوان یک نتیجه فرعی تحقیق، امیدوار کننده بود. نتیجه گیری : براساس یافته های به دست آمده در این پژوهش، در می یابیم که امید درمانی بر کاهش افسردگی مردان دیابتیک تاثیر دارد. تاثیر امید درمانی می تواند آزاد از سن، سطح تحصیلات و وضعیت تاهل بیماران باشد. پیشنهاد می شود رابطه بین امید درمانی و سن، امید درمانی و سطح تحصیلات، امید درمانی و وضعیت تاهل با تعداد بیشتر آزمودنی ها مورد بررسی قرار گیرد. واژگان کلیدی: دیابت – افسردگی – امید درمانی

استرس ، حاصل نیاز ما به سازگاری فیزیکی ، ذهنی و احساسی در مقابل یک تغییر است . استرسهایی که در زندگی روزانه و زندگی اداری و شغلی افراد پدید می آیند عمدتا شامل ناکامی، اضطراب و کشمکشهای درونی است که هر کدام از آنها به موانع و مشکلات گوناگونی بر می گردند . استرس مجموع واکنشهای جسمی، ذهنی و رفتاری است که ارگانیسم انسان در برابر عوامل درونی یا بیرونی برهم زننده ثبات و تعادل طبیعی و درونی بدن نشان می دهد. انباشته شدن عوامل یا وضعیت های مرتبط با شغل که معمولا استرس زا نیز هستند، باعث ایجاد استرس شغلی می شوند . بر اساس نقش موثر استرس در ساختار زندگی روزمره انسان ها و همینطور نقش فزاینده طبعات نامطلوب این حالت بر عملکرد کارکنان ادارات و سازمان های اجتماعی ، محقق با هدف بررسی عملی بودن ، اعتبار و روایی پرسشنامه استرس شغلی اوسپو، اقدام به این عمل نمود . اهداف تحقیق عبارتند از : تدوین ابزاری معتبر و روا در رابطه با استرش شغلی برای پژوهش های آینده ، ارزیابی استرس شغلی در مدیران شهرداری شهر تهران و آخر تعیین رابطه بین استرس شغلی و فرسودگی شغلی در مدیران شهرداری شهر تهران . این مطالعه به روش توصیفی و از نوع مقطعی است که در آن عملی بودن، اعتبار و روایی پرسشنامه استرس شغلی اوسیپوکه شامل 60 سوال است و با استفاده از آن فشار کاری مدیران و تصمیم گیرندگان ارزیابی می گردد در میان 250 نفر از مدیران سازمانی در سال 1389 مورد بررسی قرار گرفته است.

پژوهش حاضر به بررسی عملی بودن اعتبار و روایی پرسشنامه سبک های زندگی و رابطه آن با حمایت اجتماعی ادراک شده دانشجویان شاهد استان زنجان می پردازد. برای همین امر از بین دانشجویان شاهد که درمقطع کارشناسی دردانشگاههای استان زنجان درسه شهرزنجان ،ابهر، خدابنده، که دردانشگاههای آزاد ، پیام نورو دانشگاه زنجان و علوم پزشکی مشغول به تحصیل درسال تحصیلی 90-89 می باشند ،تعداد 316 نفر به شیوه تصادفی طبقه ای برای گروه نمونه انتخاب گردید و با استفاده از سبک های زندگی 20 ماده ای و پرسشنامه حمایت اجتماعی ادراک شده 12 سوالی،داده ها جمع آوری گردید که در نهایت اعتبار کلی برای پرسشنامه سبک های زندگی 83/0 درصد و برای هر کدام از یک ابعاد سبک زندگی به ترتیب 76/ برای توجه به محیط زیست و برای حمایت ازسلامتی 87/0 و در تحلیل عاملی برای پرسشنامه کفایت نمونه برداری به مقدار826/0 بدست آمد و دو عامل که دارای ارزش ویژه بالای 1 بودند در تحلیل عاملی در جدول تبین واریانس بر دو بعد سبک های زندگی تاکید کردند . و برای بررسی رابطه ابعاد سبک های زندگی با استفاده ازابعاد حمایت اجتماعی ادراک شده در بعد توجه به سلامتی بعد خانواده مقدار همبستگی18/0 درصد در سطح 05/0 معنا داری را ارائه می دهد .و برای بررسی رابطه ابعاد سبک های زندگی با استفاده ازابعاد حمایت اجتماعی ادراک شده در بعد توجه به محیط زیست بعد خانواده از ابعاد حمایت اجتماعی ادراک شده مقدار همبستگی 11/0 درصد را در سطح 05/0 معنا داری را ارائه می دهد که دارای رابطه می باشد .

هدف از انجام این تحقیق برررسی رابطه بین ادراک عدالت سازمانی با بهره وری رضایت شغلی معلمان ابتدایی منطقه 2 شهر تهران بود .جامعه آماری ونمونه آماری این پژوهش راکلیه معلمان زن مدارس ابتدایی منطقه 2 شهر تهران تشکیل داده اند 300که کل معلمان زن 600 نفر بود که براساس روش نمونه گیری خوشه ای طبق جدول جرسی و مورگان تعداد 214 نفر به عنوان نمونه آماری تعیین شدند پژوهش به روش توصیفی ازنوع همبستگی انجام شده است .ابزار گردآوری اطلاعات سه پرسشنامه محقق ساخته بوده که بعد از برآورد اعتبار و پایایی دربین پاسخگویان توزیع گردید .بعد از تکمیل پرسشنامه ها با استفاده از نرم افزار spss محاسبه ومورد تجزیه وتحلیل قرارگرفتند .نتایج آزمون فرضیات بیانگر این است که به سه بعد از ابعاد متغیر عدالت سازمانی ( عدالت رویه ای ، عدالت توزیعی و عدالت تعاملی ) ومیزان بهره وری نیروی انسانی و رضایت شغلی در سطح معلمان زن ابتدایی منطقه 2 شهر تهران رابطه معنا دار و مستقیمی وجود دارد .نتیجه تحلیل رگرسیونی بیانگر این است که برای پیش بینی رضایت شغلی معلمان زن براساس ادراک عدالت سازمانی و بهره وری شغلی رابطه معنی داری در سطح کمتر از 001/0 وجود دارد درنتیجه متغیرهای پیش بین ادراک عدالت سازمانی و بهره وری شغلی قادر به پیش بینی رضایت شغلی معلمان هستند البته مقایسه ضرایب عدالت سازمانی (276/0=beta) کمی بیشتر از ضریب استاندارد شده بهره وری شغلی (261/0=beta) است که نشاندهنده تاثیر بیشتر عدالت سازمانی در رضایت شغلی معلمان در مقایسه با بهره وری شغلی است.

هدف این پژوهش تهیه نرم برای آزمونی در زمینه اضطراب ورزشی است تا بدین وسیله روش علمی ارزشیابی و اندازه گیری اضطراب ورزشی در بین ورزشکاران باشد که در مراکز ورزشی و تیم های حرفه ای به عنوان یکی از ابزار های معتبر شناسایی اضطراب ورزشی مورد استفاده قرار می گیرد. روش این تحقیق به لحاظ هدف کاربردی و اکتشافی است، به لحاظ نوع داده ها توصیفی است و همین طور به لحاظ نحوه اجرا پیمایشی است. جامعه آماری مورد نظر در تحقیق حاضر ورزشکاران حرفه ای کلیه ورزشهای حرفه ای استان تهران در سال 90 است، که در یک رشته گروهی یا انفرادی در عضویت باشگاه قرار دارند و در سنین 18 تا 35 سال می باشند.روش نمونه گیری به صورت چند مرحله ای است. حجم نمونه، به دلیل عدم دسترسی به اطلاعات تعداد ورزشکاران حرفه ای، از میزان 370 نمونه استفاده خواهد شد. برای اطمینان از کاهش خطای نمونه گیری بالاترین میزان حجم نمونه انتخاب شده است.در این تحقیق روش گردآوری دادها، پرسشنامه اضطراب ورزشی (sas ) می باشد. این پرسشنامه شامل 21 پرسش است وهر پرسش چهار پاسخ دارد. (0-3) که حالتی از افزایش شدت است. دامنه ی نمره ها نیزاز 0 تا 63 می باشد.این پرسشنامه سه خرده مقیاس اضطراب بدنی، نگرانی و اختلال در تمرکز را می سنجد. نتیجه تحقیق نشان می دهد که پرسشنامه اضطراب ورزشی (sas ) دارای اعتبار بالایی است. بدین صورت که آلفای کرونباخ در این تحقیق 0.849، ضریب آزمون اسپلیت هالف 0.837 و ضریب آزمون گاتمن نیز بالای هشت دهم است. از سوی دیگر روایی این تحقیق نیز با توجه به آزمون بارتلت مشخص شده و آن نیز 0.803 است. از این رو پرسشنامه مذکور دارای اعتبار و روایی بالایی است.

