دوگان سازی به فرایندی گفته می شود که تمام یا قسمتی از واژه پایه تکرار شده و واژه ‏جدیدی با معنایی متفاوت از معنای پایه ساخته می شود.بعضی از واژه ها با تغییرات آوایی درونی ، ‏بعضی با وند افزایی و بعضی دیگر با ترکیب واژه ها یا آمیزه ای از روش ها ساخته می ‏شوند.تعدادی از واژه های زبانهای مختلف با دوگان سازی ساخته می شوند و کلمه مکرر مفاهیمی ‏چون تقویت و غنی سازی مفهوم، شدت، تاکید سخن، افزایش، تداوم، انبوهی ، بی شماری داشته و ‏یا بخاطر عدم تکرار عین کلمات یا مفاهیمی که به همدیگر بسیار نزدیک بوده و یا صداهایی که با ‏هم دیگر مشابه می باشند ، بکار گرفته می شود.دراساس ساختار کلمات دوگان سازی شده تشابه ‏صدا وجود دارد. در ساختار بیشتر کلمات دوگان سازی شده ، در صدای اول و صدای آخر تشابه ‏صدا وجود دارد. کلمات دوگان سازی شده در زبان ترکی آذربایجانی از نظر طیف ساختاری و معنایی ‏از کلمات دوگان سازی شده از تکرار عین کلمه ، از کلمات نزدیک به هم ، از کلمات متضاد ، از یک ‏کلمه معنی دار و یک کلمه بی معنی ، از دو کلمه بی معنی ، از نام آواها ، و کلماتی که با افزودن ‏m‏ ‏به اول کلمات ساخته می شوند ، تشکیل یافته اند.کلمات دوگان سازی شده در طول صدها سال ‏کاربردی که داشته اند خود به خود به صورت کلمات قالب بندی شده تبدیل شده اند. قالب بندی ‏کلمات دوگان سازی شده بقدری دقیق می باشد که جابجایی کلمات دوگان سازی شده امکان پذیر ‏نیست.فرآیند تکرار در زبان ترکی آذربایجانی کاملا تحت تاثیر قانون هماهنگی واکه ای می باشد و ‏این عامل باعث شاخص بودن هر چه بیشتر این پدیده ساختواژی و برجستگی عمده آن در بین ‏زبانهای جهان شده است. در زبان فارسی قانون هماهنگی واکه ای وجود ندارد و این عامل باعث ‏کاهش تاثیر ظرافت آن در پدیده دوگان سازی گردیده است. به طور کلی در زبان فارسی پدیده ‏دوگان سازی کامل رایج است و نوع ناقص آن کمتر به چشم می خورد. برعکس در زبان آذزبایجانی ‏فرآیند تکرار ناقص زایاتر از نوع کامل آن است. روش تحقیق در این پایان نامه توصیفی بوده و ‏جامعه تحقیق فرهنگ ترکی-فارسی شاهمرسی می باشد.‏

در تحقیق حاضر، ابتدا رمزگردانی درون جمله ای در چارچوب مدل زبان ماتریس و نظریه صفر مورد تحلیل قرار گرفت و سپس نقش های مختلف رمزگردانی بین جمله ای در کلاس های درس مطالعه گردید. داده های هر دو نوع رمزگردانی با ضبط و یادداشت برداری از تعاملات معلّمان دوزبانه با دانش آموزان دوزبانه مقطع ابتدائی جمع آوری شدند. تحلیل داده های رمزگردانی درون جمله ای نشان داد که در کل، داده های رمزگردانی ترکی آذری فارسی با اصول و فرضیه های مدل زبان ماتریس مطابقت دارد. امّا تبیین ساخت های رمزگردانی شده سببی و ظاهر شدن گروه کمیّت نمای فارسی در جملات رمزگردانی شده، برخی از اصول مدل زبان ماتریس و پیش بینی این مدل در تشکیل جزایر زبان درونه را نقض کرد. بنابراین داده ها در چارچوب نظری? صفر مورد تحلیل قرار گرفت و عدم انطباق برخی از داده ها با این نظریه مشخص شد. با تحلیل بیشتر این نوع نمونه ها، نشان داده شد که در گزینش یکی از دو نوع آرایش نحوی متفاوت زبان های شرکت کننده در ساخت های رمزگردانی شده، علاوه بر عوامل زبانی، عوامل غیرزبانی نقش اساسی دارند. در ادامه، رمزگردانی بین جمله ای معلّمان دوزبان? ترکی آذری فارسی در کلاس های درس، بررسی شد و 9 دلیل یا نقش آموزشی و تربیتی برای رمزگردانی معلّمان مشخص شد. اهمیّت هر یک از این نقش های رمزگردانی نه گانه، در قالب پرسشنامه ای از 305 نفر از معلّمان ابتدائی مناطق مختلف آموزش و پرورش استان اردبیل مورد پرسش قرار گرفت. تحلیل داده ها بر اساس آزمون فریدمن نشان داد که معلّمان با همه نقش های رمزگردانی در کلاس درس موافقند هرچند درباره اهمیّت هر یک از این نقش ها با یکدیگر اختلاف نظر دارند. نتایج تحقیق، نشان داد که نقش های آموزشی و تربیتی رمزگردانی معلّمان دوزبان? ترکی آذری فارسی در راستای تحقق اهداف والای نظام آموزش و پرورش است و معلّمان از رمزگردانی زبانی برای برآورده ساختن نیازهای دانش آموزان خود استفاده می کنند.

