این پژوهش از نوع تحقیقات کاربردی است. در این تحقیق از طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه و روش نیمه تجربی استفاده شده است. جامعه ی در دسترس این تحقیق، تمام دانش آموزان دختر پایه ی دوم ابتدایی ناحیه ی 4 شهرستان کرج و نمونه ی آماری آن، دو کلاس از دبستان دخترانه ی امام جعفر صادق (ع) بودند. نمونه گیــری به روش خوشه ای چند مرحله ای انجام شد؛ به این ترتیب که از بین مدارس ابتدایی ناحیه ی 4، یک مدرسه (دبستان امام جعفر صادق) و از بین کلاس های پایه ی دوم آن، دوکلاس انتخاب شد. یکی از کلاس ها به عنوان گروه گواه (کنترل) و دیگری گروه آزمایش (تجربی) در نظر گرفته شد. در این تحقیق از آزمون محقق ساخته ی پیشرفت تحصیلی ریاضی (در حیطه ی مفاهیم ارزش مکانی ارقام)، به عنوان پیش آزمون و پس آزمون استفاده شده است. روایی محتوایی آزمون توسط معلمان و متخصصان تربیتی تایید شد و پایایی آن به روش آلفای کرونباخ، 8/0 محاسبه شد. بعد از گرفتن پیش آزمون از دو گروه آزمایش و گواه، مفهوم ارزش مکانی ارقام، مدت 5 جلسه در گروه آزمایش به روش اکتشافی تدریس شد؛ در حالی که در گروه گواه از روش های متداول استفاده می شد. پس از اجرای پس آزمون، نتایج به دست آمده با استفاده از آزمون t نمرات اختلافی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان می دهد که بین میانگین های پیشرفت تحصیلی دو گروه در سه عامل مبنا، ارزش مکان ها و نمره ی کل، اختلاف معناداری وجود دارد. به عبارت دیگر تدریس مفهوم ارزش مکانی ارقام به روش اکتشافی در مقایسه با روش های متداول، بر پیشــرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه ی دوم ابتدایی ناحیه ی 4 شهرستان کرج، موثرتر است.

اساس وزیربنای شخصیت انسان در سالهای اولیه زندگی پایه گذاری میشود.آموخته های این دوران تأثیر عمیقی برآینده زندگی فرد دارد،اگرمطالب خواندنی مفید وسازنده در اختیار کودکان ونوجوانان قرا گیرد وآنهااز همان سنین کودکی به مطالعه عادت کنند،راه ورسم زندگی را خواهند آموخت وتحت تأثیر داستانها وکتابهای آموزنده به رشد وتعالی خواهند رسید.لذا هدف از این مطالعه،بررسی اثربخشی مطالعه کتب غیر درسی بر اعتمادبه نفس وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر لامرد است.نمونه مورد بررسی تعداد30دانش آموز دختر و30دانش آموز پسر است که هرکدام به دو گروه15 نفره کنترل وآزمایش تقسیم شده اند.برای بررسی اعتماد به نفس از پرسشنامه استاندارد کوپراسمیت وبرای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ازآزمون محقق ساخته استفاده شده است.دانش آموزان بمدت 8هفته(بیش از 3ساعت در هفته)به مطالعه کتب غیر درسی پرداختند.درپایان8هفته از هر دو گروه پس آزمون گرفته شد،طبق نتایج بدست آمده در عامل اعتمادبه نفس گروه آزمایش از70/23 به73/24 ارتقا یافت در حالیکه در گروه کنترل تغییری دیده نمیشود. در عامل پیشرفت تحصیلی میانگین گروه آزمایش از59/16به 54/17 افزایش یافته در حالیکه در گروه کنترل تغییری دیده نمیشود.برای مقایسه دو گروه از آزمونtاستفاده شد.t محاسبه شده در عامل اعتماد به نفس14/3=t ودر عامل پیشرفت تحصیلی07/6=t بوده است که نشانگر تأثیر مثبت مطالعه کتب غیر درسی بر عامل اعتمادبه نفس وپیشرفت تحصیلی گروه آزمایش می باشد. نتایج این مطالعه نشان میدهد که مطالعه کتب غیر درسی براعتماد به نفس وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان تأثیر مثبت دارد وهمین نکته والدین ،مربیان وتمام مسئولین تربیت را برآن میدارد که توجه ویژهای به مطالعه غیر درسی دانش آموزان داشته باشند وجایی برای آن در برنامه های مدارس بازکنند.

: نظام ارزشیابی تحصیلی ، یکی از مولفه های اساسی نظام آموزشی و رشته پیوند بین دو مولفه تدریس و یادگیری است. این گونه تصور می شد که ارزشیابی تحصیلی یکی از عوامل موثر در بهبود کیفیت این دو مولفه است. پژوهشها هم نشان از وجود چنین تاثیری داشت. این تحقیق به بررسی نظام ارزشیابی تحصیلی در کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان جهت ارائه الگوی مناسب و استفاده از تجارب و تدابیر مفید این کشورها در حیطه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی مقطع ابتدایی در کشور ایران به صورت تطبیقی پرداخته است. هدف کلی این تحقیق: " بررسی تحلیلی و تطبیقی نظام ارزشیابی تحصیلی در مقطع ابتدایی در کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان جهت ارائه الگوی مناسب" می باشد. اهداف جزئی تحقیق شامل: 1- اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان 2- نوآوریهای صورت گرفته در حوزه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان. 3- بررسی وجوه تفاوت و تشابه بین نظام ارزشیابی پیشرفت تحصیلی کشورهای ایران، هندوستان و انگلستان. 4- ارائه راهکار و پیشنهاداتی در زمینه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی برای مقطع ابتدایی در کشور ایران. این تحقیق از نوع تطبیقی توصیفی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات شامل اینترنت، منابع کتابخانه ای، مقالات و پایان نامه های موجود در رابطه با موضوع تحقیق می باشد. روش تحقیق با بهره گیری از روش بردی که شامل چهار مرحله می باشد، صورت گرفته است( توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه).بعد از بررسی و تجزیه و تحلیل اطلاعات مشخص شد که هر کشوری برای ارزشیابی تحصیلی خود اصولی را مطابق با شرایط و نوع نظام آموزشی خود تدوین کرده است. این اصول که از ارکان اصلی هر نظام ارزشیابی تحصیلی می باشد در این پژوهش به تفکیک هر کشور به آنها اشاره شده است. نوآوریهای صورت گرفته نیز نشان داد که هر سه کشور به اهمیت شیوه های نوین ارزشیابی تحصیلی پی برده اند و هر یک شیوه ای جدید را در ارزشیابی تحصیلی لحاظ کرده اند. تفاوتها و تشابهات مشاهده شده نیز نشان از نوع نظام آموزشی و شرایط سیاسی، اقتصادی و... متفاوت هر کشور با کشور دیگر بود که می توان از این تفاوتها در جهت بهبود نظام ارزشیابی تحصیلی خودمان استفاده کنیم. در آخر راهکارهایی برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در کشور ایران با استفاده از تجارب کشورهای هندوستان و انگلستان پیشنهاد شده است. این راهکارها شامل: آگاهی از شیوه اشاعه ارزشیابی تحصیلی جدید، آموزش معلمان در رابطه با ارزشیابی جدید، توجه و عمل به تمامی اهداف و اصول ارزشیابی تحصیلی، تمرکز زدایی در ارزشیابی تحصیلی.

