هدف از انجام این تحقیق تبیینی از اصول و شیوه های تربیت اجتماعی در نظام تعلیم و تربیت اسلامی بوده است که بدین منظور با مطالعه اسناد و منابع مختلف تعلیم و تربیت اسلامی، شامل قرآن، احادیث و روایات مختلف و همچنین آثار علمی دانشمندان تعلیم و تربیت اسلامی، پایان نامه ها و مقالات علمی ، و تقسیم بندی آنها به منابع دست اول و دست دوم ، اصول و شیوه های تربیت اسلامی ، را استخراج و با عنایت به روش تحلیلی - اسنادی درباره ی مولفه های فوق به بحث پرداخته و سرانجام به منظور اصلاح جامعه و بخصوص نظام آموزش و پرورش و بهره گیری از آموزه های معصومین ، استنتاجات و راهبرد های لازم استخراج شده است. همان گونه که ملاحظه خواهید نمود. در فصل اول کلیات و تعاریف موجود از مفهوم تربیت اجتماعی ارائه شد. در فصل دوم ضمن نگاهی به پیشینه نظری و عملی موضوع به طور تفصیلی به مبانی عقلی و نقلی موجود پرداخته شد. در فصل سوم ابعاد تربیت اجتماعی مورد بررسی قرار گرفت و در فصل چهارم تربیت اجتماعی در دیدگاه اسلام در چندین سرفصل تشریح شد.و بالاخره در فصل پنجم به جمع بندی مطالب و نتیجه گیری پرداختیم و اصول و روش های تربیتی اسلام و اهمیت تربیت و ضرورت آن بیان گردیده است . در این مقاله بر اساس سوالات درج شده ، تبیین می‏کند که دین اسلام، اولاً برای تربیت اجتماعی مواد خام لازم را دارد؛ ثانیاً در صورت تحقق به کارگیری این فرامین، جامعه‏ی اسلامی به صورت سازنده تربیت خواهد شد و به توسعه و پیشرفت خواهد رسید.

وظایف پزشکان در دنیای جدید این است که سلامت را ارتقاء دهند. از بیماریها پیشگیری کنند و مراقبت های اولیه را عرضه نمایند. لذا نیاز به پزشکانی که متناسب با نیازهای جامعه ، توانایی ها و مهارتهای لازم را کسب نموده باشند به شدت احساس می شود . هدف این مطالعه تعیین نیاز های آموزشی پزشکان عمومی مراکز بهداشتی درمانی در حوزه سلامت می باشد. در این مطالعه توصیفی – پیمایشی جامعه هدف پزشکان عمومی شاغل در مراکز بهداشتی در مانی بودند.پرسشنامه ای شامل دو قسمت دموگرافیک و177 شاخص در یازده حیطه سلامت شامل آموزش سلامت ، سلامت روان ، دهان و دندان ، خانواده و جمعیت ،بهورزی، گسترش شبکه ، بهداشت مدارس ، بهداشت محیط ، بهداشت حرفه ای ، بهبود تغذیه ، بیماریهای واگیر و غیر واگیر با استفاده از شاخص های به دست.....

با توجه به تغییر و تحول عمیق فرهنگی دانش آموزان ما، نیاز به یادگیری بیشتری در زمینه مهارت ها و رشد توانایی هایی از جمله بینش و بصیرت، خود آگاهی، برقراری ارتباط موثر اجتماعی، مذاکره و تصمیم گیری را دارند. آنها باید بتوانند از این مهارت ها در زندگی روزمره خود بطور موثری استفاده نمایند. آگاهانه انتخاب کنند و مسئولیت رفتارهای خود را بپذیرند، محرک های بیرونی و درونی خود پاسخ مناسبی بدهند و به عنوان فردی تکامل یافته هیجانات، افکار، احساسات خود را اصلاح و تعادل بخشیده و به خودشکوفایی برسند. و در این راستا آموزش و پرورش موظف است با بررسی و شناخت نیازها، انتظارات و توانایی های دانش آموزان مهارت های زندگی را برایشان فراهم کند. آموزش این مهارت ها لازم است با دیگر برنامه های آموزشی و تحصیلی ادغام شود. با توجه به اینکه مهارت های اجتماعی زیر مجموعه اساسی مهارت های زندگی است در این پژوهش به بررسی دیدگاه دبیران علوم اجتماعی در خصوص میزان دستیابی دانش آموزان دوره راهنمایی تحصیلی به مهارت های زندگی پرداخته شده است. جامعه آماری این تحقیق شامل کلیه دبیران علوم اجتماعی دوره راهنمایی تحصیلی شهر اصفهان به تعداد 265 نفر می باشد. حجم نمونه بر اساس فرمول مورگان و متناسب با جامعه آماری از طریق نمونه گیری تصادفی به تعداد 157 نفر در نظر گرفته شده است. ولی 82 نفر به سوالات پژوهش پاسخ دادند. طرح تحقیق از نوع توصیفی (پیمایشی) و ابزار اندازه گیری آن پرسشنامه محقق ساخته است که با استفاده از بسته نرم افزاری spss، ضریب همبستگی بین سوالات بر اساس آلفای کرونباخ عدد 98/0 برآورد شده است. برای تجزیه و تحلیل یافته ها از جداول توزیع فراوانی، درصد و نمودار، میانگین وانحراف معیار استفاده شد. همچنین نتایج حاصل از آزمون فرضیه و سوالات نشان می دهد که: 1- میزان دستیابی به مهارت های زندگی در سطح متوسط و یا کمتر از آن بوده است. 2- بین میزان دستیابی به مهارت ها از نظر دبیران مرد و زن تفاوتی وجود ندارد. 3- بین میزان دستیابی به مهارت های گوناگون زندگی تفاوت وجود دارد. 4- بین مهارت های زندگی بر حسب سابقه خدمت دبیران تفاوت وجود دارد.

