هدف از این پژوهش بررسی میزان سرمایه اجتماعی سازمانی و مولفه های آن (رابطه ای، زمینه ای و ساختاری) و مشارکت اعضای هیأت علمی در برنامه های توسعه حرفه ای بوده است. روش تحقیق همبستگی از نوع توصیفی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه اعضای هیأت علمی رسمی قطعی، رسمی آزمایشی و پیمانی مشغول به کار در دانشگاه های دولتی (هرمزگان، علوم پزشکی و پیام نور )، واقع در استان هرمزگان، می باشند. جامعه آماری اعضای هیأت علمی استان هرمزگان 314 نفر بودند که در این پژوهش 253 نفر شرکت کردند. ابزار جمع آوری داده ها، یک پرسشنامه محقق ساخته سرمایه اجتماعی سازمانی با 106 گویه یا پایایی8/96درصد و پرسشنامه مشارکت در برنامه های توسعه حرفه ای با 11 گویه و پایایی 5/83 بدست آمد. تجزیه و تحلیل داده ها نیز در دوسطح توصیفی و سطح استنباطی (ضریب همبستگی و آزمون t) با استفاده از نرم افزار 16spss صورت گرفته که یافته ها نشان داد بین سرمایه اجتماعی سازمانی و مشارکت اعضا در برنامه های توسعه حرفه ای رابطه معناداری وجود ندارد. رابطه بین سرمایه اجتماعی سازمانی با هر یک از موارد برنامه های توسعه حرفه-ای، جزء در دو مورد (مشارکت در کارگاههای آموزشی و قبول کردن رساله و پایان نامه دانشجویان بعنوان راهنما یا مشاور) همبستگی معناداری نداشت. همچنین یافته ها نشان داد که میزان سرمایه اجتماعی سازمانی و میزان مشارکت اعضای هیأت علمی در برنامه های توسعه حرفه ای، بطور معناداری از میانگین بالاتر است. موجه است در سازمانی که فرهنگ جاری آن حاکی از مدیریت دانش است، مدیریت عالی به صورتی در نگرش، رفتار و عملکرد اعضا تاثیر می گذارد که آنها معتقد می شوند فقط متناسب با میزان کارکرد مثبت خود در فرآیند دانش و مشارکت در برنامه های توسعه حرفه ای می توانند ارتقا یابند. کلمات کلیدی: سرمایه اجتماعی سازمانی ؛ برنامه های توسعه حرفه ای؛ اعضای هیأت علمی؛ استان هرمزگان

چکیده: هدف پژوهش حاضر بررسی تأثیر روش تدریس مشارکتی با تأکید بر الگوی جرأت آموزی در بیان بر خود اثر بخشی، عزت نفس اجتماعی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس دین و زندگی مقطع متوسطه شهر بندرعباس بود. این پژوهش از نوع پژوهش های شبه آزمایشی و روش تحقیق آن به صورت چهار گروهی سالومون، نمونه گیری به شیوه طبقه ای چند مرحله ای و حجم نمونه شامل نفر351 دانش آموز بوده است. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسش نامه جرأت ورزی گمبریل و ریچی ، پرسش نامه خود اثربخشی فرم 10 سوالی شرر و آدامز و پرسش نامه عزت نفس اجتماعی؛ که هر سه پرسش نامه از پایایی و اعتبار بالایی برخورداربودند. روش آماری پژوهش حاضر، تحلیل واریانس چند متغیری (manova) و تحلیل واریانس یک راهه(anova) می باشد. یافته های پژوهش نشان می دهدکه: روش تدریس مشارکتی با تأکید بر الگوی جرأت آموزی در بیان بر پیشرفت تحصیلی و عزت نفس اجتماعی هم چنین بر افزایش سطح خود اثر بخشی در دانش آموزان تأثیر چشم گیری داشته است. کلید واژه ها: یادگیری مشارکتی، روش تدریس مشارکتی با تأکید بر الگوی جرأت آموزی در بیان، خوداثر بخشی ، عزت نفس اجتماعی و پیشر فت تحصیلی

هدف پژوهش حاضر بررسی اثر روش تدریس مبتنی بر الگوی پیش سازمان دهنده بر خودتنظیمی و عملکرد تحصیلی دانش آموزان پسر و دختر است. نمونه مورد مطالعه شامل 132 نفر از دانش آزموان پسر و دختر سال اول دبیرستان بود که دانش آموزان شرکت کننده در پژوهش به صورت تصادفی انتخاب شدند. طرح از نوع بسط یافته ی پیش آزمون، پس آزمون با گروه گواه و به شیوه نیمه تجربی بود. ابزار اندازه گیری در تحقیق شامل یک پرسش نامه ی خودتنظیمی و دو آزمون تشریحی برای درس های ادبیات فارسی و ریاضی بود که به عنوان پیش آزمون بر روی هر دو گروه اجرا شد.پس از آن به گروه آزمایش قبل از تدریس پیش سازمان دهنده و به گروه کنترل تدریس بدون پیش سازمان دهنده ارائه گردید. نتایج تحقیق فرض اول"دانش آموزانی که روش تدریس مبتنی بر الگوی پیش سازمان دهنده را دریافت کردند نسبت به دانش آموزانی که این روش را دریافت نکردند عملکرد بهتری در آزمون ها خواهند داشت" را مورد تایید قرار داد. هم چنین فرض دوم"بین پیش آزمون و پس آزمون آزمودنی های دختر و پسر در متغیر های پیشرفت تحصیلی اثر متقابل وجود دارد"مورد تایید قرار داد. بدین ترتیب در تمام فرضیه های این تحقیق،نتایج یافته ها نشان دادندکه نمرات دانش آزموان در پیش آزمون تفاوت معناداری با یکدیگر نداشته است اما در پس آزمون افزایش نمرات در گروه آزمایش ملاحظه گردید و گروهی که پیش سازمان دهنده را دریافت کرده بودند در مقایسه با گروه کنترل از یادگیری بهتری برخوردار بودند. بنابراین پیش سازمان دهنده می تواند نقش موثری بریادگیری خودتنظیم و عملکرد تحصیلی دانش آموزان داشته باشد.

چکیده : هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین ویژگی های شخصیتی با رضایت مندی زناشویی زنان شاغل و خانه دار شهر قشم می باشد. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. جامعه آماری کلیه زنان شاغل و خانه دار شهر قشم بوده که 2 تا 3 سال از زندگی مشترکشان گذشته باشد و دامنه سنی20 تا 45 سالگی ودارای سواد از راهنمایی به بالا باشند. تعداد نمونه 200 نفر می باشد که 108 نفر زنان خانه دار و 92 نفر زنان شاغل بوده که بصورت نمونه گیری دردسترس انتخاب ومورد پژوهش قرارگرفتند. ابزار پژوهش شامل پرسش نامه های رضایت مندی زناشویی انریچ (47 گویه ای ) و شخصیتی نئو(60 گویه ای) بوده است. که این پرسش نامه ها روایی و پایایی بالایی دارند.که تحلیل داده ها از روش آمار توصیفی و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه درسطح 05/0›p می باشد.که یافته ها چنین است، بین ویژگی های شخصیتی( انعطاف پذیری، مسئوولیت پذیری،دل پذیری، برون گرایی وروان نژندی) زنان شاغل وخانه دار بارضایت زناشویی رابطه معنی داری وجود دارد. در زنان شاغل مولفه های روان نژندی و برون گرایی و در زنان خانه دار مولفه های برون گرایی و دل پذیر بودن بیشترین تاثیر و همبستگی را در افزایش رضایت زناشویی نشان می دهند .

پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی مراکز آموزش از راه دور از دیدگاه مدیران ومسئولین این مراکزدر شهر بندرعباس در سال 1390 انجام گرفت جامعه مورد بررسی در این تحقیق کلیه مدیران ومسوولان مراکز آموزش از راه دور شهر بندرعباس بودند. نمونه آماری مدیران ومسوولان به علت محدود بودن آنها برابر با جامعه آماری آنها 30 نفر بوده است .جهت گردآوری اطلاعات از پرسشنامه (محقق ساخته) که یکی از ابزار رایج تحقیق وروش مستقیم برای کسب داده های تحقیق می باشد، استفاده شده است. برای سنجش روایی و اعتبار پرسشنامه با اهداف تعیین شده ، از نظرات اساتید محترم راهنما ومشاور وتعدادی از مسوولان ومدیران مراکز آموزش از راه دور استفاده گردید و پس از اصلاحات لازم اطمینان حاصل شد که پرسشنامه مطرح شده توانایی اندازه گیری میزان تحقق هدف و خصوصیات مورد نظر را دارا می باشد. برای سنجش پایایی پرسشنامه در یک تحقیق مقدماتی تعداد 30 نسخه تکمیل شد و با استفاده از نرم افزار spss به روش آلفای کرونباخ مورد سنجش قرار گرفت که نتایج حاصل از آن برای پرسشنامه مربوط برابر با 95% قرار گرفت .در این تحقیق از روش سرشماری استفاده شد و بمنظور تجزیه وتحلیل داده های جمع آوری شده از روش آمار توصیفی (درصد،میانگین وانحراف استاندارد) و آمار استنباطی ( آزمون تی تک گروهی) استفاده شد . نتایج تحقیق نشان داد از نظر مدیران ومسوولان دوره آموزش از راه دور برگزار شده در شهر بندرعباس در ابعاد ترویج فرهنگ استفاده از ابزار نوین آموزشی و روش های تحصیلی پیشرفته در بین دانش آموزان و فراهم کردن زمینه لازم برای غنی سازی اطلاعات علمی دانش آموزان از طریق منابع اطلاعاتی گسترده جهانی،دارای اثربخشی سطح پایین بوده اند. از دیگر سو، این مراکز در ابعاد تاثیرگذاری به عنوان دومین فرصت رسمی نظام آموزشی در جبران فرصت های تحصیلی از دست رفته، تقویت توان وبنیه علمی دانش آموزان از طریق بکارگیری نرم افزارهای مکمل آموزشی، تسهیل ارتباط های علمی و پژوهشی دانش آموز معلم و دانش آموز – دانش آموز، ایجاد فرصتهای جدید آموزشی برای کارکنان وشاغلین فاقد مدرک و جذب و ترغیب بازماندگان از تحصیل، جامعیت بخشی وتثبیت نوعی نظام آموزشی علمی و بومی برای دستیابی به الگوی مناسب با شرایط مخاطبین بازمانده از تحصیل و تامین زیرساخت ها ، سخت افزارها، نرم افزارها و تولید محتوا با استفاده از توان بخش خصوصی دارای اثربخشی سطح بالایی بوده اند.

هدف پژوهش حاضر بررسی و مقایسه تاثیر روش تدریس مشارکتی با تاکید بر روش جیگساو دو بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه دوم راهنمایی ناحیه یک شهرستان بندرعباس بود. این پژوهش از نوع پژوهش های نیمه آزمایشی می باشد و جامعه آماری آن شامل کلیه دانش آموزان دختر و پسر سال دوم راهنمایی ناحیه یک شهرستان بندرعباس در سال تحصیلی 90-89 که تعداد آن ها 4126 نفر بوده است که 1961 نفر دختر و 2165 نفر پسر بودند. در این پژوهش از کل جامعه آماری مدارس به صورت تصادفی دو مدرسه به عنوان نمونه برگزیده شده است که از هر کدام از مدارس دو کلاس دوم راهنمایی انتخاب شد؛ یک کلاس به عنوان گروه آزمایش و یک کلاس به عنوان گروه کنترل در نظر گرفته شد. نمونه گیری به شیوه ی چند مرحله ای و حجم نمونه شامل 153 نفر از دانش آموزان می شود که از این تعداد 89 نفر از آن ها دختر و64 نفر از آن ها پسر بوده اند. این پژوهش در گروه روش تدریس جیگساو دو بر روی 76 و در گروه روش تدریس سنتی بر روی 77 نفر از دانش آموزان اجرا شد. ابزار مورد استفاده در این پژوهش آزمون پیشرفت تحصیلی معلم ساخته بود. روش آماری پژوهش روش تحلیل کوواریانس ancova می باشد. یافته های پژوهش نشان می دهد که: روش تدریس مشارکتی با تاکید بر روش جیگساو دو بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تاثیر زیادی داشته است. کلید واژه ها: جیگساو دو، روش تدریس مشارکتی، روش سنتی، پیشرفت تحصیلی

طی سالیان اخیر روش ها و فنون آموزشی بسیاری به منظور اثر بخشی در رسیدن به اهداف آموزشی فراگیران در دانشگاه ها، موسسات آموزشی و مراکز آموزش ضمن خدمت کارکنان مورد استفاده قرار گرفته اند هرچند اثر بخشی این روش ها در دست یابی به اهداف آموزشی قابل بحث است با این حال این واقعیت را نمی توان نادیده گرفت که این مراکز در رسیدن به سطحی از بهبود، ارتقاء و گسترش عملکرد کیفیت با چالش های روبرو هستند. رقابتی شدن محیط های آموزشی در برآورده ساختن نیازهای واقعی فراگیران به منظور به دست آوردن بقاء، رشد و کیفیت آموزشی، شناسائی نیازهای واقعی فراگیران به عنوان مشتریان اولیه و تربیت دانش آموختگانی که دارای مهارت، توانائی و عملکرد در سطح قابل قبول و با کیفیت باشند از جمله این چالش ها است. بدین ترتیب شناسائی و انتخاب تکنیک های مناسب در نیل به اثر بخشی اهداف از پیش تعین شده مطابق با ترجمه نیازهای واقعی فراگیران به الزامات آموزشی توأم با گسترش عملکرد کیفیت می تواند علاوه بر تحقق اهداف مدیریت نظام آموزشی در این مراکز به حل این چالش ها کمک نماید. گزارشات متعدد از به کار گیری مدل گسترش عملکرد کیفیت ( qfd ) نشان می دهد که این مدل در پاسخ به چگونگی ارایه کالا و خدمات با کیفیت بر اساس نیازها و خواسته های مشتریان ( voc ) بسیار مفید عمل می کند (هوارن 200). این پژوهش نشان می دهد که چگونه مرکز آموزش ضمن خدمت کارکنان آستان قدس رضوی می تواند از روش خدماتی مدل گسترش عملکرد کیفیت (qfd )، برای ترجمه مرحله به مرحله نداهای مشتری ( voc ) به الزامات عملیات، در نیاز سنجی آموزشی کارکنان، استفاده کند. همچنین در این فصل ابتدا خلاصه یافته های پژوهشی ارائه می گردد. سپس نتیجه گیری و پیشنهادات ارائه می شود و در نهایت محدودیت هایی که محقق در فرآیند پژوهش با آن مواجه بوده است بیان می شود. سئوالات تحقیق سئوالات تحقیق عبارت بود از: 7- فاصله وضعیت آموزشی موجود کارکنان تا وضعیت مطلوب چه مقدار است؟ 