هدف از انجام این پژوهش بررسی و مقایسه مشکلات خواندن بین دانش آموزان دوزبانه دختر کرد و فارس زبان پایه ی سوم ابتدایی در کتاب فارسی بخوانیم، شهرستان روانسر در سال تحصیلی 90-89 می باشد. جامعه آماری شامل کلیه ی دانش آموزان روانسر که در سال 90-89 مشغول به تحصیل هستند می باشد. حجم نمونه شامل 40 نفر از دانش آموزان دختر است که 20 نفر یک زبانه و 20 نفر دو زبانه هستند می باشد. جمع آوری اطلاعات از طریق اجرای 2 آزمون (درک معانی و درک مطلب) که روایی و پایایی آن تعیین شده بود و با هدف سنجش میزان درک معانی و درک مطلب خواندن در دو گروه فارس زبان و کرد زبان انجام گردید، که برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل واریانس چند متغییره استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که در مجموع بین مشکلات خواندن دانش آموزان پایه ی سوم دختر یک زبانه و دو زبانه تفاوت معنا داری وجود دارد. کلید واژه: خواندن ، درک مطلب، درک معانی، دانش آموز یک زبانه و دو زبانه

این پژوهش با هدف بررسی تاثیر قصه آرام بخش بر کاهش پرخاشگری کودکان دختر و پسر 6 ساله انجام شده است. جامعه آماری پژوهش را کودکان پسر و دختر 6 ساله پیش دبستانی شهر قم در سال تحصیلی90- 89 تشکیل می دهند، و در چارچوب روش شبه آزمایشی در قالب یک طرح پیش آزمون– پس آزمون با گروه کنترل. یافته ها : با توجه به تجزیه و تحلیل داده ها فرضیه اول - نقل قصه های آرام بخش برای کودکان باعث کاهش رفتارهای پرخاشگرانه کودکان پرخاشگر می شود مورد تایید قرار گرفت. فرضیه دوم - بین قصه گویی و تغییر در میزان پرخاشگری کودکان دختر و پسر تفاوت معناداری وجود دارد نیز مورد تایید قرار گرفت. این نتایج نشان داد که قصه آرام بخش در دختران موثرتر از پسران در کاهش پرخاشگری است. فرضیه سوم - نقل قصه های آرام بخش برای کودکان دختر باعث کاهش رفتارهای پرخاشگرانه آن ها می شود نیز مورد تایید قرار گرفت و فرضیه چهارم - نقل قصه آرام بخش برای کودکان پسر پرخاشگر باعث کاهش رفتارهای پرخاشگرانه آن ها می شود رد می شود.

این پژوهش با هدف شناسایی و مقایسه ی عملکرد کودکان دختر و پسر در مرحله ی پیش عملیاتی و عملیات عینی در فرایند شکل گیری مفهوم بر اساس نظریه ی ویگوتسکی انجام شد. نمونه گیری در این پژوهش به صورت هدفمند انجام شد. گروه نمونه شامل 42 کودک (22 پسر و 20 دختر) در مرحله ی پیش عملیاتی و 51 کودک (20 دختر و 31 پسر) در دوره ی عملیات عینی بود. کودکان پیش عملیاتی دارای 5 سال تمام و کودکان عملیات عینی دارای 9 سال تمام بودند. ابزار سنجش، آزمون شکل گیری مفهوم ویگوتسکی بود. این آزمون شامل 22 مهره ی چوبی در پنج رنگ و شش شکل مختلف می باشد. برای تحلیل نتایج از تحلیل واریانس دو راهه استفاده شد. نتایج نشان داد که بین عملکرد کودکان دختر و پسر در مرحله ی پیش عملیاتی و عملیات عینی تفاوت معناداری وجود دارد. میان عملکرد کودکان دختر و پسر در مرحله ی پیش عملیاتی تفاوت معناداری وجود داشت، اما در عملکرد کودکان دختر و پسر در مرحله ی عملیاتی عینی تفاوت معناداری مشاهده نشد.

پژوهش حاضر با عنوان بررسی و مقایسه روش تدریس حل مسئله طبق روش دیویی و روش تدریس متداول در دوره ابتدایی بر پیشرفت تحصیلی درس تعلیمات اجتماعی دانش موزان دختر پایه پنجم شهر تهران در سال تحصیلی 89-90 انجام گرفت. این پژوهش به شیوه مطالعه نیمه آزمایشی، با دو گروه آزمایشی (گروهی که با روش حل مسئله آموزش دیدند) و گروه گواه (گروهی که با روش متداول آموزش دیدند) با پیش آزمون و پس آزمون صورت گرفت. جامعه آماری این تحقیق شامل دانش آموزان دختر پایه پنجم ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 89-90 بودند که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، از بین مدارس، یک مدرسه بطور تصادفی انتخاب شد. حجم نمونه در یک کلاس 38 و در کلاس دیگر 36 نفر و جمعا74 نفر بودند. پس از اجرای پیش آزمون، گروه آزمایشی یک با روش تدریس حل مسئله و گروه آزمایشی دو با روش متداول تحت آموزش قرار گرفتند. سپس از آنان پس آزمون گرفته شد و نتایج به دست آمده با آمار توصیفی و استنباطی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. ابزار این پژوهش عبارت بود از آزمون پیشرفت تحصیلی محقق ساخته که پایایی این آزمون 82% بدست آمده است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که روش تدریس حل مسئله بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهر تهران موثرتر از روش تدریس متداول می باشد.