مهمترین عناصر آموزش عالی، برنامه های درسی آن هستند که بایستی از تناسب لازم در راستای اهداف و وظایف و تحولات مربوط برخوردار بوده تا بتواند نقش موثر خود را ایفا نماید. حرفه مامایی جستجویی برای یافتن حقیقت سلامت و درمان است؛ لذا بازنگری در برنامه های درسی این رشته جهت ادامه اشتغال ماما ها امری مفید و ضروری است. جهت اصلاح این فرآیند دست اندرکاران رشته و فراگیران از بهترین افرادی هستند که می توانند برنامه های درسی را مورد ارزشیابی قرار دهند. روشها:. روش پژوهش، توصیفی و از نوع پیمایشی می باشد. روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با جامعه آماری استفاده شد. در پژوهش حاضر جهت سنجش سئوالهای پژوهش از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد. این پرسشنامه دارای 4 قسمت می باشد. در قسمت (الف) ویژگیهای دموگرافیک قرار داده شده است. در قسمت (ب) تناسب اهداف آموزشی با نیازهای شغلی مورد سنجش قرار گرفت. قسمت (ج) به بررسی انطباق دروس تخصصی و کارآموزی، اصلی و پایه با نیازهای شغلی پرداخته و قسمت (د) نیز دروس جدید منطبق با دانشگاههای دنیا برای نظرخواهی از گروه نمونه ارائه شده است.

چکیده : هدف از انجام این پژوهش به طور کلی بررسی ارتباط بین محتوای کتا بهای علوم تجربی با نیاز های دانش آموزان پسر دوره راهنمایی شهرستان لردگان می باشد سئوالات پژوهش عبارتند از : 1. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های شناختی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 2. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های عاطفی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 3. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های روانی حرکتی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 4. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های اقتصادی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 5. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های هنری دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ 6. آیا بین محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های دینی اخلاقی دانش آموزان پسر رابطه وجود دارد؟ روش تحقیق در این پژوهش به صورت پیمایشی و با استفاده از نظر سنجی است.جامعه آماری تمامی دبیران مدارس راهنمایی شهرستان لردگان که تعداد آنها 100 نفر می باشد. نمونه آماری با جامعه آماری برابر است. ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته که دارای روایی و اعتبار لازم است .روش تجزیه و تحلیل شامل شاخص های آمار توصیفی ، فراوانی ، درصد، میانگین، انحراف معیار، جداول و نمودار و در تحلیل استنباطی آن از روش آماری ?تک متغییر استفاده شده است. نتایج این پژوهش عبارتند از : 1- محتوای کتاب های علوم تجربی راهنمایی با نیاز های شناختی دانش آموزان پسر منطبق است. 2- محتوای کتاب های علوم تجربی راهنمایی با نیاز های عاطفی دانش آموزان پسر منطبق است. 3- محتوای کتاب های علوم تجربی راهنمایی با نیازهای روانی حرکتی دانش آموزان پسرمنطبق است. 4- محتوای کتاب های علوم تجربی راهنمایی با نیاز های اقتصادی دانش آموزان پسر منطبق است. 5- محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های هنری دانش آموزان پسر منطبق است. 6- محتوای کتاب های علوم تجربی دوره راهنمایی با نیاز های دینی اخلاقی دانش آموزان پسر منطبق است.

