پژوهش حاضر به بررسی اعتبار و رواء سازی پرسشنامه کمال گرایی و رابطه آن با ابعاد شخصیت (پنج عامل بزرگ) در دانشجویان شاهد استان زنجان می پردازد. برای همین امر از بین دانشجویان شاهد در مقطع کارشناسی در رشته های پایه ،علوم انسانی و فنی در سه شهر استان که شامل شهرهای زنجان،ابهر و خدابنده و از بین دانشگاههای آزاد ،پیام نور بعلاوه دانشگاه سراسری استان که در سال تحصیلی 90-89 مشغول به تحصیل بودند ،تعداد 280 نفر به شیوه تصادفی طبقه ای برای گروه نمونه انتخاب گردید و با استفاده از پرسشنامه کمال گرایی (هویت وفلت) 30 ماده ای و پرسشنامه پنج عامل بزرگ نئو 60 سوالی،داده ها جمع آوری گردید که در نهایت اعتبار کلی برای پرسشنامه کمال گرایی 0.88 و برای هر کدام از یک ابعاد به ترتیب کمال گرایی خویشتن مدار 0.79 ،کمال گرایی دیگر مدار 0.76 ،و برای کمال گرایی جامعه مدار ?77/0 بدست آمد و در تحلیل عاملی برای پرسشنامه کفایت نمونه برداری به مقدار 0.865 بدست آمد و سه عامل که دارای ارزش ویژه بالای 1 بودن در تحلیل عاملی در جدول تبین واریانس برسه بعد کمال گرایی تاکید کردند . و برای پیش بینی ابعاد کمال گرایی با استفاده از پنج عامل بزرگ در بعد کمال گرایی خویشتن مداری ابعاد روان رنجوری و دلپذیری به مقدار 0.37 r=درصد از واریانس کل و در بعد دیگر مداری ابعاد دلپذیری ، روان رنجوری و وظیفه شناسی به مقدار 0.34 r= درصد از واریانس و در نهایت برای بعد جامعه مداری ابعاد روان رنجوری و انعطاف پذیری به میزان 0.37r= درصد از واریانس کل را تبین کرد . در بررسی رابطه جنسیت در ابعاد کمال گرایی با استفاده از پنج عامل بزرگ برای پسران ابعاد برون گرایی در سطح 05/0> 197،0 = r با خویشتن مداری ، برون گرایی (301/0 > ،011/0= r با بعد دیگر مداری و روان رنجوری در سطح (274/0 > ،003/0= r )با بعد جامعه مداری همبستگی معنا دار دیده میشود و برای دختران بین کمال گرایی خویشتن مدار با روان رنجوری (454/0> ،01/0= r)؛ کمال گرایی دیگر مدار با روان رنجوری (461/0> ،000/0= r ) کمال گرایی جامعه مدار (0414/0> ،000/0= r )همبستگی معنادار بدست آمد. واژه های کلیدی : اعتبار ، رواسازی ، کمال گرایی ، شخصیت و دانشجویان شاهد

پژوهش حاضر بر پایه هدف اصلی استاندارد ساختن آزمون آمادگی تحصیلی متروپالیتن در کودکان شهر تهران به اجرا در آمده است. به منظور اجرای پژوهش، نمونه ای با حجم600 نفر از کودکان مقطع پیش از دبستان به روش نمونه برداری تصادفی انتخاب گردید و آزمون 102 سوالی متروپالیتن بر روی آنها اجرا گردید. در این پژوهش 350 نفر دختر و 250 نفر پسر شرکت کرده اند. هر یک از مواد پرسشنامه به صورت صفر و یک نمره گذاری شده است. اجرای آزمون از طریق مراجعه ی حضوری به مهد کودک های منتخب، در دو مرحله اجرا شد. در مرحله اول سه خرده آزمون معنای کلمات، دریافت شنیداری و جور کردن و در مرحله دوم خرده آزمون های حروف الفبا، اعداد و ارقام و کپی کردن اجرا شد. به منظور بررسی اعتبار (پایایی) آزمون آمادگی تحصیلی متروپالیتن از روش دو نیمه کردن آزمون استفاده شده است، پایایی کل آزمون به ازای تک تک گویه ها عبارت است از: آلفای کرونباخ و آلفای استاندارد شده که به ترتیب عبارتند از 955/0 و 943/0 ، همچنین پایایی کل آزمون با استفاده از خرده مقیاس ها برابر است با آلفای کرونباخ 767/0 و آلفای استاندارد شده ی 729/0 که حاکی از همسانی درونی بالای آزمون می باشد. بنابراین پژوهش حاضر دارای همسانی درونی است. همچنین به منظور بررسی روایی آزمون آمادگی تحصیلی متروپالیتن از از روش تحلیل عاملی تاییدی استفاده گردید، تحلیل عامل تاییدی برای شش خرده مقیاس آزمون آمادگی تحصیلی متروپالیتن انجام شد و، سوال ها در عامل های مورد نظر از برازش نسبتا خوبی برخوردار شدند.