8- میزان رضایت کارکنان از دوره های آموزشی مربوط به کارکنان چه مقدار است؟ 9- با کاربرد qfd در تبدیل خواسته های مشتریان آموزش ضمن خدمت سازمان به چه الزامات آموزشی می رسیم ؟ 10- نیازهای آموزشی کارکنان چیست؟ 11- چگونه نیازهای آموزشی کارکنان اولویت بندی می شود؟ 5- 1 خلاصه یافته های سوالات پژوهش این تحقیق به منظور نیاز سنجی آموزشی کارکنان سازمان کتابخانه مرکزی آستان قدس رضوی در زمینه آموزش های ضمن خدمت و تعیین الزامات و اولویت های نیازهای آموزشی آنان با استفاده از مدل گسترش عملکرد کیفیت ( qfd ) انجام شد. نمونه انتخابی جهت مطالعه در این تحقیق تعداد 150 کارمند شاغل در سازمان کتابخانه مرکزی آستان قدس رضوی می باشد؛ که از این تعداد 31% از افراد نمونه، زن و 69% نیز مرد بوده اند. همچنین 72/3 کتابدار، 14/6 موزه دار و 13/1 آرشیویست می باشند. تعداد بیشتر کاربران مرد و کتابدار در این سازمان نسبت به کاربران دیگر، (مطابق آمار رسمی سازمان)، بیشتر است. با توجه به نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب سعی شده این نسبت، در نمونه گرفته شده نیز رعایت شود. از لحاظ سطح تحصیلات 78% از افراد موجود در نمونه، کارشناس و بالاتر می باشند؛ 8% دیپلم 3/12% نیز مدرک تحصیلی کاردانی دارند و این بدان معناست که نظرهای آن ها تا حد بسیار زیادی قابل قبول و مورد اعتماد است. 5- 2 خلاصه یافته های سوال اول پژوهش (بر اساس آزمون معناداری تفاوت بین سطح مطلوب و موجود) : برای پاسخگوی به سوال اول محقق وضعیت موجود و وضعیت مطلوب را برای چهار سطح در دوره های آموزشی که عبارتند از : محتوای دوره، ساختار دوره، اساتید و فضا و تجهیزات با استفاده از پرسشنامه مربوطه مشخص کرده، سپس شکاف بین وضعیت موجود و مطلوب را با استفاده از t-test برای دو نمونه وابسته به وسیله نرم افزارspss تعیین شد. بر اساس نتایج بدست آمده همه میانگین های وضعیت مطلوب از وضعیت موجود (در چهار سطح) بیشتر است، یعنی انتظارات به خوبی برآورده نشده است. با توجه به اینکه سطح معنی داری برای هر مورد برابر با 0.000 و از 0.05 کمتر است، بنابراین با اطمینان 99 درصد می توان گفت: تفاوت وضعیت موجود و مطلوب برای همه گویه ها معنی دار است. همچنین برای فضا و تجهیزات نسبت به سایر موارد شکاف بیشتر است. (شکاف برابر 1.3015 است). 5- 3 خلاصه یافته های سئوال دوم پژوهش برای پاسخ به سئوال دوم آماره های توصیفی میانگین، انحراف استاندارد و واریانس، کم ترین و بیشترین نمره رضایت را برای هر یک از گویه ها (در چهر سطح دوره آموزشی) محاسبه شد. نتایج بدست آمده نشان داده است که کارکنان به طور متوسط رضایتشان از اساتید دوره نسبت به سایر موارد بیشتر بوده است، سپس به ترتیب از محتوای دوره، فضا و تجهیزات و در نهایت از ساختار دوره رضایت داشته اند. کم ترین نمره ای که برای محتوای دوره حاصل شده برابر با 1 بیشترین برابر با 4.29 می باشد. به همین ترتیب برای ساختار دوره کم ترین مقدار رضایت برابر با 1 و بیشترین برابر با 4.8، برای اساتید دوره کم ترین برابر با 1.5 و بیشترین برابر با 4.67 و در نهایت برای فضا و تجهیزات کم ترین برابر 1 و بیشترین برابر با 4.8 می باشد. 5- 4 خلاصه یافته های سئوال سوم پژوهش برای پاسخ به سئوال سوم پس از رتبه بندی خواسته های مشتریان آموزش (در چهار سطح از دوره آموزشی) این خواسته ها با در نظر گرفتن ترتیب اولویت در خانه اول کیفیت (تبدیل ندای مشتری به ویژگی خدمت) و خانه دوم کیفیت (تبدیل ویژگی خدمت به الزامات آموزشی) قرار گرفت نتایج حاصل از ماتریس همبستگی در خانه های کیفیت، خواسته های اولویت بندی شده مشتریان را به الزامات آموزشی ترجمه نموده. نتایج حاصل نشان می دهد که با کاربرد qfd در تبدیل خواسته های مشتریان واحد آموزش ضمن خدمت سازمان کتابخانه مرکزی به ترتیب تقدم و تا خر به الزامات آموزشی زیر دست می یابیم. 1) محتوای مبتنی بر تجربیات یادگیری فراگیران باشد، 2 فضای آموزشی متناسب با دوره وجود داشته باشد، 3 اساتید در استفاده از روش های ارزیابی تبحر داشته باشند و 4 انتشار اطلاعات اثر بخش از دوره های آموزشی برای فراگیران فراهم شود. 5- 5 خلاصه یافته های سئوال چهارم پژوهش برای پاسخ به سئوال چهارم نیازهای آموزشی به تفکیک در چهار طیف (نیازهای عمومی، تخصصی کتابداری، تخصصی موزه داری و آرشیویست) تعیین شدند. خواسته های مشتریان در قالب پرسشنامه مقایسه زوجی بین گره مشتریان آموزش یعنی کارکنان و مدیران توزیع و از آن ها خواسته شد در یک مقیاس 5 درجه ای، اهمیت نسبی هر یک را در مقایسه با دیگری ارزش گذاری کنند. بدین ترتیب میانگین هر یک از سوالات پاسخ داده شده در پرسشنامه همکاران محاسبه گردید، میانگین خواسته های مشتریان در هر ردیف به صورت ستونی در جدول خانه کیفیت اول قرار گرفته و ستونی از درجه اهمیت مشتری را تشکیل داد. بدین ترتیب با تعیین درجه اهمیت هر یک از این نیازها (عمومی و تخصصی) و با تعیین انحراف استاندارد هر یک از این نیازها، نیازها و خواسته های آموزشی کارکنان به ترتیب تقدم و تا خر با استفاده از جدول خانه کیفیت مشخص گردید. نتایج جدول نشان می دهد که این خواسته ها به ترتیب عبارتند از : 1- شایستگی در انجام وظایف شغلی، 2 برخورداری از اساتید با تجربه، 3 ارائه آسان و رایگان کتاب و جزوء، 4 توانمندی در حل مسائل کاری، 5 توسعه تجارب یادگیری، 6 ارتقاء سطح عملکرد تخصصی. 