teachers’ beliefs greatly influence their performance in the classroom, their choice of instructional strategies, their way of controlling the class, their dealing with the students, and their general goals and objectives. one of these beliefs is teachers’ sense of efficacy which is viewed as an important construct and has shown to be positively correlated with students’ achievement (ross, 1992). teachers’ sense of efficacy has three subscales; class management, student engagement, and instructional strategies. in iran, teachers’ sense of efficacy has not been deeply studied yet and the few numbers of the related researches are concentrated on correlational studies. unlike these studies, the present study focuses on this construct in its own right and tries to explore it among iranian efl teachers. in order to carry out this study, fifty teachers from state schools and fifty from private institutes were chosen as the participants. all the teachers held b.a degrees, with a teaching experience of more than seven years. to measure their efficacy beliefs, they were given the teachers’ sense of efficacy questionnaire (tses), developed by t-schannen-moran and wolfolk-hoy (2001). the findings showed that the majority of the iranian efl teachers did not enjoy high degrees of efficacy beliefs. a similar status was found in the teacher sense of efficacy subscales. the argument put forward in this study is that the non-high degrees of efficacy beliefs among the iranian efl teachers might be rooted in the four main sources of efficacy beliefs propounded by bandura (1997); namely mastery experiences, vicarious learning experiences, social persuasion, and physiological arousal.

در اواخر قرن بیستم تحقیقات در باره ی یادگیری واژگان گسترش یافت . بیشتر مطالعات در زمیته تاثیر تکرار در بافت زبانی بر یادگیری واژگان صورت گرفته است? اما نتایج تحقیقات گذ شته بی ثبات و بعضاً متناقض است. این تحقیق به بررسی تکرار در دو نوع بافت زبانی در دانش آموزان پیش دانشگاهی پرداخته است. این مطالعه در دو آزمایش با لغات حقیقی و ساختگی بر روی مجموعا 240 آزمودنی انجام شد. برای انجام مطالعه ?0 واژه از بانک اطلاعاتی کورپس (corpus) که منطبق با تست نلسون (nelson) بود انتخاب شدند. واژه های انتخاب شده برای کنترل یک? سه و شش بار تکرار در بافت های زبانی کم داده و پرداده در طرح پیش آزمون- پس آزمون و گروه گواه ارایه شد. در تحقیق دو برای کنترل اعتبار تحقیق بجای لغات حقیقی لغات ساختگی جایگزین شد. نمرات پیش آزمون به عنوان کوواریانس درنظر گرفته شد? پس، دستور تحلیل کواریانس (ancova) اجرا شد (05. =?). نتیجه مطالعات تفاوت معنا داری میان تمام گروه ها نشان داد (05.>?). بر این اساس یادگیری لغات در بافت متنی پر داده تأثیر زیادی در مقایسه با بافت متنی کم داده دارد. یادگیری وا ژگان در بافت های متنی پر داده نیاز به تعداد تکرار کمتری نسبت به بافت های زبانی کم داده دارد. این نتایج کاربرد های مفیدی در زبان آموزی و تهیه وتدوین مطالب درسی دارد.

چکیده هدف از مطالعه حاضر توضیح رابطه بین انگیزش یادگیری زبان و خودتنظیمی تحصیلی و ارتباط این دو با یادگیری زبان خارجی در میان زبان آموزان ایرانی بود. بدین منظور هم? دانشجویان ورودی (پسر و دختر) دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران که در درس زبان عمومی ثبت نام کرده بودند در مورد انگیزش یادگیری زبان و خودتنظیمی تحصیلیشان مورد ارزیابی قرار گرفتند. ابزار گردآوری اطلاعات در این تحقیق نسخ? کوتاه شد? فارسی مجموعه آزمون انگیزش و نگرش، نسخه فارسی مقیاس خود تنظیمی یادگیری و نمرات نهایی دانشجویان در درس زبان عمومی بودند. داده های پژوهش بر اساس آمار توصیفی و آمار استنباطی که بر اساس روش مدل معادله های ساختاری و تحلیل رگرسیون مرحله ای تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که انگیزش یادگیری زبان به صورت مستقیم و مثبت یادگیری زبان خارجی دانشجویان را پیش بینی می کند و در بین عوامل انگیزش یادگیری، انگیزه تلفیقی و انگیزش ابزاری بهترین پیش بینی کننده های یادگیری زبان بودند. نتایج همچنین نشان دادند که خودتنظیمی تحصیلی به صورت مستقیم و مثبت پیش بینی کننده یادگیری زبان خارجی دانشجویان است و در بین عوامل خودتنظیمی تحصیلی برنامه ریزی و پرسشگری و تکرار قوی ترین پیش بینی کننده های یادگیری زبان بودند. علاوه بر این نتایج مشخص کردند که انگیزش یادگیری زبان به صورت مستقیم و مثبت پیش بینی کنند? خودتنظیمی تحصیلی دانشجویان است و در بین عوامل انگیزش یادگیری زبان، انگیزه تلفیقی، ترغیب والدین و انگیزش ابزاری بهترین پیش بینی کننده های خودتنظیمی تحصیلی بودند.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر روش تدریس واژگانی (واژه-محور) بر یادگیری لغات در بین دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی است. بدین منظور دو گروه از دانش آموزان دوره پیش دانشگاهی (شصت نفر) که در سال تحصیلی 1389 در شهرستان نور آباد استان لرستان مشغول به تحصیل بودند انتخاب شده و به صورت قراردادی گروه آزمایش و گواه در نظر گرفته شدند. در ابتدا به منظور اطمینان یافتن از میزان همگن بودن دو گروه از دانش واژگان، آزمون واژگان به عنوان پیش آزمون از هر دو گروه به عمل آمد.سپس آزمایش مورد نظر به اجرا درآمد. در گروه آزمایش لغات کتاب پیش دانشگاهی با استفاده از تکنیک های روش تدریس واژگانی (واژه-محور) تدریس شد در حالیکه گروه گواه با تکنیک های متعارف مانند ارائه مترادف ها، ترجمه به فارسی و توضیح، لغات را فرا گرفتند.در پایان آزمایش از هر دو گروه آزمون واژگان به عمل آمد. تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل آماری کوواریانس نشان داد که روش تدریس واژگانی (واژه-محور) در یادگیری لغات کتاب پیش دانشگاهی از روش های متداول موثر تر بوده است. نتایج این تحقیق می تواند مورد استفاده دبیران زبان انگلیسی و دست اندرکاران برنامه ریزی آموزشی قرار گیرد. کلید واژگان:روش تدریس واژگانی ؛ یادگیری لغت؛ دوره پیش دانشگاهی