زمینه و هدف : در پیامدهای مواجهه به درمان همواره مشکلات و تبعاتی مانند سطوح پایین رضایت بیمار و میزان پایین تبعیت از درمان و پاسخ منفی به درمان وجود داشته است علل این مشکلات کاملاً متنوع اند، اما بسیاری از آن ها به ابعاد فرایند ارتباط طرفین )بیمار و درمانگر(،ونقش متخصصان مراقبت های بهداشتی، در توجه به نیازها و نگرانی های بیمار و گفت وگو درباره آن ها، مربوط است.با توجه به آثار منفی عدم پاسخ به درمان و نیاز جامعه علمی به ابزاری که بتواند پیامدهای روانشناختی کافی از عدم پاسخ به درمان را مورد سنجش قرار دهد این مطالعه با هدف بررسی ویژگی های روانسنجی مقیاس محتوایی "شاخص پاسخ منفی به درمان" پرسشنامه شخصیتی چند وجهی مینه سوتا mmpi2 در اختلالات اضطرابی انجام شد. روش بررسی: در یک مطالعه توصیفی تحلیلی 78 نفر از مراجعین به مراکز روانپزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران که تشخیص اختلالات اضطرابی بر روی آنها از سوی متخصص بالینی گذاشته شده بود به صورت تصادفی انتخاب و همزمان به پرسشنامه ) عدم پاسخ به درمان ( پاسخ دادند، برای بررسی روایی از روش تحلیل عاملی استفاده شد و ساختار هاو موئلفه های اساسی این مقیاس بررسی شد. اعتبار پرسشنامه مزبور به دو روش نیمه سازی و همسانی درونی بررسی گردید. تحلیل عوامل از دو روش واریماکس و پرومکس در نرم افزار لیزرل انجام شد. یافته ها: نتیجه تحلیل عوامل بیانگر وجود 3 عامل )واکنش اجتنابی- نگرش منفی به خود- نگرش منفی به دیگران و 66 درصد از واریانس کل آزمون را / آینده- عزت نفس پایین- درونگرایی- شرم و احساس گناه(بود که مجموعا 603 8 بدست / 8 برای نیمه اول و برای نیمه دوم 3608 / تبیین می نمود. در بررسی اعتبار، ضریب اعتبار دو نیمه سازی 3700 8بدست آمد.دراین مطالعه نتایج فرضیه های پژوهشی عبارت است : / آمد همچنین ضریب اعتبار همسانی درونی 7670 1: بین پاسخ دهندگان زن و مرد به پرسشنامه عدم پاسخ به درمان تفاوت معنی داری مشاهده نشد . 2: بین پاسخ دهندگان به پرسشنامه عدم پاسخ به درمان از لحاظ تحصیلات تفاوت معنی داری مشاهده نشد. 9: بین پاسخ دهندگان به پرسشنامه عدم پاسخ به درمان از لحاظ نوع اختلال اضطرابی تفاوت معنی داری مشاهده = 8/ شد. نتایج نشان داد که میان اختلال هراسی و گذر هراسی ) 770 sd =67/37 ، m ( با گروه های اختلالات اضطراب =8/ منتشر) 607 sd =60/77 ، m = 8/ (و اختلال وسواس ) 660 sd =60/00 ، m ( تفاوت معناداری وجود داشت. 4: بین پاسخ دهندگان به پرسشنامه عدم پاسخ به درمان از لحاظ شغل تفاوت معنی داری مشاهده نشد.

پژوهش حاضر ویژگی های روانسنجی مقیاس سبک هویت در بین دانش آموزان دبیرستانی را مورد مطالعه قرار می دهد. بدین منظور یک گروه نمونه 365 نفری از طریق نمونه برداری تصادفی ساده انتخاب و به مقیاس سبک هویت 40 سوالی پاسخ دادند.نتایج حاصل از اعتبار یابی و تحلیل عاملی نشان دادضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 788/0 است.تحلیل مولفه های اصلی با چرخش آبلیمین نشان می دهد که پرسشنامه مذکور از شش عامل اصلی اشباع شده است.این شش عامل شامل هویت موفق ، هویت مغشوش ،هویت زودرس،هویت حرفه ای ،هویت دینی ،و هویت جمعی که در حدود 2/45 درصد از واریانس را تعیین می کند.برای بررسی روایی همزمان همبستگی بین عامل های سبک هویت با نمره کلی مقیاس خوش بینی بر روی یک گروه نمونه 365 نفری مورد بررسی قرار گرفت.نتایج نشان داد همبستگی بین عامل یکم (هویت موفق)با نمره کلی مقیاس خوش بینی در سطح 001/0 معنا دار است. عامل دوم (هویت مغشوش)با نمره کلی مقیاس خوش بینی در سطح 01/0 معنا دار است. واژهای کلیدی : سبک هویت ، خوش بینی، اعتبار ،روایی،تحلیل مولفه های اصلی.

چکیـده پایان نامه:(شامل خلاصه.اهدف.روش های اجراونتایج به دست امده) پژوهش حاضر با هدف مقایسه هوش هیجانی و جو خانوادگی در قالب درگیری اثر بخش اعضای خانواده در دو گروه از افراد با شکوفایی روانی و پژمردگی روانی که نشانگر از دو سطح بسیار متفاوت از بهزیستی روانی شهرستان کوهدشت بود انجام گرفت در این پژوهش که یک پژوهش علی ـ مقایسه بود 150 دختردبیرستانی انتخاب شدند و از پرسشنامه بار آن ( 1999 ) پرسشنامه مقیاس امیختگی عاطفی (درگیری اثربخش خانوادگی)ازپرسشنامه (اف ای دی)(1990) پرسشنامه فرم کوتاه پیوستار سلامت روانی که توسط کیز (2002 ). از فرم بلند بهزیستی روان استحراج گردید استفاده شده است. در جهت تحلیل داده ها از گروه تی مستقل ورگرسیون چند متغیره استفاده شد و نشان داده شد که افراد شکوفا هوش هیجانی و مولفه های آن حل مسئله ، خوشبختی ، خود شکوفایی ، عزت نفس ، مسئولیت پذیری افراد دارای وضعیت شکوفایی روانی نسبت به افراد که از لحاظ روانی پژمرده هستند بصورت متفاوت از افراد پژمرده بوده با این حال اثر بخشی درگیری و اثر بخشی خانواده افراد شکوفا تا حدودی پایین تر از افراد پژمرده بود لازم به ذکر است در رگرسیون چند متغیری هوش هیجان 6/18 دهم درصد از واریانس بهزیستی روانی را تعیین کرده ولی درگیری اثر بخش در معادله رگرسیون حذف شد.