5- 5 خلاصه یافته های سئوال پنجم پژوهش برای پاسخ به پرسش پنجم، خواسته های مشتریان آموزش ضمن خدمت سازمان پس از ترجمه مرحله به مرحله (در سه مرحله) در خانه کیفیت در جای خود قرار گرفت. فرآیند انتقال منظم خواست ها و انتظارات مشتریان از طریق یک تعدادی ماتریس که برای تشکیل خانه کیفیت استفاده می شود، بکارگرفته شد الزامات نیاز های آموزشی کارکنان (در سطح نیازهای عمومی و تخصصی) با توجه به نتایج مقادیر حاصل از درصد نسبی در خانه سوم کیفیت بدست آمده و رتبه بندی شدند. نتایج نشان می دهد که این الزامات آموزشی به ترتیب تقدم و تا خر عبارتند از : 1 آموزش اصول نمایه سازی، 2 آموزش مکاتبات اداری، 3 آموزش اصول موزه داری، 4 آموزش پژوهش در امور هنری، 5 آموزش آشنایی با مرمت کاغذ، 6 آموزش اصول رده بندی. 12- 6 نتیجه گیری بررسی یافته ها نشان می دهد که به طور کلی در واحد آموزش سازمان کتابخانه مرکزی آستان قدس رضوی، نیاز سنجی آموزشی با نقاط ضعف متعددی مواجه بوده است .در مورد الزامات آموزشی( محور اول پژوهش) مطالعه حاضر نشان دهنده عدم توجه به مبانی و چهار چوب های نظری دوره های آموزشی در چهار سطح ( محتوای ، ساختار اساتید، فضا و تجهیزات ) مطابق با الزامات فنی و خواسته های مشتریان می باشد.در مورد نیاز سنجی آموزشی ( محور دوم پژوهش)، واحد آموزش سازمان دارای نقاط ضعف مشهود و مشخصی ناشی از عدم توجه به ماهیت آموزش های مهارت محور و معطوف به شغل است .علیرغم تاکید بر اجرای دوره های آموزشی مطابق با نیازهای کارکنان ، تا به حال هیچ نیاز سنجی مبتنی بر رویکرد مشتری محور مطابق با خواسته های مشتریان و الزامات فنی آموزش صورت نگرفته است .در حالی که موفقیت و اثر بخشی آموزش های کاربردی منوط به رعایت اصول علمی در زمینه نیاز سنجی به منظور شناسایی دوره های آموزشی و طراحی برنامه های درسی مهارت محور معطوف به شغل است .در صورت عدم توجه به اصول علمی بعید به نظر می رسد که هزینه های گزاف سرمایه گذاری در آموزش کارکنان فایده چندانی در بر داشته باشد.ضمنا به نظر می رسد رعایت اصول مذکور مستلزم استفاده از متخصصان عرصه برنامه ریزی آموزشی و درسی در مراکز مربوط است.با توجه به یافته های این پژوهش پیشنهاد می شودحداقل دستور العملی جامع ناظر بر چگونگی نیاز سنجی آموزشی به منظور شناسایی دوره های علمی کاربردی مورد نیاز کارکنان و چگونگی طراحی برنامه درسی دوره ها مطابق با خواسته های فراگیران و الزامات فنی ، تدوین شود.در مرحله بعد مسئولان و کارشناسان بخش نیروی انسانی و آموزش ، آموزش های لازم را در خصوص استفاده از دستوالعملهای یادشده دریافت دارند. خطوط کلی دستورالعمل ناظر بر چگونگی نیاز سنجی آموزشی مشتمل بر موارد زیر خواهد بود. 1) چگونگی تجزیه و تحلیل مشاغل و حرف 2) چگونگی استخراج کارها و پاره کارها 3) چگونگی تعیین اهداف و مهارت ها و استاندارد های شغلی همچنین مطابق با یافته های پرسش اول، مرتبط با بررسی وضعیت موجود و مطلوب در چهار سطح (محتوای، ساختار، اساتید، فضا و تجهیزات) دوره های آموزشی در واحد آموزش ضمن خدمت سازمان کتابخانه مرکزی نتایج نشان می دهد که سطح فاصله و شکاف وضعیت موجود در مقایسه با وضعیت مطلوب از نظر مشتریان آموزش (کارکنان) بسیار زیاد است و نتیجه گیری می شود که اگرچه آموزش سازمان اهتمام بسیاری در افزایش ارتقاء سطح آموزش در سازمان را دارد. اما با توجه به نتایج به نظر می رسد سطح خواسته های مشتریان و الزامات فنی آموزش در ارائه خدمات آموزشی تا کنون مورد توجه جدی و بررسی های علمی قرار نگرفته است و پائین تر از سطح انتظار است. این پژوهش با استناد به مبانی نظری در هر یک از این چهار سطح به تفکیک، با تکیه بر متون و آراء و نظر صاحب نظران آموزشی، و استخراج خواسته های مشتریان آموزش با استفاده از روش های تحقیق کیفی و با بدست آوردن همپوشانی خواسته های مشتریان با الزامات فنی آموزش به بررسی علمی در تعیین وضعیت موجود و مطلوب در چهار سطح دوره های آموزشی در سازمان پرداخته است. این یافته ها با نتایج کار هوارن ( 2000) هم خوانی دارد و با مبانی نظری کاربرد qfd در بهبود کیفیت آموزش سازگار است. همچنین بر اساس بررسی های انجام شده در پاسخ به پرسش دوم یعنی میزان رضایت کارکنان از سطوح دوره های آموزشی مربوط به آنان، نتیجه گیری می شود که کارکنان کم ترین رضایت را نسبت به ساختار و فضا و تجهیزات دوره آموزش داشته اند و این لزوم توجه جدی و علمی را به باز نگری در فضا و تجهیزات و ساختار دوره آموزش ضمن خدمت را مطابق با الزامات فنی آموزش تاکید می کند. زیرا همان طور که در بررسی و تعین خواسته های مشتریان آموزش مشخص شد به طور مثال در تبدیل خواسته ای مشتریان آموزش با استفاده از جدول کیفیت در سطح فضا و تجهیزات و ساختار دوره، به ترتیب فراهم کردن تجهیزات کمک آموزشی متناسب با دوره نظر خواهی از کارکنان در برگزاری نوع دوره آموزشی (حضوری، مجازی و...) و فراهم کردن فرصت های آموزشی برای کارکنان در خارج از سازمان مورد توجه و خواست مشتریان آموزش (کارکنان) بوده است. در خصوص پرسش سوم، تبدیل خواسته های مشتریان آموزش به الزامات آموزشی با استفاده از جدول کیفیت، و ترتیب تقدم و تأخر آن، نتایج نشان می دهد که بکار گیری روش qfd سازگار شده در این پژوهش، چهار زمینه مقدم برای توجه فوری، تحت عنوان : طراحی محتوای مبتنی بر تجربیات یادگیری فراگیران، داشتن فضای آموزشی متناسب با دوره، تبحر اساتید در استفاده از روش های ارزیابی و انتشار اطلاعات اثر بخش مربوط به دوره های آموزشی را پیشنهاد کرده است موضوعات مرتبط با این چهار زمینه با استفاده از وزن های سطری و نسبی خانه های مختلف کیفیت رتبه بندی شده اند. بدین ترتیب نشان داده می شود که الزامات عملیات و ویژگی های خدمت، نیازهای مهم مشتری را برآورده می سازند. به نظر می رسد الزامات عملیات ترجمه شده، اساس راه حل های عملیاتی برای ارائه خدمات و برنامه های با کیفیت در آموزش ضمن خدمت کارکنان را تشکیل می دهد. بنابراین اگر این موضوعات به طور مناسب در آموزش ضمن خدمت کارکنان مورد توجه قرار گیرند، ظرفیت زیادی برای بهبود طراحی دوره ها و ارایه ثمر بخش آن ایجاد خواهد شد. همچنین از نتایج یافته های مربوط به الزامات آموزشی می توان نتیجه گرفت که مطلوب است که آموزش سازمان در طراحی و اجرای دوره های آموزش ضمن خدمت نسبت به پیش نیاز برگزاری این دوره ها توجه