پژوهش حاضر با هدف تبیین برنامه درسی پاسخگو در آموزش عالی و پیامدها و الزام های آن در حیطه ی رسالت های چهارگانه آموزش عالی یعنی آموزش، پژوهش، خدمات و کارآفرینی انجام شده است. به این ترتیب اصلی ترین سئوال های پژوهش این بوده که در حیطهِ ی هر کدام از رسالت های چهارگانه ، از آموزش دانشگاهی چه پیامدهایی موردانتظار است (پیامدها) و برای تحقق این پیامدها، رعایت چه مواردی ضروری است (الزام ها). این پژوهش، از نوع ترکیبی (کمی و کیفی) بوده و برای اجرای آن، از روش تحلیلی- توصیفی استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش، مشتمل بر سه دسته استادان و دانشجویان دوره های تحصیلات تکمیلی دانشگاه های اصفهان، صنعتی اصفهان و علوم پزشکی اصفهان و هم چنین کارفرمایان و مدیران سازمان ها و صنایع بزرگ اصفهان بوده است. در بخش کیفی، 32 تن از استادان، دانشجویان و کارفرمایان که دارای اطلاعات غنی در زمینه موضوع پژوهش بوده اند، ، به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده و با آنها مصاحبه نیمه ساختار یافته صورت گرفته است. نمونه گیری پژوهش در بخش کمی، به روش نمونه گیری متناسب با حجم، از نوع تخصیص بهینه انجام شده و حجم نمونه از طریق دو روش 384 نفر تعیین و در نهایت برای اطمینان از کفایت حجم نمونه، آزمون توان آماری به عمل آمد و نتیجه (0/816) آن را تایید نمود. اسناد و مدارک، مصاحبه و پرسشنامه محقق ساخته، ابزارهای این پژوهش بوده اند. روایی سئوالات مصاحبه و پرسشنامه، از سوی متخصصان و کارشناسان مورد تایید قرار گرفت و برای برآورد پایایی پرسشنامه، از روش آلفای کرونباخ استفاده گردید که نتیجه حاصله (0/837) پایایی آن را تایید کرد. به منظور تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از مصاحبه ها، از روش مقوله بندی مکرر و برای تجزیه و تحلیل نتایج پرسشنامه ها، از آزمون های آماری توصیفی و هم چنین استنباطی مانند آزمون های t تک متغیره، تحلیل واریانس تک نمونه ای و تحلیل واریانس چند متغیره استفاده گردید. نتایج حاصل از آزمون های tتک متغیره نشان داد مجموعه پیامدهای برنامه درسی پاسخگو و الزام های آن، در حیطه ی هر چهار رسالت دانشگاه، مورد توافق نمونه پژوهش قرار گرفت (0/001 ≥ p). دانش آموختگانی برخوردار از دانش نظری و عملی و مهارت های عام، دارای شخصیت توسعه یافته و منش علمی و نیز برخوردار از انگیزه یادگیری مادام العمر؛ آگاه نسبت به روش های پژوهش های بنیادی و کاربردی و برخوردار از مهارت های انجام آنها؛ آشنا و متعهد به اصول اخلاقی تحقیق؛ دانش آموختگانی بهره مند از مهارت های فنی، انسانی و ادراکی مورد نیاز برای خدمت رسانی به جامعه؛ برخوردار از اخلاق حرفه ای؛ روحیه مسئولیت پذیری و پاسخگویی و هم چنین توانمند در برقراری ارتباطات بین فردی و استفاده از فن آوری اطلاعات و ارتباطات در محیط های شغلی؛ دانش آموختگانی کارآفرین و برخوردار از ویژگی های کارآفرینان مانند خلاق و خطرپذیر بودن، دارای روحیه ایجاد تغییر و برخوردار از خودپنداره مثبت از پیامدهای مورد انتظار نمونه پژوهش بوده است که به نظر آنها با ایجاد فرصت های یادگیری متنوع و متعدد برای آموختن دانش و مهارت های روزآمد در برنامه های درسی و با بهره مندی از مشارکت ذی نفعان مانند استادان، دانشجویان و کارفرمایان؛آموزش نظری و عملی فرایند انجام تحقیق از طریق برنامه های درسی پژوهش محور؛آموزش مهارت ها و شایستگی های اساسی؛ تدوین برنامه های درسی بر مبنای مأموریت گرایی و بر اساس چشم اندازی از فرصت های شغلی و هم چنین برنامه های درسی مبتنی بر عمل محقق خواهد شد.