هدف ازاین پژوهش مطالعه ویژگی ها ی روان سنجی مقیاس احساس تنهایی ورابطه آن باکمرویی است. جامعه آماری دانش آموزان دبیرستان های شهردره شهراستان ایلام درپایه های اول ودوم وسوم می با شد وروش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای است و ندازه نمونه 454 نفر دانش آموز نمونه گیری شدندو کلیه آزمودنی هابا استفاده ازمقیاس احساس تنهایی مورد آزمون قرار گرفتند. پژوهش حاضر یک پژوهش توصیفی- اکتشافی است که براساس روش های کلاسیک روان سنجی انجام شده است. در این پژوهش اعتبار مقیاس احساس تنهایی ازطریق آلفای کرونباخ برا بر887/ . بدست آمد. روا یی سازه مقیاس باتحلیل عا مل وروایی ملاکی آن با تحلیل رگرسیون چند متغیری بررسی شد. مقدار کفایت نمونه برداری برابر با903/0و معنادار بودن مشخصه کرویت بارتلت حاکی ازوجود شرایط مناسب جهت اجرای تحلیل عاملی بوده است. نتایج تحلیل عاملی باچرخش واریما کس وآبلیمین منجربه استخراج3عامل شدکه برروی هم507/38درصد واریاس کل را تبیین می کند. رتبه های درصدی برای کل پرسشنامه وسه عامل آن نیز بدست آمد. یافته های تحقیق نشان دادکه می توان این پرسشنامه را به عنوان یک ابزار معتبروروا برای سنجش احساس تنهایی دانش آموزان دخترو پسر دبیرستان های دره شهر درمقطع متوسطه بکار برد. ونیز بین مقیاس احساس تنهایی وکمرویی همبستگی معناداری وجود دارد. ودرآخر هنجاردرصدی برای پرسشنامه تهیه شد. کلید واژه: احساس تنهایی، کمرویی،اعتبار، روایی وهنجاریابی

هدف از پژوهش حاضر تدوین یک ابزار معتبر برای مشاوران ، روانشناسان و روانپزشکان برای سنجش مقابله با استرس در مورد معتادان و اقدام کنندگان به خودکشی و مقایسه نمودن چگونگی مقابله افراد معتاد و اقدام کنندگان به خودکشی در برابر استرس بوده است. بدین منظور بر اساس یک طرح داوطلبانه در دسترس، نمونه ای مشتمل بر 400 نفر در دو گروه 200 نفری معتادان و اقدام کنندگان به خودکشی در کلینیک ترک اعتیاد و بخش مسمومین بیمارستان لقمان حکیم شهر تهران مورد بررسی قرار گرفته و براساس پرسشنامه ی راهبردهای مقابله ای لازاروس (wocq) ارزیابی شدند. نتایج نشان دادند که راهبردهای مقابله ای لازاروس در بین معتادین و اقدام کنندگان به خودکشی تفاوت وجود دارد که این تفاوت در زیر مولفه های راهبردهای مقابله ای لازاروس بین این دو گروه به صورت معنادار می باشد، یعنی عامل های برآورد مثبت، دوری جویی، خودکنترلی، مقابله مستقیم، حل مدبرانه مسأله و حل مسأله برنامه ریزی شده در بین معتادان و اقدام کنندگان به خودکشی تفاوت معنادار وجود دارد فقط عامل گریز - اجتناب در بین معتادان و اقدام کنندگان به خودکشی تفاوت معنادار وجود ندارد.در سه عامل برآورد مثبت، مقابله مستقیم، دوری جویی، از مولفه های راهبردهای مقابله ای لازاروس، میانگین معتادین از میانگین اقدام کنندگان به خودکشی بالاتر محاسبه شده است. همچنین درسه عامل حل مدبرانه مسئله، خود کنترلی، حل مسئله برنامه ریزی شده از مولفه های راهبردهای مقابله ای لازاروس، میانگین معتادین از میانگین اقدام کنندگان به خودکشی بالاتر محاسبه شده است. در عامل گریز- اجتناب تفاوتی از مولفه های راهبردهای مقابله ای لازاروس، بین میانگین دو گروه معتادین و اقدام کنندگان به خودکشی دیده نشده است. در نهایت یافته های پژوهش حاضر بر این امر استوار است که پرسشنامه در مورد افراد معتاد و اقدام کنندگان به خودکشی از اعتبار و روایی نسبتاً قابل قبول برخوردار است، بنابراین توصیه می شود که مشاوران و روانشناسان بالینی در فرایند مشاوره و تشخیص مراجعان خود از این پرسشنامه استفاده کنند. واژه های کلیدی : اعتبار، روایی، راهبردهای مقابله ای، استرس ، معتادان، اقدام کنندگان به خودکشی

چکیده : این پژوهش با هدف بررسی ارتباط راهبردهای انگیزشی و هوش هیجانی در یادگیری درس ریاضی دانش آموزان دیر آموز انجام گردید. با توجه به اهداف و ماهیت تحقیق در این پژوهش از روش تحقیق علی ـ مقایسه ای استفاده گردید. جامع? آماری را کلیه دانش آموزان دارای هوش مرزی شهرستان قم در سال 1389 تشکیل می دهند که تعداد 70 نفر به صورت تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (ام.اس.ال.کیو) پینتریچ و دیگروت (1990 ) و پرسشنامه هوش هیجانی پترایدز و فارنهام برای اندازه گیری میزان هوش هیجانی می باشند. بر اساس نتایج بدست آمده از این پژوهش مشخص گردید که ارتباط دو متغیر راهبردهای انگیزشی و هوش هیجانی می توانند تغییرات مربوط به یادگیری درس ریاضی دانش آموزان را تبیین نماید و راهبردهای انگیزشی می تواند تاثیر موثری در یادگیری درس ریاضی دانش آموزان دیر آموز داشته باشد. هوش هیجانی نیز می تواند تاثیر موثری در یادگیری درس ریاضی دانش آموزان دیر آموز داشته باشد. یعنی افزایش هوش هیجانی باعث افزایش یادگیری درس ریاضی دانش آموزان و کاهش هوش هیجانی باعث کاهش یادگیری درس ریاضی دانش آموزان می گردد. کلید واژه ها: هوش هیجانی ، راهبردهای انگیزشی ، دانش آموزان مرزی ، یادگیری درس ریاضی

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده) : هدف این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش موسیقی ارف بر اختلالات رفتاری کودکان دبستانی 8 تا 10 ساله است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی 8 تا10 ساله بود که در سال تحصیلی91-92 در مدارس ابتدایی منطقه چهار آموزش و پرورش شهر تهران مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه در این پژوهش جمعاً 445 نفر بود که از این تعداد، 30 دانش آموزی که نمره بالاتر از خط برش آزمون راتر را دریافت نموده بودند به روش تصادفی ساده انتخاب و به تصادف در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. برای تجزیه و تحلیل داده ها با توجه به عدم برقراری مفروضه های آزمون تحلیل کوواریانس از آزمون t میانگین های افتراقی استفاده شد. نتایج نشان داد که آموزش گروهی موسیقی ارف بر کاهش نمرات تمام مقیاس های پرسشنامه اختلالات رفتاری راتر (ناسازگاری اجتماعی و اختلال سلوک p?0.001 ، پرخاشگری-بیش فعالی p?0.01، اضطراب-افسردگی و کم بود توجه p?0. 05) موثر است. کلید واژه: آموزش موسیقی، ارف، اختلالات رفتاری

