نوشتن پیچیده ترین ،سخت ترین ومهمترین مهارت زبان آموزی است .پس از نگارش ونگهداری آثار تاریخی وهنری بود که بشر وارد دنیای تمدن شد.در میان ما ایرانیان فن نگارش از دیرباز از اهمیت ویژه ای برخوردار بوده است .اما امروزه بیشتر دانش آموختگان ما این مهارت را به خوبی نمی آموزند ودر نوشتن ناتوانند. در نظام آموزشی ما درس انشاء از پایه سوم دبستان آغاز می گردد وتا پایان دوره ی راهنمایی ادامه می یابد اما همین دانش آموزان پس از گرفتن دیپلم برای نوشتن یک درخواست کار ، یا نامه اداری دچار مشکل می شوند. این پژوهش در پی ارزیابی برنامه درسی نگارش وکارکرد آموزگاران پایه ی پنجم دبستان ونمود آن در دست نوشته های دانش آموزان ، انجام شد . این پژوهش از نوع توصیفی است و به پاسخگویی به پرسشها بسنده می کند. روش این پژوهش ، پرسش ، نگرش وآزمایش (آزمون ) است . برای ارزیابی برنامه درسی ، نگرش نامه ای توسط پژوهشگر تهیه شد ونشانه های آن بر اساس دیدگاه سازایی گری ومراحل رشد شناختی پیاژه مقایسه شد . برای ارزیابی کارکرد آموزگاران پرسشنامه ای کوتاه توسط پژوهشگر ساخته شد واهداف ، شیوه وملاک های ارزشیابی انشا از آنها پرسیده شد . وبرای ارزیابی دستاورد دانش آموزان از آنان خواسته شد انشایی بنویسند ونوشته ی آنها براساس نگرش نامه ارزشیابی شد . داده بخشان این پژوهش 20نفر از آموزگاران پایه پنجم ودست نوشته های 20دانش آموز این پایه که به روش خوشه ای چند مرحله ای برگزیده شدند. ونیز راهنمای برنامه درسی زبان آموزی دوره ی ابتدایی وکتاب بنویسیم پایه ی پنجم ، منابع برنامه درسی بودند. یافته های سودمندی که از بررسی برنامه درسی به دست آمد این است که به امر نگارش تا حدی پرداخته شده است واهداف مهم آن از نظر دور نمانده اما متاسفانه از شیوه ی آموزش نگارش ومعیارهای ارزیابی انشا غافل شده وبرخی از موضوع های انشا نیز متناسب با سن شناختی دانش آموزان نیست. آموزگاران نیز به اهداف آموزش انشا آشنایی کامل ندارند ، ملاک های یک نوشته ی خوب را نمی دانند وبه دانش آموزان گوشزد نمی کنند. انواع شیوه های نگارشی را نمی شناسند وآموزش نمی دهند ودوره ی آموزشی برای تدریس این درس نگذرانده اند. ونتیجه ی این کاستی ها دست نوشته های ضعیف ، خالی از ابتکار وزیبایی ، به دور از شیوه های صحیح نگارشی وبدون پیوستگی ونظم و..... است .

