پژوهش حاضر با هدف بررسی نقاط قوت و ضعف فرایند تغییر در طرح ارزشیابی کیفی- توصیفی در استان اصفهان به انجام رسیده است. به عبارت دیگر، این پژوهش درصدد بوده است تا فرایند تغییر را در پنج حیطه شامل: تدوین و طراحی، اشاعه و انتشار، پذیرش، اجرا و نهادینه کردن در طرح ارزشیابی توصیفی از دیدگاه معلمان، مدیران و کارشناسان مجری طرح ارزشیابی توصیفی در استان اصفهان بررسی نماید. این پژوهش، در هم تنیده (کمی- کیفی) و از نوع توصیفی- تحلیلی است. جامعه آماری شامل دو بخش است. بخشی از جامعه ، معلمان و مدیران مجری طرح در استان اصفهان هستند که از طریق پرسشنامه نظرات آن ها جمع آوری شده است. جامعه دیگر را کلیه کارشناسان سنجش و ارزشیابی که مجری طرح در استان می باشند، تشکیل می دهد. در این پژوهش با توجه به تعداد کم جامعه، نمونه گیری انجام نشده و از روش سرشماری استفاده گردید. تعداد معلمان 44 نفر، مدیران 8 نفر و تعداد کارشناسان 10 نفر می باشد. در این پژوهش از سه ابزار اسناد و مدارک، پرسشنامه و مصاحبه استفاده شده است. به منظور برآورد روایی سوالات مصاحبه و پرسشنامه، از روایی محتوا استفاده شده و نظر متخصصان در رابطه با کیفیت سوالات مورد توجه قرار گرفته است. برای برآورد پایایی پرسشنامه از روش آلفای کرانباخ استفاده شده است که پایایی کل پرسشنامه (96/0) بوده است. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات کمی از روشهای آماری توصیفی مانند فراوانی، درصد میانگین، انحراف معیار، جداول و نمودارها و در تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از مصاحبه از روش مقوله بندی استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان می دهد که سوال اول (تدوین و طراحی) در بخش کمی، میانگین میزان توجه به تدوین و طراحی طرح ارزشیابی توصیفی 14/3 بوده که بیش از میانگین تعیین شده (3) می باشد. در بخش کیفی، کارشناسان ارزشیابی، از طرفی به مطلوبیت و مقبولیت اهداف طرح و از سویی دیگر به ضعف در مورد میزان مشارکت مجریان در تدوین و طراحی تأکید کردند و پیرامون هر یک، نکات مختلفی را ارائه نموده اند. در سوال دوم (اشاعه و انتشار) میانگین نمره میزان توجه به اشاعه و انتشار طرح ارزشیابی 94/2 بوده که کمتر از میانگین تعیین شده (3) می باشد. در بخش کیفی، کارشناسان ارزشیابی در دو مقوله ی کلی اطلاع رسانی و نوع اشاعه طرح، موارد متعددی را بیان نمودند. در سوال سوم (پذیرش)، میانگین نمره میزان توجه به پذیرش طرح ارزشیابی توصیفی 52/3 بوده که بیشتر از میانگین تعیین شده (3) می باشد. در بخش کیفی کارشناسان، به تحصیلات بالا، آموزش مداوم و مشارکت بیشتر مجریان در طرح به عنوان عوامل موثر در پذیرش تأکید نمودند. در سوال چهارم (اجرا)، در بخش کمی، میانگین نمره میزان توجه به اجرای طرح ارزشیابی توصیفی 89/2 بوده که کمتر از میانگین تعیین شده (3) می باشد. در بخش کیفی، مصاحبه شوندگان در دو مقوله ی میزان امکانات و منابع و انعطاف و استقلال در اجرا، موارد متعددی را بیان نمودند. در سوال پنجم (نهادینه کردن)، میانگین نمره میزان توجه به نهادینه کردن طرحی ارزشیابی توصیفی 55/2 بوده که از میانگین تعیین شده (3) کمتر می باشد. در بخش کیفی، کارشناسان به مواردی چون فرهنگ سازی در جامعه و ایجاد تغییرات بنیادی در نگرش و دانش معلمان، تأکید کردند. در مجموع می توان گفت که فرایند تغییر در طرح ارزشیابی توصیفی در پنج حیطه یکسان نبوده است. به این معنا که بیشترین میانگین مربوط به حیطه پذیرش و کمترین میانگین مربوط به حیطه ی اجرا می باشد.