هدف از این پژوهش بررسی میزان کاربست دیدگاه های فلسفی تربیتی مدیر در حوزه تفکر خلاق از دیدگاه مدیران مدارس آموزش و پرورش شهرستان لردگان و مدارس تابعه بوده است بدین منظور دو فرضیه مطرح گردید که عبارتند از : 1-میزان کاربست آموزه های دیدگاه فلسفی تربیتی واقع گرایی نسبت به سایر دیدگاه ها در حوزه تفکر خلاق بیشتر است. 2- -میزان کاربست آموزه های دیدگاه فلسفی تربیتی آرمانگرایی نسبت به سایر دیدگاه ها در حوزه تفکر خلاق کمتر است . روش پژوهش، توصیفی و از نوع پیمایشی می باشد. جامعه پژوهش حاضر، شامل کلیه مدیران مدارس آموزش و پرورش شهرستان لردگان در سال تحصیلی 89- 1388 بوده ، با استفاده از نمونه گیری تصادفی 94 نفر از آنها جامعه نمونه آماری را تشکیل داد ند که پرسشنامه بین آنها پخش گردید. ابزار اندازه گیری پرسشنامه محقق ساخته بوده و با استفاده از سیستم در جه بندی لیکرت تنظیم شد . پس از جمع آوری اطلاعات ،از برنامه???? ابتدا اطلاعات به صورت جداول درصد فراوانی ،میانگین و انحراف معیار تنظیم ودر محدوده آمار توصیفی تحلیل شد . در تحلیل استنباطی داده های بدست آمده ،از روش آماری? تک متغیره استفاده شد. نتایج نشان داد که : 1-مدیران مدارس شهرستان لردگان از آموزه های فلسفی تربیتی اسلام ،واقعگرایی وعملگرایی در حوزه تفکر خلاق استفاده می کنند. 2-مدیران مدارس شهرستان لردگان از آموزه های فلسفی تربیتی آرمانگرایی در حوزه تفکر خلاق استفاده نمی کنند. 3-با توجه به یافته های پژوهش در بین آموزه های تربیتی مورد استفاده، آموزه های فلسفی تربیتی اسلام با میانگین (47/4)بیشترین استفاده و آموزه های فلسفی تربیتی عملگرایی با میانگین(20/4) کمترین استفاده را داشته و از آموزه های تربیتی آرمانگرایی با میانگین (88/2)استفاده نمی شود.

هدف این پژوهش بررسی مقایسه ای میزان تنوع و بکارگیری الگوهای تدریس از نظر معلمان دروس علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی در مدارس ابتدایی دخترانه و پسرانه در پایه های سوم، چهارم و پنجم بوده است. جامع? آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان مدارس ابتدایی پایه های سوم ، چهارم و پنجم در شهر فولادشهر می باشد که تعداد آنها 91 نفر بود و به علت محدود بودن جامعه ، پرسشنامه ها بین تمامی معلمان توزیع گردید. روش تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی بود و از پرسشنامه محقق ساخته به عنوان ابزار اندازه گیری استفاده شد . مجموعه سوالاتی به تعداد 24 سوال بر اساس طیف 5 درجه ای لیکرت به منظور درج در پرسشنامه فراهم شد و پس از اجرای آزمایشی پرسشنامه در جامعه محدودی - 14 نفری - پاسخ های رسیده مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت . پایایی پرسشنامه بر اساس ضریب آلفای کرونباخ 78 /0 برآورد گردیده است که دارای پایایی لازم می باشد. تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی صورت گرفته است. در سطح آمار توصیفی از فراوانی ، درصد میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی از آزمون t مستقل و آزمون لون از نرم افزار spss استفاده شده است . نتایج بدست آمده از این پژوهش به شرح زیر است : 1- میزان تنوع و بکارگیری الگوهای خانواده پردازش اطلاعات در درس علوم تجربی نسبت به تعلیمات اجتماعی بیشتر است. 2- میزان تنوع و بکارگیری الگوهای خانواده نظام رفتاری در درس علوم تجربی نسبت به تعلیمات اجتماعی بیشتر است. 3- تفاوت معنی داری بین میزان تنوع و بکارگیری الگوهای خانواده اجتماعی و خانواد? فردی در درس علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی وجود ندارد. 4- تفاوت معنی داری در دروس علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی در خصوص میزان تنوع و بکارگیری الگوهای تدریس وجود دارد. 5- بین میزان تنوع و بکارگیری الگوهای مختلف تدریس از نظر معلمان دروس علوم تجربی و تعلیمات اجتماعی در مدارس دخترانه و پسرانه تفاوت معنی داری وجود ندارد.