در این مطالعه تاثیر بازخورد شفاهی بر دایره ی همایی واژگان دانش آموزان غیرانگلیسی زبان بررسی شده است. شصت و هفت دانش آموز در رده ی سنی بین 15 تا 28 سال در این تحقیق شرکت کردند و به سه گروه رهنمود (تعداد = 23)، دوباره سازی تصحیحی (تعداد = 22) و گروه مقایسه (تعداد = 22) تقسیم شدند. دانش همایی واژگان آنها قبل از شروع مطالعه توسط یک پیش آزمون سنجیده شد. سپس تمامی گروه ها طی سه جلسه تیمار در فعالیتهای ترجمه شفاهی یکسان شرکت کردند. در حین ترجمه خطاهای همایی هر گروه با بازخورد متفاوتی تصحیح شد. دانش آموزانی که در گروه آزمایشی اول بودند دو نوع از بازخورد رهنمود را دریافت کردند، خطاهای گروه آزمایشی دوم با دوباره سازی تصحیحی اصلاح شد و گروه مقایسه هیچ نوع بازخوردی از جانب معلم و یا سایر همکلاسی ها دریافت نکرد. عملکرد این سه گروه با دو آزمون بلافصل و تاخیری سنجیده شد تا نتایج آن با پیش آزمون مقایسه شود. نتایج حاصل از تحلیل تست mixed between-within anova نشان داد که گروه های آزمایشی نسبت به گروه مقایسه عملکرد بهتری داشتند که بیانگر تاثیر مثبت بازخورد برهمایی واژگان است. افزون بر این، مشخص شد که بازخورد شفاهی در قالب رهنمود نسبت به دوباره سازی تصحیحی تاثیر مثبت بیشتری بر دایره ی همایی واژگان دارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

بررسی فوق سعی در تاثیر دو نوع از فعالیت های قبل از خواندن متن در درک مفاهیم بر روی دانش آموزان رشته ی ریاضی دارد.برای تهیه ی سند تجربی جهت مقایسه ی دو نوع از فعالیت های قبل از خواندن متن در درک مفاهیم هفتاد و پنج نفر از دانش آموزان رشته ی ریاضی از طریق آزمون انتخاب شدند.افراد مورد نظر به سه گروه مشابه تقسیم شدند.چهار متن تحت سه شرایط مختلف به گروه ها عرضه شد: اولین گروه هیچ گونه تمرینی در مورد متن نداشتند.گروه دوم سوالاتی قبل ازخواندن متن داشتند و گروه سوم لغات را قبل از تدریس مطالعه می کردند. داده ها توسط برگزار کننده ی امتحانات خواندن و درک مفاهیم جمع اوری شدند و در تحلیل اماری یک جانبه ی آنوا مورد بررسی قرار گرفتند.نتایج بدست امده حاکی از این بود که اولا فعالیت های قبل از خواندن متن تاثیر مثبتی بر درک مفاهیم دارد.ثانیا سوالات قبل از خواندن متن موثرتر از یادگیری لغات قبل از تدریس در تسهیل فرایند خواندن و درک مفاهیم می باشد.