هدف این پژوهش رواسازی سیاهه روانی کالیفرنیا و بررسی نقش صفات شخصیتی در پیش بینی موفقیت تحصیلی دانش آموزان پیش دانشگاهی بود .به منظور اجرای پژوهش ، نمونه ای متشکل از 301 دانش آموزاز شهر کرج با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و به سیاهه روانی کالیفرنیا پاسخ دادند.بعد از گرد آوری داده ها به منظور به دست آوردن همبستگی هر ماده با نمره کل مجموعه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد که ضریب آلفایی برابر با 840/0 به دست آمد که نشان دهنده اعتبار بالای سیاهه روانی کالیفرنیا بود .برای بررسی روایی سازه و این که مقیاس از چه عواملی اشباع شده است از روش تحلیل عاملی استفاده شد و مقدار کفایت نمونه برداری برابر با 860/0 و احتمال کرویت بارتلت 05/0> p می باشد که معنادار بودن آن حاکی از وجود شرایط مناسب جهت اجرای تحلیل عاملی بود .با استفاده از تحلیل مولفه های اصلی و چرخش اکو ماکس و با توجه به ماتریس عاملی ، نمودار شیب دار و درصد واریانس تبین شده تعداد 3 عامل استخراج شد .بدین ترتیب معناداری روایی این سیاهه نیز تأیید شد .سپس برای بررسی رابطه خرده مقیاسهای سیاهه شخصیتی کالیفرنیا با معدل دانش آموزان و شناخت خرده مقیاس های پیش بینی کننده معدل از روش رگرسیون چند گانه استفاده شد که نشان داد که خرده مقیاسهای ،استعداد روانشناختی ،پیشرفت از راه استقلال ،خویشتن داری و اجتماعی شدن در پیش بینی معدل نقش دارند .همچنین برای بررسی متغیر های موثر در قبولی آزمون ورودی دانشگاه از رگرسیون لوجستیک استفاده شد که نشان داد که معدل و خرده مقیاسهای پیشرفت از طریق همنوایی و پیشرفت ازراه استقلال نقش پیش بینی کننده ای در قبولی در آزمون ورودی دانشگاه دارند .

هدف از این پژوهش بررسی ویژگی های روان سنجی مقیاس اخلاقی در بین سالمندان شهر تهران می باشد. پنج سوال و یک فرضیه در این پژوهش مطرح شده است. جامعه آماری کلیه سالمندان 60 سال به بالا عضو سراهای سالمندان شهرداری تهران از 15 مرداد ماه تا اول آذر ماه 1390 می باشد و روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی بود. به این صورت که شهرتهران ابتدا به پنج قسمت تقسیم ،و از هر قسمت یک منطقه به طور تصادفی انتخاب شد. از هر منطقه سه سرای سالمندان و در مجموع 15 سرا انتخاب شدند. از هر منطقه 120 سالمند به صورت در دسترس مورد آزمون قرار گرفتند. 170 پرسشنامه مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. پرسشنامه اخلاقی دارای 17 سوال است که در سه عامل مورد ارزیابی قرار می گیرد. بر پایه ماتریس ساختار عامل ها دو سوال 5 و 6 به علت همبستگی کمی که داشتند حذف شده و سایر سوال هایی که مشترکاً با یک عامل همبسته بودند به شرح زیر استخراج و نامگذاری گردید: عامل یکم: 6 سوال 7 با این عامل همبستگی بالا داشته که بیانگر تشخیص بی قراری است. عامل دوم: 4 سوال همبستگی بالایی با این عامل نشان می دهند که بیانگر نگرش به پیری است. عامل سوم: 5 سوال با این عامل همبستگی بالا نشان می دهد که بیانگر نارضایتی ازخود است. مقدار آلفای بدست آمده 81/0 و این مقدار پس از حذف سوالات نامناسب به83/0 تغییر کرد. فرضیه پژوهش: بین نمرات بدست آمده در پرسشنامه اخلاقی و نمرات بدست آمده از اجرای پرسشنامه سلامت عمومی همبستگی مثبت وجود دارد. نتایج بدست آمده نشان می دهد که بین آزمون سلامت عمومی و مفیاس اخلاقی همبستگی 61/0- است که به علت نمره گذاری معکوس در دو آزمون نتیجه همبستگی منفی شده است، هرچه نمره فرد در آزمون اخلاق بالا می رود، نمره وی در آزمون سلامت عمومی پایین می آید، بدین معنی که هرچه افراد با اخلاق بالا تری باشند دارای سلامت عمومی بهتری هستند.