هدف پژوهش حاضرآگاهی ازنظرات وانتظارات دانش آموزان پایه سوم راهنمائی و اولیای آنان درباره ویژگی های شخصیتی و صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمدمی باشد. ازطرف دیگراین تحقیق قصددارد به بررسی و مقایسه دیدگاه های دانش آموزان دختر و پسر وهمچنین اولیاء و دانش آموزان پایه سوم راهنمایی، درباره ویژگی های معلم کارآمد بپردازدکه برای دستیابی به این اهداف به سئوال کلی و سئوالات ویژه ذیل پاسخ داده شد. سئوال کلی پژوهش آیا بین دیدگاه و نگرش دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی و همچنین بین دیدگاه دانش آموزان و اولیاءآنها درباره ویژگی های معلم کارآمدتفاوت وجود دارد؟ سئوالات ویژه پژوهش 1- دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی، در مورد ویژگی های شخصیتی یک معلم کارآمد چیست؟ 2-آیا بین نظرات دانش آموزان دختر وپسرسوم راهنمایی، درباره ویژگی های شخصیتی معلم کارآمد تفاوت وجود دارد؟ 3- دیدگاه دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی، درموردویژگی های مربوط به صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمدچیست؟ 4- آیا بین نظرات ودیدگاه های دانش آموزان دختر وپسرپایه سوم راهنمایی، درباره ویژگی های مربوط به صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمد تفاوت وجود دارد؟ 5- دیدگاه اولیاء دانش آموزان پایه سوم راهنمایی، درمورد ویژگی های شخصیتی یک معلم کارآمد چیست؟ 6-دیدگاه اولیاءدانش آموزان سوم راهنمایی،درموردویژگی های مربوط به صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمد چیست؟ 7-آیابین نظرات اولیاءودانش آموزان سوم راهنمایی، درباره ویژگی های شخصیتی یک معلم کارآمدتفاوت وجوددارد؟ 8- آیا بین نظرات و دیدگاه های اولیاء و دانش آموزان پایه سوم راهنمایی، درباره ویژگی های مربوط به صلاحیت های حرفه ای معلم کارآمد تفاوت وجود دارد؟ 9-ازدیدگاه دانش آموزان دختروپسرپایه سوم راهنمایی،کدام ویژگی معلم کارآمددراولویت بوده واهمیت بیشتری دارد؟ 10- ازدیدگاه اولیاء دانش آموزان پایه سوم راهنمایی،کدام ویژگی معلم کارآمد دراولویت بوده و اهمیت بیشتری دارد؟ جامعه آماری،کلیه دانش آموزان دختر و پسر پایه سوم راهنمایی دولتی شهردامغان درسال تحصیلی88-87 واولیاءآنها،که تعداددانش آموزان، مجموعاً1070نفر وتعداد اولیاء هم1070نفرهستند. نمونه آماری، تعداد214 نفراز دانش آموزان دختر و پسر سوم راهنمایی(105نفرپسرو109 نفردختر)شهردامغان به همراه214نفر، اولیاءآنان هستندکه این نمونه گیری با روش تصادفی چندمرحله ای انجام گرفت. ابزارمورد استفاده دراین تحقیق، پرسشنامه از نوع مقیاس لیکرت می باشد وبرای تجزیه و تحلیل اطلاعات بدست آمده از پرسشنامه، از روش های آمارتوصیفی ازفراوانی ودرصدفراوانی و ازروش های آماراستنباطی ازآزمون مجذورکای(خی2) استفاده گردیدکه نتایج بدست آمده به اختصار به شرح ذیل می باشد: 1- هردوگروه دانش آموزان وهمچنین اولیاءآنان اهمیت زیادی برای ویژگی های شخصیتی وصلاحیت های حرفه ای معلم کارآمد قائلند واز نظرآنان معلم کارآمدفردی است که درحدبالایی، ازویژگی های شخصیتی وتوانمندی های حرفه ای ذیل برخوردار باشد. "مومن، معتقدوخداشناس باشد و از هرنظرالگو وسرمشق مناسبی برای دانش آموزان باشد؛ به حرفه معلمی عشق بورزد وخندان وخوشرو ومهربان باشد؛ کلاس درس رابرای دانش آموزان امن، خوشایند و لذت بخش نماید ودرتدریس از روش های متنوع وجذاب استفاده کند؛ به تفاوت های فردی وظرفیت یادگیری دانش آموزان توجه نماید وتمامی آنان رادر فعالیت های کلاسی شرکت دهد؛ شوخ طبع، باگذشت، رازدار وعادل باشد؛ شاگردان رابه ابداع، نوآوری وابتکارتشویق نماید؛ همزمان بابرنامه ریزی دقیق ومنظم، فناوری های روز را نیزدرتدریس به کارگیرد؛ به طورمستمرمطالعه کندتابرموضوعات درسی تسلط داشته باشد؛ درس راتکرارکرده وآموزش های جبرانی تدارک ببیندتامطمئن شودهمه دانش آموزان درس را یاد گرفته اند؛ برای پیشرفت کارخود ویادگیری بهتردانش آموزان ارتباط خوب وحسنه ای باهمکاران و اولیاءداشته باشد؛ رفتارش باشاگردان همواره توام بامحبت، صمیمیت واحترام متقابل باشد؛ قدرت بیان وانتقال مطالب راداشته باشد؛ ازشاگردان بخواهد بجای حفظ کردن درس،به درک وفهم ویادگیری عمیق آن بپردازند؛ وازنظروضع ظاهری،مناسب ودرخورعرف جامعه باشد". 2- ازنظرآماری، میان نگرش دانش آموزان دختر و پسر نسبت به ویژگی های"شخصیتی"معلم کارآمد، به صورت کلی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین از نظرجنبه های مختلف ویژگی های شخصیتی موردنظرمحقق، نتایج بدست آمده نشان می دهدکه در مورد ویژگی های"مذهبی واخلاقی"، "اجتماعی"و"ظاهری وجسمانی"، تفاوت معنی داری وجود ندارد. اما، در مورد ویژگی های"عاطفی" و"ذهنی" این تفاوت معنی داراست. ازنظرآماری، میان نگرش دانش آموزان دختر وپسر نسبت به ویژگی های مربوط به"اداره کلاس"، به صورت کلی تفاوت معنی داری وجود دارد. همچنین ازنظرجنبه های مختلف ویژگی های اداره کلاس که مد نظربوده نتایج تحقیق نشان می دهد که، در موردویژگی های"ارتباطات بین فردی،عوامل انگیزشی وعوامل کنترلی"، این تفاوت معنی دار نیست. ازنظرآماری، در مورد ویژگی های مربوط به"روش تدریس"، به صورت کلی تفاوت معنی داری وجود ندارد؛ اما، تفاوت ها در ارتباط با"دانش آموزان ومنابع وامکانات موجود"، معنی دار ودرارتباط با "موضوع درس" معنی دار نیست. 3- ازنظرآماری، میان نگرش اولیاء و دانش آموزان نسبت به ویژگی های"شخصیتی"معلم کارآمد، به صورت کلی تفاوت معنی داری وجود ندارد. همچنین ازنظرویژگی های"مذهبی واخلاقی، و ظاهری وجسمانی" هم، تفاوت معنی دار نیست ولی در مورد ویژگی های"اجتماعی، عاطفی، و ذهنی"معلم کارآمد، این تفاوت معنی داراست. ازنظرآماری، میان نگرش اولیاء ودانش آموزان نسبت به ویژگی های مربوط به"اداره کلاس"، هم به صورت کلی وهم از جنبه های مختلف این ویژگی ها، یعنی"ارتباطات بین فردی، عوامل انگیزشی، وعوامل کنترلی"، تفاوت معنی داراست. درموردویژگی های مربوط به"روش تدریس" نیز، بین نظرات اولیاء ودانش آموزان هم به صورت کلی وهم ازنظر ویژگی های مربوط به روش تدریس درارتباط با"دانش آموزان، موضوع درس، ومنابع وامکانات موجود"، تفاوت معنی داراست. 4- ازنظرهردوگروه دانش آموزان پسر و دختراولویت وترتیب اهمیت ویژگی های معلم کارآمد، شبیه هم و به شرح ذیل است: الف- ویژگی های شخصیتی ب- ویژگی های مربوط به روش تدریس ج- ویژگی های مربوط به اداره کلاس. 5- ازنظراولیاء دانش آموزان اولویت وترتیب اهمیت ویژگی های معلم کارآمد، به این شرح است: الف- ویژگی های شخصیتی ب- ویژگی های مربوط به روش تدریس ج- ویژگی های مربوط به اداره کلاس.

