توانایی خواندن متون در حیطه علوم مختلف برای فرگیران زبان انگلیسی با اهداف ویژه از اهمیت بالایی برخوردار است و تمامی آنان نیازمند مطالعه کتاب ها و مقالات متعددی به زبان انگلیسی می باشند . از اینرو تحقیق حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش مهارت خواندن از طریق شیوه های آموزشی فعالیت محور ، محتوی محور و توانش محور بر فراگیران زبان انگلیسی با اهداف ویژه به منظور ارتقای سطح آموزش مهارت خواندن طرح ریزی شده است. محقق با توجه به یافته های اخیر پژوهشگران در حیطه آموزش زبان انگلیسی بر این باور است که بکارگیری رویکرد های ارتباطی در آموزش زبان دوم می باید نتایج موثرتری در مقایسه با سایر رویکردها و روش ها به بار آورد . از اینرو پایان نامه حاضر به بررسی تاثیر آموزش مهارت خواندن از طریق سه روش تدریس ارتباطی فعالیت محور ، محتوی محورو توانش محور بر فراگیران ایرانی زبان انگلیسی با اهداف ویژه پرداخته است. بنابراین90 نفر آزمودنی از میان 130 نفر کارکنان ارزی بانک ملی ایران با استفاده از آزمونnelson انتخاب شده و سپس بصورت تصادفی به سه گروه همسان تقسیم گردیدند تا بر اساس مبانی سه روش آموزش فوق الذکر تحت آموزش مهارت خواندن قرار گیرند . آموزش های مزبور به مدت یک نیمسال تحصیلی به صورت یک جلسه دو ساعته طی 12 هفته ارائه گردید . آزمودنی ها در پایان دوره مجددا با استفاده از همان آْزمون nelson مورد سنجش قرار گرفتند تا مشخص گردد سه روش آموزشی مذکور تاثیر معناداری بر بهبود مهارت خواندن زبان آموزان ایرانی زبان انگلیسی با اهداف ویژه داشته و کدامیک موثرتر بوده است. یافته ها حاکی از آن بود که آزمودنی های تحت آموزش با استفاده از روش فعالیت محور بیش از دو گروه توانش محور و محتوی محور موفقیت کسب کرده اند . بر اساس یافته های تحقیق حاضر می توان به ارائه برخی نکات آموزشی جهت تدریس زبان ، طراحی دروس و مواد آموزشی پرداخت.

چکیده میزان تاثیر تصحیح نوشتاری معلمین بر پثشرفت مهارت نوشتاری دانش آموزانی که زبان انگلثسی ر ا به عنوان زبان دوم می آموزند از زمان ادعای تروسکات در سال 1996 مورد بحث قرار گرفته است. این بحث از سال 1996 تا به حال ادامه دارد، چرا که تحقیقات متضاد زیا دی با نتایج متفاوتی انجام شده اند. این تحقیق نتایج مطالعه ای دو ماهه در مورد تاثیر گذاری تصحیح نوشتاری معلمین بر روی پیشرفت نوشتاری دانش آموزان سطح متوسط را ارائه می دهد. در بخش اول، دانش آموزان به سه گروه غیر مستقیم امری و کنترل تقسیم شدند.دانش آموزان گروه امری باز خورد تصحیحی امری دریافت می کردند،دانش آموزان گروه غیر مستقیم، باز خوردhedged دریافت می کردند. دانش آموزان گروه کنترل ، باز خورد پلاسبو دریافت می کردند. دانش آموزان، هشت انشا نوشتند ( تست نلسن برای همگن سازی گروهها گرفته شد). هشتمین انشای دانش آموزان به عنوان امتحان نهایی گرفته شد. دومین بخش تحقیق بر روی سلایق دانش آموزان متمرکز بود تا بررسی شود که آیا بین سلایق دانش آموزان در تصحیح معلمان با پیشرفتشان در مهارت نوشتاری رابطه ای وجود دارد یا نه. تحقیق حاضر نشان داد که میزان درستی(در گرامر) نوشتار دانش آموزانی که تصحیح نوشتاری امری دریافت می کردند بیشتر از آنهایی بود که در گروه کنترل بودند. در دومین بخش تحقیق، اگرچه دانش آموزان مونث دیدگاه های مثبت تری در مورد تصحیح نوشتاری داشتند هیچ رابطه معنا داری بین دیدگاههای دانش آموزان مذکر و مونث با پیشرفت مهارت نوشتاری وجود نداشت.