مطالعه حاضر به بررسی تأثیر گزینه های "همه موارد بالا"، "هیچکدام از موارد بالا"، و "موارد ... و ..." بر عملکرد فراگیران ایرانی زبان انگلیسی و همچنین سنجش میزان پایایی و توان تمییز این گزینه ها پرداخته است. به همین منظور دو گونه از یک آزمون چندگزینه ای محقق ساخته به 142 نفر از دانش آموزان سال سوم دبیرستان ارائه گردید. در گونه اول سوالات آزمون عاری از گزینه های فوق الذکر بوده و در گونه دوم که دو هفته بعد از اجرای اول انجام گردید، این گزینه ها درج شده بودند. نتایج بیانگر این بود که سوالاتی که در برگیرنده "همه موارد بالا" و "هیچکدام از موارد بالا" بودند برای آزمودنی ها آسان ولی سوالاتی که دربرگیرنده "گزینه های ... و ..." بودند، اندکی مشکل تر از نظایرشان در آزمون اول بودند. آزمون دوم که در آن گزینه های فوق الذکر وجود داشت از پایایی بالاتری نسبت به آزمون اول برخوردار بودند. نهایتاً این که سوالاتی که در آن ها "همه موارد بالا" و یا "هیچکدام از موارد بالا" وجود داشت، از توان تمییز بسیار بالاتری نسبت به نظایرشان در آزمون اول و سوالاتی که در آن ها از "گزینه های ... و ..." استفاده شده بود از توان تمییز پایین تری نسبت به نظایر خود در آزمون اول برخوردار بودند. کلیدواژه ها: آزمون های چندگزینه ای، همه موارد بالا، هیچکدام از موارد بالا، گزینه های ... و ...، پایایی، توان تمییز، و فراگیران زبان انگلیسی

چکیده این مطالعه به مقایسه دو گونه آموزش زبان انگلیسی یعنی "آموزش معنا محور" و آموزش ساختار محور" می پردازد در بخش دستور زبان در میان دانش آموزان سال دوم دبیرستان می پردازد. ساختارهای مورد مطالعه در این پژوهش عبارتند از: فعل + مصدر، ترکیب اسمی، حرف تعریف مشخص the، پرسشهای فاعلی، شرطی نوع اول، ضمیرهای انعکاسی، و شرطی نوع دوم. دو گروه همگن شده با آزمون سنجش توانایی زبان نلسون، با این دو شیوه آموزش دستور زبان انگلیسی یعنی آموزش معنا محور و آموزش ساختار محور برای یک ترم کامل به مدت چهار ماه تحت آموزش قرار گرفتند. تحلیل واریانس چند متغیره برای بررسی اطلاعات در محیط شبه آزمایشی برگزیده شد. نتایج آزمون پایانی نشان داد که یادگیرندگانی که به شیوه معنا محور آموزش دیدند از دانش آموزان گروهی که بصورت ساختار محور آموزش دیدند نتایج بهتری کسب کردند، به ویژه در بخشهای حرف تعریف مشخص the و جملات شرطی نوع دوم. واژه های کلیدی: آموزش معنا محور، آموزش ساختار محور، آموزش دستور زبان

