هدف : این پژوهش به منظور بررسی نقش هوش غیر کلامی بر یادگیری مفاهیم ریاضی دانش آموزان دیر آموز دوره ابتدایی استان خوزستان انجام گردید. روش : با توجه به اهداف و ماهیت موضوع تحقیق ، این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن زمینه ای است. جامع? آماری: دانش آموزان دوره ابتدایی استان خوزستان با هوش مرزی جامعه آماری این پژوهش را تشکیل داده اند. نمونه آماری : تعداد 60 نفر به صورت تصادفی ساده به عنوان نمونه انتخاب گردید. روش جمع آوری داده ها و ابزارهای آن : روش جمع آوری داده ها به صورت انفرادی بوده است و ابزارهای مورد استفاده شامل تست هوش وکسلر و آزمون ریاضی ایران کی مت می باشد که بر روی افراد نمونه به منظور تعیین ضریب هوشی ، نمره هوشبهر غیرکلامی بالا و پایین و نمره ریاضی اجرا گردید. برای تجزیه و تحلیل یافته ها از نمره ریاضی دانش آموزان بهره گرفته شده است ،که براساس یافته های بدست آمده تفاوت معناداری در نمره ریاضی دانش آموزان دارای هوش غیرکلامی بالا نسبت به دانش آموزان دارای هوش غیرکلامی پایین وجود دارد که این نتیجه بیانگر این است که هوش غیر کلامی تاثیر مثبتی در یادگیری ریاضیات دارد. همچنین دانش آموزان با اختلالات یادگیری غیرکلامی تفاوت معناداری را بین حافظه کلامی و غیرکلامی بنفع حافظه کلامی نشان می دهند. پیشنهاد: بر اساس یافته های این پژوهش پیشنهاد می شود دست اندرکاران آموزش و پرورش و نیز روانشناسان نقش هوش غیر کلامی را در یادگیری مفاهیم ریاضی جدی تر تلقی کنند و در ترمیم یا باز پروری آن کوشش کنند.

چکیده: هدف: پژوهش حاضر به منظور بررسی مشکلات یادگیری خط بریل دانش آموزان نابینا از دیدگاه معلمان دوره ی ابتدایی مدارس استثنایی استان خوزستان در سال تحصیلی 90-89 اجرا شد. روش تحقیق: این پژوهش از نوع کاربردی و روش آن توصیفی بود. جامعه ی آماری: شامل کلیه ی معلمان دوره ی ابتدایی گروه نابینا که در مدارس استثنایی استان خوزستان مشغول به کار می باشند.نمونه،حجم و روش نمونه گیری: روش نمونه گیری این پژوهش از نوع تصادفی ساده بود.در این پژوهش تعداد30 نفر از آموزگاران دوره ی ابتدایی گروه نابینا و نیمه بینا شرکت داشتند. روش جمع آوری داده ها و ابزار آن: روش جمع آوری داده های این پژوهش، روش انفرادی است که در اجرای آن از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. این پرسشنامه ها توسط آموزگاران گروه نابینا تکمیل شد. روش آماری: در این پژوهش از آمار توصیفی استفاده شد. یافته ها: نتایج حاصل از آزمون های آماری نشان داد که: آموزش تخصصی معلمان گروه نابینا، محیط خانوادگی و آموزشی مناسب می تواند موجب بهبود روند یادگیری خط بریل شود. و تفاوت های فردی دانش آموزان نابینا در یادگیری این خط موثر است، و کیفیت پایین وسایل نوشتاری می تواند روند یادگیری بریل را کند کند. نتیجه گیری: مشکلات عمده دانش آموزان نابینا دریادگیری خط بریل عبارت اند از: کیفیت پایین ابزار و وسایل نوشتار بریل (لوح و قلم)، کوچک بودن واحد نوشتاری خط بریل به نسبت سر انگشتان افراد نابینا، وارونه نوشتن خط بریل در هنگام استفاده از لوح و قلم، حجیم و بزرگ بودن کتاب های بریل به نسبت کتب بینایی، نبود تعامل دوطرفه مابین محیط آموزشی و محیط خانوادگی دانش آموز نابینا. پیشنهادهای حاصل از یافته های پژوهشی: پیشنهاد می شود دوره های آموزش ضمن خدمت تخصصی با هدف بهبود روند یادگیری خط بریل دانش آموزان نابینا به وسیله ی آموزش و پرورش استثنایی وبرای معلمان گروه نابینا برگزارگردد. پیشنهادهای پژوهشی: این پژوهش در دوره های تحصیلی راهنمایی و دبیرستان نیز انجام شود و هم چنین پرسشنامه ای مناسب و جامع تر جهت سنجش مشکلات یادگیری خط بریل دانش آموزان نابینا تهیه شود. واژگان کلیدی: دانش آموز نابینا، خط بریل.