چکیده هدف: پژوهش حاضر نقش واسطه ای نیازهای اساسی روانشناختی(خودفرمانی، شایستگی، پیوستگی)، خودتنظیمی انگیزشی(انگیزش درونی، بیرون و بی انگیزگی تحصیلی) و هیجان های تحصیلی(لذت از کلاس، ناامیدی از یادگیری) در ارتباط بین متغیرهای محیطی حامی خودفرمانی دانش آموز با عملکرد تحصیلی و بهزیستی مدرسه را بررسی می کند.روش: 520 دانش آموز دختر و پسر با بهره گیری از روش نمونه گیری چند مرحله ای از دبیرستان های سطح شهر کرج انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل حمایت معلم از خودفرمانی دانش آموز (دسی و رایان، 2006)، حمایت والدین از خودفرمانی دانش آموز(رایان و دیگران، 2009)، ارتباط با همکلاسی ها(بوش و همکاران، 2006)، نیازهای اساسی روانشناختی(دسی و دیگران، 2001)، پرسشنامه هیجان های تحصیلی(پکران و همکاران، 2002)، مقیاس انگیزش تحصیلی(والرند و همکاران، 1992)، و مقیاس بهزیستی مدرسه(کاپلان و ماهر، 1999) می باشد. داده ها با بهره گیری از تحلیل عاملی اکتشافی و تأئیدی، محاسبه ضریب آلفای کرونباخ و مدل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شده است. یافته ها: نتایج بدست آمده نشان می دهد اثر مستقیم حمایت معلم از خودفرمانی دانش آموز حمایت والدین از خودفرمانی دانش آموز و ارتباط با همکلاسی ها بر نیازهای اساسی روانشناختی اثر مستقیم و معنادار دارند. همچنین حمایت معلم از خودفرمانی دانش آموز از طریق متغیرهای واسطه ای پژوهش بر عملکرد تحصیلی و بهزیستی مدرسه اثر غیرمستقیم معناداری ندارد. اما اثر غیرمستقیم حمایت والدین از خودفرمانی دانش-آموز بر عملکرد تحصیلی معنی دار است. همچنین اثر غیر مستقیم ارتباط با همکلاسی ها بر بهزیستی مدرسه معنادار است. اثر مستقیم خودفرمانی، پیوستگی، بی انگیزگی تحصیلی و هیجان تحصیلی لذت از کلاس بر بهزیستی مدرسه معنادار است.اثر مستقیم خود فرمانی،شایستگی،پیوستگی وانگیزش بیرونی تحصیلی بر عملکرد تحصیلی معنی دار است.و در آخر اینکه خودفرمانی، شایستگی، پیوستگی، انگیزش درونی تحصیلی و انگیزش بیرونی تحصیلی بر بهزیستی مدرسه اثر غیر مستقیم و معنادار دارند.نتیجه گیری: نیازهای اساسی روانشناختی، خودتنظیمی انگیزشی و هیجان های تحصیلی نقش واسطه ای بین متغیرهای محیطی حامی خودفرمانی دانش آموز و بهزیستی مدرسه وعملکرد تحصیلی ایفا می کنند. کلیدواژه ها: نیازهای اساسی روانشناختی، خودتنظیمی انگیزشی، هیجان های تحصیلی، خودفرمانی دانش آموز، بهزیستی مدرسه.عملکرد تحصیلی