هدف از این پژوهش بررسی نمودهای تربیت دینی در کتاب درسی فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی سال سوم راهنمایی در سال تحصیلی(89-88) است. با توجه به ماهیت موضوع روش پژوهش "توصیفی" از نوع "تحلیل محتوا" استفاده گردید. جامعه آماری این پژوهش کتاب فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی کتاب سال سوم راهنمایی تحصیلی (89-88) می باشد که کلیه محتوای آن (یعنی بیست درس این کتاب) با توجه به طبقه بندی بلوم درباره هدفهای رفتاری در سه حیطه شناختی، حیطه عاطفی و روانی ـحرکتی که مشتمل بر 16 مقوله بود و ادبیات پژوهش در زمینه تسهیل کننده ها و بازدارنده های تربیت دینی که رویهم رفته 18 مقوله بودند مورد تحلیل قرار گرفت. ابزار گردآوری داده ها «فهرست وارسی تحلیل محتوا» بود، که برای تعیین روایی آن از روش«روایی محتوایی» استفاده شد. همچنین پایایی آن بر اساس روش «ویلیام اسکات» تعیین گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش های تحلیل کیفی و آمار توصیفی یعنی فراوانی و درصد استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که در محتوای کتاب فرهنگ اسلامی و تعلیمات دینی سال سوم راهنمایی تحصیلی (89-88) حیطه شناختی آن هم تنها مولفه "دانش " بیشترین توجه برنامه ریزان و حیطه روانی -حرکتی کمترین توجه برنامه ریزان را به خود جلب نموده است .در زمینه تسهیل-کننده های تربیت دینی مقوله های ( 1)، (5) و (8) یعنی مقوله های نوآوریهای آموزشی، ارتباط مطالب کتاب با مسائل اخلاقی ـ اجتماعی، پذیرش آداب و رسوم سنتی و مقایسه فرهنگهای دینی و غیر دینی کمترین درصد یعنی صفر درصد را به خود اختصاص داده اند. و مقوله های شماره 4 ( تاکید بر فهم دین) ، 7 ( وجود آیات و روایات مدلل )و 2 ( وجود الگوهای تاثیر گذار در فهم باطن دین) به ترتیب بالاترین فراوانی و درصد را به خود اختصاص داده اند در زمینه بازدارنده ها نیز نتیجه پژوهش نشان داد که این کتاب غیرفعال بوده و دانش آموزان را به سوی یک سری محفوظات سوق داده که به کاهش ایجاد انگیزه یادگیری در آن ها منجر می شود.