بسمه تعالی دانشکده روانشناسی و علوم اجتماعی (این چکیده به منظور چاپ در پژوهش نامه دانشگاه تهیه شده است» نام واحد دانشگاهی: تهران مرکزی کد واحد: 101 کد شناسایی پایان نامه: 10120708911003 عنوان پایان نامه: ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه راهبردهای مقابله ای لازاروس و رابطه آن با سرسختی روانشناختی افراد معتاد تحت درمان با متادون نام و نام خانوادگی دانشجو: اشکان خاتونی شماره دانشجوئی: 89092698800 رشته تحصیلی: سنجش و اندازه گیری (روانسنجی) تاریخ شروع پایان نامه: 23/07/91 تاریخ اتمام پایان نامه: 04/03/92 استاد / استادان راهنما: دکتر ریتا لیاقت استاد/استادان مشاور: دکتر مهدیه صالحی آدرس و شماره تلفن : قزوین،مینودر،مجتمع280 واحدی فرهنگیان،بلوک18،واحد8، 3790788-0281 چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): هدف از این پژوهش بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه راهبردهای مقابله ای لازاروس و رابطه آن با سرسختی روانشناختی افراد معتاد تحت درمان با متادون میباشد. سه فرضیه و یک سوال در این پژوهش مطرح شده است،جامعه آماری کلیه بیماران تحت درمان مراکز درمان اعتیاد شهر قزوین میباشند که تعداد344 نفر به روش نمونه گیری تصادفی انتخاب شده اند،تمامی افراد نمونه توسط پرسشنامه لازاروس و سرسختی اهواز مورد آزمون قرار گرفته اند،ضمنا اعتبار و روایی پرسشنامه لازاروس مورد بررسی قرار گرفت و تایید گردید. در مورد سوال پژوهش:با توجه به پایه های مشخصه آماری اولیه،تحلیل عاملی مرحله یکم ماتریس همبستگی و همچنین اجرای تحلیل موازی،تعداد عاملهایی که باید مبنای تشخیص مشخصه های نهایی قرار گیرند حداکثر 6 عامل با ارزش ویژه بزگتر از 1 که مقدار 147/39 از مجموع واریانس را تبیین میکند،استخراج شد. فرضیه های پژوهش شامل: 1-پرسشنامه لازاروس برای افراد تحت درمان با متادون دارای روایی و اعتبار است. 2--بین شیوه های مقابله ای و سرسختی روانشناختی افراد تحت درمان با متادون رابطه معناداری است. که در این پژوهش نتایج موید این بود پرسشنامه لازاروس برای افراد تحت درمان با متادون دارای اعتبار و روایی کافی میباشد،همچنین بین سرسختی روانشناختی و شش عامل استخراج شده یه صورت ذیل رابطه برقرار است: نمره کل سرسختی روانشناختی با عامل حل مساله رابطه مستقیم و با عامل گریز و اجتناب رابطه معکوس دارد،با عاملهای سوم و پنجم رابطه معکوس و با عاملهای چهارم و ششم رابطه مستقیم دارد ولی این رابطه ها آنچنان معنادار نمیباشد.

پژوهش حاظر باهدف بررسی ارتباط بین سبک مقابله اسلامی و شادکامی در والدین کودکان استثنایی انجام شد.برای این منظور 45 مادر از بین کلیه مادران کودکان استثنایی مقطع ابتدایی شهر بم به روش تصادفی ساده انتخاب شدند و به پرسش نامه های سبک مقابله اسلامی (احتشام زاده،1388) و شادکامی آکسفورد (آرگایل،1990) پاسخ دادند.داده ها در روش پژوهش همبستگی و از طریق آزمون های تحلیل واریانس یک طرفه (anova)،تحلیل واریانس چند متغیره (manova) و آزمون تعقیبی شفه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین سبک مقابله اسلامی وشادکامی در مادران کودکان کم شنوا و مادران کودکان نابینا ،همین طور بین مادران کودکان کم شنوا و مادران کودکان عقب مانده ذهنی تفاوت معناداری وجود ندارد (wilks lambada=0/819) ، تفاوت معنی دار بین سبک مقابله اسلامی و شادکامی در مادران کودکان کم شنوا و مادران کودکا ن عقب مانده ذهنی (wilks lambada=0/303)می باشد. و پایین تر بودن میانگین نمرات شادکامی در دو گروه مادران کودکان عقب مانده ذهنی و مادران کودکان نابینا نسبت به مادران کودکان کم شنوا مشاهده شد. بنابراین تقویت و آموزش سبک مقابله اسلامی در بحران تولد کودک استثنایی می تواند تا حدی از تنش های خانواده کاسته و شادکامی را افزایش دهد. کلید واژه ها: سبک مقابله اسلامی، شادکامی، کودکان استثنایی،والدین.

چکیده : هدف از این پژوهش مقایسه مهارتهای اجتماعی و پیشرفت سواد خواندن در دانش آموزان دختر وپسر دوره ی ابتدایی شهر تهران که دوره پیش از دبستان را گذرانده اند ( در دو گروه عادی و مکتب القرآن ) و دانش آموزانی که این دوره را نگذرانده اند بوده است، تا بدین صورت وجود تفاوت یا عدم تفاوت در این گروهها مشخص گردد. پژوهش از نوع علّی –مقایسه ای و جامعه آماری کلیه دانش آموزان (دختر و پسر) پایه اول دبستانهای شهر تهران می باشد. چهار فرضیه و دو سوال در این پژوهش مطرح شده است . به روش نمونه گیری تصادفی چند مر حله ای منطقه هفده تهران انتخاب و سپس دو مدرسه دخترانه و دو مدرسه پسرانه انتخاب شد که در مجموع تعداد نمونه ها120 نفر می باشد،که نیمی از آنها پسر و نیمی دیگر دختر هستند. برای کلیه آزمودنی ها پرسشنامه مهارت اجتماعی ( الیوت و گرشام ،1990) فرم معلم تکمیل گردید و همچنین آزمون پیشرفت سواد خواندن ( کرمی و مرادی ،1387 ) برای کلیه آزمودنی ها توسط پژوهشگر اجرا شد . نتایج نشان داد ندکه :1- در رابطه با مهارت اجتماعی بین سه گروه مورد مطالعه تفاوتی مشاهده نشد.2- در رابطه با مهارت اجتماعی متغیرهای جنسیت وگروه تعامل نداشتند وپسران مهارت اجتماعی بیشتری داشتند.3- در رابطه با سواد خواندن گروه مکتب القرآن دارای بهترین پیشرفت سواد خواندن وسپس گروه پیش دبستانی عادی و در آخر گروهی که پیش دبستانی نرفته بودند قرار داشتند.4-در رابطه با سواد خواندن متغیرهای جنسیت و گروه تعامل داشتند به این معناکه میزان سواد خواندن دانش آموزان دختر و پسر مکتب القرآن رفته و پیش دبستانی رفته به طور معنی دار از دانش آموزان دختر وپسر پیش دبستانی نرفته بیشتر است و دختران سواد خواندن بیشتری داشتند.

هدف از انجام پژوهش حاضر «تعیین ویژگی های روانسنجی آزمون تفکر انتقادی واتسون-گلیزر و ارتباط آن با خلاقیت در بین کارکنان شرکت ملی نفت ایران» است. برای این منظور از بین کلیه شاغلان شرکت ملی نفت ایران که در سال ??-?? به مرکز ارزیابی مراجعه کرده بودند با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی، ??? نفر انتخاب شدند. روش پژوهش روش توصیفی-پیمایشی و از نوع همبستگی است که از دو آزمون: ?- آزمون تفکر انتقادی واتسون-گلیزر و ?- آزمون خلاقیت عابدی برای انجام این پژوهش، استفاده شد. اعتبار آزمون تفکر انتقادی واتسون–گلیزر به ترتیب مولفه ها و کل آزمون و با استفاده از روش آلفای کرانباخ و بازآزمایی نشان از ویژگی های مناسب آیتم ها و عامل های استخراج شده داشت. روایی آزمون به روش روایی سازه (تحلیل عاملی) بررسی گردید که نتایج حاکی از وجود پنج عامل بود که در مجموع حدود ?? درصد از واریانس کل آزمون را توجیه می نماید. نتیجه بررسی رابطه بین آزمون تفکر انتقادی واتسون و گلیزر و خلاقیت نیز که با استفاده از روش همبستگی پیرسون به انجام رسید حاکی از آن است که بین تفکر انتقادی و خلاقیت رابطه معناداری وجود ندارد. بنابراین، می توان نتیجه گرفت آزمون تفکر انتقادی واتسون-گلیزر از روایی و اعتبار مناسبی برای سنجش تفکر انتقادی در بین کارکنان سازمانی برخوردار است؛ بنابراین از این مقیاس می توان به عنوان ابزاری برای سنجش تفکر انتقادی در پژوهش ها استفاده نمود.

