پژوهش حاضر با هدف ارزیابی نظام ارزش های متعالی در دانشجویان ازطریق تعیین نظام ارزش های دانشجویان درهریک ازسطوح، رتبه بندی نظام ارزش ها ،وتعیین رابطه ویژگی های فردی بانظام ارزش های دانشجویان انجام گردید . جامعه آماری 4500 نفر(مجتمع علوم انسانی)و 2500 نفر(مجتمع علوم پایه) ،حجم نمونه 350 نفروباروش نمونه برداری خوشه ای انتخاب و پرسشنامه سلسله مراتب ارزش های آلپورت ، ورنون و لیندزی برروی افراد گروه نمونه اجرا گردید. ابزارتوسط مولفین ساخته شده وبنابراین ازروایی کافی برخورداراست.اعتبارابزارسنجش برای هریک ازارزش های6گانه نظری،اقتصادی،هنری،اجتماعی،مذهبی ،وسیاسی به ترتیب برابر86/0، 77/0، 83/0، 81/0، 82/0، و79/0 به دست آمد. نتایج نشان داد که هریک ازارزش ها ی موردمطالعه درجامعه بالاست ،همچنین متغیر ارزش هنری بالاترین رتبه و در مقابل ارزش مذهبی پایین ترین رتبه ، و ارزش سیاسی ، اقتصادی ، نظری و اجتماعی در رتبه های دوم تا پنجم قرار دارد. دراین پژوهش رابطه ویژگی های فردی نیز با متغیرهای نظام ارزش های دانشجویان مطالعه واین نتایج به دست آمد: جنسیت باارزش اقتصادی وارزش هنری، تاهل باارزش اقتصادی،سن باارزش هنری،مقطع تحصیلی باارزش اقتصادی،نوع دانشکده باارزش هنری رابطه دارد.درهیچ یک ازارزش های دیگربامتغیرهای فردی، رابطه معنادارمشاهده نگردید .

خودکارآمدی معلمان نقش اساسی در تربیت و آموزش دانش آموزان دارد. لذا وجود هر گونه مشکل در خودکارآمدی معلمان می تواند بر عملکرد شغلی آنها تأثیر گذاشته و به جامعه دانش آموزی و طبیعتاً آینده کشور منتقل شود.تقویت و توجه به ویژگی خودکارآمدی در عملکرد معلمان ، مستلزم شناسایی عوامل پیشایندی یا تعیین کننده آن می باشد. یکی از این عوامل که می تواند خودکارآمدی معلمان را تحت تأثیر قرار دهد و در این تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است هوش معنوی می باشد. هوش معنوی بعنوان درجه غایی از هوش انسانی مطرح می باشد که از باورهای اساسی فرد نشأت می گیرد بر رفتارهای او تأثیر می گذارد.بنابراین هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین هوش معنوی و خودکارآمدی دبیران می باشد . برای انجام این تحقیق تعداد 107 پرسش نامه در بین دبیرانی که توسط نمونه گیری تصادفی انتخاب شده بودند توزیع گردید . که برای سنجش متغیرها از پرسش نامه هوش معنوی کینگ و خودکارآمدی دبیران بندورا استفاده شد. تجزیه و تحلیل دادها حاصل از آزمون های همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون ومعادلات ساختاری نیز نشان داد که رابطه مثبتی بین هوش معنوی و خود کارآمدی وجود دارد که این رابطه برابر با 81% بوده است و همچنین در بین ابعاد هوش معنوی آگاهی متعالی بیشترین رابطه را با خود کارآمدی داشته است نتایج تحقیق همچنین بیانگر این می باشند که هوش معنوی متغیر قابل رشد و پرورش می باشد و توجه به این بعد می تواند در افزایش خودکارآمدی معلمان نقش اساسی ایجاد کند

پژوهش حاضر به بررسی نقش کتابخانه¬های مجازی بر یادگیری دانشجویان می¬پردازد. درواقع هدف اصلی این تحقیق بررسی نقش کتابخانه¬های مجازی در ایجاد فرصت¬های یادگیری برای دانشجویان است. ویژگی¬های کمّی و کیفی این کتابخانه¬ها با روش تلفیقی مورد مطالعه قرارگرفته¬است. جامعه آماری این پژوهش 980 نفر از دانشجویان کارشناسی ارشد رشته علوم تربیتی دانشگاه پیام نور تهران و دانشگاه تهران است که 306 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. از این تعداد 170 نفر در دانشگاه پیام نور تهران و تعداد 136 نفر در دانشگاه تهران مشغول به تحصیل بوده اند. ابزار گردآوری داده¬ها، پرسش¬نامه طراحی شده توسط محقق است که در برگیرنده 38 پرسش است. در تحلیل داده¬ها از انواع آزمون¬های آمار توصیفی و آمار استنباطی ( آزمون ضریب همبستگی پیرسون، تی و تحلیل واریانس) بهره گرفته شده¬¬است.در بخش آزمون توصیفی عوامل مختلف مرتبط به کتابخانه¬های مجازی میان دانشجویان دانشگاه پیام نور و دانشجویان دانشگاه تهران مقایسه شده است و در بخش آمارهای استنباطی نقاط قوت، ضعف، فرصت¬ها و تهدیدهای کتابخا¬نه¬های مجازی و ارتباط این عوامل با سایر عوامل مرتبط مورد بررسی قرار گرفته¬است. یافته های تحقیق نشان داد که بین زنان و مردان از نظر سطح مهارت و آشنایی با فناوری اطلاعات تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین از نظر گروه های سنی تفاوت معنی دار بود. یافته مهم این بود که بین دو دانشگاه پیام نور و تهران از نظر سطح مهارت و آشنایی با فناوری اطلاعات تفاوت معنی داری در سطح 99% اطمینان وجود دارد. نیز بین سطح مهارت و آشنایی با فناوری اطلاعات و میزان استفاده از کتابخانه مجازی رابطه مثبت معنی داری وجود دارد (r = %15) . همچنین دانشجویانی که به اینترنت دسترسی آسان دارند نکات بیشتری را به عنوان نقاط قوت کتابخانه های مجازی بیان کردند.دانشجویان دانشگاه تهران نقاط قوت کتابخانه های مجازی را بیشتراز دانشجویان پیام نور اعلام کردند. همین نتایج برای نقاط ضعف، فرصت ها و تهدیدها نیز صادق است.