چکیده هدف از مطالعه ی حاضر بررسی نقش سبکهای شناختی بازتابی و آنی و جنسیت بر روی آزمون تکلیف محور درک مطلب در خواندن بود. بدین منظور تعداد 180 نفر دانشجوی زبان انگلیسی (90 دختر و 90 پسر) در مقطع لیسانس که در دانشگاههای تبریز و شهید مدنی آذربایجان در حال تحصیل بودند به صورت تصادفی انتخاب شدند. ابزار گرد آوری اطلاعات در این تحقیق نسخه فارسی پرسشنامه ی سبک شناختی ایزنک و آزمون تکلیف محور خواندن سلمانی ندوشن بودند. داده های پژوهش براساس آمار توصیفی و آمار استنباطی تجزیه و تحلیل شدند. همچنین آزمون چند متغیری برای یافتن تاثیر هریک از متغیرهای مستقل بر روی متغیرهای وابسته مورد استفاده قرار گرفت. نتایج نشان داد که مابین زبان آموزان دارای سبک شناختی بازتابی و زبان آموزان دارای سبک شناختی آنی در عملکرد بر روی انواع آزمون تکلیف محور خواندن تفاوت وجود دارد. نتایج همچنین نشان دادند که هیچ تفاوتی ما بین زبان آموزان دختر و پسر در عملکرد بر روی آزمون تکلیف محور خواندن وجود ندارد. علاوه بر این نتایج مشخص کردند که سبک شناختی بازتابی به صورت مثبت پیش بینی کننده ی عملکرد زبان آموزان در آزمون تکلیف محور خواندن است در حالی که سبک شناختی آنی بصورت منفی عملکرد زبان آموزان را در آزمون تکلیف محور خواندن پیش بینی می کند. واژگان کلیدی: سبک شناختی، ابعاد بازتابی آنی، آزمون تکلیف محور خواندن

مطالعه حاضر بررسی تاثیر مدیریت آموزش هوش هیجانی بر توانایی زبانی دانش آموزان دوره متوسطه را دنبال میکرد.شصت وشش دانش اموز پسر یک دبیرستان دولتی در این تحقیق شرکت کردند.طرح مطالعه حاضراز نوع گروه کنترل و آزمایش بر اساس آزمون پیشین وآزمون پسین بود.به منظور انجام کار،دانش اموران گروه آزمایش زیر نظر برنامه مدیریت هوش هیجانی که توسط کاظمی ،برماس وآذرخوردلو(2009) طراحی شده بود، قرار گرفتند.برای جمع آوری اطلاعات از نمونه ها، آزمون زبان انگلیسی کمبریج (ket) مورد استفاده قرار گرفت. اطلاعات گردآوری شده از طریق روشهای آماری استنباطی که شامل تجزیه و تحلیل یک سویه کوواریانس (ancova) ، تجزیه و تحلیل چند متغیره واریانس (manova) و تجزیه و تحلیل دو طرفه واریانس (anova) می شد، مورد بررسی قرار گرفت.نتایج تجزیه و تحلیل یک سویه کوواریانس (ancova) نشان داد که مدیریت هوش هیجانی بر میزان توانایی زبانی دانش اموزان تاثیرگذار بود .همچنین نتایج تجزیه و تحلیل چند متغیره واریانس (manova) بر روی مولفه های توانایی زبانی نشان داد که عملکرد دانش آموزان در دو مولفه لغت و خواندن و درک مطلب بهبود یافته است اما در مولفه دستور زبان بی تاثیر بوده است. نتایج تجزیه و تحلیل دو طرفه واریانس (anova) نیز نشان داد که دانش اموزان متوسط از نظر سطح زبانی در مقایسه با دانش اموزان ضعیف و قوی در اثر آموزش هوش هیجانی عملکرد بهتری داشته اند.یافته های این تحقیق مفاهیم زیادی برای معلمان زبان ،سیاست گذاران زبان وتولید کنند گان مواد درسی دارد.

هدف اصلی این مطالعه تحقیقاتی بررسی رابطه بین خود تنظیمی تحصیلی و اضطراب یادگیری زبان خارجه در یادگیری دانش آموزان بود. به این منظور یکصد و پنجاه و دو دانش آموز دختر و پسر به طور کاملا تصادفی از چهار دبیرستان دولتی شهرستان ملایر انتخاب شدند. سپس برای جمع آوری اطلاعات دو پرسشنامه استفاده شد. یکی نسخه ی فارسی پرسشنامه ی خود تنظیمی یادگیری تحصیلی و دیگری پرسشنامه ی مقیاس اضطراب کلاس درس زبان خارجه بود. برای مشخص کردن رابطه بین خود تنظیمی تحصیلی و یادگیری ضریب همبستگی پیرسون اجرا شد. از طرف دیگر رابطه بین اضطراب و یادگیری محاسبه شد. یافته های این تحقیق نشان داد که یک رابطه مثبت و نزدیک بین اجزای مختلفی خود تنظیمی یادگیری تحصیلی و یاد گیری دانش آموزان وجود دارد. دیگر یافته این مطالعه رابطه بین اضطراب یادگیری و نمرات دانش آموزان بود. این مطالعه حاکی از این بود که یک مقدار متوسطی از اضطراب به طور مستقیم در یادگیری موفقیت آمیز دانش آموزان موثر است.