چکیده هدف پژوهش حاضر، بررسی وضعیت بکارگیری آموزش الکترونیکی در دوره های آموزش ضمن خدمت کارکنان سازمان جهادکشاورزی استان خوزستان، می باشد. برای جمع آوری داده ها از روش پیمایشی استفاده شده است.ابزارسنجش عبارت بود ازپرسشنامه محقق ساخته ای در مورد آموزش الکترونیکی ، (شامل 33 سوال برای کارکنان ) که با ضریب آلفای کرونباخ 9/91? ، پایایی آن تأیید گردید. روش نمونه گیری دراین پژوهش، نمونه گیری تصادفی بود که درنهایت ازجامعه 200نفری کارکنان، 100 نفر به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. با توجه به نوع وماهیت پژوهش حاضر، جهت تجزیه و تحلیل داده ها ازروش های آمارتوصیفی شامل(میانگین وزنی، واریانس، انحراف معیار)،استفاده شده است. همچنین از اطلاعات عمومی پرسشنامه جهت اعتباربخشیدن به یافته های پژوهش استفاده شده است.نتایج تجزیه و تحلیل انجام شده حاکی ازآن است که بطورکلی وضعیت بکارگیری آموزش الکترونیکی در دوره های آموزش ضمن خدمت کارکنان سازمان جهادکشاورزی استان خوزستان در حد متوسط می باشد.

هدف از پژوهش حاضر بررسی میزان همخوانی روش‎های تدریس معلمان با طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی شهر اصفهان بود. این پژوهش از لحاظ ماهیت از نوع پژوهش های کاربردی بوده و برای اجرای آن از روش توصیفی از نوع موردی- جمعی استفاده شده، از زاویه ای دیگر، این پژوهش از نوع پژوهش های ترکیبی (کیفی و کمی) است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان مجری طرح ارزشیابی توصیفی کیفی در مدارس ابتدائی شهر اصفهان در سال تحصیلی 90-1389 بود. از آنجا که پژوهش از نوع کیفی بوده نمونه‎گیری انجام نشده و گردآوری داده‎ها تا زمانی ادامه یافته که عناصر اساسی مطالعه به حد اشباع رسیده‎اند، لذا 25 نفر برای مشاهده و مصاحبه انتخاب گردیدند. به منظور جمع آوری اطلاعات، چک‎لیست‎های مشاهده‎ محقق‎ساخته و مصاحبه استفاده شد. صحت و قابلیت اعتماد داده‎های حاصل از مطالعه کیفی از طریق تبادل نظر با همکاران، چک اعضاء، توصیف کامل زمینه پژوهش و استفاده از مسیرنمای حسابرسی بررسی گردید. همچنین به منظور اطمینان بیشتر پایایی چک‎لیست‎های مشاهده کلاس با استفاده از آلفای کرونباخ نیز تایید شد. جهت تجزیه و تحلیل کمی داده های حاصل از چک لیست مشاهده از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. همچنین جهت تجزیه و تحلیل کیفی، داده‎ها مورد تفسیر و بررسی قرار گرفته شدند. در تجزیه و تحلیل داده‎های حاصل از مصاحبه نیز از روش مقوله‎بندی استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که روش‎های تدریس معلمان؛ به میزان زیاد با طرح ارزشیابی توصیفی همخوانی دارد. هم چنین معلمان پیش نیازهای تغییر طرح ارزشیابی توصیفی و کاربستِ آزمون‎ها (عملکردی، مداد کاغذی)، پوشه‎ی‎کار (کارنما)، تکالیف درسی، بازخورد توصیفی، خودسنجی و همسال‎سنجی طرح ارزشیابی توصیفی را در فرآیند یاددهی- یادگیری رعایت نموده اند، اما کاربستِ ثبت مشاهدات (فهرست وارسی، مقیاس درجه‎بندی رفتار) طرح ارزشیابی توصیفی را در فرآیند یاددهی- یادگیری رعایت ننموده اند.