از دیدگاه سازایی گری ی ویگوتسکی که در آن زبان خانه گی کارکرد برجسته ای در فرایند رشد کودک دارد، دوگانه گی ی زبان خانه و آموزشگاه می تواند زمینه ساز پی آمدهای ناخوشایند شود. در باره ی پی آمدهای دوگانگی ی زبان خانه و آموزشگاه، پژوهش های بسیاری در کشورهایی که مردم آن به زبان های گوناگون گویش می کنند انجام شده است. در ایران که گروه های فرهنگی / زبانی گوناگونی زندگی می کنند ولی زبان رسمی/ آموزشی کشور زبان یک گروه (فارسی) است، به گفته ی حمیدی(1384)، این دوگانه گی زمینه ساز دشواری های بسیاری برای هزاران هزار کودکی می شود که زبان مادری شان فارسی نیست. از همین رو، برای کاستن از این دشواری ها و آشنایی کودکان با زبان فارسی در استان های دوزبانه دوره ی آموزش یکساله ی پیش دبستانی برگزار شده است . هدف این دوره آماده کردن کودکان برای دبستان از راه آموختن مهارت ها و آگاهی های زبانی ی پایه (مفیدی،1386) و به ویژه کاستن از دشواری های زبانی کودکان دیگرزبان بوده است(صافی،1384). ولی این که این دوره ها به هدف خود دست یافته اند یا نه موضوع پژوهش کنونی بوده است. در این پژوهش به مقایسه ی میزان آماده گی ی زبانی و پیشرفت زبانی ی دو دسته دانش آموز مراغه ای (ترک زبان) که این دوره را گذرانده و نگذرانده اند پرداخته شده است. 100 دانش آموز (50 پسر و 50 دختر) از پایه ی یکم و 100 دانش آموز(50 پسر و 50 دختر) از پایه ی دوم که تنها نیمی از آن ها به دوره ی پیش دبستانی رفته بودند به روش یک بختانه (تصادفی) انتخاب و سنجش شدند. پردازش داده ها نشان دهنده ی آن است که دانش آموزان پیش دبستانی رفته در پایه ی یکم آماده گی ی زبانی ی بیشترو معناداری در مقایسه با گروه دیگر دارند. از سوی دیگر، پیشرفت زبانی ی پایه دومی های پیش دبستانی رفته نیز به صورت معناداری بیش از گروه دیگر است. داده های به دست آمده از نگرش(مشاهده) نیز گویای تفاوت میان دختران و پسران در میزان کاربرد زبان فارسی است. میزان کاربرد زبان فارسی در میان دختران بیشتر از پسران است. تفاوت مشاهده شده در دو گروه پیش دبستانی رفته و نرفته از نظر آماده گی و پیشرفت زبانی گویای سودمندی دوره های پیش دبستانی و نیاز به گسترش هر چه بیشتر آن ها است. کلید واژه ها: دوگانه گی ی زبان خانه و آموزشگاه ، سازایی گری، آماده گی زبانی، پیشرفت زبانی، پیش دبستانی

از دیدگاه سازایی گری، کانون کنش آموختن آموزنده است و هرگونه تلاشی برای بهبود این کنش نیازمند آن است که دربرگیرنده ی آموزنده هم باشد زیرا ویژه گی های آموزنده گان زمینه ساز برخی کاستی ها و راستی های فرایند آموختن می شوند. یکی از این ویژه گی ها بازخورد ایشان به کنش آموختن و یکی از این کاستی ها دچاره (عارضه) ی فرسوده گی ی آموزشی است که در پی ی افزایش فشارهای روان تنی ای که در فرایند آموزش بر آموزنده می آیند پدید می آید. این فشارها پدیدآورنده های برون بنیاد و درون بنیاد چندی می توانند داشته باشند. بازخورد منفی ی آموزنده به آموختن را می توان از برجسته ترین پدیدآورنده های درون بنیاد فشارهای روان تنی و فرسوده گی پنداشت. خوش بختانه بازخوردها آموختنی و دگرگونی پذیر هستند و شاید بتوان با بهبود بازخورد آموزنده گان فرسوده از میزان فرسوده گی ایشان کاست، یا برپایه ی سنجش بازخورد آن ها از پدیدآیی یا افزایش فرسوده گی ی آموزشی پیشگیری کرد. ولی این کار ها بسته گی به این دارند که آیا آموزنده گانی که دچار فرسوده گی ی آموزشی ی بالا هستند همان هایی هستند که بازخوردشان به آموختن هم منفی است و آن هایی که بازخوردهایشان سازنده (مثبت) هستند دچار فرسوده گی نیستند؟ در راستای پاسخ گویی به این پرسش ها و با هدف کمک به دچاران به فرسوده گی ی آموزشی از یک سو، و جلوگیری از پدیدآیی و افزایش این دچاره در آموزنده گان به ویژه دانشجویان از سوی دیگر، در این پژوهش یک گروه 250تَنی از دانشجویان سال چهارم دانشگاه های تهران به روش یک بختانه(تصادفی) برگزیده و سپس در موقعیت های آموزشی ی همانند سنجش شد. روش داده گیری (سنجش) در این پژوهش پرسش با به کارگیری دو ابزار (بازخوردسنج و فرسوده گی سنج)بوده است. پردازش داده ها نشان دهنده ی همبسته گی ی چمشگیرِ (معنادار در سطح01/0) و منفی (6/0-) میان بازخورد به آموزش و فرسوده گی ی آموزشی ی داده بخشان است. با بهره گیری از این همبسته گی، دستور پیش بینی ی فرسوده گی ی آموزشی ی آموزنده گان از روی بازخورد به آموزش برآورد شد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی مقایسه ای سبک های اسنادی دانش آموزان مدارس دولتی و غیرانتفاعی منطقه 2 شهرستان زنجان در سال تحصیلی 88 – 1387، اجراء شده است. در این راستا دو فرضیه مورد بررسی قرار گرفته اند که عبارتند از :1 –میان اسناددهی دانش آموزان مدارس دولتی و غیرانتفاعی شهرستان زنجان تفاوت معنادار وجود دارد و 2 - میان معلمان مدارس دولتی و غیرانتفاعی شهرستان زنجان درباره میزان توجه به سبک های اسناددهی دانش آموزان تفاوت وجود دارد. روش پژوهش از نوع توصیفی – پیمایشی می باشد. به منظور بررسی فرضیات فوق، از میان دبستانهای دخترانه شهرستان زنجان که جامعه آماری پژوهش را تشکیل داده است، 4 مدرسه ( دو مدرسه دولتی و دو مدرسه غیرانتفاعی از مناطق یک و دو) با روش تصادفی و خوشه ای انتخاب گردیده است. برای اندازه گیری میزان توجه معلمان به سبک اسناددهی دانش آموزان از آزمون محقق ساخته استفاده شده و سنجش اسناددهی دانش آموزان از طریق پرسشنامه اسناددهی کودکان کلبرگ بوده است. پس از اجرای پرسشنامه ها و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون t نتایج ذیل حاصل گردید. تفاوت موجود میان اسناددهی دانش آموزان مدارس دولتی و غیر انتفاعی شهرستان زنجان معنادار نمی باشد و این امر به رد فرضیه اول پژوهش منجر گردیده است و از طرف دیگر معلمان مدارس دولتی و غیرانتفاعی شهرستان زنجان، در میزان توجه به سبک اسناددهی دانش آموزان تفاوت معناداری با یکدیگر ندارند و فرضیه دوم پژوهش نیز، مورد تأیید قرار نگرفته است.