در پژوهش حاضر عملی بودن،اعتبار،روایی و نرم یابی آزمون مقیاس بلوغ عاطفی بررسی شده است.یک گروه نمونه،با حجم 336 نفر از طریق نمونه برداری تصادفی(خوشه ای )انتخاب و به سیاهه بلوغ عاطفی پاسخ دادند.سیاهه مذکور شامل 48 سوال بود.ضریب آلفای کرونباخ هر سوال با کل پرسشنامه، باحذف هر سوال 933/0 بدست آمد.بررسی روایی سازه از طریق تحلیل مولفه های اصلی نشان می دهد که 5 عامل استخراج شده 801/53 درصد کل واریانس متغیرها را تبیین میکند.5 عامل مشتمل است بر 1)فقدان استقلال؛2)عدم ثبات عاطفی؛3)سازگاری اجتماعی؛4)بازگشت عاطفی؛5)فروپاشی شخصیت است.همبستگی بین فرم 48 سوالی بلوغ عاطفی و 18 سوالی بهزیستی روانی بر روی گروه نمونه با حجم 336 نفر محاسبه شد و نتایج حاصل نشان می دهد که بین بلوغ عاطفی و بهزیستی روانی رابطه ای وجود ندارد.در نهایت نرم درصدی برای پرسشنامه تهیه شد.

هدف اساسی پژوهش حاضر تعیین ویژگی های روانسنجی پرسشنامه اضطراب چهار سیستمی (fsaq) و رابطه آن با طرح واره های ناسازگارانه بوده است. جامعه آماری این مطالعه کلیه دانشجویان مقاطع کارشناسی و کارشناسی ارشد دانشگاههای امیر کبیر و علامه طباطبایی و دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز در سال تحصیلی 92-91 می باشد که از طریق نمونه برداری تصادفی چند مرحله ای تعداد 407 نفر انتخاب شدند.اعتبار آزمون از طریق فرمول کلی آلفا کرونباخ 893% به دست آمد. برای بررسی روای سازه از روش تحلیل مولفه های اصلی بهره گرفته شده است.که طی دو مرحله تحلیل عاملی از طریق چرخش واریمکس تعداد چهار عامل (احساسی-شناختی،بدنی،اجتماعی و رفتاری)به دست آمد.که این عامل ها336/42 درصد واریانس کل را تبیین می کند.نتایج کلی نشان داد که پرسشنامه اضطراب چهار سیستمی از چهار عامل تشکیل شده است.و بین چهار عامل اضطراب چهار سیستمی و تمامی مقیاسهای طرح واره های ناسازگارانه به جز عامل سوم اضطراب چهار سیستمی یعنی اجتماعی و مقیاس های طرح واره یعنی معیار های سرسختانه و ایثار، عامل چهارم اضطراب چهار سیستمی یعنی رفتاری و مقیاس طرح واره یعنی معیار سرسختانه رابطه مثبت معنا دار وجود دارد. کلید واژه:اضطراب چهار سیستمی و طرح واره های ناسازگارانه.

پژوهش حاضر با بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه کیفیت زندگی ( sf36 ) بیماران مبتلا به صرع و رابطه آن با شادکامی در شهر تهران اجرا شده است. به همین منظور 326 نفر از افراد مبتلا (99 زن ، 227 مرد) به روش نمونه برداری غیر انتخابی (در دسترس) انتخاب و پرسشنامه های دموگرافیک- اجتماعی،کیفیت زندگی بیماران مبتلا به صرع ، پرسشنامه شادکامی در مورد آنها اجرا شد و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان می دهند که ضریب پایایی به روش هماهنگی درونی 809/0 است. مقدار ضریب روایی همزمان این آزمون 882/0 است که نشان می دهد،مقیاس کیفیت زندگی بیماران مبتلا به صرع از روایی قابل قبولی برخوردار است. همچنین رابطه ی کیفیت زندگی و شادکامی این بیماران 386/0 برآورد شد که نشان می دهد بین این دو متغیر رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد. در نتیجه این ابزار کوتاه ،ساده ، قابل اجرا با پایایی و روایی مناسب برای بیماران مبتلا به صرع است.

هدف از این پژوهش بررسی رابطه ی سلسله مراتب نیاز های مازلو ، منبع کنترل و سابقه خدمت با رضایت شغلی معلمان می باشد. آگاهی از تاثیر رضایت شغلی، منبع کنترل و نیاز های معلمان در مدیریت کلان نیروی انسانی آموزش و پرورش اهمیت فراوانی دارد. نمونه آماری این پژوهش 202 نفر از معلمان ابتدایی منطقه 5 تهران در سال تحصیلی 91- 92 به صورت تصادفی انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات و داده ها از پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا، منبع کنترل درونی و بیرونی راتر، سنجش نیاز های مازلو و برگه اطلاعات شخصی استفاده شد. با توجه به نتایج بدست آمده می توان بیان داشت که از دیدگاه معلمان نیاز به احترام و خودشکوفایی و ایمنی از اهمیت بیشتری برخوردار هستند. نتیجه حاصل از بررسی ارتباط بین نیاز فیزیولوژیک با منبع کنترل رابطه معنا داری را نشان نمی دهد، در حالیکه بین نیازهای ایمنی، نیاز اجتماعی، احترام و خود شکوفایی با منبع کنترل رابطه معنا داری تایید می گردد.نتیجه حاصل از این بررسی ارتباط بین سلسله مراتب نیازهای مازلو با رضایت شغلی رابطه معنا داری را نشان می دهد، همچنین ارتباط بین سلسله مراتب نیازهای مازلو با رضایت شغلی و سابقه خدمت رابطه معنا داری را نشان می دهد. بررسی نتایج حاکی از آن است که بین منبع کنترل با رضایت شغلی معلمان ابتدایی رابطه معنا داری وجود دارد و همچنین بین سابقه خدمت و رضایت شغلی رابطه معنا دار تایید می گردد. باتوجه به مدل نهایی رگرسیون مربوط به رابطه سلسله مراتب نیازهای مازلو، سابقه خدمت، منبع کنترل با رضایت شغلی نشان میدهد که بهترین عامل افزایش رضایت شغلی سابقه خدمت میباشد و با افزایش تجربه بهمنظور افزایش رضایت شغلی برآورده کردن نیازهای فیزیولوژیکی از اهمیت بیشتری برخوردار است همچنین نیاز خودشکوفایی در افزایش رضایت شغلی تأثیرگذار است.

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه استرس و مدیریت زمان با کیفیت زندگی معلمان زن دبیرستان های شهر تهران بود. در این پژوهش همبستگی، از جامعه مذکور 160 نفر به شیوه تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به سه پرسش نامه ی کیفیت زندگی ، پرسش نامه استرس هری و پرسش نامه مدیریت زمان پاسخ دادند. داده ها با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره تجزیه و تحلیل شدند. یافته های پژوهش نشان داد بین استرس و مدیریت زمان رابطه ی منفی، بین استرس با کیفیت زندگی رابطه منفی و بین مدیریت زمان با کیفیت زندگی رابطه مثبت معنی دار وجود دارد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که فقط مدیریت زمان قادر به پیش بینی کیفیت زندگی است و به تنهایی 4/9 درصد از واریانس کیفیت زندگی را پیش بینی می کند.