تحقیق حاضر به منظور تعیین نیازهای آموزشی معلمان مدارس چندپایه ی ابتدایی شهرستان اسدآباد و ارائه ی راهکار آموزشی مناسب برای آنان صورت گرفته است. این تحقیق از نوع تحقیقات توصیفی و کاربردی می باشد که در آن از روش تجزیه و تحلیل شغل استفاده شده است. جامعه ی آماری این تحقیق کلیه ی معلمان مدارس چندپایه ی ابتدایی شهرستان اسدآباد می باشد. نمونه ی آماری این تحقیق که شامل( 78) نفر از معلمان مدارس چندپایه ی اسدآباد می باشد که به طور تصادفی انتخاب شده اند. برای جمع آوری اطلاعات از روش پرسشنامه (مقیاس لیکرت) استفاده شده است. برای اندازه گیری پایایی پرسشنامه از روش الفای کرونباخ استفاده شده است که (73%alpha=) به دست آمده است. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از آمار توصیفی (فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد و نمودار) استفاده شده است. در این پژوهش دانش، مهارت و نگرش های مورد نیاز معلمان چندپایه با توزیع پرسشنامه مورد سنجش قرار گرفته است. سپس این نیازها به طور جداگانه در هر یک از سطوح دانش، مهارت و نگرش اولویت بندی شدند که نتیجه تحقیق به شرح زیر به دست آمد. در پاسخ به سوال اول یعنی تعیین میزان دانش معلمان مدارس چندپایه، میانگین دانش در حد متوسط (98/2) به دست آمد در نتیجه نیاز به آموزش در سطح متوسط است. در پاسخ به سوال دوم یعنی تعیین سطح مهارت معلمان مدارس چندپایه، میانگین مهارت در حد متوسط (64/3) به دست آمده در نتیجه نیاز به آموزش در سطح متوسط است و در پاسخ به سوال سوم یعنی تعیین میزان نگرش معلمان مدارس چندپایه، میانگین در حد زیاد (92/3) به دست آمده در نتیجه کمترین نیاز به آموزش احساس می شود. در پاسخ به سوال چهارم یعنی اولویت بندی نیازهای آموزشی معلمان مدارس چندپایه، نیازهای آموزشی معلمان مدارس چندپایه شهرستان اسدآباد در شاخص های دانش دارای اولویت اول، مهارت دارای اولویت دوم و نگرش دارای اولویت سوم می باشند. در نهایت هم یک راهکار آموزشی مناسب جهت استفاده از آن در آموزش معلمان پیشنهاد شده است. تجزیه و تحلیل اطلاعات با استفاده از نرم افزار spss انجام گرفته است.

اوقات فراغت از آنجا که پیامدهای فرهنگی، اخلاقی، روانی، اجتماعی و سیاسی مهمی را در بین نوجوانان و جوانان بدنبال دارد از اهمیت خاصی برخوردار بوده، اگر در این ایام توان بالقوه آن ها در یک مسیر صحیح هدایت شود و به تمایلات و خواسته های مشروع آن ها پاسخی مناسب داده شود، دنیای آن-ها به خوبی ها و شادی ها و بالندگی ها، خلاقیت و نوآوری مبدل می شود و رشد و اعتلای شخصیت و شکوفایی استعدادهای آن ها را در پی خواهد داشت. هدف از تحقیق حاضر، بررسی تحلیلی- تطبیقی نحوه گذران اوقات فراغت دانش آموزان مقطع متوسطه ایران و ژاپن بوده، این پژوهش یک پیمایش تطبیقی بوده و اطلاعات مورد نیاز آن برای پاسخ گویی به پرسش ها از طریق اسناد و مدارک کتابخانه ای و گزارش های تحقیقی و جستجو در شبکه جهانی اینترنتی و سایت های آموزشی کشورهای مورد تحقیق گردآوری شده است و الگوی مورد استفاده در این زمینه الگوی جرج زی اف برودی لهستانی می باشد. که چهار مرحله توصیف، تفسیر، همجواری و مقایسه را در مطالعات تطبیقی مشخص می کند. بر اساس این الگو ابتدا اطلاعات مورد نیاز درباره کشورها از منابع معتبر گردآوری و تفسیر شده اند و سپس طبقه بندی و در مرحله آخر تفاوت ها و تشابهات مورد بررسی و مقایسه قرار گرفته اند. در بخش سیر تاریخی اوقات فراغت نیز مرحله دوم کاربرد تاریخی ایساک کندل استفاده شد. نتایج این تحقیق نشان می دهد که در مسئله اوقات فراغت ضروری ترین موضوع ، برنامه ریزی است و نکته بسیار اهمیتی که باید بدان توجه نمود، امکانات بالقوه ملی است که چنانچه دولت تمایل جدی در به فعلیت درآوردن آنها داشته باشد می تواند تا حدود زیادی کمبودها را مرتفع و امکان برنامه ریزی ضروری را فراهم سازد و اینطور به نظر می رسد که گاهی از نیازهای نوجوانان و جوانان در فرایند برنامه ریزی برای این گروه های سنی می تواند مفید واقع شود و بخشی از این نیازها می تواند فعالیت های ورزشی، مسافرت و گردش، مطالعه و کتابخوانی، توجه به برنامه های مذهبی و معنوی و همچنین واگذاری کار و مسئولیت به آن ها باشد. با تحریک حس کنجکاوی کودکان، نوجوانان و جوانانمان و با فراهم کردن فرصت های تحقیقاتی و مطالعاتی زمینه ی ارضای این حس را فراهم نماییم تا در سایه ی آن به شور و نشاط برسند و به دور از ساده اندیشی آینده ای درخشان را برای خود رقم بزنند. فرهنگ استفاده ی مطلوب از اوقات فراغت باید در بین قشرهای مختلف جامعه ، به ویژه نوجوانان و جوانان نهادینه شود. ایجاد و فعال سازی کتابخانه های مساجد ، استفاده از کتابخانه های مدارس در فصل تابستان و تقویت و توسعه ی فعالیت مطالعاتی، کتابخوانی و تحقیق و پژوهش. تشویق جوانان به فراگیری هنر ، حرفه و صنعتی که والدین آنان بدان مشغول اند.