جدی مبذول دارد مطابق با این یافته ها (در خصوص الزامات آموزشی) محقق کارشناسان آموزش را به بررسی در متون و بررسی نظرات صاحب نظران آموزشی در تدوین الزامات فنی آموزش به عنوان یک پیش نیاز در طراحی دوره های آموزشی به طور مشخص و دقیق در چهار سطح (محتوای، ساختار، اساتید و فضا و تجهیزات) دعوت می نماید. در این پژوهش محقق برخی از این الزامات فنی را به عنوان پشتوانه مبانی نظری تحقیق با استفاده از متون و منابع علمی جمع آوری کرده است که می تواند مورد استفاده کارشناسان آموزش سازمان قرار گیرد. در خصوص پرسش سوم و چهارم، اولویت بندی و تعیین نیازهای آموزشی کارکنان سازمان، با توجه به یافته های پژوهش نتیجه گیری می شود که بجز در زمینه برخی از آموزش های حرفه ای که کارکنان. در حد انتظار از آن برخوردار بوده اند، در سایر موارد آموزش های ضروری بیان شده با توجه به نتایج جدول نیاز سنجی در این تحقیق، نیاز وجود دارد بدین ترتیب می توان گفت که در زمینه آموزش های تخصصی کتابداری، آموزش نیازهای عمومی، آموزش تحصص موزه داری و آموزش های تخصصی آرشیویست نیاز آموزشی وجود دارد. همچنین بر اساس آنچه گفته شد، مشخص می شود که انواع آموزش های ضروری بیان شده تا کنون با ظرفیت های متفاوت مورد توجه مسئولان آموزش سازمان بوده است و در خصوص بیشتر موارد آن اقداماتی صورت گرفته است لذا این موضوع ضرورت آموزش های مذکور را تائید می نماید. علی رغم اینکه، اقدامات انجام شده، به حد کافی نمی باشد و نیاز آموزشی در این زمینه ها کم و بیش پا بر جاست. زیرا همان طور که ابیلی و علیخانی ( 1381) بیان می کنند، آموزش ها به هر شکل که باشد باید در راستای کار و مسئولیت افراد باشد و چنانچه آموزش ها در راستای ارتقای علمی و عملکردی و افزایش دانش کاری کارکنان هدفمند و برنامه ریزی نشده باشد، هیچ گونه استفاده ای برای فرد و سازمان در برنخواهد داشت. ارائه آموزش های لازم منحصر به ادامه تحصیل و یا دوره های کوتاه مدت نیست بلکه با توجه به نیاز سازمان و نیاز سنجی که از کارکنان انجام می گیرد آموزش می تواند متناسب با وظایف محوله هر فرد طراحی شود (ابیلی و علیخانی، 1381). بر طبق یافته ها در کل، اولویت بندی نیازهای آموزشی شناخته شده کارکنان سازمان، بدین قرار است 1 آموزش نمایه سازی منابع آرشیوی، 2 آموزش مکاتبات اداری، 3 آموزش اصول موزه داری، 4 آموزش پژوهش در امور هنری، 5 آموزش آشنایی با مرمت کاغذ، و 6 آموزش اصول رده بندی. در نتیجه در زمینه آموزش مهارت های کتابداری و موزه داری تلاش بیشتری نسبت به سایر آموزش ها در جهت بر حور داری در حد انتظار، مورد نیاز است.تحقیق حاضر نشان داد که کارکنان سازمان در زمینه مهارت های تخصصی مرتبط با شغل خود بیشترین نیاز به آموزش را احساس کرده اند.لذا می توان استنباط نمود که تغییر و تحول سرسع فن آوری موجب شده که کارکنان در زمینه مهارت های فنی احساس کمبود کنند، بنابراین دوره های آموزشی باید به گونه ای ترتیب داده شود که تقاوت بین سطح ومضع موجود و مطلوب را به حد اقل برساند و یا پاسخگوی نیازهای آموزشی جدید باشد تا بدین وسیله دانش تخصصی مدیران همراه با تغییرات ، نو و بدیع گردد. همچنین برای کل کارکنان در سازمان نیاز های آموزشی در بعد عمومی نیز به دلیل نا بر خورداری بیشتر آنان از این نیازها، نسبت به نیازهای آموزشی در بعد تخصصی نیز باید برنامه ریزی در جهت برگزاری دوره ها کوتاه مدت برای این دوره ها انجام شود. در مقایسه این یافته ها با یافته های پژوهش پیشین می توان به موارد زیر اشاره کرد: نتایج تحقیقات انجام شده توسط عباسپور(1381)، مبنی بر اینکه تنظیم مطالب درسی باید مبتنی بر یافته هلی جدید علمی باشد ، ارئه مطالب به منظور بهبود سازمانی باشد، در ارائه دروس از وسائل کمک آموزشی استفاده شود، اساتید در ارائه دروس خود تخصص داشته باشند، اساتید شخصیتی صمیمی داشته باشند.با یافته های این پژوهش در تبدیل خواسته های مشتریان آموزش به الزامات آموزشی در چهار سطح ( محور اول پژوهش ) مطابقت دارد.همچنین نتایج پژوهش هوارن ( 2000 ) با عنوان" ترجمه نداهای مشتری به الزامات عملیات ، نمونه ای از کاربرد qfd در آموزش عالی " نشان داد که تامین منابع it ، افزایش تعداد پایانه های کامپیوتر، داشتن متخصص آموزش ، سنجش انگیزه کارکنان مهم ترین الزامات آموزشی هستند .که با توجه به بافت و زمینه تحقیق در این پژوهش ، با یافته های این تحقیق مطابقت دارد.نتایج تحقیقات انجام شده توسط یاری قلی( 1385) مبنی بر اینکه اقداماتی داخلی نظیر ارزیابی های منظم دروس، به کارگیری دستیاران آموزشی و پژوهشی، ایجاد فضای باز برای بحث در مورد دروس جزء مهم ترین الزامات آموزشی هستند با نتایج پژوهش ( در محور اول پژوهش ) مطابقت دارد.در محور دوم پژوهش ( نیاز سنجی آموزشی ) با توجه به بافت و زمینه تحقیق یافته های پژوهش سیدجوادین شاه حسینی(1385) در همراستا سازی فرایندها و ویژگی های خدمات شرکت با خواسته ها و نیازهای مشتریان آموزش با این پژوهش مطابقت دارد. 5- 7 پیشنهادات مبتنی بر یافته های پژوهش در مدل qfd پس از استخراج خواسته های مشتری و دسته بندی کردن آن با استفاده از روش های کیفی، به منظور سنجش کیفیت محصول از بعد فنی ، شناسایی ویژگی ها خدمت با استفاده از متون علمی و مطابق با نظر صاحب نظران استخراج و مورد نظر خواهی کارشناسان قرار می گیرد. مطابق با آنچه که در جداول مربوط به ویژگی های خدمت یا الزامات شغلی در سازمان کتابخانه مرکزی بیان شد، کارشناسان متصدی در هر یک از در سه رسته شغلی کتابداری، موزه داری و آرشویست، باید شرایط پست سازمانی را مطابق با رسته شغلی مربوطه احراز نمایند؛ بنابراین به نظر می رسدکه کسب شرایط مندرج در الزامات شغلی برای سازمان یک ضرورت و برای فرد یک نیاز آموزشی تلقی می شود. آموزش به عنوان یک فرآیند مستمر باید نسبت به نیازهای آموزشی کارکنان در طول خدمت پاسخگو باشد. مزیت استفاده از