پژوهش حاضر به تحلیل و ارزشیابی محتوای الکترونیکی درس انقلاب اسلامی در دانشکده مجازی علوم و حدیث شهر ری براساس مولفه های استاندارد اسکورم پرداخت. سوال کلی تخقیق عبارت بود از: تا چا میزان مولفه های استاندارد اسکورم درس انقلاب اسلامی در دانشکده مجازی علوم و حدیث شهر ری رعایت شده است.بر این اساس تمام مولفه های استاندارد اسکورم شامل: دسترس پذیری، تعامل، طراحی آموزشی، سازماندهی محتوا، سیستم مدیریت یادگیری، بازخورد، چندرسانه ای و متادیتابودند. جامعه آماری این پژوهش کلیه محتوای الکترونیکی درس انقلاب اسلامی در دانشکده مجازی علوم و حدیث شهر ری بود. روش نمونه گیری، تصادفی بود.به این صورت که از بین کلیه محتوای الکترونیکی درس انقلاب اسلامی ایران که شانزده جلسه بود هفت جلسه به صورت تصادفی انتخاب شد. براساس چک لیست محقق ساخته با استفاده از روش تحقیق توصیفی و تحلیل محتوا مورد بررسی قرار گرفتند. روایی چک لیست با استفاده از نظر متخصصین و اساتید راهنما و مشاور تأیید گردیدو پایایی آن با استفاده از آلفای کرونباخ91./.به دست آمد. در تجزیه و تحلیل نهایی که از آمار توصیفی کمک گرفته شد. میانگین سوال کلی تحقیق 3/47 به دست امد که در دامنه نسبتاً مطلوب قرار می گیرد. بر این اساس می توان نتیجه گرفت که محتوای الکترونیکی درس انقلاب اسلامی ایران براساس مولفه های استاندارد اسکورم در سطح نسبتاً مطلوب قرار دارد.

نظریه‎ی یادگیری زایشی از جمله نظریه‎هایی است. که به دنبال پرورش آن دسته از مهارت‏ها و قابلیت‎هایی در یادگیرندگان است که آن‏ها بتوانند آن را پایه‎ای برای کسب مهارت‏ها و شایستگی‎های بعدی خود قرار دهند. به عبارتی به زایش و خلق دانش دست پیدا کنند. پژوهش حاضر در راستای مدل‎سازی این نظریه برای کاربردی نمودن آن در کلاس درس در راستای بهبود بازده‎های یادگیری سطح بالا و به کارگیری آن در یک بافت سازنده‎گرایانه (توسعه‎ی نظریه) و با روش تحقیق آمیخته از نوع اکتشافی متوالی و با طرح تدوین مدل انجام شد که در تحقیق کیفی از روش تحلیل محتوای کیفی با طرح استقرایی و پژوهش تکوینی با طرح توسعه‎ی مدل و در تحقیق کمی برای رواسازی مدل از روش آزمایشی با طرح پیش‎آزمون و پس‎آزمون با گروه کنترل و آزمایش بهره گرفت. سوالات تحقیق کیفی عبارت بودند از: چاچوب نظریه‎ی یادگیری زایشی چیست؟ مولفه‎های این مدل کدام‎اند؟ و همچنین روند طراحی آموزشی براساس این مدل چگونه است؟ فرضیه‎های تحقیق کمی نیز عبارت بودند از: مدل یادگیری زایشی موجب بهبود بازده‎های یادگیری دانش‎آموزان در زیست‎شناسی می‎شود (فرضیه اصلی) و فرضیه‎های فرعی عبارت بودند از: الف) مدل یادگیری زایشی موجب بهبود یادگیری دانش‎آموزان در سطح تحلیل کردن می‎گردد. ب) مدل یادگیری زایشی موجب بهبود یادگیری دانش‎آموزان در سطح قضاوت کردن می‎گردد و نهایتاً ج) مدل یادگیری زایشی موجب بهبود یادگیری دانش‎آموزان در سطح خلق کردن می‎گردد. یافته‎های حاصل از پژوهش بیانگر چارچوبی از نظریه‎ی یادگیری زایشی بود که نقش‎های معلم، یادگیرنده و محتوا را در کلاس درس مشخص ساخت. همچنین مولفه‎ها مدل طراحی آموزشی مبتنی بر یادگیری زایشی و روند طراحی براساس آن از طریق پژوهش تکوینی در عمل مشخص گردید. در نهایت نتایج اعتباریابی بیرونی مدل شامل تایید فرضیه‎های تحقیق بود و بیانگر این که مدل طراحی آموزشی مبتنی بر یادگیری زایشی موجب بهبود بازده‎های یادگیری سطح بالای دانش‎آموزان می‎گردد