در این پژوهش روش تحقیق از نوع تحلیل محتوای کیفی و بر اساس روش تحلیلی انتقادی از آثار تربیتی امام محمد غزالی بوده است.ضمن اینکه در تحلیل منابع تربیتی این دانشمندان، نگرش انتقادی به پاره ای از ایده های آنان در روشهای آموزشی، مسأله ای ضروری به نظر می رسد.این پژوهش به بررسی تحلیلی-انتقادی از مواضع تربیتی امام محمد غزالی پرداخته است. هدف عمده پژوهش، شناسایی و استخراج هدفها،اصول و روشهای تربیتی غزالی و نقد آنها بوده است.از آنجا که امروزه با گسترش وسایل ارتباط جمعی، عوامل بسیاری بر افکار و اندیشه های نسل جوان تاثیر گذارند،پرداختن به مبانی تربیتی دانشمندان اسلامی و آشنایی مربیان و دست اندرکاران امر تعلیم و تربیت با آن ها؛می تواند، یکی از راههای اساسی مقابله با اندیشه ها و پیامدهای منفی ناشی از تهاجمات فرهنگی باشد.ابزار گردآوری اطلاعات بر پایه مطالعات کتابخانه ای به صورت فیش برداری از منابع دسته اول و دسته دوم بوده است.بدین ترتیب که ابتدا منابع دسته اول و سپس منابع دسته دوم و نتایج آنها مورد مطالعه قرار گرفته و ضمن یادداشت برداری از کتب، نشریات،مقالات، پایان نامه ها و سایت های اینترنتی معتبر تعلیم و تربیت برای فهم بیشتر و استنباط دقیق تر ، استفاده از روش تطبیقی لازم بوده است.یافته های پژوهش حاکی از آن است که از نگاه غزالی، تربیت عملی است که در طی آن مربی رسالت دارد، برای نیک بختی متربی در پی برانگیختن و پروراندن نهادهای خدادادی وی بر آید. هدفهای تربیت از دید غزالی به اهداف غایی،میانی و جزیی تقسیم می شوند. اصول تقدم تزکیه بر تعلیم، کرامت ذاتی انسان و تفرد، مهمترین اصول تربیتی و روش دفع افسد به فاسد، امر به معروف ونهی از منکر، مشاهده و تفکر از روشهای برجسته غزالی در تربیت هستند.آنچه از نتایج تحقیق حاصل می شود، این است که آرای تربیتی غزالی، نظریاتی هستند،مبتنی بر موازین عقلی، فراگیر، دارای سلسله مراتب، پاسخگو به نیازهای مادی و معنوی متربی، قابل تحقق و در نهایت در راستای مسیر انسان در نیل به حضرت حق. در عین حال افراطی گری در مواضع صوفیانه، تأکید بیش از حد به دانش و مهارتهای لفظی و ادبی به جای تکیه بر فعالیتها و تجارب مستقیم، ترغیب فعالیت های فردی به جای یادگیری مشارکتی و کنار گذاشتن شاخه هایی از دانش، به مانند فلسفه را می توان از جمله محدودیت ها در آرای تربیتی وی نام برد.

نظام تعلیم وتربیت دارای عناصر و ارکانی نظیراصول، هدف،روش،شاگرد،برنامه ریزی وارزشیابی ‏است. درمیان این عناصر ارزشیابی از اهمیت ویژه ای برخوردار است و بدون ارزشیابی فرایند ‏آموزش ناقص خواهد بود. این عناصر و از جمله ارزشیابی تحت تاثیر مبانی نظری مکاتب ‏فلسفی است وانسان شناسی از هر مکتب است .چگونگی شکل ‏گیری عناصر،اصول وروش های تربیتی را تحت تاثیر قرار می دهد. هدف این پژوهش استنتاج آموزه ‏های انسان شناسی اسلامی در ارزشیابی آموزشی است. عناصر نظام تعلیم و تربیت و به خصوص ‏ارزشیابی آموزشی به شدت تحت تاثیر ابعاد وجودی انسان است . به عبارت دیگر کم وکیف ‏ارزشیابی آموزشی وابسته و منوط به آموزه های انسان شناسی اسلامی است.بدین ترتیب شناخت ‏ارزشیابی آموزشی بدون شناخت تاثیر آموزه های انسان شناسی اسلامی برآن ممکن نیست. ‏در پژوهش حاضر با استفاده از ‏روش تحلیلی-اسنادی در حوزه انسان شناسی اسلامی به تدوین مولفه ها و ‏آموزه های آن ، تحلیل و بررسی نسبتا جامعی را از مبانی انسان شناسی این مکتب و اشارات تربیتی ‏مستخرج از آن مبانی در حوزه ارزشیابی فراهم ساخت . سپس با تحلیل الگوهای ارزشیابی در دو ‏طیف اثبات گرایی - پدیدار شناسی میزان تطابق اصول ورویکردهای ارزشیابی متداول با مبانی و ‏آموزه های انسان شناسی مورد بررسی و تحلیل قرارگرفت. درنهایت ارزشیابی کیفی و ‏شیوه های متناسب با آن می تواند ضمن همنوایی با دلالت های تربیتی آموزه های انسان شناسی ‏اسلامی در نظام ارزشیابی آموزشی ، موجب تحقق اهداف متعالی نظام تعلیم و تربیت اسلامی نیز ‏گردد.‏ مهم ترین نتایج این پژوهش عبارتنداز: 1.تنظیم وتدوین چارچوبی از آموزه های انسان شناسی اسلامی است که بتواند در فعالیت ها و برنامه ریزی ها در ارزشیابی آموزشی و پژوهش های موجود در آموزش و پرورش ، اثر هدایت آفرین و الهام بخش داشته باشد. 2.فراهم آوردن صورت بندی مشخصی از مبانی انسان شناسی اسلامی در ارزشیابی آموزشی. 3. استنتاج دلالت های تربیتی آموزه های انسان شناسی اسلامی در ارتباط با آموزش و پرورش و اصول و رویکرد های ارزشیابی آموزشی . 4. با تحلیل ونقد و بررسی الگوهای رایج در حوزه ارزشیابی آموزشی ، می توان گفت که ارزشیابی همسو با تربیت اسلامی می توان از شیوه های کیفی و کمی ، روان سنجی و مسئولیت سنجی ، رویکرد های خودسنجی ، سنجش های اجتماعی ، ارزشیابی تکوینی و پایانی به صورت مکمل استفاده کرد .اما به کار گیری در شیوه های کیفی چون مسئولیت سنجی ، خود سنجی ،که در گروه الگو های پدیدارشناسی قرار دارند و از سه ویژگی برجسته کل گرایی ، طبیعت گرایی و استقرایی بودن برخوردارند ، در تربیت اسلامی توجیه پذیرتر است.

