the present study was an attempt to conduct a contrastive analysis between general english (ge) and english for specific purposes (esp) texts in terms of cohesion and cohesive devices. to this end, thirty texts from different esp and ge textbooks were randomly selected. then they were analyzed manually to find the frequency of cohesive devices. cohesive devices include reference, substitution, ellipsis, conjunction and, lexical cohesion. the analysis was carried out on the basis of what halliday and hassan (1976) presented in their book cohesion in english. since all the research questions dealt with the differences among a number of variables, several pearson chi-squares were conducted through spss version 16. the results indicated that there are significant differences between ge and esp texts in terms of reference, substitution, ellipsis and lexical cohesion but there is no significant difference between the two text types in terms of conjunction.

1. اعتقادات معلمان زبان انگلیسی در خصوص قدرت و عاملیت چیست؟ 2. تا چه حد جنسیت معلمان بر اعقتاداتشان در خصوص قدرت و عاملیت تاثیر گذارمی باشد؟ 3. تا چه حد تجربه تدریس بر اعتقادات معلمان در خصوص قدرت و عاملیت تاثیر گذار است؟ 4. تدابیر معلمان برای ایجاد قدرت و عاملیت چیست؟ جامعه مورد تحقیق متشکل بود از 202 معلم مرد و زن ایرانی داری تجربه تدریس از یک سال تا بالای 11 سال که در آموزشگاههای زبان انگلیسی مشغول به تدریس بودند. غیر از این تعداد 62 معلم که دارای مشخصات مشابهی بودند نیز در مرحله آزمایشی شرکت کردند. ابزار اندازه گیری: پرسشنامه ، مشاهده کلاس ها، مصاحبه با معلمان در مصاحبه ها انجام شده اکثریت معلمان به هدایت مستقیم زبان آموزان توسط معلمان، تصمیم گیری در خصوص بخش های مربوط به فعالیت های کلاسی توسط زبان آموزان، اجازه اظهار علاقمندی و یا بی علاقه بودن در مورد فعالیت های کلاسی به زبان آموزان، اصلاح بخش هایی از فعالیتهای کلاسی بر اساس بازخوردهای بدست آموده از زبان اموزان تاکید داشتند. نتایج پرسشنامه ها نشان دادند که بین مولفه های جنسیت و اعتقادات معلمان در خصوص قدرت و عاملیت هیچ رابطه ای وجود ندارد. همچنین بین مولفه های سابقه تدریس و اعتقادات معلمان در خصوص قدرت و عاملیت رابطه نسبی برقرار است. نتایج مشاهدات کلاسی بیان گر آن است که معلمان از راهبرد هایی همچون نظر دادن و یا تعبیر حرفهای زبان آموزان، امر کردن صریح، طرح پرسش، فردسازی، قاعده گذاشتن، دسته بندی کردن، قطع کردن صحبت، تعیین زمان محدود جهت اعمال قدرت و عاملیت خود بهره می برند. نتایج این پژوهش بیان گر آگاه بودن معلمان ازنتایج مثبت فراهم نمودن فرصت هایی جهت ابراز و تقویت قدرت تصمیم گیری زبان آموزان در روند آموزش زبان داشت. در هر حال، بر خلاف اعتقادات معلمان بسیاری از آنها در عمل، فرصت چندانی در تصمیم گیری و ابراز قدرت به زبان آموزان خود نمی دادند. دوره های تربیت مربی می تواند مربیان را نسبت به گفتار بیشتر آگاه نموده و راهبردهایی را جهت چگونگی قدرت بخشیدن به زبان آموزان در روند کلاس آموزش دهد.