عنوان پایان نامه حاضر بررسی ویژگی های آوایی ، صرف و نحوی گویش نجی بلده ای است که در آن به جنبه های مختلف زبانشناسی گویش فوق می پردازد . نج یکی از روستاهای بخش بلده از توابع شهرستان نور در استان مازندران می باشد و با توجه به اینکه دارای گویشور می باشد ، برای مطالعه زبانشناسی انتخاب شده است . جامعه آماری این تحقیق 50 نفر از جمعیت تقریبا 500 نفری این روستا و ترجیحا از بین افراد مسن بالای 60 سال است . جمع آوری داده ها با استفاده از ابزار پرسشنامه و به روش میدانی بوده و اطلاعات مربوط به ویژگی های تاریخی ، اجتماعی ، جغرافیایی و انسانی این روستا به روش کتابخانه ای صورت گرفته است . یافته های به دست آمده از این تحقیق نمایانگر این مطلب است که این گویش به لحاظ آواشناسی و صرفی متفاوت با فارسی معیار است و به لحاظ نحوی تفاوتهای ناچیزی دارد که در ذیل به آنها اشاره خواهد شد : •تفاوتهای آوایی در گروه همخوانی و واکه ای بین این گویش و فارسی معیار وجود دارد . •در مقایسه با فارسی معیار وجه تمایز در این گویش واکه هفتم " ? " است . •محل قرارگیری صفات قبل از اسم مربوط به خود( موصوف ) و مضاف الیه قبل از مضاف است . •تفاوتهای آوایی بین برخی واژگان این گویش در مقایسه با فارسی معیار وجود دارد. •در مقایسه با فارسی معیار شناسه های فعلی در این گویش متفاوت است . •در گویش یادشده ، نشانه استمرار وجود ندارد . •برخلاف فارسی معیار در این گویش حروف اضافه پسایند هستند . تشابهاتی هم بین این گویش و فارسی معیار وجود دارد که برخی از آنها به قرار ذیل است : •تشابهات واژگانی در بیشتر موارد •تشابهات در ساختار نحوی •تشابهات الگوهای هجایی •تشابهات آهنگ و زیر و بمی در جملات هدف از این پژوهش معرفی گویش نجی بلده ای و ثبت و ضبط این گویش برای جلوگیری از انحطاط و نابودی آن و کمک به امر واژه سازی در زبان فارسی می باشد .

این مطالعه با هدف بررسی اثر تحریک هوش شناختی و انگیزشی فرهنگی در ترویج درک گوش دادن در میان زنان آموزان efl قبل از متوسط ??ایران بود. شرکت کنندگان در این مطالعه 40 زبان آموزان efl پیش میانی ایران بوده است. به منظور داشتن یک گروه همگن از زبان آموزان ، پژوهشگر آزمون درک گوش دادن زبان انگلیسی به عنوان آزمون همگن اداره می شود. این آزمون به 70 زبان آموزان که حداقل دو سال از تحصیل در رشته زبان انگلیسی در موسسه فرزانگان به اتمام بود ، اجرا شد. گروه کنترل وتجربی : بر اساس نمرات خود ، افراد به دو گروه تقسیم شدند. درک گوش دادن قبل از آزمون در " تاکتیک برای گوش دادن " ( ریچاردز ، نسخه 2 ) استوار بود و به هر دو گروه اجرا شد. به منظور مقایسه دو گروه از نظر پس آزمون درک گوش دادن خود را در میانگین نمره ، ancova شده برای کنترل عوامل استفاده شد ، یعنی ، میانگین پیش آزمون نمره درک مطلب گوش دادن . به طور خلاصه، نتایج حاصل از این مطالعه نشان داد که تحریک هوش شناختی و انگیزشی فرهنگی اثر قابل توجهی در درک گوش دادن از زبان آموزان انگلیسی پیش میانی زن ایرانی نداشت. با این حال، نتایج حاصل از این مطالعه نشان داد که مدرک دانشگاهی و پدر و مادر، پدر و مادر دانش انگلیسی ممکن است تاثیر قابل توجهی در هوش فرهنگی فراشناختی از شرکت کنندگان داشته باشد. به طور خاص، آن دسته از زبان آموزان انگلیسی پیش میانی ایران با پدر و مادر که سطوح بالاتری از آموزش و پرورش داشته اند در هوش فرهنگی فراشناختی به طور قابل توجهی نسبت به کسانی که پدر و مادر در درجه پایین تر است. نتایج این مطالعه می تواند با توجه به چقدر مهم نقش پدر و مادر است در بالا بردن هوش فرهنگی فراشناختی به زبان انگلیسی learners.cognitive ، انگیزشی ، هوش فرهنگی در قرعه کشی