abstract the current study examined the role of emotional intelligence and motivation on language learning of efl learners in iranian context. the participants of this study were 162 female and 100 male junior high school students. these participants were selected by convenient sampling method. to carry out the study two questionnaires were administered to the participants. first, the adapted version of ei inventory with 15 subscales developed by bar- on( 1997) and then, attitudes and motivation test battery (amtb) (gardner, tremblay,& masgoret, 1997) with 7 subscales were administered. the result showed there is a negative correlation between problem solving as one of the eq factors and language achievement. furthermore, from among the factors of motivation, attitude towards language learning and desire to learn the language were positively related to language achievement while amotivaion was negatively related. stepwise multiple regression analysis showed that problem solving and happiness in two steps could explain 0.049 of variance in language achievement. while, amotivation could explain 0.035 of variance of that

مطالعه ی تفاوت های فردی در یادگیری از مدت های زیادی مد نظر محققان آموزش و پرورش بوده است. یک راه برای پرداختن به این تفاوتها تمرکز بر روی سبک های یادگیری بوده است. این مقاله ی تحقیقی می خواهد به بررسی نقش سبک های یادگیری دانش آموزان پیش دانشگاهی در درک مطلب آنها با در نظر گرفتن رشته ی تحصیلی آنها بپردازد. برای این منظور 300 دانش آموز پیش دانشگاهی رشته ی تجربی، ریاضی و انسانی انتخاب شدند. آنها ابتدا یک پرسشنامه ی 28 سوالی سبک های یادگیری را پاسخ دادند و سپس به 4 تست درک مطلب که هر کدام پنج پرسش داشت پاسخ دادند. نتایج بررسی روابط بین آنها نشان داد که رابطه ی معناداری بین رشته ی تحصیلشان و خواندن درک مطلبشان وجود دارد و دانش آموزان تجربی بهتر از ریاضی و دانش آموزان ریاضی بهتر از دانش آموزان انسانی بودند. این تحقیق همچنان نشان داد که دانش آموزان در رشته های مختلف سبک های یادگیری متفاوتی دارند. این تحقیق همچنین عملکرد بهتر دانش آموزان تجربی با طرز تفکر استنتاجی را در توانایی درک مطلبشان نشان داد. یکی دیگر از یافته های این تحقیق این بود که تفاوت معناداری بین دانش آموزان پروژه محور وجود ندارد. این تحقیق، نبود اثر طرز فکر استقرایی در توانایی درک مطلب را نشان می دهد و همچنین نشان می دهد که گروه محوری نقش معناداری در نمره های افراد در درک مطلب دارد و تفاوت معنی داری بین دانش آموزانی که سبک تنها محوری داشتند در نمره های درک مطلبشان وجود نداشت.

پژوهش حاضر طی دو مرحله به بررسی تاثیر راهبردهای خود تنظیمی مدیریت منابع بر یادگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجه می پردازد. در مرحله ی اول و از طریق یک مطالعه ی موردی ، استفاده از راهبردهای مدیریت منابع در بین زبان آموزان موفق و ناموفق مقایسه گردید . از این رو چهار زبان آموز با سطوح مختلف موفقیت به مدت دو ماه مورد مطالعه قرار گرفتند. یافته ها حاکی از آن بود که زبان آموزان موفق در مقایسه با زبان آموزان ناموفق ، آگاهی و شناخت بیشتری نسبت به راهبردهای مدیریت منابع و چگونگی بکارگیری آن ها دارند؛ بدین معنی که این دسته از راهبردهاییادگیری از جمله مشخصات ویژه ی زبان آموزان موفق می باشند. در مرحله ی دوم این پژوهش و طییک مطالعه ی شبه آزمایشی، تاثیر این راهبردها بر یادگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجه در بین دانش آموزان مقطع راهنمایی بررسی گشت. دو کلاس از دانش آموزان پایه ی دوم راهنمایی که هر کدام سی و دو دانش آموز پسر را شامل می شد، به طور تصادفی به گروه های کنترل و آزمایشی تقسیم شدند. دانش آموزان گروه آزمایشی به مدت حدوداً سه ماه تحت تعلیم راهبردهای مدیریت منابع قرار گرفتند.سپس عملکرد دانش آموزان هردو گروه در پیش آزمون و پس آزمون زبان انگلیسی مورد تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج نشان داد که هیچ تفاوت معناداری بین گروه های کنترل و آزمایشی در نمرات پس آزمون آنها وجود ندارد و متغییر 1 درصد از واریانس در متغیر وابسته را توضیح می دهد.بر اساس یافته های این مطالعه، هیچ تاثیر / مستقل گروه تنها 11 مثبتی برای راهبردهای مدیریت منابع بر یادگیری زبان انگلیسی در دانش آموزان مشاهده نشد.