پژوهش حاضر باهدف طراحی الگوی اثربخش عوامل آموزشی مبتنی بروب به منظور یادگیری انجام شده است. روش پژوهش حاضر آمیخته بود. این پژوهش سه جامعه آماری دارد: الف) جامعه ای که از آن محتوای موردنظر جهت تحلیل محتوای کیفی انتخاب شدند که شامل تمام اسناد منتشرشده در مورد عوامل آموزشی از سال 1995 تا 2014 در یادگیری الکترونیکی است. ب) جامعه آماری از منظر پژوهش پیمایشی که تمام متخصصان حوزه یادگیری الکترونیکی را در برمی گیرد که از آن برای اعتباربخشی درونی به مدل به دست آمده استفاده شد و ج) جامعه آماری که از آن برای اعتباربخشی بیرونی به مدل به دست آمده استفاده شد. به همین ترتیب نمونه هم در این پژوهش سه نوع بود. ابتدا جهت تحلیل محتوای کیفی از بین تمام اسناد منتشرشده در پایگاه¬های علمی به روش نمونه گیری نظری که روشی متداول درروش پژوهش کیفی است نمونه¬برداری شد پس از جمع آوری یافته¬های کیفی و طبقه¬بندی آن ها چارچوب الگو تدوین شد. سپس با استفاده از روش گروه متمرکز و با کمک 10 نفر از متخصصان یادگیری الکترونیکی که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شده بودند، الگوی عوامل آموزشی مبتنی بر وب طراحی و تکمیل گردید. همچنین برای انتخاب نمونه برای پیمایش پژوهش و برای اعتبارسنجی درونی الگو به روش تصادفی ساده از بین متخصصان این رشته 20 نفر انتخاب گردید و الگو از طریق ارزیابی متخصصان اعتبار یابی شد. بر طبق یافته های پژوهش پیمایشی الگوی پیشنهادی عوامل آموزشی مبتنی بر وب ازنظر متخصصان اثربخش تشخیص داده شد. برای اعتبارسنجی بیرونی الگو، به روش نمونه در دسترس از بین دانش آموزان پایه چهارم دبستان 120 نفر انتخاب گردید. برنامه ای بر طبق الگوی پیشنهادی تهیه گردید. برنامه ای دیگر نیز تهیه شد که فاقد ویژگی¬های بیرونی و درونی موجود در الگوی پیشنهادی بود و همچنین برنامه سومی نیز تهیه شد که در آن عامل آموزشی وجود نداشت. تمامی برنامه ها توسط پژوهشگر ساخته شد و مبتنی بر وب بود. برنامه¬های تولیدشده در دو گروه دختر و پسر دانش-آموزان چهارم دبستان در درس قرآن اجرا شد. درنهایت الگوی عوامل آموزشی مبتنی بر وب باعث افزایش یادگیری شد و ازنظر مخاطبان تسهیل کننده ارزیابی شد.

چکیده ندارد.