مطالعه حاضر تلاش برای بررسی قدرت رابطه بین زبان و مهارت عمومی از دانش آموزان efl ایران در یک آزمون تعیین سطح بود. سی زبان آموزان متوسط از سه کلاس مکالمه زبان انگلیسی در یک موسسه زبان انگلیسی در تبریز در مطالعه شرکت کردند. یک آزمون استاندارد 300 d از نلسون آزمون زبان انگلیسی برای اولین بار به زبان آموزان، تا که به تعیین مهارت کلی زبان انگلیسی خود اجرا شد. برای آزمایش توانایی صحبت کردن از زبان آموزان، مصاحبه شفاهی نیز انجام شد. معیار نمره برای ارزیابی مصاحبه دهان تلفظ، واژگان، و تسلط داشتند. پس از دولت از آزمون نلسون و انجام مصاحبه شفاهی، نتایج به عنوان شاخص مهارت برآورد زبان انگلیسی هر یادگیرنده و نمرات زبان استفاده شد.ضریب همبستگی پیرسون برای تعیین قدرت ارتباط بین تست نلسون و مصاحبه شفاهی مورد استفاده قرار گرفت.نتایج نشان داد که ارتباط معنی دار آماری بین زبان و مهارت به طور کلی از دانش آموزان efl ایران در آزمون تعیین سطح نلسون وجود دارد. مطالعه ثابت کرد که مهارت های عمومی از زبان آموزان زبان انگلیسی در آزمون تعیین سطح نلسون می تواند به راحتی از طریق ارزیابی توانایی صحبت کردن خود را به دست آورد از آن یک شاخص معتبر از مهارت در زبان خود است

تحقیق حاضر تلاشی برای بررسی میزان ارتباط بین مهارت گفتاری و مهارت عمومی زبان زبان آموزان انگلیسی در یک آزمون سطح بندی است. در این تحقیق سی زبان آموز سطح متوسط از سه کلاس مکالمه انگلیسی از موسسه زبان انگلیسی در تبریز شرکت داشتند. در ابتدا برای تعیین مهارت عمومی زبان زبان آموزان تست استاندارد سطح سیصد دی نلسون گرفته شد. برای تعیین مهارت گفتاری زبان اموزان یک مصاحبه شفاهی نیز انجام گرفت. معیارهای نمره دهی برای ارزیابی مصاحبه شفاهی تلفظ لغت و روانی گفتار بود. بعد از انجام گرفتن تست نلسون و مصاحبه شفاهی نتایج به عنوان شاخص تخمینی هر زبان اموز برای مهارت عمومی و مهارت گفتاری در نظر گرفته شد.برای تعیین میزان ارتباط بین مهارت گفتاری و مهارت عمومی زبان از فرمول پیرسون استفاده شد. نتایج حاصله دلالت بر این دارد که ارتباط حائز اهمیتی بین مهارت گفتاری و مهارت عمومی زبان اموزان انگلیسی در ازمون سطح بندی نلسون وجود دارد. این تحقیف تایید می کند که مهارت عمومی زبان اموزان انگلیسی در ازمون سطح بندی نلسون می تواند به آسانی از طریق ارزیابی مهارت گفتاری تحقق یابد چون مهارت گفتاری شاخص معتبری برای ارزیابی مهارت عمومی زبان است