پژوهش حاضر به بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه عادات خواب کودکان و رابطه آن با شیوه¬های فرزندپروری می¬پردازد. بدین منظور یک گروه نمونه با حجم 400 دانش¬آموز(164 دختر و236 پسر) به شیوه نمونه برداری تصادفی چندمرحله¬ای انتخاب و والدین(مادر) آزمودنی¬ها به پرسشنامه¬ها پاسخ دادند. نتایج حاصل از اعتباریابی نشان داد، ضریب اعتبار مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 800/0 است. تحلیل مؤلفه¬های اصلی با چرخش آبلیمین نشان می¬دهد که پرسشنامه مذکور از شش عامل اصلی اشباع شده است. این شش عامل شامل اختلال تنفسی در خواب، خودداری در برابر رفتن به تختخواب، بی¬خوابی، طول دورۀ خواب، بیدارشدن شبانه و خواب آلودگی در طول روز که در حدود 21/44 درصد از واریانس را تبیین می¬کند. برای بررسی روایی همزمان پرسشنامه عادات خواب کودکان، همبستگی بین نمره¬های عاملهای استخراج¬شده از پرسشنامه عادات خواب کودکان با شیوه¬های فرزندپروری روی یک گروه 250 نفری محاسبه شد. نتایج نشان داد سه شیوه فرزندی پروری استبدادی، مقتدرانه و سهل گیر با کل پرسشنامه¬ عادات خواب کودکان همبستگی مثبت معناداری در سطح 001/0 دارد.

هدف پژوهش حاضر تعیین رابطه سبک های اسناد و خود تنظیمی با اهمال کاری تحصیلی دانش آموزان بود. از جامعه دانش آموزان شهر تهران ، 300 نفر به شیوه تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به وسیله مقیاس ارزیابی اهمال کاری- نسخه دانش آموز سولومون و راث بلوم (1984) ، پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی زیمرمن و مارتینز پونز (1988)و پرسش نامه سبک های اسناد پیرسون و سلیگمن (1984) مو.رد آزمون قرار گرفتند. پس از جمع آوری داده ها با استفاده از روشهای مختلف آمار توصیفی( فراوانی، شاخص های مرکزی، شاخص های پراکندگی و محاسبه ضریب همبستگی) و آمار استنباطی ( رگرسیون چند متغیره به شیوه همزمان)تجزیه و تحلیل صورت پذیرفت . یافته های پژوهش نشان می دهد بین سبک اسناد خوشبینانه و خودتنظیمی با اهمال کاری تحصیلی رابطه منفی معنادار وجود دارد و بین سبک اسناد بدبینانه با اهمال کاری تحصیلی رابطه مثبت معنا دار وجود دارد(p<0/01). همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان می دهد که سبک های اسناد و خودتنظیمی قادر به پیش بینی اهمال کاری تحصیلی است و در مجموع 43 درصد از واریانس اهمال کاری را پیش بینی می کند.

هدف این پژوهش بررسی اثربخشی مشاوره گروهی با رویکرد واقعیت درمانی بر راهبردهای مقابله ای مادران کودکان چندمعلولیتی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مادران کودکان چند معلولیتی شهرستان ساری در سال تحصیلی 92-1391 بود. بدلیل محدود بودن جامعه آماری، 24 نفر از مادران کودکان چندمعلولیتی شهر ساری از طریق نمونه گیری هدفمند با جایگزینی تصادفی انتخاب گردیدند و به تصادف در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. در نهایت برای سنجش راهبردهای مقابله ای از پرسشنامه لازاروس وفولکمن استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل کوواریانس به آزمون فرضیه های تحقیق پرداخته شد. نتایج نشان داد که مشاوره گروهی با رویکرد واقعیت درمانی بر رشد راهبردهای مقابله ای مسئله مدار مادران کودکان چندمعلولیتی تاثیر معنادار دارد اما بر کاهش راهبردهای مقابله ای هیجان مدار تاثیر معناداری مشاهده نشد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی ویژگی های روانسنجی مقیاس حسادت در زنان متأهل شاغل شهر تهران و رابطه آن با رضایت زناشویی انریچ انجام شد. آزمودنی های این پژوهش شامل تمامی زنان متأهل شاغل 25-55 ساله شهر تهران که حداقل یکسال از زندگی مشترکشان می گذشت، با حجم400 نفر بود، که به وسیله روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به صورت تصادفی از بین زنان متأهل شاغل شهر تهران انتخاب شدند. به منظور جمع آوری داده ها از پرسشنامه سنجش حسادت و پرسشنامه رضایت زناشویی انریچ استفاده شد. نتایج پژوهش نشان می دهد که روایی سازه به وسیله تحلیل عاملی اکتشافی تأیید شد و در نهایت 8 عامل از سوالات استخراج شد. میزان اعتبار پرسشنامه حسادت به وسیل? آلفای کرونباخ 83/. تعیین گردید که نشانگر پایایی مناسب و همسانی درونی بالا می باشد، همچنین میزان اعتبار برای هر 8 عامل محاسبه گردید که بیشترین آن 76/. و کمترین آن 51/. می باشد. در این پژوهش برای هر 8 عامل پرسشنامه حسادت هنجار مقوله ای با چهار درجه ضعیف تا قوی تهیه شد.بررسی رابطه همبستگی نیز به وسیل? ضریب همبستگی پیرسون محاسبه گردید که نشان می دهد همبستگی معنادار بین عامل حسادت با عامل فعالیت های مربوط به اوقات فراغت و عامل روابط جنسی، و همچنین عامل علاقه با عامل رضایت زناشویی از پرسشنامه انریچ وجود دارد. عامل حسادت کل با عامل های نظارت مالی، بستگان و دوستان و جهت گیری عقیدتی از پرسشنامه انریچ همبستگی منفی معنادار دارد. کلیدواژه : حسادت ،روان سنجی ،رضایت زناشوئی

چکیده پایان نامه (شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده): این پژوهش با عنوان بررسی و مقایسه تیپ های شخصیتی و راهبردهای مقابله ای منبع کنترل مادران دانش آموزان نابینا و ناشنوا و مادران دانش آموزان عادی صورت گرفته است. و همچنین خورده مقیاس های تیپ های شخصیتی ( روان رنجور خویی و برون گرایی و انعطاف پذیری و دلپذیری و مسئولیت پذیری) و راه بردهای مقابله ای لازاروس فولکمن و منبع کنترل نرویکی استریکلند استفاده کرده ایم. جامعه مورد مطالعه را کلیه دانش آموزان ناشنوا عادی شهرستان کرج تشکیل داده است و دانش آموزان ابتدایی می باشد که روش نمونه گیری برای دانش آموزان عادی نابینا و ناشنوا ابتدا به صورت خوشه ای و سپس مبتنی بر هدف بوده است در مورد نابینایان تعداد 50 نفر که (25 نفر پسر) و (25 نفر دختر) و درمورد ناشنوایان تعداد 50 نفر که (25 نفر پسر) و (25 نفر دختر) و در مورد عای 120 نفر (60 نفر پسر) و (60 نفر دختر) ابتدا به صورت خوشه ای در بین مناطق مختلف کرج دو منطقه انتخاب شد سپس برای آن دو منطقه نمونه گیری تصادفی انجام شد پژوهش حاضر به دو صورت توصیفی و استنباطی تحلیل شده است که به منظور نشان دادن جمعیت شناختی از جداول توزیع فراوانی و درصد استفاده از شاخص اماری آمار توصیفی نما میانه ، میانگین به عنوان شاخص مرکزی، دامنه تغییرات، واریانس، انحراف معیار به عنوان شاخص پراکندگی و خطای معیار، ضریب کجی، ضریب کشیدگی به عنوان شاخص توزیع استفاده گریده است در راستای تحلیل استنباطی و آزمون فرضیه های از مدل آمار tدو گروه مستقل – آزمون تعقیبی شفه، anova, manova تحلیل واریانس دو راهه استفاده شده است. در نهایت نتایج زیر بدست آمده است بین منبع کنترل درونی بیرونی مادران دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی ( دختر و پسر) تفاوت معنادار است و مادران دانش آموزانناشنوا از منبع کنترل بیرونی تری نسبت به دو گروه دیگر برخوردار است. بین منبع کنترل درونی بیرونی مادران دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی دختر و پسر که عامل جنس در نظر گرفته شده است تفاوت معنادار است که مادران دانش آموزان دختر از منبع کنترل بیرونی تری برخوردار است. بین راهبردهای مقابله ای مساله مدار در مادران دانش آموزان دختر و پسر نابینا و ناشنوا و عادی تفوت معنادار نیست و هر 3 گروه تقریباً به یک میزان از راهبردهای مقابله ای مساله مدر استفاده کرده اند. بین راهبردهای مقابله هیجان مدار و مادران دانش آموزان دختر و پسر نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار است که مادران دانش آموزان دختر در هر 3 گروه بیشتراز راهبردهای مقابله ای هیجان مدار استفاده می کنند. بین راهبردهای مقابله هیجان مدار مادران دانش آموزان دختر و پسر نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت معنادار نیست و هر 3 گروه تقریباً به یک میزان از راهبردهای مقابله ای هیجان مدار استفاده می کنند. بین ویژگی های شخصیتی روان رنجوری و برون گرایی در 3 گروه از مادران دانش آموزان نابینا و ناشنوا و عادی تفاوت وجود دارد روان رنجوری و برون گرایی در مادران دانش آموزان ناشنوا بیشتر استفاده می شود. بین ویژگی انعطاف پذیری در 3 گروه از مادران دانش آموزان نابینا ناشنوا و عادی تفاوت معنادار است مادران دانش آموزان ناشنوا بیشتر از مادران دانش آموزان عادی انعطاف پذیر استفاده می کنند. بین ویژگی دلپذیری در 3 گروه از مادران دانش آموزان نابینا ناشنوا و عادی تفاوت معنادار است مادران دانش آموزان ناشنوا بیشتر از دانش آموزان عادی دلپذیری استفاده می کنند. بین ویژگی دلپذیری و انعطاف پذیری در 3 گروه از مادران دانش آموزان عادی تفاوت معنادار است مادران دانش آموزان ناشنوا بیشتر از مادران دانش آمویزان عادی دلپذیری و انعطاف پذیری استفاده می کنند. بین ویژگی شخصیتی و راهبردهای مقابله ای و منبع کنترل بر حسب میزان تحصیلات و عامل تحصیلات دراین زمینه تاثیری نداشته است.