هدف از اجرای این پژوهش بررسی تاثیر ساختار متن، شکل پاسخ و سبک های شناختی ( وابسته به زمینه/ مستقل از زمینه) بر روی عملکرد آزمون درک مطلب می باشد. به عبارتی دیگر هدف این مطالعه بررسی تفاوت عملکرد افراد وابسته به زمینه و افراد مستقل از زمینه روی آزمون های بسته ( توصیفی و مشکل که همراه راه حل است) می باشد. بدین منظور 180 زبان آموز در سطح پیش متوسط بر اساس قابل دسترسی بودن انتخاب شدند و سبک های شناختی آن ها توسط آزمون نهفته ویتکین شناخته شد. بعد از آن، آزمون بسته ( توصیفی و مشکل که همراه راه حل است ) بین زبان آموزان توزیع شد. مطالعه نشان داد که تفاوت معنا داری بین سبک های شناختی زبان آموزان و عملکرد آن ها در دو تست مورد نظر وجود داشت. نتایج این مطالعه همچنین نشان داد که زبان آموزان وابسته به زمینه عملکرد بهتری نسبت به زبان آموزان مستقل از زمینه روی تست بسته توصیفی داشتند. واژه های کلیدی: ساختار متن، شکل پاسخ، وابسته به زمینه/مستقل از زمینه، درک مطلب، سطح پیش متوسط

کودکان بر خلاف بزرگسالان توانایی ذاتی در یادگیری زبان دوم با کمترین تلاش و سهولت آسان دارند. اعتقاد به سنین آغازین به عنون فاکتوری مهم در یادگیری زبان دوم به طور گسترده ای مرسوم است. هدف اولیه این تحقیق ، مطالعه و بررسی دیدگاه های والدین در مورد سن آغاز یادگیری زبان انگلیسی در مدارس ابتدایی ایران است. شمار 100 والدین ایرانی که دانش آمورانی در دوره ابتدایی داشتند به طور تصادفی از استان مازندران انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از نمونه های آماری ، پرسشنامه z.m.tavil مورد استفاده قرار گرفت. علاوه بر آن ، رابطه بین سطح سواد والدین و پاسخهای آنها به سوالات پرسشنامه نیز مورد بررسی قرار گرفته است ، اطلاعات جمع آوری شده از طریق آمار توصیفی و آمار استنتاجیanova تجزیه و تحلیل شدند. نتایج این تحقیق نشان داده است که تقریباً همه والدین مشتاق به شروع زودهنگام زبان انگلیسی در دوره ابتدایی برای فرزندانشان هستند و تفاوت قابل توجهی بین دیدگاه های والدین کم سواد ، تحصیلکرده و خُبره در مورد آن وجود ندارد.یافته های این تحقیق میتواند به مسولین وزارت آموزش و پرورش کمک کند تا با در نظر گرفتن عقاید والدین و با مشورت متخصصین امر در زمینه شروع سن آموزش زبان انگلیسی در نظام آموزشی بازنگری انجام دهد.

در سال های اخیر تحقیقات متعددی بر اهمیت نقش هوش هیجانی بر موفقیت تحصیلی در محیط های آموزشی تاکید کرده اند.هوش هیجانی توانایی کنترل و مدیریت کردن احساسات و هیجانات می باشد که در فرآیند یادگیری زبان تاثیر گذار می باشد .هوش هیجانی هم بر محیط آموزشی و هم بر زبان آموز در طی فرآیند یادگیری زبان تاثیر می گذارد .بنابراین ابداع شیوه های مفید و سازنده برای افزایش هوش هیجانی در کلاس های درس آموزش زبان انگلیسی در سال های اخیر اهمیت بیشتری یافته است. زبان یک توانایی می باشد که شامل مهارت های خواندن،نوشتن،گوش دادن و صحبت کردن می شود و مهارت خواندن نقش کلیدی را در یادگیری زبان ایفا می کند هم به عنوان یک مهارت و هم به عنوان روشی برای یادگیری.در سال های اخیر برخی از محققان رابطه معناداری را بین هوش هیجانی و توانایی خواندن و راهبردهای یادگیری یافته اند.از اینرو هدف این تحقیق بررسی تاثیر مدیریت هوش هیجانی بر توانایی خواندن ،درک مطلب و کاربرد راهبرد های خواندن دانش آموزان دبیرستانی ایرانی است.58 نفر از دانش آموزان در این تحقیق شرکت کرده اند.دستورالعمل های برنامه مدیریت هوش هیجانی کاظمی و همکاران برای آموزش هوش هیجانی به زبان آموزان گروه آزمایشی استفاده شد در حالی که دانش آموزان گروه کنترل هیچ گونه آموزش هوش هیجانی را دریافت نکرده اند.از پرسش نامه هوش هیجانی،پرسش نامه راهبردهای شناختی و فراشناختی خواندن و آزمون خواندن کت به عنوان پیش و پس از آزمون استفاده شد.نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که مدیریت هوش هیجانی در بالا بردن توانایی مهارت خواندن دانش آموزان موثر بوده است.همچنین مدیریت هوش هیجانی بر افزایش کاربرد راهبردهای شناختی و فراشناختی خواندن توسط دانش آموزان تاثیر گذار بوده است.نتایج این تحقیق می تواند برای معلمان زبان انگلیسی، مربیان تربیت معلم و وزارت آموزش و پرورش مورد استفاده قرار گیرد. واژه های کلیدی: هوش هیجانی، برنامه آموزش مدیریت هوش هیجانی،توانایی درک مطلب، راهبردهای خواندن