هدف پژوهش حاضر بررسی نقش واسطه ای هیجان های تحصیلی مثبت و منفی در ارتباط میان ادراک از کلاس هداف پیشرفت ( تبحری، عملکردی رویکردی و عملکردی اجتنبابی) و خود پنداره تحصیلی با راهبردهای خودگردانی یادگیری در دانش آموزان دختر و پسر دبیرستان های متوسطه عمومی شهر تهران است. روش: 840 دانش آموز با بهره گیری از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از دبیرستان های واقع در شمال ، جنوب، شرق ، غرب مرکز تهران انتخاب شدند. پرسشنامه در این کلاس چه می گذرد ..پرسشنامه جهت گیری هدفی پالس پرسشامه خود توصیفی مادرش پرسشنامه هیجانی تحصیلی پکران و همکاران و پرسشنامه راهبردهای یادگیری پینتریچ و دی گروت به عنوان ابزار مورداستفاده قرار گرفتنند. دادهها با بهره گیری از تحلیل عامل تاییدی محاسبه ضریب آلفای کرانباخ و مدل معادلات ساختاری تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نتایج بدست آمده نشان داد اثر مستقیم جهت گیری هدفی تبحری بر خودگردانی یادگیری معنادار بوده است، اما مسیرهای مستقیم از متغیرهای برون زای جهت گیری هدفی عملکردی-رویکردی ، عملکردی –اجتنابی خود پنداره تحصیلی و ادارک از کلاس به متغیر درون زای خودگردانی یادگیری معنادار نبوده است. اثرات عیر مستقیم (با واسطه هیجانی تحصیلی مثبت و منفی) متغیرهای برونزای جهت گیری هدفی تبحری عملکردی اجتناببی خود پنداره تحصیلی و ادراک از محیط کلاس برخود گردانی یادیگری معنادار بود است، مقایسه الگوی نهایی دختران و پسران نشان داد الگوی نهایی بدست امده از پژوهش با داده های مشاهده شده گروه پسران برازش نسبتا بهتری نشان می دهد. اثر مستقیم متغیر جهت گیری هدفی تبحری بر هیجانهای مثبت هیجانهای منفی و خود گردانی یادگیری در هر دو گروه معنادار بوده است. اثرات مستقیم همه متغیرهای برونزا بر متغیر درونزای هیجانی مثبت در هر دو گروه معنادار بدست امد. در الگوی دختران اثرات مستقیم همه متغیرهای برونزا بر متغیر درونزای هیجانی تحصیلی منفی معنادار بدست آمد اما در الگوی پسران اثر مستقیم جهت گیری هدفی عملکردی-رویکردی بر هیجانهای تحصیلی منفی معنادار بدست امد اما در الگوی پسران اثر مستقیم همه متغیرهای برونزا بر متغیر درونزای هیجانی تحصیلی منفی معنادار نبوده است . در الگوی پسران همه اثرات غیر مستقم باواسطه هیجانی تحصیلی مثبت و منفی ) متغیرهای برونزا برخودگردانی یادگیری معنادار بوده است در الگوی دختران به استثنای اثر غیر مستقیم جهت گیری هدفی عملکرد- رویکردی برخود گردانی یادگیری سایراثرات غیر مستقیم (باواسطه هیجانی تحصیلی مثبت و منفی) متغیرهای برونزا برخودگردانی یادگیری معنادار بوده است. نتیجه گیری هیجانهای تحصیلی نقس واسطه گری خود را به خوبی نشان داده اند یعنی اینکه مقدار رابطه بین متغیرهای برونزای تحقیق خودگردانی یادگیری تحت تاثیر هیجانهای تحصیلی است.