تعلافعهلغف

در این پژوهش میزان اثربخشی دو روش تدریس همیاری و آزمایشگاهی در عملکرد علوم تجربی دانش آموزان دختر پایه ی چهارم ابتدایی شهرستان رشت در سال تحصیلی 91-90 مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت. این تحقیق از نوع تحقیقات کاربردی است و برای انجام تحقیق از روش شبه آزمایشی استفاده شده است. طرح این تحقیق، پیش آزمون-پس آزمون با گروه های آزمایشی یک و دو، و گروه کنترل است. جامعه ی آماری این تحقیق دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل در پایه ی چهارم ابتدایی شهرستان رشت در سال 91-90 بودند. نمونه گیری با روش تصادفی خوشه ای انجام شد. ابتدا بخش لشت نشا، یکی از بخش های شهرستان رشت، برای اجرای تحقیق انتخاب و سپس از بین مدارس آن بخش 3 مدرسه به صورت تصادفی انتخاب شد و از میان دانش آموزان کلاس چهارم ابتدایی این مدارس 20 نفر از هر کلاس به عنوان نمونه انتخاب شدند و در نهایت از بین 3 کلاس، دو کلاس به گروه آزمایشی1 و 2 و کلاس دیگر به گروه کنترل اختصاص یافت. پیش آزمون محقق ساخته ای که شامل 24 سوال از بخش اول کتاب علوم تجربی چهارم دبستان بود؛ روی هر سه گروه اجرا شد، سپس گروه آزمایشی 1 با روش همیاری و گروه آزمایشی 2 با روش آزمایشگاهی به مدت چهار جلسه مورد آموزش قرار گرفتند. و گروه کنترل با روش سخنرانی توسط معلم آموزش دیدند. سپس پس آزمون روی هر سه گروه اجرا شد. روایی محتوایی آزمون توسط استاد راهنما و معلمان کلاس چهارم تأیید شد و پایایی آزمون نیز با روش کودر ریچاردسون محاسبه شد، که 82/0 به دست آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها و تعیین معناداری اختلاف عملکرد دو گروه آزمایشی و گروه کنترل از آزمون تحلیل کواریانس تک متغیره استفاده شد. نتایج نشان داد که دانش آموزانی که با روش همیاری آموزش دیدند نسبت به دانش آموزانی که با روش آزمایشگاهی آموزش دیدند؛ عملکرد بهتری داشتند. اما از نظر آماری بین دو روش همیاری و آزمایشگاهی تفاوت معنی داری به دست نیامد و هر دو روش اثربخش بودند و نسبت به هم برتری آموزشی نداشتند. همچنین میانگین نمرات دو گروه قوی و متوسط بالاتر از گروه ضعیف به دست آمد. کاربرد یافته های این تحقیق عبارت است از: 1.لزوم آشنایی معلمان با روش های فعال تدریس و اجرای صحیح آن ها در کلاس 2.اهمیت استفاده از این روش ها در بهبود عملکرد تحصیلی دانش آموزان 3.اهمیت بهره گیری از روش های مذکور در تدوین محتوای کتاب های درسی از سوی برنامه ریزان آموزشی 4.لزوم تهیه ی امکانات و لوازم مورد نیاز و همچنین سازماندهی فضای مناسب در کلاس ها برای تسهیل اجرای روش های فعال تدریس 5.لزوم مشارکت دانش آموزان در فعالیت های کلاسی برای ایجاد انگیزه ی بیشتر برای یادگیری.

این پژوهش با هدف بررسی و مقایسه ی شکل گیری مفاهیم زبانی در دانش آموزان دختر و پسر ایرانی و افغانی دوره ی ابتدایی انجام شد. نمونه گیری در این پژوهش به صورت در دسترس انجام شد. گروه نمونه شامل 48 دانش آموز دختر (24 دانش آموز ایرانی و 24 دانش آموز افغانی مقیم ایران ) و 48 دانش آموز پسر (24 دانش آموز ایرانی و 24 دانش آموز افغانی مقیم ایران) در پایه های اول تا ششم بودند. برای جمع آوری داده ها، از آزمون شکل گیری مفهوم ویگوتسکی استفاده شد. این آزمون شامل 22 مکعب چوبی در پنج رنگ و شش شکل مختلف می باشد. برای تحلیل نتایج از آزمون تی دونمونه ای مستقل استفاده شد. نتایج نشان داد که بین شکل گیری مفاهیم زبانی در دانش آموزان ایرانی و افغانی مقیم ایران در دوره ابتدائی تفاوت معناداری وجود ندارد. اما بین شکل گیری مفاهیم زبانی در دانش آموزان دختر و پسر در دوره ابتدائی تفاوت معناداری مشاهده شد.

حجم نمونه انتخاب شده 40 کودک 5تا6 ساله می باشد که 20 نفر در گروه آزمایش و 20 نفر در گروه گواه شرکت داشتند. برای انتخاب این گروه به صورت تصادفی دو مرکز پیش دبستانی از20مرکز موجود در شهرستان آران و بیدگل انتخاب شد و بصورت تصادفی یکی به عنوان گروه گواه و یکی بعنوان گروه آزمایش انتخاب شد. این تحقیق از لحاظ هدف جزء پژوهش های کاربردی می باشدو از لحاظ اجرا جز تحقیقات شبه آزمایشی می باشد. تحقیق به مدت چهار هفته 20جلسه 45 دقیقه ای تدریس شد. به منظورتجزیه و تحلیل داده ها پزوهش از شاخص های آمار توصیفی(فراوانی,میانگین,انحراف معیار , درصد و نمودار) وجهت آزمون استنباطی فرضیه ها از تحلیل کواریانس استفاده شد. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون محقق ساخته و مشاهده و مصاحبه می باشد.نتایج نشان داد که بین دو متغیر آموزش بر اساس هوش چندگانه و گروه نمونه تفاوت معنی داری وجود دارد .هر دو عملکرد یادگیری را افزایش می دهندولی آموزش به شیوه هوش چندگانه موثر تر از روش گروه نمونه است. در سطوح شناختی عملکرد یادگیری بین کودکان گروه آزمایش و گروه کنترل تفاوت معناداری وجود داشت. و کودکان که بر اساس هوش چندگانه آموزش دیده بودند در سطح دانش و فهمیدن نسبت به کودکان گروه کنترل نتایج بهتری کسب کردند. همچنین از نظر ابعاد رشدی(جسمی ,اجتماعی ,زبانی ,عاطفی) عملکرد یادگیری بین کودکان گروه آزمایش و گروه کنترل تفاوت معناداری وجود داشت. و کودکان که بر اساس هوش چندگانه آموزش دیده بودند در همه ابعاد رشدی نسبت به کودکان گروه کنترل نتایج بهتری کسب کردند.

هدف پژوهش حاضر بررسی و تحلیل معیارهای طراحی فضای آموزشی موجود در مراکز پیش دبستانی و دبستان و تنظیم آنها براساس برنامه ریزی چند بعدی می باشد. با توجه به اینکه این تحقیق به بررسی استانداردهای طراحی فضای آموزشی و تحلیل آنها پرداخته و برای بازبینی این استانداردها از معیارهای برنامه ریری چند بعدی استفاده کرده و برای مستند سازی کاربست معیارهای این برنامه جامعه نمونه ای را مورد مطالعه قرار داده است از هر دو روش کیفی و کمی بهره گرفته است. جامعه آماری این پژوهش در مطالعه کیفی اسناد و مدارک موجود درباره استانداردهای فضای آموزشی و معیارهای برنامه ریزی چند بعدی بوده است و در مطالعه کمی، کلیه مراکز پیش دبستانی و دبستانی ناحیه 3 شهرستان کرج است که دوره پیش دبستانی و دبستانی را با برنامه ریزی چند بعدی در سال 92-91می گذرانند. در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شده است. ابزار گرد آوری اطلاعات شامل چک لیست محقق ساخته متشکل از 50 سوال جهت معیارهای طراحی فضای آموزشی برگرفته از مضامین، مهارت ها و نگرش های برنامه ریزی چند بعدی بود. روش تجزیه و تحلیل داده ها با کمک نرم افزار spss بصورت توصیفی و استنباطی انجام شده است. یافته ها در مطالعه کیفی نشان از محدود شدن استانداردهای طراحی فضای آموزشی صرفا به استانداردهای فیزیکی و کم توجهی به استانداردهای برنامه ریزی و طراحی آموزشی بود؛ یعنی همان مواردی که در معیارهای برنامه ریزی چند بعدی و طراحی فضای مراکز یادگیری به خوبی به آن پرداخته شده بود. در جهت مستند سازی این پردازش، مراکزی که این برنامه ریزی را به کار گرفته بودند مورد مشاهده قرار گرفت . نتیجه اینکه اضافه نمودن این معیارها به استانداردهای فیزیکی در طراحی فضا نه تنها می تواند بسیاری از محدودیت های آموزشی در فضاهای غیر استاندار کنونی را به اتکای برنامه ریزی پوشش دهد، بلکه از ضروریات در طراحی فضای آمورشی مبتنی بر مباحث جدید در حوزه طراحی فضای آموزشی این پژوهش به شمار می رود. این یافته ها رابطه بین معیارهای طراحی فضای آموزشی براساس برنامه ریزی چند بعدی در دوره پیش دبستان را معنادار و مثبت نشان داد ولی در دبستان ها این فضای آموزشی چندان مبتنی بر برنامه ریزی چند بعدی نیست؛ یعنی یا معیاری را که براساس برنامه ریزی چند بعدی تعریف شده ندارد و یا حضور آن به صورت موردی است.