عنوان این پژوهش بررسی گره های انسجامی در متون جامعه شناسی فارسی اعم از آموزشی(کتب مطالعات اجتماعی، جامعه شناسی و جامعه شناسی به ترتیب کتب آموزشی سال اول، دوم و سوم نظام آموزش متوسطه) و غیر آموزشی(کتب جامعه شناسی جنگ و نیروهای نظامی، جامعه شناسی شهر و جامعه شناسی روستایی) می باشد. در این پژوهش ابتدا از میان این شش کتاب، 112 پاراگراف(56 پاراگراف از کتابهای آموزشی و 56 پاراگراف از کتابهای غیر آموزشی) بطور تصادفی از هر بیست صفحه یک پاراگراف انتخاب گردید و مجموع عوامل انسجامی، اعم از دستوری، واژگانی و پیوندی بر اساس آراء هلیدی و حسن(1976) مورد بررسی قرار گرفت. همچنین به منظور تأیید یارد این فرضیه: «استفاده از گره های انسجامی در متون آموزشی و غیر آموزشی تفاوت معنی داری دارد.» از آزمون tاستفاده گردید. بر اساس نتایج بدست آمده از بررسی، اولین فرضیه ی این تحقیق مبنی بر اینکه در متون جامعه شناسی فارسی اعم از آموزشی و غیر آموزشی از تمامی گره های انسجامی استفاده می شود، مورد تأیید قرار نگرفت. زیرا در متون منتخب تعداد 2755 گره انسجامی یافت شد که نشان می دهد در این متون از گره های انسجامی جانشینی اسمی، جانشینی فعلی و جانشینی بندی هیچگونه استفاده ای نشده است. فرضیه دوم مبنی بر اینکه پیش بینی می شود که بسامد گره تکرار عین واژه بیشتر از بقیه است مورد تأیید قرار گرفت زیرا گره تکرار عین واژه در کتابهای آموزشی با بسامد 36/36% و در کتابهای غیر آموزشی با بسامد 30/52%دارای بیشترین بسامد وقوع است. فرضیه ی سوم مبنی بر اینکه استفاده از گره های انسجامی در متون آموزشی و غیر آموزشی تفاوت معنی داری دارد، مورد تأیید قرار گرفت زیرا انسجام دستوری در کتب آموزشی 56/32% و در کتب غیر آموزشی 29/21%، انسجام واژگانی در کتب آموزشی 25/36% و در کتب غیر آموزشی 37/38% و انسجام پیوندی در کتب آموزشی 23/31% و در کتب غیر آموزشی 34/40% است. نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهد که از میان گره های انسجامی، گره تکرار عین واژه دارای بیشترین بسامد وقوع(36/36% در کتابهای آموزشی و 30/52% در کتابهای غیر آموزشی) و گره حذف فعلی با بسامد 16/.% در کتابهای آموزشی و گره واژه ی عام با بسامد 10/.% در کتابهای غیر آموزشی دارای کمترین بسامد وقوع می باشند و این نشان می دهد که نویسندگان متون جامعه شناسی فارسی از گره انسجامی حذف فعلی و گره انسجامی واژه ی عام کمتر استفاده کرده اند

تحقیق حاضر به بررسی تاثیر آموزش زبان به واسطه فعالیت های قبل از درک مطلب از جمله آموزش لغات و دانش پس زمینه بر درک مطلب زبان آموزان ایرانی می پردازد. این تحقیق شامل 74 شرکت کننده بود که از موسسه جهاد دانشگاهی بر اساس سطح دانش زبانی انتخاب شدند. پژوهش حاضر پیش آزمون و پس آزمون pet و کتاب select readings را مورد استفاده قرار داده است. فقط بخش درک مطلب این ازمونها مورد استفاده قرار داده شده است زیرا هدف اصلی تحقیق حاضر بررسی سطح خواندن زبان آموزان و پیشرفت آنها بعد از تدریس بوده است. در دوره آزمایش، از آموزش لغات و دانش پس زمینه برای تدریس بخش خواندن و درک مطلب استفاده شده است در حالی که در دوره کنترل از روش قدیمی استفاده شده است. نتایج داده های گردآوری شده توسط نرم افزار اس پی اس اس مورد بررسی قرار گرفته شد. نتایج آزمون اندازه گیری مجدد انووا نشانگر تفاوت معناداری میان دو گروه بود که در آن دو گروه آزمایش عملکرد بهتری را در درک مطلب نسبت به گروه کنترل نشان دادند. بحث و نتایج این تحقیق به طور بیشتر مورد توضیح قرار گرفت.

چکیده ندارد.

هدف از این تحقیق بررسی تاثیر حرف ربط به عنوان یک گره انسجامی در درک خواندن دانش آموزان بود که در چار چوب هلیدی و حسن ( 1976 ) انجام شد هلیدی و حسن گره های انسجامی ربطی را به چهار دسته افزایشی ، سببی ، تقابلی ، زمانی تقسیم می کنند . جامعه آماری پژوهش ، دانش آموزان پسر پایه پنجم بودند . در این تحقیق تعداد دانش آموزان 50 نفر بودند که به صورت تصادفی انتخاب شدند جمع آوری اطلاعات بدین صورت بود که دو متن توصیفی و روایی برگزیده شد و جهت آزمون درک خواندن ، آزمون یک بار با گره انسجامی و بار دیگر بدون گره انسجامی انجام شد .برای تجزیه و تحلیل روابط گره انسجامی با درک خواندن از آزمون خی دو در سطح معنادار 05/0 = ، استفاده شد . و نتایج نشان داد که بین گره های انسجامی و درک خواندن تفاوت معناداری وجود دارد . یعنی گره های انسجامی در درک خواندن دانش آموزان تاثیر داشته است .