افراد در زندگی روزمره یک دیدگاه شناختی به مسائل پیرامون خوددارند . دانشجویان نیز این چنین دیدگاهی را در یادگیری مطالب و مطالعه دروس خود دارند. تفاوت دردیدگاههای فلسفی و نگرشهای مختلف ، الگوهای متفاوتی را برای یادگیری و مطالعه به دنبال دارد . دیدگاههای فلسفی موردبررسی دراین پژوهش دیدگاه ایدئالیسم،رئالیسم،عملگرایی واسلام می باشد.وبراین اساس به منظورشناسایی رابطه بین نگرشهای فلسفی دانشجویان با الگوهای مطالعه آنان از جامعه 4000نفری دانشجویان دانشگاه پیام نور اردکان نمونه ای به اندازه 100 نفر به روش تصادفی ساده بدون جایگذاری برگزیده شد.ابزارگردآوری اطلاعات موردنیاز،پرسشنامه پیش ساخته که شامل 40 گویه است وروایی پرسشنامه توسط خبرگان مساله و پایایی آن بر اساس آلفای کرونباخ برابر با91%مورد تائید قرار گرفت . پژوهش حاضر از نظر گرد آوری داده ها پژوهش توصیفی – پیمایشی محاسبه می شود. در تجزیه وتحلیل داده هاازدو حوزه آمارتوصیفی و استنباطی بهره گرفته شد . در بحث آماراستنباطی ازآزمون تحلیل واریانس یک طرفه (anova) وآزمون بونفرونی وآزمون همبستگی پیرسون استفاده شد که براساس آزمون تحلیل واریانس بین نمره متوسط نگرشهای دانشجویان دربین 4 مکتب تفاوت معنی دار وجود دارد.بر اساس آزمونl.s.d بین دانشجویان عملگرا با دانشجویان آرمانگرا وواقع گرا تفاوت معنی دار وجود دارد.آزمون بونفرونی نیز نتایج آزمون l.s.d را تائید می کند.آزمون همبستگی نشان داده است بین دیدگاههای افراد نسبت به مکاتب مختلف رابطه وجود دارد.

هدف از انجام این پژوهش، مقایسه توانایی های روانی-زبانی دانش آموزان دختر قوی و ضعیف در حل مسائل کلامی ریاضی بوده است. با توجه به ماهیت موضوع، روش مقایسه ای پس از وقوع به عنوان طرح پژوهش انتخاب گردید. به این منظور به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از میان مدارس ابتدایی دولتی دخترانه شهرستان هرسین، تعداد 6 مدرسه ابتدایی به طور تصادفی انتخاب شد و سپس به کلیه دانش آموزان پایه سوم مدارس مذکور (180 نفر) یک آزمون شامل10 مسأله کلامی ریاضی داده شد. با فهرست کردن نمرات دانش آموزان به ترتیب نزولی، 20 درصد پایین (36نفر) و 20 درصد بالا (36 نفر) به ترتیب به عنوان دانش آموزان ضعیف و قوی در حل مسائل کلامی ریاضی تعیین شدند. آنگاه 9 خرده آزمون ایلینویز (itpa) به صورت انفردای بر روی دانش آموزان دو گروه قوی و ضعیف اجرا شد. میانگین نمرات دو گروه در 9 خرده مقیاس با آزمون آماری t مستقل با هم مقایسه شدند. نتایج نشان دادند که دانش آموزان قوی در حل مسائل کلامی ریاضی در 9 خرده مقیاس اجرا شده دریافت شنیداری، تداعی شنیداری، توالی حافظه شنیداری، تکمیل شنیداری، دریافت بینایی، تداعی بینایی، توالی حافظه بینایی، تکمیل دستوری و ترکیب اصوات؛ نسبت به دانش آموزان ضعیف در حل مسائل کلامی ریاضی برتر بوده اند (p<0/5). واژگان کلیدی: آموزش ریاضی، حل مسئله، مسائل کلامی ریاضی، توانایی های روانی- زبانی.