هدف این پژوهش بررسی تأثیر روش تدریس تعاملی بر توانایی خواندن دانش آموزان ایرانی است. پنجاه دانش آموز سال اول دبیرستان در این تحقیق شرکت کردند. در ابتدا برای اطمینان از یکسان بودن سطح توانایی خواندن انگلیسی هر دو گروه در آغاز آزمایش، هر دو گروه در آزمون خواندن کت شرکت کردند. نتایج حاکی از یکسانی سطح توانایی خواندن دو گروه بود. راهبردهای روش تدریس تعاملی بر طبق رویه ی پیشنهادی پالینکسار و برون به گروه آزمایش آموخته شد. گروه کنترل نیز بر طبق روش مرسوم پیش-خواندن، خواندن و پس-خواندن آموزش داده شدند و دانش آموزان در این گروه فرصتی برای تمرین راهبرد ها در کلاس نداشتند.. نتایج تحقیق نشان داد که توانایی کلی خواندن دانش آموزان گروه آزمایش و توانایی آنان در هر 5 قسمت آزمون کت بعد از شرکت در کلاس روش تدریس تعاملی بطور معناداری نسبت به گروه کنترل افزایش یافت. نتایج این تحقیق برای معلمان زبان انگلیسی، دوره های تربیت معلم و وزارت آموزش و پرورش مورد استفاده قرار می گیرد.

انگیزش یکی از عوامل کلیدی است که تعیین کننده¬ی موفقیت یا شکست زبان¬آموزان در محیط¬های eflیا esl می-باشد. بنابراین مسئولیت سنگینی بر دوش پژوهشگرهای حوزه¬ی انگیزش قرار دارد تا معلمان را در جهت ایجاد انگیزش در زبان¬آموزان، بالا بردن، و حفظ آن یاری کنند. تحقیق دورنیه و سیزر (1998) در کشور مجارستان اولین مطالعه¬ی مهم روی راهبردهای انگیزشی بود. بعد از آنها مطالعات اندکی در این حوزه انجام شد. در این تحقیق 250 نفر معلم ایرانی شرکت کرده¬اند و از آنها خواسته شده است که دو نوع پرسشنامه شامل 48 راهبرد انگیزشی را به این شرح کامل کنند: (1) نگرش آنها درباره¬ی میزان اهمیت راهبردهای انگیزشی (پرسشنا مه¬ی میزان اهمیت) و (2) نگرش آنها درباره¬ی میزان استفاده از راهبردهای انگیزشی در کلاس درس (پرسشنامه ی میزان استفاده)، در ضمن نسخه¬ی فارسی پرسشنامه¬ها به معلمان تحویل داده شده است. نتایج بدست آمده از تحلیل آماری پرسشنامه¬ها مشخص کرد که : راهبردهای انگیزشی " نمایش رفتار مناسب از طرف معلمان" و " آشنا کردن زبان آموزان با ارزش¬های مربوط به زبان انگلیسی" در هر دو پرسشنامه به ترتیب در رتبه¬های اول و دهم ( آخرین رتبه ) قرار گرفته¬اند. در میان 10 ماکرو راهبرد انگیزشی استخراج شده از هر دو پرسشنامه، راهبردهای اشاره شده در بالا وابسته به فرهنگ خاصی نیستند و در اکثر فرهنگ¬های کشورهایمختلف به میزان مشابهی قابل رویت هستند، ولی تکنیک¬های انگیزشی از قبیل: "بوجود آوردن محیطی شاداب در کلاس درس" به نظر می¬رسد وابسته به فرهنگ خاص کشورها هستند و میزان اهمیت و کاربرد آنها برای فرهنگ¬های کشور های مختلف، متفاوت است. علاوه بر این، مقایسه¬ی نتایج پرسشنامه¬های "میزان اهمیت" و "میزان استفاده" مشخص کرد که نگرش معلمان نسبت به اهمیت راهبردهای انگیزشی هیچ رابطه¬ای با نگرش آنها نسبت به میزان کاربرد واقعی این راهبردها در کلاس درس ندارد.