چکیده ی پژوهش: آموزشگاه های شبانه روزی شماری از آموزنده گان مناطق محروم و روستایی را بر اساس برنامه ها و اهداف از پیش گرد آوری شده، در خود جای داده اند که با ارزشیابی از برنامه ها و کارکرد های آموزش کاران و داشتن تصویری گویا از وضعیت تحصیلی و زندگی آموزنده گان این آموزشگاه ها ، می توان به زدودن کاستی ها و توان افزایی نیرومندی ها در این مدارس اقدام نمود. داده بخشان این پژوهش،73 دانش آموز و 15 آموزش کار در دو آموزشگاه شبانه روزی دخترانه در استان البرز بودند. این دو آموزشگاه از میان 7 آموزشگاه شبانه روزی دخترانه در این استان که روی هم 609 دانش آموز دوره ی راهنمایی دارند، از طریق نمونه گزینی هدفمند برگزیده شدند. ابزارهای این پژوهش، پرسش نامه و نگرش نامه ی پژوهشگر ساخته بوده، و داده های به دست آمده با توجه به سطح دقت آنها و با به دست آوردن آمارهای نمایندگی، سازمان دهی و فشرده شدند، تا توصیفی از وضعیت موجود به دست دهند. یافته ها نشان می دهد که، برآوردن نیازهای تغذیه ای آموزنده گان، نیاز به پاکیزگی بدن و نیاز به توجه ، تلاش بیشتر مدیران و مسئولان را می طلبد. همچنین مدارس شبانه روزی، هیچ گونه برنامه ای جهت بهره گیری از اوقات فراغت آموزنده گان و تربیت نیروی انسانی مورد نیاز مناطق محروم و عشایری از بین آموزنده گان بومی نداشته و نیز در اجرای برخی از برنامه ها به ویژه برنامه های بهداشتی و فوق برنامه های آموزشی، کاستی هایی وجود دارد. کلید واژه ها: ارزشیابی، برنامه، کارکرد، دوره ی راهنمایی، مدارس شبانه روزی