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه مولفه های نوشتن بر مهارت درس املاء دانش آموزان پایه دوم ابتدایی شهر شیراز بود.جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان پایه دوم ابتدایی شهر شیراز که در سال تحصیلی93-92 مشغول به تحصیل بودند. حجم نمونه شامل 80 نفر از دانش آموزان ناحیه 3 شیراز می بود. جمع آوری داده ها از طریق آزمون محقق ساخته املاء در دو سطح پیش آزمون و پس آزمون انجام گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس استفاده شد. نتایج در این پژوهش نشان داد در مجموع آموزش مولفه های نوشتن(براساس روش پیش بینی شده) بر مهارت پیشرفت املاء دانش آموزان تاثیر گزار است

هدف از انجام این پژوهش بررسی و مقایسه میزان سازگاری اجتماعی و رشد اجتماعی بین کودکان یک زبانه و دوزبانه مراکز قبل از دبستان شهرستان اردبیل در سال تحصیلی 93-92بوده است. حجم نمونه شامل 40 نفر از کودکان پسر که از بین آنها 20 نفر تک زبانه و 20 نفر دوزبانه و 40 نفر دختر که از بین آنها 20 نفر تک زبانه و 20 نفر دوزبانه هستندبوده است.جمع آوری اطلاعات از طریق اجرای دو آزمون (پرسشنامه رشد اجتماعی واینالند و پرسشنامه رفتاری راتر فرم والدین) انجام گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل واریانس چند متغیره استفاده شده است.نتایج در این پژوهش نشان داد که در مجموع بین میزان رشد اجتماعی کودکان دوزبانه و تک زبانه تفاوت معنا داری وجود دارد. ولی در میزان سازگاری اجتماعی کودکان یک زبانه و دوزبانه تفاوت معنا داری مشاهده نشد

هدف اصلی پژوهش حاضر بررسی اثر بخشی آموزش فرهنگ سازی ترافیک بر قانون پذیری کودکان پیش دبستان است. و از آنجا که تعداد زیادی از کودکان در کشورهای با حجم بالای وسایل نقلیه مانند کشور ما در اثر تصادفات جاده ای کشته یا مجروح می شوند، ما را بر آن داشت تا میزان اثر بخشی آموزش فرهنگ سازی ترافیک بر قانون پذیری کودکان پیش دبستانی را در این پژوهش مورد بررسی قرار دهیم. برای رسیدن به این هدف نمونه ای با حجم 40 نفر که 20 نفر از آن ها در قالب گروه کنترل و 20 نفر دیگر به عنوان گروه آزمایش به صورت تصادفی برگزیده شدند. که گروه آزمایش در معرض متغییر مستقل قرار گرفتند و گروه کنترل هیچ گونه آموزشی دریافت نکردند. متغییروابسته این پژوهش قانون پذیری کودکان پیش دبستانی بود که به وسیله پرسشنامه قانون پذیری که یک پرسشنامه محقق ساخته است مورد اندازه گیری قرار گرفتند. برای سنجشروایی آزمون از روش نظر متخصصان استفاده شد. و پایایی این پرسشنامه با اجرای بین تعدادی از دانش آموزان بر اساس آزمون کرونباخ برابر86% به دست آمد که میزان قابل قبولی از این شاخص را نشان می دهد.سوالات پیش آزمون با پس آزمون یکسان بودند. داده های حاصل از این آزمون با استفاده از تحلیل کوواریانس، از طریق نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. این پژوهش دارای 3 فرضیه است: 1. آموزش فرهنگ سازی ترافیکی در حیطه شناخت علائم و قوانین راهنمایی و رانندگی بر روی کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبت دارد. 2. آموزش فرهنگ سازی ترافیکی در حیطه احترام به قانون و قانون پذیری بر روی کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبت دارد. 3. آموزش فرهنگ سازی ترافیکی در حیطه رفتار ترافیکی بر روی کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبت دارد. که نتایج پژوهش با اثبات این فرضیه ها نشان داد که آموزش فرهنگ سازی ترافیکی به کودکان پیش دبستانی بر قانون پذیری آنان تاثیر مثبت دارد. واژگان کلیدی: آموزش، فرهنگ سازی، کودکان پیش دبستان، ترافیک، قانون پذیری

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر بازی فکری تانگرام بر پرورش حافظه ی دیداری و مهارت بازی- ریاضی دانش آموزان پایه ی چهارم ابتدایی در سال تحصیلی 91-92 در شهر تهران صورت گرفت. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بود. جامعه ی آماری دانش آموزان پایه ی چهارم ابتدایی بودند که از بین آن ها 30 نفر به عنوان گروه نمونه به طور تصادفی انتخاب شدند. پانزده نفر از این دانش آموزان به طور تصادفی در گروه آزمایش و پانزده نفر دیگر آن ها نیز در گروه کنترل قرار داده شدند. بازی فکری تانگرام به عنوان متغیر مستقل مورد استفاده قرار گرفت. به منظور سنجش حافظه ی دیداری شرکت کنندگان از آزمون ترسیم تصاویر هندسی درهم آندره ری و به منظور اندازه گیری میزان مهارت بازی-ریاضی شرکت کنندگان از بازی- ریاضی کتاب درسی ریاضی پایه ی چهارم ابتدایی استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون های t وابسته و t مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها نشان دادند که بازی فکری تانگرام هم بر حافظه ی دیداری و هم بر مهارت بازی- ریاضی گروه نمونه تاثیر مثبت داشت.