این پژوهش با هدف بررسی اعتبار، روایی وهنجار یابی پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی و رابطه آن با جهت گیری هدف در دانش آموزان مقطع متوسطه شهر تهران صورت گرفت. یک گروه نمونه با حجم 402 نفراز دانش آموزان از طریق نمونه برداری تصادفی خوشه ای انتخاب و به مقیاس خودکارآمدی تحصیلی(زیمرمن، کیتسانتاس، کامپیلو، 2005) پاسخ دادند.مقیاس مذکور،شامل 57 سوال بود که تعداد 7 سوال به علت داشتن بار عاملی ضعیف از کل پرسشنامه حذف شد.بررسی روایی سازه از طریق تحلیل مولفه های اصلی نشان دادکه5عامل استخراج شده از میان 57 سوال 495/45درصد از واریانس کل را تبیین می کند . پنج عامل مشتمل است بر :1- نوشتن 2- خواندن 3- مطالعه کردن 4- امتحان دادن 5-یاداشت برداری . برای تعیین اعتبار آن از دو روش آلفای کرونباخ وبازآزمایی استفاده شدکه میزان اعتبار پرسشنامه ی خودکارامدی تحصیلی به روش آلفای کرونباخ 940/0 واعتبار بازآزمایی آن 956/0 بدست آمد.با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون رابطه خودکارآمدی تحصیلی و جهت گیری هدف مورد بررسی قرار گرفت که نتایج حاصل نشان داد خودکارآمدی تحصیلی بیشترین همبستگی را از پرسشنامه جهت گیری هدف، با عامل رویکرد عملکردی دارد.ویک رابطه مستقیم ومتوسط با عامل تبحری دارد وبا عامل اجتناب – عملکردی همبستگی معناداری ندارد. ودر نهایت دو نوع هنجار درصدی وهنجار مقوله ای برای این مقیاس تهیه شد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی زوج درمانی هیجان مار و زوج درمانی سیستمی تلفیقی در حل صدمه دلبستگی و درمان اضطراب صمیمیت زوج ها صورت گرفته است. صدمه دلبستگی زمانی روی می دهد که یکی از همسران خیانت می کند یا در رویدادی خاص باعث ایجاد بی اعتمادی در دیگری می شود و آن رویداد از نظر بالینی تبدیل به موضوعی عمود کننده می شود. اضطراب صمیمیت نیز به قابلیت بازداری شده فرد برای تبادل افکار و احساسات مهم شخصی در نتیجه اضطراب با فرد دیگری که برای شخص ارزش والایی دارد گفته می شود از بین زوج هایی که داوطلب شرکت در این پژوهش بودند 60 زوج به صورت تصادفی انتخاب شده و در 4 گروه آزمایش و 2 گروه کنترل جایگزین شدند ابزارهای پژوهش عبارت بودند از مقیاس سازگاری زناشیویی ( das) ابزار صدمه دلبستیگ (aim) مقیاس اعتماد ارتباط (rts) مقیاس تر از صمیمت (fis) و مقیاس تجدید نظر شده دلبستگی بزرگسالان (raas) درمان در 9 جلسه انجام شد از هر یک از گروه ها، پیش آزمون، پس آزمون و آزمون پیگیری گرفته شده و نتایج آن با استفاده از تحلیل واریانس کرت های تقسیم شده تحلیل شد.نتایج نشان داد که زوج درمانی هیجان مدار و زوج درمانی سیستمی تلفیقی در مقایسه با گروه کنترل باعث حل صدمه دلبستگی و درمان اضطراب صمیمت در وزج ها شد. همچنین نتایج نشان داد که این دو روش زوج درمانی بعد از گذشت 3 ماه پایدار بوده است.