در این پژوهش با موضوع "بررسی میزان برخورداری دوره های آموزشی ضمن خدمت از ویژگی های نوین آموزشی برخاسته رویکرد سازایی گری" به سه فرضیه پرداخته می شود : میزان برخورداری دوره های آموزشی ضمن خدمت از ویژگی های نوین آموزشی کمتر از حد متوسط است . میزان بهره مندی مربیان آموزشی از ویزگی های نوین آموزشی کمتر از حد متوسط است. دوره های ابتدایی راهنمایی و دبیرستان از نظر برخورداری از ویژگی های نوین آموزشی متفاوتند. در این پژوهش 112 نفر از شرکت کنندگان پرسش نامه پژوهشگر ساخته ای با ضریب پایایی 83/. و 10 نفر از مربیان پرسش نامه ی پژوهشگر ساخته ای با ضریب پایایی 80/. را پر کردند. سه دوره از دوره های آموزشی هم توسط پژوهشگر نگرش شد. نتایج نشان می دهد که اگر چه مربیان دوره های آموزشی خود را بهره مند از ویژگیهای نوین آموزشی می دانند اما به نظر شرکت کنندکان میزان برخورداری دوره ها از ویژگی های نوین آموزشی کمتر از حد متوسط است. نگرش های پژوهشگر هم هم خوان با نظر شرکت کنندگان است. نتایج پژوهش نشان می دهد ویژگی های نوین آموزشی به ترتیب در دوره های ابتدایی و راهنمایی بیشتر از دبیرستان است.

چارچوب نگره ای ی این پژوهش سازایی گری ی پادآمیز است که بر سازایی و گروهی بودن آدمی و فرایند های پرورشی/آموزشی ی وی پافشاری می کند و آموختن را ساختن ساختارهای دانشی، ارزشی، و کنشی می انگارد. در این چارچوب اگر سامانه های آموزشی زمینه های بایسته برای آموختن دانش ها، ارزش ها، و کنش های درپیوند با کار پرورش یاری ی مادران را فراهم نکنند دشواری هایی در کارکرد ایشان، و کاستی ها و آسیب هایی به فرایند بالنده گی فرزندشان، به ویژه در دوره ی پیش زادی، پدید می آیند که پیش گیری از آن ها بایسته است. چنین می نماید که سامانه های آموزشی ی ایران در برنامه های خود پوشش چندانی به این دوره از فرایند بالنده گی نمی دهند و بیم آن می رود که به پایان رساننده گان دختر در دوره های آموزشی ی گوناگون از آگاهی ها و ورزیده گی های بایسته در زمینه ی بارداری و زایمان برخوردار نباشند. برای روشن ترشدن و کمک به حل این مساله، در پژوهش کنونی دو گروه 80 تنی از دانشجویان رشته های روان شناسی و فنی-مهندسی در زمینه های سه گانه ی یادشده، از راه پرسش، و شماری از کتاب های درسی در زمینه ی بالنده گی، از راه نگرش، سنجش شدند. پرسش نامه و نگرش نامه ی ساخته شده برای گردآوری ی داده ها از روایی و پایایی ی بسنده ای(پس از به سازی ی گویه نامه، پایایی آن از راه بازآزمایی، در زیربخش دانشی 78/0، در زیربخش ارزشی92/0 ، و در زیربخش کنشی 84/0 به دست آمد. برای سنجش پایایی ی ابزار هم دو نگرنده ی کارآموخته یک کتاب را نگرش کردند و میزان هم رایی ی آنان در باره ی چون وچند پوشش زمینه در آن کتاب بررسی شدکه این میزان93/0.برآورد شد.) برخوردار بودند. داده های به دست آمده با کاربرد آمارهای توصیفی و آزمون های آماره ای و ناآماره ای پردازش شدند و یافته های به دست آمده گویای میانه بودن میزان آموخته ها و ناهمانندی ی این میزان ها در زمینه های سه گانه و در دو گروه داده بخش هستند. دانش جویان گروه روان شناسی که واحد روان شناسی رشد را می گذرانند نسبت به دانش جویان گروه مهندسی که این واحد را نمی گذرانند از دانش ها، ارزش ها و کنش های بهینه تری در زمینه ی بارداری و زایمان برخوردار هستند. هم چنین در هر دو گروه ناهماهنگی بین عمل کرد آن ها در سه زمینه ی دانش ها، ارزش ها و کنش ها دیده می شود و هر دو گروه در زمینه ی دانشی عمل کرد به تری داشته اند. ولی کیفیت پوشش داده شده به زمینه ی بارداری و زایمان در کتاب های درسی ی نگرش شده کمی بیش از میانه بود. بر پایه ی این یافته ها جا دارد که برای بهبود برنامه ها و کتاب های درسی در این زمینه گام های بایسته برداشته شوند.