هدف از این پژوهش بررسی تاثیرآموزش مهارت های عملکردی ادراک وحافظه دیداری درعملکرد هندسه فضایی کودکان پیش دبستان است. روش: نیمه آزمایشی، با طرح گروه کنترل نابرابر بود.از بین کودکان پیش دبستان منطقه 10 شهر تهران در سال تحصیلی 92-1391 ،96 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. در گروه کنترل (24دختر و 24پسر) و گروه آزمایش (24پسر و 24دختر) جایگزین شدند. برای اندازه گیری عملکرد هندسه فضایی، آزمون (روبرداشت و بازپدیدآوری اشکال هندسی پیچیده) "آندره ری"، به صورت انفرادی اجرا شد.نتایج به روش کوواریانس چند متغیری(mancova)، تحلیل شد. یافته ها: بین کودکان پیش دبستان که مورد آموزش مهارت هایعملکردی ادراک و حافظه قرار گرفته اند و کودکانی که قرار نگرفته اند از نظر عملکرد (ادراک و حافظه دیداری) هندسه فضایی تفاوت معناداری وجود دارد. نتیجه گیری: می توان نتیجه گرفت که تمرین های عملکردی ادراک و حافظه دیداری بر افزایش عملکرد هندسه فضایی کودکان پیش دبستان موثر بوده است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر انجام تکلیف شب بر یادگیری درس ریاضی پسران پایه اول دبستان در سال تحصیلی 92-91 در شهرستان شهریار صورت گرفت. این پژوهش از نوع نیمه آزمایشی بود. جامعه آماری دانش آموزان پایه ی اول دبستان بودند که از بین آن ها 30 نفر به عنوان گروه نمونه به طور تصادفی انتخاب شدند. پانزده نفر ازین دانش آموزان به طور تصادفی در گروه آزمایش و پانزده نفر دیگر نیز در گروه کنترل قرار داده شدند. تکلیف شب به عنوان متغیر مستقل مورد استفاده قرار گرفت. به منظور سنجش میزان یادگیری ریاضی دانش آموزان از آزمون محقق ساخته استفاده شد. داده ها با استفاده از آزمون های تی وابسته، تی مستقل و آزمون کولموگروف اسمیرنف مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته ها نشان دادند که ارائه ی تکلیف شب به دانش آموزان بر یادگیری ریاضی گروه نمونه تاثیر مثبت داشت. واژه های کلیدی: تکلیف شب، یادگیری ریاضی، اول دبستان.

این پژوهش تحت عنوان مقایسه تأثیر برنامه های مصوب زبان آموزی دوره پیش دبستانی بر رشد گنجینه واژگانی کودکان انجام شد. برای انجام این پژوهش از روش نیمه آزمایشی استفاده شد. تعداد جامعه آماری در این پژوهش 850 نفر (450 پسر و400 دختر ) بودند که تعداد 40 نفر ( 20 نفر دختر و 20 نفر پسر ) به عنوان نمونه انتخاب شدند که از هر دو گروه دختر و پسر 10 نفر به عنوان گروه کنترل و 10 نفر به عنوان گروه آزمایش تعیین شدند. در ابتدا سه خرده آزمون از آزمون told-p:3 شامل خرده آزمون های واژگان تصویری (مهارت های دریافتی )، واژگان ربطی شامل نظام سازمانی (مهارت های یکپارچه سازی و واسطه گری)، واژگان شفاهی نظام صحبت کردن (مهارت های بیانی) را در بر می گیرد از تمام نمونه به عمل آمد. بعد از آن به گروه آزمایش برنامه های مصوب آموزش و پرورش به مدت دو ماه آموزش داده شد و بعد، از تمام نمونه دوباره سه خرده آزمون ذکر شده از آزمون told-p:3 بعمل آمد. بررسی داده ها از طریق آمار توصیفی و تجزیه و تحلیل آن ها از طریق آمار استنباطی (manova) صورت گرفت و نتایج بدست آمده نشان داد که؛گنجینه واژگانی درکودکان آموزش دیده برنامه های مصوب آموزش و پرورش غنی تر از کودکانی است که تحت آموزش این برنامه ها قرار نگرفته بودند. علاوه بر این در این پژوهش تفاوت معنا داری بین دختران و پسران از لحاظ داشتن گنجینه واژگان مشاهده نگردید . کلید واژه ها : برنامه های مصوب، گنجینه واژگانی، پیش ازدبستان

هدف از این پژوهش بررسی عناصر زیبایی شناختی در طراحی فضای آموزشی مراکز پیش از دبستان بر اساس دستورالعمل سازمان بهزیستی کشور و تطبیق با استانداردهای موجود است.طراحی فضای آموزشی، به منظور ایجاد علاقه و ایجاد فرصت های لازم برای کودکان در انجام فعالیت های اجتماعی و آشنایی با محیط زیست از اهمیت بسزایی برخوردار است. روش تحقیق این پژوهش، روش توصیفی است. برای جمع آوری اطلاعات از روش نمونه گیری تصادفی ساده استفاده شد که از 68 مهدکودک واقع در منطقه 5 تهران، 20 مهدکودک به صورت تصادفی انتخاب شدند. همچنین برای گردآوری اطلاعات از پرسش نامه محقق ساخته و چک لیست استفاده شد. داده ها با استفاده از آمار توصیفی مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد بین عناصر زیبایی شناختی در مراکز پیش از دبستان و استانداردهای سازمان بهزیستی مطابقتی وجود ندارد و کاربرد عناصر زیبایی شناختی در طراحی فضای آموزشی مراکز پیش از دبستان در سطح ضعیفی قرار دارد. لذا برای رسیدن به استاندارد های سازمان بهزیستی نیاز به اصلاح و تغییر اساسی در این مراکز است.

هدف این پژوهش تعیین تاثیر آزمونهای عملکرد سازنده گرایی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضی دانش آموزان ابتدایی بود،جامعه پژوهشی دانش آموزان پایه سوم و ششم ابتدایی مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 93-92 شهر لردگان بودبرنامه ی آموزشی توسط پژوهشگر در طی 8 جلسه 45 دقیقه ای توسط پژوهشگر برای هر پایه اجرا شد که در این جلسات گروهای آزمایش به انجام آزمونهای عملکردی در امر تدریس و ارزشیابی مشغول و گروه کنترل به روش سنتی ارزشیابی می شدند،یافته های این پژوهش نشان می دهد که آموزش و ارزشیابی ریاضی از طریق آزمونهای عملکردی باعث پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در این درس گردیده است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر آموزش راهبردهای حل مساله در کاهش اضطراب ریاضی دانش آموزان پایه ی ششم ابتدایی شهرستان قزوین انجام شده است.پس از انتخاب جامعه آماری گروه نمونه در دو گروه آزمایشی و کنترل جایگزین و گروه آزمایشی بعد از اجرای یک پیش آزمون اضطراب سنج(masc) وارد جلسات آموزشی (8 جلسه) شدند و در معرض متغب آزمایش (مهارت های حل مساله)قرار گرفتند.نتایج تجزیه و تحلیل داده ها حاکی از تاثیر راهبردهای حل مساله در کاهش خرده مقیاس ها ی اضطراب ریاضی است.