پژوهش حاضر، با هدف بررسی رابطه ی ذهنیت فلسفی معلمان و ابعاد آن (جامعیت، تعمق و انعطاف-پذیری) با میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام گرفت. نوع این تحقیق کیفی و روش آن هم-بستگی بود. بدین منظور به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی، از بین مدارس ابتدایی دخترانه دولتی ناحیه 3 شهر اصفهان، تعداد 20 مدرسه انتخاب و سپس به معلمان پایه های چهارم و پنجم این مدارس (65=n) پرسشنامه ی ذهنیت فلسفی اسمیت (????) داده شد. میانگین نمره های درسی دانش آموزان نیز برای شاخص پیشرفت تحصیلی مورد استفاده قرار گرفت. برای تحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون، آزمون tتک متغیره، آزمون t همبسته و رگرسیون چند متغیره گام به گام استفاده شد . نتایج نشان دادند که: 1. ذهنیت فلسفی معلمان در بعد جامعیت و تعمق بیش از سطح متوسط و در بعد انعطاف پذیری کمتر از سطح متوسط بوده است.2. رابطه ی بین ذهنیت فلسفی معلمان و ابعاد جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری با معدل مثبت ومعنی دار بوده است (05/>p).3. بهترین پیش-بینی کننده ی معدل دانش آموزان بعد تعمق بوده است.

هدف از انجام این پژوهش به طور کلی تحلیل محتوای کتاب های علوم تجربی دوره ابتدایی بر مبنای مکاتب فلسفی از دیدگاه معلمان ابتدایی شهرستان اردل می باشد. برای این منظور محتوای کتاب های درسی به عنوان مهم ترین چارچوب رسمی آموزش کشور به روش تجزیه وتحلیل محتوا مورد توجه قرار گرفته است جامعه آماری تمام معلمان ابتدایی شهرستان اردل در نظر گرفته شده است و با توجه به اطلاعات جمع آوری شده از مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اردل تعداد معلمان ابتدایی این شهرستان 440 نفر می باشد که با استفاده از جدول مورگان حجم نمونه تعداد205 نفر براورد گردید که این تعداد از بین انان به صورت تصادفی انتخاب و به عنوان نمونه آماری در نظر گرفته شده است و با به مساله مورد پژوهش مناسب ترین روش تحقیق روش توصیفی - پیمایشی می باشد ،پرسش نامه به عنوان مناسب ترین ابزار انتخاب گردیده که مشتمل بر 40سئوال بوده است ونتایج کلی پژوهش بدین صورت بوده است:از دیدگاه معلمان ابتدایی شهرستان اردل مکتب تجربه گرایی بیشترین ومکتب آرمانگرایی کم ترین تاثیر را برمحتوای کتاب های علوم دوره ابتدایی داشته است.

تحقیق حاضربه بررسی محتوای کتاب های درسی زبان فارسی مورد استفاده در دوره های سواد آموزی پرداخته است . جامعه آماری تحقیق را آموزشیاران نهضت سواد آموزی منطقه شاهین شهر در استان اصفهان که در سال تحصیلی 1390-1389 مشغول به فعالیت بوده اند ، تشکیل داده است . از بین افراد جامعه آماری که تعداد آنها 230 نفر بوده است ، براساس روش نمونه گیری تصادفی ساده تعداد 87 نفر به عنوان نمونه برگزیده شده اند . برای گردآوری داده ها از پرسش نامه محقق ساخته ، ارزیابی محتوای کتب زبان فارسی نهضت سواد آموزی که مشتمل بر 48 گویه براساس طیف لیکرت بوده استفاده شده است . در 48 گویه مذکور ، تناسب محتوای کتاب ها با نیازها ، علایق و شرایط زندگی فراگیران ، تناسب محتوا با اصول سازماندهی محتوای کتاب های درسی ، تناسب محتوا با اصول تهیه و تنظیم متون آموزشی و تناسب محتوا با اصول تدریس به بزرگسالان مورد بررسی و تحلیل قرار گرفته است . برای بررسی روایی پرسشنامه از شیوه تعیین روایی محتوایی استفاده شده و با کسب راهنمایی از اساتید موضوع پرسشنامه مورد تایید قرار گرفته است . پایایی پرسشنامه نیز از طریق محاسبه ضریب همسانی درونی (آلفای کرانباخ) مورد تایید قرارگرفته و برابر با 83/0گزارش شده است . تجزیه و تحلیل داده ها در دو سطح توصیفی ( فراوانی ، میانگین ، انحراف معیار و واریانس) و استنباطی(t تک نمونه ای ) ، ( 2t هتلینگ) ، ( تحلیل واریانس یک راهه) استفاده شد . مهمترین یافته های تحقیق عبارتند از : آموزشیاران تناسب محتوای کتاب ها با نیازها ، علایق و شرایط زندگی فراگیران را کمتر از سطح متوسط اعلام کرده اند . همچنین از بررسی نظرات آموزشیاران این نتیجه به دست آمده است که تناسب محتوای کتاب ها با اصول سازماندهی محتوای کتاب های درسی و اصول تدریس به بزرگسالان کمتر از سطح متوسط بوده است . اما اصول تهیه و تنظیم متون آموزشی بیشتر از سطح متوسط در تدوین محتوای کتاب ها به کار رفته است . همچنین بین نظرات آموزشیاران برحسب مدرک تحصیلی ، سابقه ی تدریس و رشته تحصیلی تفاوت وجود ندارد .

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.