در این پژوهش، برای آشکار ساختن چون وچند دوره های کارآموزی در آموزشیاری، برنامه ها، فرایندها، و برایندهای آن ها سنجش و میزان هم خوانی ی هدف ها و فعالیت هایی که در برنامه ها آمده اند، با آزموده های کارآموزان و دست آوردهای کارآموخته گان برآورد شده است تا زمینه برای نوشتن پیش نویس یک برنامه ی سازایی گرانه، در راستای زدایش کاستی های دیده شده، فراهم شود. در این راستا، افزون بر نگرش سیزده برنامه ی آموزشی ی دوره های "تربیت معلم و دبیر"، از 21 استاد، 141 آ کارآموز، و 23 کار آموخته ی 7 رشته در این دوره ها هم پرسش شد و شماری از نشست های آموزشی شان نگرش گردید. گزینش این داده بخشان بر پایه ی میزان دست رسی و تمایل به همکاری بوده است. یافته ها گویای کاستیمندی ی برنامه ها و ناهم خوانی ی برنامه ها، فرایند ها، و برایندهای دوره ها، مگر در زمینه ی بهره مندی از دیدگاه های نوین آموزشی، هستند چون هم برنامه ها و هم کاربران آن ها به گونه ای بر دیدگاه ها و روش های دیروزی پافشاری دارند. درپی ی شناسایی ی کاستی های دوره های کنونی ی کارآموزی در آموزشیاری، و در چارچوب نگره ای ی سازایی گری، پیش نویس برنامه ا ی که ویژه گی های یک برنامه ی کارساز و امروزی را دارد پیشنهاد شده است تا به پژوهش گذاشته شود. کلیدواژه ها: ارزشیابی برنامه، دوره های تربیت معلم، تربیت دبیر، سازایی گری

چکیده ندارد.

همه افراد دارای خلاقیت هستند، اما عدم وجود محیطی مناسب ، وبی توجهی به این توانایی ، مانع ظهور آن می گردد، به همین منظور امروزه خلاقیت جایگاه خاصی در روانشناسی تربیتی به خود اختصاص داده و شناسایی و آموزش کودکان خلاق یکی از مهم ترین برنامه های آموزشی کشورها است . یکی از جدیدترین قلمرو های آموزش خلاقیت ، آموزش مبتنی بر کارکردهای مغز است پژوهشگران در ابتدا بر آموزش خلاقیت براساس کارکرد نیمکره راست تاکید داشتند و معتقد بودند که آموزش تفکر واگرا ، تنها براساس کارکردهای نیمکره راست امکان پذیر است . اما ویلیامز وستاک مایر و ستوال ویلیامز نشان داده اند که هر دو نیمکره نقش مهمی ایفا می کنند ، پژوهش حاضر به مقایسه دو روش آموزش خلاقیت ، روش مبتنی بر کارکردهای نیمکره راست و روش مبتنی بر کارکردهای تمام مغز در میان دانش آموزان دختر سال اول نظری پرداخته است .

افسردگی شایع ترین مشکل روانی در سالمندان است که کیفیت زندگی آنها را کاهش می دهد و خطر خودکشی و هزینه های مراقبت بهداشتی را افزایش می دهد . کسانی که از سالمندان مراقبت می کنند همیشه شاهد تجویز داروهای زیادی به سالمندان هستند. از آنجا که بیماریهای سالمندان و دگرگونیهای طبیعی ناشی از پیری موجب افزایش خطر واکنشهای دارویی می شود، شناسایی روشهای درمانی غیردارویی شیمیایی به خصوص درمانهای روانش شناختی می تواند موجب کاهش عارضه های ناشی از مصرف دارو در سالمندان شود. یکی از روشهای درمان روان شناختی خاطره گویی گروهی است که نه تنها سودمند است بلکه هیچ گونه عارضه های جانبی ندارد، از نظر اقتصادی مقرون به صرفه است و با حداقل امکانات قابل اجراست.