نیاز سنجی با استفاده از تکنیک qfd توجه به ندای مشتری (فراگیر) مطابق با الزامات شغلی است. بکارگیری این تکنیک در نیاز سنجی آموزشی کارکنان کتابخانه مرکزی به عنوان یک مدل، کار نسبتاً تازه ای است که با توجه به خصیصه و ویژگی های کاربردی آن در توجه به نیاز مشتری و متقاضیان آموزش در یک بستر و زمینه به منظور گسترش عملکرد کیفیت همان طور که از تعریف این مدل یعنی «گسترش عملکرد کیفیت» برمی آید می تواند مانند مدل های دیگر آموزشی به عنوان یک روش جدید کیفی در برآیند الزامات و نیاز سنجی آموزشی وارد محیط آموزش سازمان شود و در پاسخ به چگونگی ارائه خدمات آموزشی با کیفیت بر اساس نیاز و ندای مشتریان در بهبود کیفیت آموزش که یکی از اهداف نیاز سنجی است بسیار مفید عمل کند. در این مقاله با معرفی مدل qfd و شرح مراحل اجراء و مزایای به کار گیری مدل در نیاز سنجی آموزشی کارکنان بیان گردید. از این رو با توجه به مطالعات انجام شده در این تحقیق پیشنهادات زیر ارائه می گرد. پیشنهادات اجرایی 1) به روز کردن شرح وظایف مشاغل در سازمان 2) توجه به الزامات درونی (تحولات سازمانی) و الزامات بیرونی (قانونی و فناوری) سازمان در طراحی و تعیین دوره های آموزشی. 3) در خصوص توجه به الزامات آموزشی از دیدگاه مشتریان آموزش در سازمان. توصیه می شود تا ضمن افزایش رضایت مندی مشتریان آموزش در سازمان به افزایش خواسته های معقول و منطقی انتظارات آنان پرداخته شود. زیرا افزایش انتظارات مشتریان (تا سطح مناسب و قابل دسترس، که امکانات اجابت آن وجود داشته باشد)، سبب می شود تا مشتریان آموزش (کارکنان) به هر طریق عملکرد بهتری در راستای برآورده سازی انتظارات سازمان در انجام وظایف شغلی، از خود نشان دهند. 4) بهره وری و استفاده از مشارکت کارکنان و خبرگان سازمان در اجرای نیاز سنجی آموزشی. 5) تعیین شکل مناسب برگزاری دوره هایی متناسب با نیازهای شغلی و نوع فعالیت کارکنان در سازمان. 6) به نظر می رسد در جهت کاربردی تر شدن فعالیت های واحد آموزش سازمان، تیمی از کارشناسان در هر یک از تخصص های (کتابداری، موزه داری، آرشیو داری) در سازمان، ارزیابی دقیقی از تجهیزات و امکانات آموزشی و کمک آموزشی داشته باشند و در تکمیل تجهیزات مورد نیاز مجدانه امور را پیگیری کنند. 7) برای رسیدن نسبت برخورداری در آموزش های ضروری شناخته شده به حد انتظار، امکانات شرکت هر کارمند در هر یک از انواع آموزش های ضروری و مورد نیاز فراهم گردد. 8) در خصوص آموزش های تخصصی که کارکنان علاقه کمتری را به حضور در این دوره ها نشان می دهند، تدابیر تشویقی برای ایجاد انگیزه صورت گیرد. 9) برای کارکنانی که از مرکز دور هستند (کارکنان کتابخانه های وابسته) برنامه های آموزشی غیر رسمی فشرده و کوتاه مدت (دو هفته ای) و یا به صورت مجازی بر گزار گردد. 10) فرصت های آموزشی خارج از سازمان برای ارتقاء سطح تخصصی کارکنان فراهم شود. 11) از اساتید با تجربه در امر آموزش ضمن خدمت کارکنان و همچنین از کارکنان خبره و با تجربه در امر آموزش کارکنان استفاده شود. در این خصوص می تواند از فرم طرح گروه بندی اساتید و مربیان آموزشی در انتخاب اساتید با تجربه استفاده کند. 12) فرصت های آموزشی برای مربیان داخلی سازمان در خصوص آموزش آشنایی با اصول و فنون تدریس جدید فراهم شود. 13) در انتخاب و طراحی دوره های آموزشی به تجربیات یادگیری فراگیران و همپوشانی موضوعات آموزشی توجه شود. 14) اقداماتی در خصوص توجیه کارشناسان و دست اندر کاران آموزش سازمان در جهت درک ضرورت نیازها و خواسته های فراگیران در نیاز سنجی آموزشی با استفاده از مدل های عملکرد کیفیت صورت گیرد. 15) به منظور ارائه آسان و رایگان منابع درسی و آموزشی به فراگیران، آموزش سازمان کتابخانه در این خصوص (منابع درسی و آموزشی) در واحد آموزش سازمان دایر کند. پیشنهادات برای تحقیقات آینده : 1- الگوی آموزشی مناسب آموزش ضمن خدمت کارکنان سازمان کتابخانه مرکزی آستان قدس بر مبنای پژوهش نیاز سنجی حاضر، طرح ریزی گردد. 2- برنامه ریزی آموزشی کارکنان سازمان بر مبنای نیاز سنجی مشتری محور انجام شود. 3- تحقیقاتی در زمینه نیاز سنجی آموزشی نظیر پژوهش حاضر، در سایر سازمان های آستان قدس رضوی نیز، صورت گیرد. 4- نیاز سنجی آموزشی با استفاده از تکنیک qfd به جهت کیفی بودن دارای نقاظ ضعفی است که استفاده از منطق فازی در تحلیل داده های کیفی می تواند تا حدودی این ضعف را جبران نماید.بنابراین پیشنهاد می گردد در تحقیقات بعدی از روش منطق فازی در تحلیبل داده های کیفی استفاده شود. 4 تحقیقات میدانی و کتابخانه ای در زمینه شناسایی سایر انواع آموزش های ضروری و حرفه ای برای کارکنان شاغل در سازمان کتابخانه مطابق با موقعیت فرهنگ سازمانی توسط مرکز آموزش آستان قدس رضوی، انجام شود. 5- 8 محدودیت های پژوهش : تحقیق حاضر همانند سایر تحقیقات با محدودیت های مواجه بود که دست یابی به نتایج دقیق تر را تحت تأثیر قرار داده است، عمده محدودیت های مزبور عبارت بود از: 1) عدم یک دستی و تنوع مشاغل و رشته های تحصیلی متفاوت مانند کتابداری، موزه داری و آرشیو داری در سازمان کتابخانه ها و آستان قدس رضوی، تهیه پرسشنامه و مقوله بندی آن را با دشواری های مواجه ساخته بود. از جمله طولانی شدن پرسشنامه و وقت گیر بودن آن در پاسخ دهی. 2) عدم دسترسی به تحقیقاتی که ارتباط نزدیکی با موضوع مورد پژوهش داشته باشد. 3) عدم دسترسی و کم بودن منابع نظری به زبان فارسی در موضوع تحقیق یعنی کاربرد qfd در آموزش. 4) محقق بکارگیری مدل qfd در آموزش را با توجه به پاسخ پرسش های پژوهش در دو حوزه الزامات آموزشی و نیاز سنجی آموزشی با استفاده از این مدل بکار گرفت، بررسی در این دو حوزه با توجه به گستردگی آن در بدست آوردن نتایج مبتنی بر چهار چوب نظری و یافته های تحقیق تا حدود زیادی، فنی، حجیم و وقت گیر بود و به نوعی انجام این پژوهش دو پایان نامه جداگانه را در بر گرفت.