هدف: هدف از این تحقیق بررسی و مقایسه میزان شیوع اختلالات بیش فعالی نقص توجه و اضطراب در دانش آموزان دبستانی با نارسائی های ویژه در یادگیری و عادی شهر تهران در سال تحصیلی 90-1389 بود. روش: این پژوهش از نوع کاربردی و روش انجام آن زمینه ای می باشد. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر با نارسائی های ویژه در یادگیری و عادی که در مدارس ابتدائی شهر تهران مشغول به تحصیل بوده اند. نمونه، حجم آن و روش نمونه گیری در این پژوهش از دو گروه همتا با ویژگی های مشترک سن، جنسیت، طبقه ی اجتماعی، مقطع و پایه ی تحصیلی که شامل 75 دانش آموز با نارسائی های ویژه در یادگیری (34 دختر و 41 پسر) از پایه ی اول تا پنجم و همچنین تعداد 75 نفر دانش آموز عادی (34 دختر و 41 نفر پسر) از دبستان های آموزش و پرورش منطقه ی 6 تهران انتخاب شده اند. روش جمع آوری داده ها در پژوهش روش انفرادی است که در اجرای آن از پرسشنامه آخن باخ فرم گزارش معلم (trf) برای دو گروه دانش آموزان عادی و دانش آموزان با نارسائی های ویژه در یادگیری استفاده شده است. روش آماری: در این پژوهش از مدل آماری t دو گروه مستقل استفاده شده است. یافته ها: نتایج حاصل از آزمون های آماری نشان داده تفاوت معناداری بین متغیرهای اختلالات نقص توجه بیش فعالی و اضطراب در دو گروه دانش آموزان با نارسایی های ویژه در یادگیری و عادی وجود دارد که این تفاوت در گروه دانش آموزان با نارسایی های ویژه در یادگیری بیشتر می باشد. لذا پیشنهاد می شود متخصصین و برنامه ریزان تعلیم و تربیت به اختلالات رفتاری این دست از دانش آموزان مخصوصاً بیش فعالی، نقص توجه و مشکلات اضطرابی توجه ویژه به عمل آورند.

چکیده ندارد.

امروزه در جوامع مختلف به دلایل گوناگون علمی و اقتصادی در زمینه خدمات و برنامه های آموزش وپرورش دوران اولیه کودکی سرمایه گذاریهای قابل توجهی به عمل آمده است . شواهد تجربی روزافزون ادعا میکنند که برنامه های آموزش و پرورش دوران اولیه کودکی دارای استعداد بالقوه ای برای تحت تاثیر قرار دادن توانائیهای اولیه کودک از طریق بهبود استعداد جسمی و فکری هستند و دریک رنجیر علی الطولانی باروری فرد را تحت تاثیر قرار می دهند . اطلاعات مورد نیاز جهت فرضیه ها به تناسب از طریق نمونه تصادفی انتخاب شده از جوامع آماری مراکز ابتدایی شهرستان ورامین جمع آوری گردیده است . به منظور گردآوری اطلاعات از نمونه های تحقیق انتخاب شده از جامعه آماری مراکز ابتدایی شامل 120 دانش آموز دختر وپسر پایه های اول ، دوم و سوم ابتدایی - که نیمی از آنها دربرنامه های دوره پیش دبستانی شرکت داشته و نیمی دیگر سابقه هیچگونه شرکت در آموزشهای پیش دبستانی را نداشتند - ازروش مراجعه به اسناد و مدارک ( کارنامه تحصیلی و بهداشتی ) استفاده به عمل آمد .داده های حاصله ، از طریق شیوه های کمی آمار توصیفی و آمار استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . نتایج حاصل از پژوهش حاکی از این است که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان شرکت کرده در دوره پیش دبستانی بالاتر از گروه دیگر بود . تحلیل داده ها در زمینه سواد والدین نشان داد برنامه های دوره پیش دبستانی برای فرزندان متعلق به خانواده های بی سواد بیش از سایر گروهها مفید واقع شده است .