این پژوهش با هدف بررسی ویژگی های روانسنجی پرسشنامه تفکر قطعی نگر و رابطه آن با رضایت مندی زناشویی، آن دسته از زوجین شهر تهران که به پارک های سطح شهر جهت تفریح مراجعه کرده بودند، انجام شد. بدین منظور از پارک های 5 منطقه تهران(شمال، جنوب، مرکز، غرب، شرق) به نسبت مساوی به 300 نفر به پرسشنامه 36 سوالی تفکر قطعی نگر و مقیاس 115 ماده ای رضایتمندی زناشویی انریچ فرم بلند پاسخ دادند. مقیاس تفکر قطعی نگر از 5 عامل قطعی نگری کلی، قطعی نگری در تعامل با دیگران، تفکر مطلق نگر، قطعی نگری در پیش بینی آینده، قطعی نگری در حوادث منفی تشکیل شده است. ضریب اعتبار این مقیاس از طریق فرمول کلی آلفای کرونباخ 827/0 بدست آمد. برای بررسی روایی مقیاس، ابتدا روایی صوری، روایی محتوایی و سپس روایی سازه مورد بررسی قرار گرفت. به منظورحصول روایی محتوا و روایی صوری ابزار اندازه گیری پیش از اجرا، نظرکارشناسان و محققان مربوطه نسبت به معتبر بودن سوالات پرسشنامه مورد بررسی قرارگرفت. در بررسی روایی سازه، نتایج تحلیل عاملی تأییدی حاکی از برازش خوب داده ها با مدل بود که این بیانگر همسو بودن گویه ها با سازه نظری است. به منظور تأیید اینکه آیا خرده مقیاس های قطعی نگرکلی، قطعی نگری درتعامل با دیگران، مطلق نگری، قطعیت نگری درپیش بینی آینده و قطعیت نگری درحوادث منفی سازه ی مکنون تفکر قطعی نگر هستند و یا نه، از تحلیل عامل تأییدی مرتبه دوم استفاده شد. بنابراین با توجه به نتایج حاصل از دو تحلیل عاملی انجام شده می توان ادعا کرد که پرسشنامه مذکور از روایی قابل قبولی برخودار است. برای تعیین رابطه بین تفکر قطعی نگر با رضایت مندی زناشویی، ضریب همبستگی بین خرده مقیاس های رضایت زناشویی با خرده مقیاسهای تفکر قطعی نگر محاسبه شد. بر اساس نتایج ضریب همبستگی خرده مقیاس مسایل شخصی (از پرسشنامه رضایتمندی زناشوی) با تمامی خرده مقیاسهای تفکر قطعی نگر در سطح اطمینان 99 درصد معنادار بوده، همچنین همبستگی خرده مقیاس مطلق نگری با همه خرده مقیاس های رضایت زناشویی به جز دو خرده مقیاس تحریف آرمانی و نقش های مساوات طلبی نیز معنادار بوده در همین راستا همبستگی دو خرده مقیاس قطعیت نگری درپیش بینی آینده و قطعیت نگری درحوادث منفی نیز به جز با سه خرده مقیاس تحریف آرمانی، اوقات فراغت و نقش های مساوات طلبی با دیگر خرده مقیاس های رضایت زناشویی معنادار است. در نهایت برای پرسشنامه و خرده آزمونها هنجار تهیه شد.

هدف اصلی پژوهش حاضر شناسایی مولفه های اخلاق حرفه ای کارآموزان اداره کل آموزش فنی و حرفه ای استان البرز بوده است. در راستای انجام این پژوهش به بررسی نظرات مختلف درباره اخلاق حرفه ای پرداخته شد. مطالعه به روش تحقیق آمیخته از نوع «اکتشافی» بوده و داده ها با استفاده از ابزارهای مصاحبه، بحث و گفتگو و پرسشنامه محقق ساخته بدست آمده است. این پژوهش دارای دو جامعه آماری و چهار گروه نمونه است که کلیه اعضای نمونه ها با توجه به ماهیت پژوهش به روش نمونه گیری هدفمند غیر تصادفی انتخاب شده اند. برای تجزیه و تحلیل داده های کمی در سطح آمار توصیفی از شاخص های فراوانی، درصد و میانگین و در سطح آمار استنباطی از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شد و برای تجزیه و تحلیل و تفسیر داده های کیفی پژوهش روش تحلیل محتوا به کار برده شد. واحد تحلیل برای داده های کمی فرد و برای داده های کیفی عبارات کوتاه شفاهی یا متنی بوده است. در نهایت شش مولفه (صداقت، صراحت، مسئولیت پذیری، احترام، وفاداری و همکاری) برای اخلاق حرفه ای کارآموزان- چهار مولفه(افراد، ابزار، وظایف و محیط) برای شغل و چهارده ویژگی(آمادگی ـ استعداد، احراز شرایط ـ امکانات، اشتغال ـ ارتزاق، اخلاق ـ اعتماد، اختیار ـ انگیزه، ارتباط ـ استفاده، ابتکار ـ ارتقاء)برای افراد حرفه ای احصاء شد. همچنین عبارت"اخلاق حرفه ای به کلیه تعهدات حرفه مند نسبت به افراد، ابزار، وظایف و محیط اطلاق می شود"به عنوان تعریف جدیدی برای اخلاق حرفه ای ارائه شد و یک مدل با عنوان «ماتریس اخلاق – حرفه» تدوین شد.

هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی دو درمان مذکور و ترکیب آنها است. بدین منظور نمونه ای به تعداد 80 نفر و به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شد. داده های جمع آوری شده با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیری مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج بدست آمده از آزمون فرضیه ها نشان داد که 1- درمان شناختی رفتاری گروهی شدت نشانه های وسواس- بی اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی را کاهش می دهد. 2- ترکیب درمان شناختی رفتاری گروهی با تعدیل سوگیری شناختی شدت نشانه های وسواس- بی اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی را کاهش می دهد. 3- تعدیل سوگیری شناختی شدت نشانه های وسواس- بی اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی را کاهش می دهد. 4- اثربخشی درمان شناختی رفتاری گروهی، تعدیل سوگیری شناختی، و ترکیب درمان شناختی رفتاری گروهی با تعدیل سوگیری شناختی در کاهش شدت نشانه های وسواس- بی-اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی متفاوت است. همچنین اثربخشی ترکیب درمان شناختی رفتاری گروهی با تعدیل سوگیری شناختی در کاهش شدت نشانه های وسواس- بی اختیاری، باورها و رفتارهای وسواسی در نمونه غیربالینی بیشتر از اثربخشی هر یک از درمان های مذکور به تنهایی است. بنابراین، می توان استفاده از درمان تعدیل سوگیری شناختی تفسیر را برای درمان نشانه های وسواس- بی-اختیاری به همه درمانگران توصیه کرد.

سالیانه انسان های زیادی جان خود را در اثر خودکشی از دست می دهند . یکی از شاخص های مهم در تعیین میزان سلامت روانی هر جامعه ، نرخ اقدام به خودکشی افراد آن است . وجود ابزاری جهت اندازه گیری میزان گرایش اشخاص به خودکشی ، این امکان را ایجاد می نماید که در درجه اول بتوان با بهره گیری از آن اقدامی مهم در زمینه تشخیص و پیشگیری از این آسیب اجتماعی بعمل آورد و در درجه دوم امکان مطالعات و تحقیقات کاملتری را متناسب با جریانات اجتماعی و فرهنگ جامعه ایرانی فراهم نمود . مطالعه حاضر با هدف ساخت و هنجاریابی مقیاسی ایرانی در زمینه گرایش به خودکشی در جمعیت زنان خانه دار شهر تهران صورت پذیرفته است . در مرحله اول بمنظور مشخص کردن ابعاد مختلف پدیده "خودکشی" و دستیابی به ابزاری که بتواند از جنبه های متعدد به این موضوع بپردازد ، از روش کیفی استفاده گردید . پس از انجام مصاحبه های نیمه ساختاریافته با 40 نفر از همراهان افراد خودکشی کرده بستری در بیمارستان تخصصی و یا افرادی که افکار خودکشی داشته اند و به اصرار خانواده جهت درمان به مراکز مشاوره و روانشناسی مراجعه کرده بودند ، فرم اولیه پرسشنامه 45 سئوالی تهیه گردید که در بررسی روایی محتوایی 9 سئوال آزمون حذف گردیدند . پرسشنامه محقق ساخته گرایش به خودکشی و تاب آوری کونور و دیویدسون بر روی 419 نفر از زنان خانه دار اجرا گردید که 400 پرسشنامه معتبر شناخته شد و در مرحله کمی مورد تحلیل قرار گرفت . پس از محاسبه همسانی درونی سئوالات ، جهت بررسی ساختار عاملی از روش تحلیل مولفه های اصلی استفاده گردید . پس از چرخش به کمک روش واریماکس شش عامل استخراج شده نامگذاری شدند . روایی همگرای آزمون از طریق اجرای همزمان آن با آزمون تاب آوری کونور و دیویدسون سنجیده شد . کلیه زیرمقیاس های دو آزمون با یکدیگر دارای همبستگی منفی بودند که عمده آنها به لحاظ آماری معنادار بود . پس از اطمینان از روایی و پایایی ، هنجارها و نیمرخ های روانی در کل مقیاس و شش زیر مقیاس ترسیم گردید . .

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.