دانشگاه ها عقل منفصل جامعه هستند و از آن ها انتظار می رود که نقش رهبری توسعه، مبتنی بر دانایی را ایفا کنند. لازمه این امر آن است که آن ها بتوانند کیفیت عملکرد خود را رصد کنند و اعتبار خویش را به قضاوت عمومی برسانند. این کار با ارزیابی درونی و بیرونی میسر می شود و گام نخست در این زمینه، ارزیابی درونی توسط گروه های آموزشی دانشگاه ها است (فراستخواه، 1387). از دیگر سو، برنامه ریزی استراتژیک به مانند پلی است به سوی آینده که از طریق آن می توان یک سازمان را از آن چه هست به آن چه می تواند باشد هدایت نماید. یک فراگستر بسیار زیرکانه است برای دست یابی به اهداف، لذا آن چه باید انجام دهد عبارت است از مطالعه پیشاپیش عکس العمل ها در برابر تصمیمات، حرکات و نتایج فعل و انفعالات، تا بهتر بتوانیم در فرصتی مناسب به اهداف مورد نظر نائل بیاییم (فروزنده، دهکردی1378). در نظام های آموزشی کشورهای گوناگون ، در طول دهه های اخیر، برنامه ریزی استراتژیک که در مقابل برنامه ریزی عملیاتی و تاکتیکی به کار گرفته شده است، به عنوان یک رویکرد موفق شناخته شده است. برنامه ریزی استراتژیک آینده نگر است و نیت آن آفرینش آینده ای بهتر و مشوق دست اندرکاران آموزشی است تا به اتفاق، هدف ها را تعریف کرده و چگونگی تحقق آن ها و نحوه عمل خود را مشخص کند. برنامه ریزی استراتژیک را می توان تلاش منظم و سازمان یافته در جهت اتخاذ تصمیم ها و مبادرت به اقدامات بنیادی تعریف کرد که به موجب آن مشخص می شود یک سازمان چیست؟ چه می کند؟چه فعالیت های خاصی را باید انجام دهد و چرا (تایلس ، 1993، 112)؟ در نظام های آموزشی پویا، تشخیص نیازهای آینده از قبل صورت گرفته و اصطلاحا برنامه ریزی برای آینده آن نظام ها، فراکنشی است. این نظام ها اسیر تغییرات نخواهد شد و برنامه ریزی آن ها به صورت واکنشی صورت نخواهد گرفت، بلکه به استقبال تغییرات خواهند رفت و خود را از قبل برای آن مهیا نموده و در ایجاد آن دخالت می کنند.برنامه ریزی فراکنشی نیاز به ارزیابی دارد، چرا که باید محیط درونی و بیرونی سازمان را به طور کامل مورد ارزیابی و بررسی قرار دهد. به زعم تیلور و اسکاتر برنامه ریزی استراتژیک فرایند هماهنگ سازی و همتا سازی بین یک سازمان و محیط پیرامونش است که به ارزش یابی دقیق و واقعی آن ها متکی است (تیلور و اسکاتر ،1999 ،224). با توجه به مراتب فوق و نتایج و پیامدهای سودمند ارزیابی با عنوان محور اساسی هر برنامه ریزی و از دگر سو با توجه به اهمیت برنامه ریزی استراتژیک در هر سازمانی جهت ارتقا سطح کیفی و کمی، و با توجه به گسترش کمی و کم توجهی به کیفیت در نظام آموزشی، توجه به ارزیابی درونی در گروه های آموزشی بیش از پیش اهمیت پیدا کرده است. در این پژوهش در اولین گام ارزیابی درونی رسالت و اهداف گروه در سه حیطه آموزشی، پژوهشی و خدمات تخصصی و توسعه ای تدوین گردید و عوامل، ملاک ها و نشانگر های ارزیابی و معیارهای مطلوبیت هر یک تدوین شد و وضعیت موجود گروه روان شناسی و مشاوره دانشگاه هرمزگان مشخص گردید و با طراحی برنامه استراتژیک بر اساس ارزیابی درونی راهکار های دست یابی به وضعیت مطلوب گروه روشن گردید.

نوجوانان بی سرپرست، علاوه برمسائل ومشکلات خاص مرحله نوجوانی، با مسائل مختلف ناشی از فقدان خانواده مواجه اند واین مشکلات مضاعف ، موجب پدید آمدن مسایل زیاد ، به ویژه ، بالا رفتن سطح استرس در این افراد می شود . یکی از روش های موثر وکارآمد درمیان رویکردهای درمانی برای مقابله با فشارهای روانی، روش آموزش مهارت های زندگی است که می تواند در مورد نوجوانان مراکز شبه خانواده نیز مورد استفاده قرار گیرد. از این رو، هدف از این پژوهش عبارتست از بررسی تأثیر آموزش مهارت های زندگی بر کاهش فشار روانی و سبک مقابله با استرس نوجوانان مراکز شبه خانواده شهر شیراز. پژوهش حاضر از نوع مطالعات شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون همراه با گروه کنترل بود. نمونه این پژوهش را 64 نفر از نوجوانان مراکز شبه خانواده شیراز (31 نفر دختر و 33 نفر پسر) تشکیل می دادکه به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. برای گردآوری اطلاعات از مقیاسسنجش احساس فشار روانی مارکهام وچک لیست مهارت های مقابله ای کارور، اسکیر و وینتراب استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از شاخص های آمارتوصیفی ، تحلیل کواریانس وآزمون t مستقل انجام شد . یافته های پژوهش حاکی از آن بود که آموزش مهارت های زندگی توانست میزان فشار روانی و شیوه مقابله هیجان مدار را در نوجوانان مراکز شبه خانواده کاهش دهد اما تأثیر این آموزش ها بر افزایش شیوه مقابله مسأله مدار آزمودنی ها ، معنادار نبود. این یافته ها نشان می دهدکه فراهم آوردن یک برنامه آموزشی منسجم و چند بعدی مهارت های زندگی که متناسب با نیازهای ویژه نوجوانان مراکز شبه خانواده باشد می تواند به بهبود سطح سلامت روانی و کارایی این افراد در جامعه کمک کند و تا حدودی مشکلات ناشی از فقدان خانواده را در آن ها تقلیل دهد.