چکیده پژوهش حاضر با بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه کیفیت زندگی ( sf36 ) بیماران مبتلا به ام اس و رابطه آن با حمایت اجتماعی در شهر تهران اجرا شده است. به همین منظور 375 نفر از افراد مبتلا (99زن ، 276 مرد) به روش نمونه گیری (در دسترس) انتخاب و پرسشنامه های دموگرافیک- اجتماعی،کیفیت زندگی بیماران مبتلا به ام اس ، پرسشنامه حمایت اجتماعی در مورد آنها اجرا شد و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان می دهند که ضریب پایایی به روش هماهنگی درونی 804/0 است. مقدار ضریب آلفای کرونباخ کل پرسشنامه 934/0 است که نشان می دهد،مقیاس کیفیت زندگی در بیماران مبتلا به ام اس از روایی قابل قبولی برخوردار است. در این پژوهش از تحلیل عاملی تأییدی استفاده شد که شاخص ها حاکی از برازش مدل هستند. همچنین رابطه ی کیفیت زندگی و حمایت اجتماعی این بیماران 375 نشان می دهد بین این دو متغیر رابطه مستقیم و معناداری وجود دارد. در نتیجه این ابزار کوتاه ،ساده ، قابل اجرا با پایایی و روایی مناسب برای بیماران مبتلا به ام اس است.

بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه کمال گرایی فراست و رابطه آن با اضطراب امتحان دانش آموزان (مطالعه موردی : دبیرستان های تهران)

پژوهش حاضر با بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه راهبردهای خودانگیخته و رابطه آن با درگیری تحصیلی در دانش آموزان شهر تهران است. به همین منظور 443 نفر دانش آموزان دختر و پسر دوره پیش دانشگاهی نواحی 1 و2 شهر تهران در سال تحصیلی 93-92 است. به روش نمونه گیری (در دسترس) انتخاب و پرسشنامه های راهبردهای خودانگیخته برای یادگیری mslq و پرسشنامه آرشامبالت و همکاران در مورد آنها اجرا شد و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان می-دهند که ضریب پایایی به روش هماهنگی درونی 875/0 است. مقدار ضریب آلفای کرونباخ کل پرسشنامه 905/0 است که نشان می دهد، پرسشنامه راهبرهای خودانگیخته در مورد دانش¬آموزان از روایی قابل قبولی برخوردار است. در این پژوهش از تحلیل عاملی اکتشافی (به روش مولفه های اصلی) استفاده شد.

پژوهش حاضر با هدف تعیین بررسی ویژگی های روانسنجی مقیاس خودبازداری و رابطه آن با سلامت روان (عمومی) در جوانان شهر تهران اجرا شده است. به همین منظور 471 نفر جوانان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز در سال تحصیلی 93-92 است. به روش نمونه گیری (در دسترس) انتخاب و پرسشنامه های پرسشنامه مقیاس خودبازداری و سلامت عمومی در مورد آنها اجرا شد و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته ها نشان می دهند که ضریب پایایی به روش هماهنگی درونی 854/0 است. مقدار ضریب آلفای کرونباخ کل پرسشنامه 83/0 است که نشان می دهد، پرسشنامه مقیاس خودبازداری در مورد جوانان از روایی قابل قبولی برخوردار است. در این پژوهش از تحلیل عاملی اکتشافی (به روش مولفه های اصلی) استفاده شد. همچنین رابطه ی مقیاس خوبازداری و سلامت عمومی این جوانان نمره کل سلامت عمومی با کنترل خشم و مراعات دیگران از عوامل پرسشنامه ی خودبازداری رابطه مستقیم (05/0>p، 203/0=r) (05/0>p، 113/0=r) یعنی با اطمینان 99 درصد می توان گفت که با بالارفتن نمرات کنترل خشم و مراعات دیگران از عوامل پرسشنامه ی خودبازداری ، نمره ی سلامت عمومی فرد هم بالا می-رود و برعکس. نمره ی سلامت عمومی با عامل های کنترل تکانه و مسئولیت پذیری هم رابطه مستقیم دارد ولی این رابطه معنادار نمی باشد. واژه های کلیدی: مقیاس خودبازداری، سلامت روان (عمومی)، جوانان

هدف از این پزوهش بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه خودکارآمدی مورگان و جینگ و ربطه آن با افسردگی در دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران ،با استفاده از مدل توصیفی – اکتشافی می باشد. این پژوهش با استفاده از مدل توصیفی – اکتشافی و برروی 319 نفر از دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران که به صورت خوشه ای انتخاب شده اند انجام گرفته است. یافته ها حاکی از آن است که تست خود کارآمدی مورگان و جینگ یک تست معتبر وروا ودارای انسجام درونی برای سنجش فراگیران می باشد. برای برآورد پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد، ضریب آلفا برای کل پرسشنامه 817/0 به دست آمد. ضرایب اعتبار برای خرده مقیاس¬های پرسشنامه نیز محاسبه شده است که به ترتیب برای بی تفاوتی و سردرگمی برابر 75/0، برای توانایی ریاضی برابر 77/0، برای تلاش و پشتکار برابر 68/0 و برای کم¬کاری برابر 49/0 بدست آمد و این نشان دهنده همسانی درونی بالایی بین سوالات پرسشنامه است. بعد از تأیید روایی محتوایی و صوری پرسشنامه از سوی اساتید صاحب نظر روانسنجی و روانشناسی، جهت بررسی روایی سازه خرده مقیاس¬ها و کل پرسشنامه خودکارآمدی مورگان و جینگ از تحلیل عامل استفاده شد. بعد از اجرای تحلیل عامل 4 عامل با ارزش ویژه بزرگتر از یک بدست آمد و این 4 عامل روی هم 668/40 از کل واریانس متغیرها را تبیین کرد که 781/17 مربوط به عامل اول، 267/9 مربوط به عامل دوم، 344/7 مربوط به عامل سوم، 276/6 مربوط به عامل چهارم بود. رابطه بین پرسشنامه خودکارآمدی مورگان و جینگ(عامل اول بی تفاوتی و سردرگمی، عامل دوم توانایی ریاضی، عامل سوم تلاش و پشت کار، عامل چهارم کم کاری) با افسردگی، با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون محاسبه شد. افسردگی با خرده مقیاس¬های بی تفاوتی و سردرگمی و کم¬کاری همبستگی مثبت معناداری دارد. همچنین باخرده مقیاس¬ تلاش و پشتکار و کل پرسشنامه خودکارآمدی همبستگی منفی معناداری وجود دارد و فقط با خرده مقیاس توانایی در ریاضی همبستگی منفی ناچیز وجود دارد که معنادار نیست.