پژوهش حاضر به بررسی تأثیر آموزش دانش پیش زمینه ای بین فرهنگی برمهارت خواندن زبان آموزان ایرانی میپردازد. شرکت کنندگان دانش آموزان مقطع پیش دانشگاهی بودند که بصورت همزمان در نوبت عصر در کلاسهای آزاد زبان شرکت می کردند. بدین منظور به تعداد 60 دانش آموز دختر با فاصله سنی 17 تا 19 سال از یک مرکز پیش دانشگاهی در سبزوار گزینش شدند. این گزینش بر اساس نمرات آنها در آزمون تآیین سطح زبان صورت گرفت و این تعداد بصورت تصادفی به دو گروه سی نفره تقسیم شدند. مدرس ده متن زبان انگلیسی با محتوای فرهنگی در دو گروه کنترل و شاهد تدریس کرد. در طول آزمایش، مدرس دانش آموزان زبان را با فرهنگ مقصد آشنا کرد. از سوی دیگر، دانش آموزان در گروه شاهد فعالیت های خواندن مبتنی بر بالابردن آگاهی بین فرهنگی را انجام دادند و در گروه کنترل این آموزش ها به دانش آموزان داده نشد. در پایان مراحل آزمایش تحقیق، هر دو گروه در یک پس- آزمون خواندن شرکت کردند. این پس- آزمون محقق ساخته پیش از اجرا بصورت آزمایشی دریک گروه با ویژگی های مشابه اجرا شد و حذف و اضافه های ضروری به مدد اساتید آموزش زبان انگلیسی انجام شد. نتایج پس- آزمون حاکی تفاوت عملکرد دو گروه در این آزمون خواندن و درک مطلب بود. این تفاوت نشان دهنده ی تآثیر مثبت دانش پیش زمینه ای بین فرهنگی در مهارت خواندن زبان آموزان ایرانی در این تحقیق بود. همچنین این نتایج نشان دادند که آگاهی از برخی خرده فرهنگ های انگلیسی زبانان تآثیر ویژه ای در مهارت خواندن متون مرتبط با این خرده فرهنگ ها دارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر روش تدریس داستان گویی الکترونیکی بردرک و اضطراب شنیداری فراگیران زبان انگلیسی در ایران است. بدین منظور دوکلاس سطح متوسط انتخاب و به صورت قراردادی گروه آزمایش (=24) و گواه (=24) در نظر گرفته شدند. .تحلیل داده ها با استفاده از تحلیل آماری کوواریانس نشان داد که روش تدریس بخش شنیداری توسط داستان گویی الکترونیکی سبب افزایش درک شنیداری وکاهش اضطراب شنیداری زبان آموزان درگروه آزمایش درمقایسه باگروه گواه شد. نتایج این تحقیق می تواند به طورکلی مورد استفاده دست اندرکاران برنامه ریزی آموزشی و بویژه دبیران زبان انگلیسی قرار گیرد.

این تحقیق در پی آن است که تاًثیر استراتژی های نمودار واژگانی و پرسش های پیش از خواندن را بر درک مطلب فراگیران با هم مقایسه کند. برای این منظور چهل و شش دانش آموز دختر دبیرستانی انتخاب و به دو گروه، نمودار واژگانی و پرسش های پیش از خواندن، تقسیم شدند. از طریق برگزاری یک پیش آزمون دانش آموزان همگن شدند. این پیش آزمون شامل شش متن بود که از متون کنکور سراسری انتخاب شدند. سپس هشت متن کتاب درسی دانش آموزان به هر دو گروه تدریس شد. گروه نمودار واژگانی روش تکمیل کردن نمودارهای خالی را فرا گرفتند و گروه پرسش های پیش از خواندن روش درست کردن پرسش در مورد متن های مورد نظر را آموزش دیدند. بعد از جلسات آموزشی، دو پس آزمون برای هر دو گروه در سه مرحله برگزار گردید. پس آزمون اول دو بار برگزار شد. این آزمون شامل شش متن بود که از متون کنکور سراسری انتخاب شده بود و پس آزمون دیگر که در مرحله آخر برگزار گردید نیز شامل شش متن بود که از یک آزمون انگلیسی مقدماتی انتخاب شد. سپس نمرات دو گروه محاسبه و از طریق تحلیل واریانس از راه تکرار آزمون ها مقایسه گردید تا تفاوت بین گروه و میان گروه مشخص شود. نتایج به دست آمده نشان داد که هر دو استراتژی های پیش از خواندن موًثر بودند. اما با توجه به تفاوت میانگین دو گروه، استراتژی نمودار واژگان موًثرتر بود.