موضوع تحقیق عوامل موثر بر کارایی معلمان زن پایه چهارم ابتدایی در شهرستان ری می باشد

هدف تحقیق حاضر این است که آیا محتوایکتاب مطالعات اجتماعی که طبق الگوی ویلیام رومی تحلیل می شودباعث درگیری ذهنی دانش آموزان پایه سوم ابتداییبا کتاب مذکور می شود یا خیر؟ جامعه آماری در این پژوهش کتاب مطالعات اجتماعی پایه سوم ابتدایی در سال تحصیلی 94-93 می باشد. و نمونه درس های مندرج در این کتاب است .

سالیان متمادی فرهنگ بازیها و اسبا ی بازیهای بومی و محلی سینه به سینه به نسل دیگر منتقل گردیده است ولی امروزه بسیاری از مربیان تعلیم و تربیت با بیشتر بازیهایی که نسلهای گذشته با آن مأنوس بوده اند ، بیگانه اند .آگاهی و اطلاعات آنها درباره اثرات مثبت و سازنده ای که این بازیها و اسباب بازیها بررشد همه جانبه کودکان دارند ، بسیار کم است.متخصصان برنامه درسی دوره پیش دبستانی باید بازیهای بومی ومحلی ایران را محور اساسی کار با کودکان قرار دهند وبرنامه ای کودک-محور که بر اساس ویژگیهای این بازیهاست ارائه دهند.پژوهشگر سعی در بررسی ویژگیهای بازیها و اسباب بازیهای بومی و محلی به منظور تدوین برنامه آموزشی موثر برای کودکان پیش از دبستان کرده است.

به دلیل اهمیت ریاضیات درعلوم امروز،وسلسله وار بودن این ماده درسی درهمه مقاطع وپایه های تحصیلی،ونیز ضرورت استحکام ریشه های آن درمقطع ابتدایی وبه ویژه سالهای نخستین تحصیل،دغدغه بررسی برنامه درسی ریاضی کشور درمقطع ابتدایی وخاصه سال سوم دبستان (که نگارنده درآن پایه مشغول تدریس بود)وهمچنین مقایسه آن با برنامه درسی ریاضی کشورهای مالزی وسنگاپور که درآزمون تیمز عملکرد خوبی نشان داده بودند،ایجادشد.

چکیده ندارد.

این تحقیق اثر آموزش کاردستی را بر پیشرفت عملکرد مفاهیم هندسه را مورد بررسی قرار می دهد. هدف تحقیق آموزش مفاهیم هندسه با استفاده از ارائه کاردستی و تاثیر آن بر پیشرفت درس ریاضی کودکان پایه دوم ابتدایی دختر شهر تهران در سال 1387-این تحقیق حول هفت سوال فرعی شکل گرفت با فرضیه تحقیق: آموزش مفاهیم هندسه با استفاده از ارائه کاردستی بر پیشرفت ریاضی دانش آموزان دختر پایه دوم ابتدایی تاثیر دارد. روش تحقیق:نیمه آزمایشی. دو کلاس از یک مدرسه به عنوان یک گروه کنترل و یک گروه آزمایش انتخاب شد. جامعه آماری دانش آموزان دختر دوم ابتدایی شهر تهران در سال 1387 -روش نمونه گیری استفاده از نمونه در دسترس -ابزار اندازه گیری آزمون محقق ساخته شامل بیست سوال تشریحی به منظور بررسی آموزش مفاهیم هندسه با استفاده از کاردستی بر پیشرفت عملکرد ریاضی. از روایی محتوایی استفاده از نظر متخصصان در تدوین سوالات و پایایی مصححان در تصحیح اوراق با اعتبار درونی بازآزمایی استفاده شد. از ضریب همبستگی گشتاوری پیرسون با استفاده از نمرات خام جهت تعیین پایایی مصححان استفاده شد. یافته تحقیق حاکی است بین میانگین نمرات اختلافی دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معناداری وجود دارد. فرضیه پژوهش با اطمینان 95 درصد تایید شد