هدف از اجرای این پژوهش مقایسه اثربخشی دو روش تدریس(سخنرانی و ایفای نقش) و سبک شناختی(متکی به زمینه و مستقل از زمینه) بر کفایت اجتماعی دانش آموزان سال دوم راهنمایی شهرستان خمین در سال تحصیلی 88_1387 بود. جامعه این تحقیق دانش آموزان پسر سال دوم راهنمایی شهرستان خمین بودند. این پژوهش در درس علوم اجتماعی انجام شد. برای انتخاب نمونه از روش نمونه گیری خوشه ای تک مرحله ای با در نظر گرفتن کلاس به عنوان واحد های نمونه گیری استفاده شد. بعد از مشخص شدن مدرسه از دو کلاس دوم که مجموعاً 75 نفر دانش آموز داشت چهار گروه 15 نفری با سبک ها و روش های گوناگون انتخاب شدند. جای دهی افراد در کلاس های با روش تدریس مختلف، به صورت از قبل شکل گرفته و طبیعی صورت گرفت. محقق توانست کاربندی فعال خود را به صورت تصادفی برای دو کلاس انتخاب کند. در این پژوهش که از جنس پژوهش های کاربردی است، ما روش تحقیق پیش آزمایشی از نوع مقایسه گروه های ایستا به همراه پیش آزمون را برگزیدیم. طرح این پژوهش به صورت طرح عاملی 2*2 بود. در این پژوهش برای جمع آوری داده ها از دو آزمون گروهی اشکال نهفته برای تعیین سبک شناختی و آزمون کفایت اجتماعی برای تعیین میزان کفایت اجتماعی دانش آموزان استفاده شد. هر دو آزمون دارای پایایی و روایی مناسبی بودند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری توصیفی مثل میانگین، انحراف معیار و نمودار و همچنین از روش های آمار استنباطی تحلیل کوواریانس عاملی استفاده شد. در این پژوهش 6 فرضیه(اصلی و تعاملی) ارائه شده بود. تحلیل داده ها دو فرضیه اصلی پژوهش را که حاکی از برتری روش تدریس ایفای نقش نسبت به روش تدریس سخنرانی در میزان کفایت اجتماعی و برتری سبک شناختی متکی به زمینه نسبت به سبک شناختی مستقل از زمینه در میزان کفایت اجتماعی با اطمینان 99% را مورد تأیید قرار داد. تحلیل داده ها همچنین نشان داد که با اطمینان 95% هیچ رابطه تعاملی بین روش تدریس و سبک شناختی وجود ندارد.

هدف تحقیق دست یافتن به انتظارات معلمان مقطع راهنمایی از مدیر موفق است و در حقیقت دیدگاههای آنان را درباره ویژگیهای مدیر موفق بررسی میکند . جنبه های متعدد موفقیت در مباحث جداگانه مطرح میشوند. قدم بعدی این پژوهش مقایسه نظر معلمان به سه سبک متداول در علم مدیریت به نام سبکهای هنجارمدار، فردمدار و کارمدار است . روش این تحقیق توصیفی و ابزار آن پرسشنامه چهارگزینه ای است . برای تمام سوالات پرسشنامه و در رابطه با هرگزینه فراوانی و درصد محاسبه و تجزیه و تحلیل شده و از آزمون خی دو نیز درارتباط با هرکدام از متغیرهای مستقل استفاده شده است . فرض کلی این تحقیق که "موفقیت در مدیریت مدارس ، می تواند برآیندی از پاسخگویی به چشم داشتهایی باشد که از سوی معلمان بر پایگاه مدیریت وارد میشود " تایید شد .

براساس نتایج حاصله عواملی همچون تامین رفاه و آسایش خاطر دانشجویان و اساتید، تاکید توامان برتحقیق و تدریس - تغییر ضوابط و ساختارهای آموزشی - اداری و اجرائی دانشگاه برقراری سیستم ارزشیابی و تشویقی برای دانشجویان و اساتید علاقمند - فراهم ساختن امکانات و تسهیلات علمی در درون دانشگاه و مجامع حرفه ای خارج از دانشگاه - فراهم ساختن زمینه های رقابت سالم بین دانشجویان و تقویت انگیزه های اساتید و دانشجویان - تغییر در شرایط و معیارهای گزینش دانشجو بر تاکید بر معیارهای علمی داوطلبان ورود به دانشگاه کاهش ساعات تدریس اساتید و افزایش اوقات مطالعه و تحقیق آنان - تجدید نظر در متون درسی و منطبق نمودن دروس با نیازهای جامعه و درنظر گرفتن امکانات و تجهیزات دانشگاهها به منظور گزینش تعداد مطلوبی دانشجو برای بهره وری بیشتر از امکانات موجود می تواند موجب افزایش کیفیت آموزشی دانشگاه گردد.