مطالعه حاضر به بررسی نقش بازخورد زبان آموزان ایرانی نسبت به تدریس معلم در موفقیت آنها در درک مطلب پرداخته است. به همین منظور پرسشنامه seeqآقای مارش(1982) ترجمه و اصلاح شد و بین 20دانش آموزان هدف به مدت هشت هفته پیاپی ارایه گردید. اما در یک گروه 20 نفری دیگر از دانش آموزان هیچ بازخوردی نسبت به کار معلم دریافت نگردید. بعد از هشت هفته تدریس در هر دو گروه، توانایی درک مطلب دانش آموزان با استفاده از یک آزمون برگرفته از key english test (ket) بررسی گردید. این آزمون دوبار از دانش آموزان گرفته شد. یک باربعد از هشت هفته و یک بار هم بعد از دو هفته بعد از آن. نتایج این مطالع نشان داد که دریافت بازخورد از دانش آموزان آخر هر جلسه آموزشی روی توانایی دانش آموزان در درک مطلب تاثیر مثبتی داشت و در حقیقت این توانایی را بهبود بخشید. اما محقق این تاثیر را در گروهی که بازخورد نگرفته بود مشاهده نکرد.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر تدریس بر اساس هسته ی زبانی بین المللی بر روی میزان قابل فهم بودن تلفظ زبان آموزان ایرانی می باشد.به منظور دستیابی به این هدف دو کلاس از مقطع اول دبیرستان به عنوان گروههای کنترل و آزمایش انتخاب شدند. سپس بمدت چهارده هفته در گروه کنترل تلفظ بریتانیایی ودر گروه آزمایش تلفظ هسته ی زبانی بین المللی تدریس شد.در پایان آزمایش دو آزمون کتبی و شفاهی تلفظ از هر دو گروه به عمل آمد. نتایج این تحلیل نشان داد که تدریس تلفظ بر اساس هسته ی زبانی بین المللی موثرتر بوده است.نتایج این تحقیق می تواند مورد استفاده ی برنامه ریزان آموزشی برنامه نویسان درسی و بخصوص معلمان قرار گیرد.تا بازده کلاس های تلفظ و تدریس زبان را افزایش دهد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر روش بلندخوانی تعاملی بر توانایی درک مطلب زبان آموزان به انجام رسیده است. در این راستا چهل و چهار دانش آموز دبیرستانی در قالب دو گروه بیست و دونفره (گروه آزمایش و کنترل) انتخاب شدند که برای اطمینان از یکسان بودن سطح توانایی درک مطلب این دوگروه از آزمون خواندن کِت استفاده شد. یافته های این آزمون حاکی از یکسانی سطح درک مطلب دو گروه بود. در ادامه، بلندخوانی تعاملی برای تدریس خواندن در گروه آزمایش به کار گرفته شد و گروه کنترل نیز برطبق روش مرسوم پیش-خواندن، خواندن و پس-خواندن آموزش داده شدند. نتایج تحقیق نشان داد که بصورت کلی توانایی درک مطلب دانش آموزانِ گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بهبود یافته است. اگرچه باید خاطر نشان کرد توانایی درک مطلب دانش آموزان گروه آزمایش در چهار قسمت آزمون کِت شامل: درک جان کلام، تشخیص پاسخ مناسب، توانایی درک جزئیات و تمیز دادن لغات ساختاری بصورت معناداری نسبت به گروه کنترل افزایش داشته است. تنها قسمتی که بصورت معنادار تحت تأثیر روش بلند خوانی تعاملی قرار نگرفت ، خواندن و درک مولفه های لغوی مناسب بود.

سرآغاز عدالت اجتماعی ریشه در عدالت فضایی و محیطی دارد. با توجه به این که خدمات شهری به مثابه ی نوعی کالای عمومی محاسبه می شود که برآورد و مکان یابی صحیح آن ها در حوزه مدیریت شهری است؛ بنابراین نمی توان بخشی از جامعه شهری را از آن محروم کرد. محرومیت از این خدمات یا دسترسی به آن ها با هزینه ی بیشتر، توان و امکانات بخشی از جامعه را که معروض این بی عدالتی شده است در یک رقابت نابرابر ممکن می سازد روش تحقیق به کار گرفته شده در این پایان نامه، روش توصیفی- تحلیلی است. داده ها و اطلاعات لازم از منابع آماری مختلف جمع آوری شده و سپس با استفاده از الگوی تحلیل شبکه دسترسی ahp با استفاده از نرم افزارهای مختلف تحلیل شده است. در این پایان نامه در ابتدا چگونگی پراکنش کاربری های خدماتی با استفاده از الگوی تحلیل شبکه ی دسترسی و از طریق نرم افزار gis. روی نقشه تعیین شده است؛ و سپس میزان عدالت فضایی در سطح منطقه 12 سنجیده شده است. بنابراین در آخرین اطلاعات به دست آمده از نرم افزار gis خواهیم دید که بین جمعیت به عنوان مهم ترین عامل تأثیرگذار در استفاده از کاربری ها و میزان برخورداری از خدمات شهری رابطه متناسبی برقرار نیست و با توجه به آنچه پیشنهاد گردیده است خواهیم دید که میزان بی عدالتی در فضای شهری و میزان پراکنش کاربری های خدماتی وضع موجود به چه میزان با ایده آل های پیشنهادشده تفاوت دارد. به طور مثال با توجه به یافته های به دست آمده میزان پهنه بندی موجود گستره خدمات اداری (باغلبه سبز و باز) کمتر از پهنه بندی پیشنهادی و ایده آل به دست آمده از gis است و میزان پهنه بندی گستره خدمات، اداری و تجاری موجود بیشتر از پهنه بندی پیشنهادی است. در ادامه راهکارهای متفاوتی در رابطه با ارتقای سطح کیفی عدالت پیشنهاد گردید و می توان ادعا نمود که در صورت تحقق محدوده های پیشنهادی، عدالت فضایی بر اساس ضوابط و تعاریف در منطقه 12 شهر تهران محقق گردیده است.

according to research, academic self-concept and academic achievement are mutually interdependent. in the present study, the aim was to determine the relationship between the academic self-concept and the academic achievement of students in english as a foreign language and general subjects. the participants were 320 students studying in 4th grade of high school in three cities of noor, nowshahr and chaloos in west of mazandaran province who were chosen using intact sampling method. the research findings showed a close relationship between academic self-concept and measures of academic achievement in both english and grade point average. it is necessary to give sufficient and proper attention to self-concept and teachers should be offered methodogical guidance in order to work on it through the educational process.