نقش و سهم یادگیری مشارکتی در پرورش نگارش زبان دوم و مهارتهای تفکر انتقادی به خوبی نمایان است. بر اساس تئوری ویگوستکی، نگارش، نقش مهمی در درونی کردن تعاملات اجتماعی دارد. در ارتباط با مهارتهای تفکر انتقادی، استدلال شده است که دانش آموزان زمانی که از آنها خواسته شود در شرایط مشارکتی کار کنند نسبت به کار به صورت فردی قادر به انجام سطح بالاتر فکری هستند. با در نظر گرفتن مکتب ساختارگرایی اجتماعی به عنوان منبع ارجاع، مطالعه حاضر در صدد بررسی اثر یادگیری مشارکتی به وسیله بحث و گفتگو در دو شرایط رو در رو و محیط دارای بلاگ بر روی موفقیت در نگارش و تفکر انتقادی دانش آموزان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می باشد. علاوه بر این احتمال امکان ارتباط بین نتایج مهارتهای تفکر انتقادی دانش آموزان و موفقیت آنها در نگارش را بررسی می کند. شرکت کنندگان این مطالعه را 36 دانش آموز مونث ایرانی فراگیر انگلیسی در سطح پیشرفته تشکیل داده اند. آنها همگی دانشجویان دانشگاه و در گروه سنی 20 الی 28 سال بوده اند. همچنین آنها سه گروه را تشکیل می دادند:گروه مشــــارکتی رو در رو و مشارکتی رو در روی ادغام شده با بلاگ، گروه های تجربی و گروه فردی سنتی بعنوان گروه شاهد در نظر گرفته شدند. شرایط مشارکتی یادگیری با دوسطح تبادل نظرات توسط بحث و گفتگوی گروه های کوچک در محیط رودرروی کلاسی و یا محیط ادغام شده، متغیر مستقل و موفقیت نگارش دانش آموزان و مهارتهای تفکر انتقادی از متغیرهای وابسته بودند. برای جمع آوری اطلاعات مورد نیاز برای تحقیق حاضر از سه نوع ابزار مختلف استفاده شده است. اولا برای اطمینان از اینکه همه شرکت کنندگان دقیقا در یک سطح مهارت هستند آزمون تعیین سطح تافل برگزار گردید. دوما، آزمون مهارتهای تفکر انتقادی کالیفرنیا ( فرم ب ) برای تعیین میزان تغییر مهارتهای تفکر انتقادی دانش آموزان، هم در ابتدا و هم در انتهای ترم برگزار گردید. ثالثا، برای اطمینان از اینکه دانش آموزان به اهداف تعیین شده برای دوره دست یافته اند دو آزمون تافل پیشرفت تحصیلی در نگارش بعنوان پیش آزمون و پس از آزمون برگزار گردید. نتایج نشان داد که شرایط مشارکتی بوسیله بحث و گفتگو اثر معنا داری روی موفقیت نگارش دانش آموزان و نمرات مهارت تفکر انتقادی آنها داشته است. افزایش سطح همکاری در نتیجه اضافه کردن بلاگ به مشارکت رو در رو نیز معنا دار بود. علاوه بر این نتایج بدست آمده ارتباط معناداری را بین مهارتهای تفکر انتقادی دانش آموزان ایرانی فراگیر انگلیسی به عنوان زبان خارجی و نتایج موفقیت نگارش آنها نشان داد.

چکیده تحقیق حاضر سعی بر برسی رابطه ی احتمالی هویت شغلی معلمان زبان انگلیسی دبیرستان ها از یک سو و خودبازدهی آنان از سوی دیگر داشت. بدین منظور، تعداد یکصد معلم زبان ایرانی (شامل پنجاه مرد و پنجاه زن) توسط نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. این دسته از معلمان که در دبیرستان های مختلف شیراز مشغول به تدریس بودند دارای بازه ی سنی سی تا پنجاه سال بوده و هرکدام از پنج تا بیست و پنج سال سابقه ی کار داشتند. در ادامه و به منظور بررسی موارد ذکر شده، تعداد دو پرسش نامه در اختیار شرکت کنندگان قرار گرفت. گفتنی است این پرسش نامه ها به زبان فارسی ترجمه شده بود تا بتوان نتایج دقیق تری را از آن ها به دست آورد. شرکت کنندگان می بایست ظرف مدت بیست تا بیست و پنج دقیقه به این پرسش نامه ها پاسخ می دادند. پس از گردآوری اطلاعات مورد نظر، با استفاده از ضریب همبستگی "پیرسون" رابطه ی احتمالی هویت شغلی وخود بازدهی معلمان زبان ایرانی مورد بررسی قرار گرفت. به علاوه جهت بررسی تفاوت های معنادار این دو مورد از لحاظ جنسیتی، از آزمون تی-تست مستقل استفاده شد. در نهایت، جهت تعیین میزان هویت شغلی و میزان خود بازدهی آنان از آزمون تی- تست تک نمونه ای استفاده شد. نتایج حاکی از وجود رابطه ی معنادار آماری بین هویت شغلی وخود بازدهی معلمان و نیز عدم وجود تفاوت معناداردرمیزان هویت شغلی و خودبازدهی معلمان با در نظر گرفتن عامل جنسیت بود. در نتیجه می توان استنباط نمود که جنسیت شرکت کنندگان تاثیرمعناداری در تغییر نتایج به دست آمده نداشت. واژگان کلیدی: خودبازدهی،هویت شغلی، آموزش زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجه، جنسیت.

این تحقیق در پی آن است که تاًثیر استراتژی های نمودار واژگانی و پرسش های پیش از خواندن را بر درک مطلب فراگیران با هم مقایسه کند. برای این منظور چهل و شش دانش آموز دختر دبیرستانی انتخاب و به دو گروه، نمودار واژگانی و پرسش های پیش از خواندن، تقسیم شدند. از طریق برگزاری یک پیش آزمون دانش آموزان همگن شدند. این پیش آزمون شامل شش متن بود که از متون کنکور سراسری انتخاب شدند. سپس هشت متن کتاب درسی دانش آموزان به هر دو گروه تدریس شد. گروه نمودار واژگانی روش تکمیل کردن نمودارهای خالی را فرا گرفتند و گروه پرسش های پیش از خواندن روش درست کردن پرسش در مورد متن های مورد نظر را آموزش دیدند. بعد از جلسات آموزشی، دو پس آزمون برای هر دو گروه در سه مرحله برگزار گردید. پس آزمون اول دو بار برگزار شد. این آزمون شامل شش متن بود که از متون کنکور سراسری انتخاب شده بود و پس آزمون دیگر که در مرحله آخر برگزار گردید نیز شامل شش متن بود که از یک آزمون انگلیسی مقدماتی انتخاب شد. سپس نمرات دو گروه محاسبه و از طریق تحلیل واریانس از راه تکرار آزمون ها مقایسه گردید تا تفاوت بین گروه و میان گروه مشخص شود. نتایج به دست آمده نشان داد که هر دو استراتژی های پیش از خواندن موًثر بودند. اما با توجه به تفاوت میانگین دو گروه، استراتژی نمودار واژگان موًثرتر بود.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.