هدف پژوهش حاضر، تعیین رابطه بین آگاهی های فراشناختی و میزان کاربست نشانگرهای تدریس اثربخش در میان اعضای هیات علمی دانشگاه های دولتی شهر اصفهان در سال تحصیلی 88-87 می باشد. آزمودنی ها شامل 82 عضو هیات علمی(59 مرد و 23 زن) و 820 دانشجو(468 مرد و 352 زن) بوده اند. ابزارها عبارت بودند از پرسشنامه آگاهی فراشناختی که بین اعضای هیات علمی از طریق نمونه گیری طبقه ای نسبتی توزیع گردید، و پرسشنامه نشانگرهای تدریس اثربخش که توسط دانشجویان اعضای هیات علمی حاضر در نمونه از طریق نمونه گیری تصادفی ساده تکمیل گشت. نتایج نشان داد که همبستگی معنی داری بین نمره های مقیاس آگاهی فراشناختی و نمره های تدریس اثربخش وجود دارد(01/0>p). همچنین تفاوت بین اعضای هیات علمی دانشگاه های دولتی شهر اصفهان در هر دو مقیاس آگاهی فراشناختی و تدریس اثربخش با توجه با توجه به متغیر دانشگاه معنی دار بوده است. نتایج تجزیه و تحلیل رگرسیون نیز شان داد که نمره های مقیاس آگاهی فراشناختی تنها 016/0 واریانس تدریس اثربخش را تبیین می نماید.

پژوهش حاضر بدنبال تحقق دو هدف اصلی شامل بررسی رابطه ی میان ویژگی های فردی (ویژگی ها ی شخصیتی ، خوداثر بخشی پیش آموزشی ، انگیزش برای یادگیری و سن) ، ویژگی های آموزشی (اصول یادگیری) و ویژگی های سازمانی (جوّ انتقال آموزش و فرهنگ یادگیری مستمر ) با پیامد های آموزشی (واکنش به آموزش ، خود اثر بخشی پس آموزشی ، دانش اخباری و انتقال به عملکرد) ؛ و آزمون میزان برازش الگوی پیشنهادیِ ارزشیابی و اثر بخشی آموزشی با داده های بدست آمده در این پژوهش بود. بدلیل تمرکز این پژوهش بر عوامل سه گانه ی موثر بر اثر بخشی آموزشی و بدلیل کمبود جدّی پژوهش های انجام شده در زمینه ی ارزشیابی و اثربخشی آموزشی در داخل کشور، انجام این پژوهش دارای ارزش و اهمیّت است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه کارکنان شرکت گاز استان اصفهان بود که از مهرماه 1388 تا خرداد ماه 1389 در دوره های آموزشی این شرکت حضور داشتند. تعداد 204 نفر از اعضای جامعه آماری به شیوه ی نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند که 24/95 درصد آنان مرد و 76/4 درصد آنان زن بودند. میانگین سن آنان 05/39 و از نظر سطح تحصیلات 3050/1 درصد آنان زیر دیپل ،60/21 درصد دیپلم ، 30/36 درصد کار شناسی و 90/5 درصد کار شناسی ارشد بودند. ابزار های جمع آوری اطلاعات عبارت بودند از: 1- پرسشنامه ی شخصیتی پنج عاملی نئو (neo-ffi) 2- مقیاس خود اثر بخشی پیش آموزشی 3- مقیاس خود اثر بخشی پس آموزشی 4- مقیاس انگیزش برای یادگیری 5- مقیاس واکنش به آموزش 6- مقیاس جوّ انتقال آموزش 7- مقیاس فرهنگ یادگیری مستمر 8- فرم محقق ساخته ی مشاهده ی اصول یادگیری 9- فرم مشاهده ی انتقال به عملکرد 10- آزمون های معلّم ساخته ی دانش اخباری و 11- پرسشنامه ی محقق ساخته ی ویژگی های جمعیت شناختی. طرح پژوهش از نوع رابطه ای بود و داده ها طیّ پنج مرحله ی زمانی : قبل از آموزش ، حین آموزش ، بلافاصله پس از آموزش ، یک ماه پس از آموزش و سه ماه پس از آموزش جمع آوری