سطح آموزش ابتدایی به نامهای تعلیمات ابتدایی، تعلیمات اجباری، آموزش همگانی وآموزش عمومی خوانده شده است. در روزگار ما تحقیقات جدید نشان می دهد که آموزش ابتدایی و مانند آن در کاهش فقر وتحقق برنامه های توسعه ی اقتصادی واجتماعی نقش انکارناپذیر دارد. بی تردید یک نظام آموزش ابتدایی ضعیف ، کل نظام توسعه ی سرمایه انسانی را به مخاطره می اندازد. این نظام از یک سو دانش آموزانی تربیت می کند که آمادگی لازم برای ورود به دوره ی متوسطه و آموزش عالی را ندارند و از سوی دیگر بزرگسالانی بی سواد تحویل می دهد. مهمتر از آن به تعداد کافی والدین ، کارگران و مدیرانی که آموزش واقعی دیده باشند برای مشارکت در توسعه ، تربیت نخواهد کرد. در این مقطع است که دانش آموزان ، طرز تلقی و برخورد با مسأله یادگیری را در خود تحول و تکامل می بخشند. بنابراین لزوم این پژوهش جهت دستیابی به نقاط ضعف و قوت آموزش ابتدایی کشورمان در مقایسه با دو کشور آلمان که کشوری پیشرو در اقتصاد اروپاست و کشور مالزی که در سالهای اخیر در امر آموزش و پرورش رشد فزاینده ای داشته است و ارائه ی راهکارهایی جهت بهبود نقاط ضعف و تقویت نقاط قوت آموزش ابتدایی کشورضروری به نظر می رسید. در این پژوهش محقق سعی نموده با مورد نظر قرار دادن کشور های آلمان و مالزی در بررسی تحلیلی و تطبیقی با آموزش دوره ی ابتدایی کشورمان به پرسش های زیر پاسخ دهد: 1. سیر تحول آموزش ابتدایی وعوامل تاثیر گذار برآن در کشورهای ایران، آلمان ومالزی چگونه است؟ 2. سازمان وتشکیلات آموزش ابتدایی در کشورهای ایران،آلمان ومالزی چگونه است؟ 3. نحوه ی گزینش، تربیت معلم ومقام معلم در کشورهای ایران،آلمان ومالزی چگونه است؟ 4. برنامه درسی ابتدایی ونحوه ی اجرای آن در کشورهای ایران،آلمان ومالزی به چه صورت است؟ 5. وجوه تفاوت وتشابه این مولفه ها درنظام آموزش ابتدایی ایران وآلمان ومالزی چیست؟ روش تحقیق در پژوهش، توصیفی مبتنی بر تجزیه و تحلیل مقایسه ای است. و بر روش یکی از برجسته ترین محققان تعلیم وتربیت تطبیقی به نام (جرج بردی ) استوار است. روش ایشان شامل چهار مرحله مرحله توصیف، مرحله تفسیر، مرحله همجواری، مرحله مقایسه است. استفاده از اینترنت، استفاده از پایان نامه ها ودیگر تحقیقات انجام شده ، استفاده از مقالات موجود درمجلات، استفاده از کتب مربوط به این موضوع از روش های گردآوری اطلاعات بوده است. پژوهشگر در پایان به این نتیجه رسیده است که در هر یک از کشور های مذکور روند تحول بیشتر بر روی یک مسأله تمرکز داشته است . در ایران عامل مهم در تحول آموزش و پرورش؛ دین و مذهب است. چه اینکه در دوران قبل از اسلام آئین زرتشت کاملاً عامل موثر در فلسفه و اصول آموزش و پرورش بوده است. پس از اسلام آموزش و پرورش از فلسفه و اصول اسلامی بهره برده است و کاملاً آموزش و پرورش و آموزش ابتدایی را تحت تأثیر خود قرار داده است. تا اینکه امروزه در ایران پس از انقلاب اسلامی هم ارزش های اسلامی هستند که در فلسفه ی آموزش و پرورش و اهداف اعتقادی دوره ی آموزش ابتدایی نمود پیدا کرده است. اما در دوره ی ابتدایی نظام آموزشی آلمان، سیاست ، ایدئولوژی و آرای مربیان تربیتی نقش مهمی در تحول آموزش و پرورش و به مثابه ی آن آموزش ابتدایی داشته است. چنانچه مشاهده می شود در جمهوری وایمار ؛ آموزش و پرورش تحت تأثیر تئوری های سیاسی دموکراسی خواهان بوده و پس از ان در دوران نازی ها تحت تأثیر ایدئولوژی نازیسم و برتر بینی نژاد آلمانی؛ در دوران جنگ جهانی دوم و پس از آن تحت تأثیر ایدئولوژی کمونیستی و افکار مارکسیستی بوده است. در دوران جدید هم اصلاحات اساسی برای از بین بردن تأثیر این ایدئولوژی ها و آرای تربیتی مربیان جدید بوده است. در دوره ی ابتدایی مالزی، تحت تأثیر اقتصاد بوده است. در دوره ی فئودال ها ، فقط اشراف می توانستند که از آموزش و پرورش رسمی بهره مند شوند. در دوران استعمار انگلیس هم بیشتر تلاش در جهت حفظ فعالیت های اقتصادی موجود و کیفیت ضعیف مدارس محلی بوده است. اما در دوره ی جدید با رشد اقتصادی و تفکر جهانی شدن ؛ مدارس مالزی رشد روزافزونی را در رقابت جهانی تجربه نموده اند. تشابه نظام آموزشی متمرکز در ایران و مالزی و تفاوت در نظام غیر متمرکز و فدرال در آلمان است. در نظام آموزشی ایران؛ دستورالعمل ها و مصوبه ها از بالا تصویب شده و به رده های پائین تر ابلاغ می شود و لازم الاجراست . این دستورالعمل ها جای هیچ گونه انعطافی برای سازمان های آموزش و پرورش استان ها و مدیریت های شهرستان ندارد. اما در کشور آلمان ، این ایالات فدرالی و وزرای آموزش و پرورش فدرال به همراه مدیران شهرها و مدیران مدارس هستند که مدارس را مدیریت می کنند و برنامه ها و دستورالعمل های آموزشی دارای انعطاف پذیری فراوانی هستند. در آموزش ابتدایی مالزی با آنکه نظام آموزشی متمرکزی را داراست اما گرایش به عدم تمرکز در نظام آن دیده می شود به طور مثال در برنامه ی درسی آن می توان نشانه هایی از عدم تمرکز را مشاهده کرد در هیچ کدام از این کشور ها در گزینش و تربیت معلم دوره ی ابتدایی هیچ گونه تشابهی دیده نمی شود. در ایران طی دوسال آموزش نظری و همچنین یک دوره ی کارورزی چند ساعته ی عملی انتظار می رود که این فارغ التحصیلان مراکز تربیت معلم ؛ به خوبی بتوانند آموزش های لازم را به دانش آموزان دبستان های این کشور بدهند. از طرفی بی علاقگی نخبگان در انتخاب رشته های تربیت معلم نشان از منزلت پائین معلمان در اجتماع را دارد. اما در کشور آلمان ؛ معلمان با دارا بودن موقعیت ممتاز اقتصادی؛ از منزلت اجتماعی بالایی برخوردارند و همین باعث جذب و انتخاب نخبگان در این گروه شغلی برای دست اندرکاران این امر می باشد. همچنین آموزش معلمان کارآمد را نشان می دهد که این امر به صورت کلی در پیشرفت کشور نوید می دهد. تربیت معلم ابتدایی در مالزی هم دارای درجات متفاوتی است که نشان از آموزش های ناقص در امر تربیت معلم در این کشور می باشد. بی علاقگی مردان در کسوت معلم ابتدایی در این کشور هم نشان از منزلت پائین معلمان این کشور دارد. برنامه درسی در ایران به صورت متمرکز و کتاب محور است. دارای انعطاف پذیری خیلی کم بوده معلمان موظف به اتمام کتاب در طی زمانبندی سال تحصیلی می باشند. فارسی، ریاضیات و علوم تجربی دارای اهمیت و ساعات بیشتری در برنامه ی درسی ابتدایی می باشند. برنامه درسی در آلمان به طور غیر متمرکز بوده و کتاب ها توسط افراد متخصص دیگر تألیف می شوند و مورد تأیید وزارت آموزش و پرورش قرار می گیرند. برنامه ی درسی بیشتر روی موضوعات درسی تأکید دارند تا کتاب. بنابراین انعطاف پذیری بیشتری در برنامه ی درسی دیده می شود. در این کشور بیشتر بر روی زبان آلمانی، ریاضیات ، علوم تجربی، هنر و موسیقی تأکید می شوند که تا حدودی به موضوعات ایران نزدیک است. برنامه درسی در مالزی به طور متمرکز می باشد. اما نشانه هایی از عدم تمرکز در برنامه ی درسی دیده می شود. برنامه درسی اخیرا نمایانگر مشارکت معلمان ، اساتید تعلیم و تربیت ،و نمایندگانی از دولت و نواحی آموزشی می باشد. بیشتر تمرکز بر روی زبان های محلی است. به مطالعات اسلامی و تربیت شهروندی اهمیت زیادی داده می شود. کلمات کلیدی: نظام آموزش ابتدایی، سیر تحول آموزش ابتدایی ، سازمان وتشکیلات آموزش دوره ابتدایی ، گزینش وتربیت معلم ومقام ومنزلت معلم، برنامه درسی ابتدایی،آموزش ابتدایی آلمان، آموزش ابتدایی مالزی