با توجه به اهمیت و ضرورت موضوع کمرویی بین دانش آموزان ، پژوهش مورد نظر با موضوع بررسی ویژگیهای روانسنجی پرسشنامه کمرویی و رابطه آن پیشرفت درس ریاضی در بین دانش آموزان پسر و دختر مقطع راهنمایی مدارس تهران انجام شد. با توجه به حجم نمونه دانش آموزان در قالب 8 مدرسه از 6 منطقه تهران با دو جنسیت پسر و دختر انتخاب و شرکت نمودند و پاسخنامه 512 نفر از آنها با استفاده از نرم افزار spss.16 مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. پرسشنامه کمرویی زیمباردو-هندرسون بعنوان ابزار اصلی سنجش کمرویی و بعنوان انجام روایی همزمان پرسشنامه کمرویی سموعی ( با اعتبار ضربب آلفا 711/0 بین 96 از دانش آموزان انجام و مقدار 703/0 همبستگی مثبت با مقیاس کمرویی زیمباردو بدست آمد ) و سوالات آزمون ریاضی برای سنجش پیشرفت نمره ریاضی انجام و این نتایج حاصل شد:1. اعتبار پرسشنامه مورد نظر از روش آلفای کرونباخ به مقدار 919/0 بدست آمد و نشانگر این است که پرسشنامه از اعتبار بالا و کافی برخوردار بوده و توانایی گزینش دانش آموزان کمرو را داراست.2. بین مقیاس کمرویی دانش آموزان و پیشرفت ریاضی آنها تفاوت معناداری مشاهده و ضریب همبستگی آن مقدار 510/0- کسب شد که بیانگر تاثیرو یا رابطه قابل توجه مقیاس کمرویی بر پیشرفت ریاضی است. به منظور انجام روایی سازه از تحلیل عاملی استفاده شد و شاخص کفایت نمونه برداری مقدار 885/0kmo : بدست آمد .پس از چرخش عامل ها به روش واریماکس و حذف 22 سوال، تعداد 4 عامل که از ارزش ویژه و بار عاملی بالاتری برخوردار بودند انتخاب شد که در کل مقدار 245/36 % از کل واریانس متغیرها را تبیین می نمایند. ضریب اعتبار آلفای عامل ها بترتیب 865/0، 716/0، 712/0 و 722/0 و همبستگی عامل ها با کل تست بترتیب 557/0 ، 45/0، 376/0 و 491/0 بدست آمد. کلید واژگان : کمرویی، دانش آموز، اعتبار، روایی، ریاضی، همبستگی و نرم عددی

پژوهش حاضر به بررسی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه fad (کارایی خانواده بر مبنای الگوی مک مستر) و رابطه آن با وضعیت تحصیلی فرزندان در مقطع دبیرستان در شهرستان سنقز پرداخته است. متغیر کارایی خانواده در این تحقیق شامل هفت مولفه است که عبارتند از : حل مسئله ، شاخص روابط، نقش ها، پاسخگویی اثربخش، درگیری اثربخش، کنترل رفتاری، کارکرد کلی. این تحقیق از نظر هدف ،کاربردی و از دیدگاه انجام و گردآوری اطلاعات ، توصیفی– همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان مقطع دبیرستان شهرستان سنقز در استان کرمانشاه به میزان 3745 نفر می باشند و برای تعیین تعداد نمونه، از جدول مورگان استفاده گردیده، و تعداد 360 نفر از دانش آموزان به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. بررسی نتایج پژوهش نشان داد که بین مولفه های متغیر کارایی خانواده و وضعیت تحصیلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین برای بررسی استاندارد بودن پرسشنامه پژوهش خروجی های نرم افزار لیزرل نشان دهنده برازش قابل قبول پرسشنامه بوده است. کلید واژه : خانواده، کارایی خانواده ، وضعیت تحصیلی

دانش آموزان مبتلا به اختلال ناتوانی هوشی خفیف و طیف اتیسم دچار علایم حرکتی نابهنجار، کمبودهای حرکتی، اشکال در مهارت های حرکتی ظریف و انعطاف ناپذیری هستند که سبب بروز ضعف و مشکل در یادگیری و کسب مهارت های فردی می شود. هدف پژوهش حاضر مقایسه مهارت های حرکتی دانش آموزان مبتلا به اختلال ناتوانی هوشی و طیف اوتیسم بود. در این پژوهش از روش توصیفی- مقایسه ای استفاده شد. جامع? آماری این پژوهش را تمام دانش آموزان پسر مبتلا یه اختلال طیف اتیسم و کم توان ذهنی آموزش پذیر و با محدوده سنی 8 تا 12 سال تشکیل دادند که از میان آنان 30 دانش آموز کم توان ذهنی آموزش پذیر به روش نمونه گیری تصادفی و 30 پسر مبتلا به اختلال طیف اتیسم به صورت نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار پژوهش آزمون رشد حرکتی لینکلن ـ اوزرتسکی بود. داده ها در سطح توصیفی با میانگین و انحراف استاندارد و در سطح استنباطی با آزمون تی و تحلیل واریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. پس از تحلیل یافته ها مشاهده شد که تفاوت معناداری بین مهارت های حرکتی ظریف، درشت، تعادل بدنی و انعطاف و پیچیدگی حرکات بین دانش آموزان کم توان ذهنی و اتیسم وجود دارد به طوریکه پسران کم توان ذهنی آموزش پذیر در مهارت های درشت و ظریف ضعیف تر از کودکان مبتلا به اختلال طیف اتیسم هستند(p<0/01).نتایج دلالت بر این دارد که عملکرد حرکتی کودکان کم توان ذهنی نسبت به کودکان اتیسم بطور قابل توجهی پایین تر است. لذا با توجه به یافته های این مطالعه توصیه می شود امکانات کافی و مناسب جهت اجرای موثر وظایف حرکتی با الگوی حرکتی مناسب در مدارس استثنایی فراهم شود. واژه های کلیدی: مهارت حرکتی درشت، مهارت حرکتی ظریف، اختلال طیف اتیسم، ناتوانی هوشی خفیف.

پژوهش حاضر ویژگی های روانسنجی آزمون کفایت اجتماعی را در بین دانش آموزان دبیرستانی مورد مطالعه قرار می دهد. بدین منظور یک گروه نمونه با حجم 400 نفر (250 دختر و 150 پسر) از طریق نمونه برداری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و به آزمون 47 سوالی کفایت اجتماعی فلنر پاسخ دادند. نتایج حاصل از تعیین پایایی آزمون به روش آزمون- بازآزمون برابر با 87/0=r است. همینطور، ضریب اعتبار آزمون از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ برابر با 854/0 است. به علاوه، تحلیل مولفه های اصلی با چرخش واریماکس نشان می دهد که پرسشنامه مذکور از چهار خرده مقیاس مهارت های رفتاری، آمایه های انگیزشی و انتظارات، مهارت های شناختی و کفایت هیجانی اشباع شده است، که حدود 50/34 درصد از واریانس را تبیین می کند. برای تعیین رابطه بین عامل های کفایت اجتماعی و بلوغ عاطفی در دختران از ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج نشان داد که، نمره کل کفایت اجتماعی با نمره کل بلوغ عاطفی به میزان 72/0=r همبستگی معنادار دارد. همچنین، نتایج حاصل از مقایسه آزمون کفایت اجتماعی حاکی از آن است که بین دختران و پسران تفاوت معناداری وجود ندارد.