شدند. به منظور آزمون فرضیه های پژوهش ، الگو یابی معادلات ساختاری (sem) بر اساس نرم افزار آماریgraphic amos ویراست 18 انجام شد. نتایج مربوط به روابط میان متغیر های پژوهش آشکار ساخت که بین انگیزش برای یادگیری با واکنش به آموزش و خود اثر بخشی پس آموزشی رابطه وجود دارد. هم چنین بین اصول یادگیری با دانش اخباری و انتقال به عملکرد نیز رابطه وجود داشت. از طرف دیگر بین جوّ انتقال آموزش و فرهنگ یادگیری مستمر نیز با انتقال به عملکرد رابطه وجود داشت. گرچه تحلیل های الگو یابی معادلات ساختاری برازش الگو را با داده ها مورد حمایت قرار دادند ، لیکن مقادیر برخی از شاخص های برازش حاکی از آن بود که الگو نیاز به اصلاح دارد. از این رو با حذف مسیر های غیر معنی دار و اضافه نمودن چند مسیر جدید ، برازش بسیار خوب الگوی نهایی با داده ها حاصل گردید. استفاده از آزمون تفاوت مجذور خی نیز روند بهبود الگوی نهایی را مورد تأیید قرار داد.

هدف کلی این پژوهش بررسی مشکلات دانشجویان خارجی دانشگاه های اصفهان می باشد. این مشکلات در پنج مولفه فردی، آموزشی، اجتماعی- فرهنگی، مالی و اداری مورد پژوهش قرار گرفته است. پژوهش حاضر از نوع کاربردی و برای اجرای آن از روش توصیفی- تحلیلی و از منظری دیگر درهم تنیده (کمی- کیفی) استفاده شده است. به منظور گردآوری داده‏ها از مصاحبه نیمه سازمان یافته و پرسش نامه محقق ساخته استفاده شده که روایی آن ها از طریق نظرات استادان راهنما، مشاور، کارشناسان، متخصصان و دانشجویان خارجی و پایایی پرسش نامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و 80/0 برآورد گردیده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان خارجی دانشگاه های اصفهان، علوم پزشکی و صنعتی اصفهان در سال تحصیلی 89-88 بوده است. حجم نمونه آماری پژوهش با استفاده از فرمول حجم نمونه کوکران و جدول مورگان 127 نفر برآورد گردیده، که از طریق روش نمونه‏گیری طبقه‏ای نسبتی انتخاب شده اند. تجزیه و تحلیل داده‏های مصاحبه و سوالات باز پاسخ با روش مقوله بندی صورت گرفته، ولی داده های پرسش نامه در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss انجام پذیرفته است. یافته‏های پژوهش نشان داد که t تک متغیره در تمام مولفه‏ها به جز مولفه اداری از سطح 05/0 بزرگتر است و این امر نشانگر آن بوده که فقط مشکلات اداری دانشجویان خارجی بالاتر از حد متوسط است. همچنین در تمام مولفه ها بین مشکلات دانشجویان خارجی با طول ماندن در ایران تفاوت معنادار مشاهده شده است، علاوه بر این، بین مشکلات فردی، آموزشی، مالی و اداری، به ترتیب با وضعیت تأهل و زبان، مقطع تحصیلی و زبان، نوع پذیرش، و زبان اختلاف معنادار وجود داشته است. نتایج رگرسیون نیز نشان داد که سابقه حضور کمتر در ایران یکی از عوامل موثر بر مشکلات فردی، آموزشی، اجتماعی - فرهنگی، مالی و اداری دانشجویان خارجی است و مجرد بودن و عدم تشابه فرهنگی نیز از عوامل پیش بینی کننده مشکلات فردی و آموزشی (فقط عدم تشابه فرهنگی) دانشجویان خارجی است. نتایج مصاحبه نیز با نتایج پرسش نامه همسو می باشد.

چکیده هدف اصلی از این پژوهش تعیین نقش فعالیتهای اصلی(آموزش و پژوهش) و فعالیتهای پشتیبانی دانشگاهی در کارآفرینی دانشگاهی و ارائه یک الگوی دانشگاه کارآفرین بود. روش این پژوهش به صورت ترکیبی(کیفی و کمی) و از نوع متوالی بود. جامعه آماری شامل 150 نفر ازاعضای هیات علمی دانشگاههای دولتی در سال تحصیلی 92-1391 بود که حداقل در یکی از زمینه های کارآفرینی مثل راه اندازی کسب و کار و تاسیس شرکت دانش بنیان ، همکاری با مراکز کارآفرینی، مراکز رشد و پارکهای علمی- تحقیقاتی، آموزش کارآفرینی و تالیف مقاله یا کتاب و راهنمایی پایان نامه های مرتبط با کارآفرینی دانشگاهی فعالیت داشتند. در بخش کیفی از نمونه گیری هدفمند استفاده شد و 36 نفر با استفاده از تکنیک گلوله برفی و با توجه به شاخص اشباع نظری انتخاب شده و در مصاحبه شرکت نمودند. در بخش کمی نیز 108 نفر به شیوه تصادفی ساده انتخاب گردیدند. برای جمع آوری داده ها در بخش کیفی از مصاحبه نیمه ساختار یافته و در بخش کمی از پرسشنامه محقق ساخته استفاده گردید. برای تایید روایی مصاحبه از روش روایی محتوایی و برای پرسشنامه از دو روش روایی محتوا و روایی سازه استفاده شد. ضریب توافق معادل 02/90 نشان دهنده پایایی مصاحبه بود و پایایی پرسشنامه از طریق ضریب آلفای کرونباخ برابر 88/0 برآورد شد. در بخش کیفی داده ها بر اساس نظریه داده بنیاد در سه مرحله کدگذاری باز، محوری و انتخابی تجزیه و تحلیل شدند. در بخش کمی داده ها از طریق آمار توصیفی و استنباطی تجزیه و تحلیل شد. نتایج در بخش کیفی نشان داد، آموزش و پژوهش کارآفرینانه به عنوان فعالیتهای اصلی و طراحی ساختار سازمانی کارآفرینانه، مدیریت منابع انسانی و مالی کارآفرینانه و فعالیتهای کارآفرینانه نهادهای واسطه ای به عنوان فعالیتهای پشتیبانی می توانند در کارآفرینی دانشگاهی نقش عمده ای را ایفا نمایند. مقوله هسته ای در آموزش کارآفرینانه شامل اهداف و محتوی کارآفرینانه و در پژوهش کارآفرینانه شامل فن آفرینی، نوآوری و ارزش آفرینی می باشد. همچنین ساز وکارهای مدیریتی، آموزش و بهسازی اعضای هیات علمی، استقلال مالی دانشگاهها و تجاری سازی به ترتیب مقوله های هسته ای در ساختار کارآفرینانه، مدیریت کارآفرینانه منابع انسانی و مالی و نهادهای واسطه ای بودند. نتایج در بخش کمی نشان داد بیشترین میزان فاصله بین وضعیت موجود و مطلوب در مدیریت کارآفرینانه منابع مالی و کمترین میزان فاصله مربوط به پژوهش کارآفرینانه است. در الگوی دانشگاه کارآفرین که الگوی نهایی پژوهش بود، شرایط علی شامل مدیریت کارآفرینانه منابع انسانی و مالی، مقوله هسته ای شامل آموزش کارآفرینانه، راهبردها شامل پژوهش های کارآفرینانه و پیامدها شامل کارآفرینی دانشگاهی بود. همچنین برای اینکه راهبردها (پژوهشهای کارآفرینانه) بخوبی ایفای نقش نمایند لازم است در یک زمینه مناسب که شامل ساختار کارآفرینانه می باشد و با کمک شرایط واسطه ای یعنی فعالیتهای نهادهای واسطه ای به کارگرفته شود.