چکیده: هدف از انجام این تحقیق ، شناسایی و بررسی عوامل محدود کننده ایجاد دوره های آموزش مجازی در دانشگاه هرمزگان از دیدگاه اساتید و دانشجویان بوده است. نوع پژوهش ترکیبی ( کیفی وکمی ) بود و از مصاحبه نیمه ساختار یافته و پرسشنامه محقق ساخته برای جمع آوری اطلاعات استفاده شده است. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه اساتید و دانشجویانی بودند که در سال تحصیلی 91-90 در دانشگاه هرمزگان مشغول به تدریس و تحصیل بودند. جامعه اساتید161 نفر وجامعه دانشجویان4793نفربوده است. نمونه منتخب تحقیق در بخش مصاحبه شامل 10 نفر از اساتید و15 نفر ازدانشجویان متخصص وصاحب نظر در زمینه فناوری اطلاعات و آموزش مجازی بودندکه به روش نمونه گیری هدفمند مشهور انتخاب شدند. دربخش پرسشنامه نمونه آماری اساتید به علت محدود بودن آنها برابر با جامعه آماری آنها بود و برای انتخاب نمونه آماری دانشجویان از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای استفاده شد که با این روش تعداد 356 نفر انتخاب شدند. در این تحقیق جهت تعیین روایی محتوایی آزمون ، از نظرات افراد متخصص وخبره که شامل تعدادی از اعضای هئیت علمی دانشکده ها و مسئولین بخش انفورماتیک دانشگاه بودند استفاده شد و میزان اعتبار( پایایی) پرسش نامه با استفاده ازنسخه18نرم افزار spssبه روش آلفای کرونباخ مورد سنجش قرار گرفتندکه براساس این روش ضریب به دست آمده برای پرسشنامه اساتید با تعداد 30 آزمودنی و34 گویه برابر با 86/. بود. وضریب بدست آمده برای دانشجویان با تعداد30 آزمودنی و 34 گویه برابر با 82 /. بود . جهت تجزیه وتحلیل داده ها دربخش کیفی ازتحلیل محتوا و دربخش کمی ازآمارتوصیفی(میانگین، انحراف معیار و خطای انحراف میانگین) وآماراستنباطی (آزمون tتک گروهی ، آزمون فرید من و ضریب همبستگی پیرسون ) استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که از دیدگاه اساتید و دانشجویان هر پنج عامل محدود کننده بیش از حد متوسط ایجاد دوره های آموزش مجازی را در دانشگاه هرمزگان با محدودیت مواجه می کنند. عوامل زیرساختی وتجهیزاتی ، مالی واعتباری ، فرهنگی ، آموزشی وانسانی به ترتیب در اولویت اول تا پنجم هستند. همچنین تمام عوامل به صورت دو بدو با یکدیگررابطه معناداری داشتند. بنابراین ، دانشگاه هرمزگان برای به کار گیری موفقیت آمیز روش آموزش مجازی باید این عوامل را مورد ملاحظه قرار دهد.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه فرهنگ سازمانی و مولفه های ده گانه آن با عملکرد آموزشی وپژوهشی اعضای هیأت علمی دانشگاه هرمزگان، انجام گرفته است.شاخص های فرهنگ سازمانی مورد نظر در این پژوهش برگرفته از مدل رابینز می باشند.مطالعه به صورت طرح تحقیق همبستگی صورت گرفته است.جامعه این پژوهش همه اعضای هیأت علمی دانشگاه هرمزگان را شامل می شد .داده های اولیه به کاررفته در این پژوهش از طریق پرسشنامه محقق ساخته ای که در بین پاسخگویان توزیع شد، به دست آمد.روش های آماری مورد استفاده دراین تحقیق شامل آزمون خی دو ، تی تک نمونه ای ،همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره بودند. نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که به طور کلی بین فرهنگ سازمانی باعملکرد آموزشی و عملکرد پژوهشی رابطه مثبت ومعنی داری وجود دارد. قسمت دیگر یافته ها نشان می دهد بین مولفه های دهگانه فرهنگ سازمانی یعنی خلاقیت ،ریسک پذیری،جهت دهی،یکپارچگی، حمایت مدیریت،کنترل، هویت، نظام پاداش، تعارض، والگوهای ارتباطی با عملکرد آموزشی رابطه معناداری وجود دارد.همچنین رابطه معناداری بین مولفه های خلاقیت فردی، ریسک پذیری، جهت دهی، حمایت مدیریت، کنترل، نظام پاداش، و تعارض با عملکرد پژوهشی به دست آمد ولی بین مولفه های یکپارچگی، هویت، و الگوهای ارتباطی با عملکرد پژوهشی رابطه معناداری وجود نداشت.

هدف از این تحقیق بررسی رابطه بین هوش سازمانی، هوش اخلاقی و تعهد سازمانی مدیران دبیرستان های شهرستان بندرعباس در سال 1391-92 بود. روش پژوهشی توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری مورد مطالعه شامل 199 نفر از مدیران دبیرستان های شهرستان بندرعباس که نمونه آن167 نفر بوده است که به روش تصادفی انتخاب گردیدند.ابزار جمع آوری اطلاعات شامل پرسشنامه هوش سازمانی کارل آلبرخت (2002) با 49 سئوال و پرسشنامه هوش اخلاقی لینک و کیل (2005) دارای 40 سئوال و پرسشنامه تعهد سازمانی آلن و مایر (1998) با 24 سئوال با مقیاس پنج درجه ای لیکرت بود و ضریب پایایی آن ها به تربیت 0.81 ،0.88 ،0.84 بدست آمد. داده ها ی تحقیق پس از جمع اوری ازطریق پرسشنامه های فوق به وسیله نرم افزار spssمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها در سطح آمار توصیفی از شاخص های میانگین و انحراف از معیار و در سطح آمار استنباطی از ضریب همبستگی و رگرسیون خطی استفاده شد. فرضیه های این تحقیق عبارت بود از: 1- بین هوش سازمانی و تعهد سازمانی مدیران دبیرستانهای شهرستان بندرعباس رابطه معنی داری وجود دارد.2- بین هوش اخلاقی و تعهد سازمانی مدیران دبیرستانهای شهرستان بندرعباس رابطه معنی داری وجود دارد. یافته های حاصل از پژوهش نشان داد که هوش سازمانی با تعهد سازمانی رابطه معناداری دارد . هوش اخلاقی با تعهد سازمانی رابطه معناداری دارد .در پایان با توجه به یافته های پژوهش پیشنهاداتی ارائه شده است.

چکیده تحقیق حاضر با هدف مقایسه ی اثربخشی الگوهای تدریس pwim ، tblt و شفاهی بر پیشرفت مکالمه ی زبان انگلیسی دانش آموزان پایه ی دوم راهنمایی اجرا شده است. نمونه ی آماری این تحقیق به حجم 75 نفر، با استفاده از روش انتساب تصادفی و از میان 382 نفر از دانش آموزان پسر پایه ی دوم راهنمایی شهر رودان انتخاب شده است. این دانش آموزان به طور تصادفی در سه گروه 25 نفری انتساب پیدا کردند که شامل سه گروه آزمایش بودند. درس زبان انگلیسی با سه الگوی فوق در طول سال تحصیلی 92-91 به طور مجزا به این دانش آموزان تدریس شد. به منظور معادل سازی گروه ها وکنترل تفاوت های فردی، طبقه ی اجتماعی، علاقمندی دانش آموزان به یادگیری زبان انگلیسی و حمایت والدین، از انتساب تصادفی آزمودنی ها استفاده شد. همچنین به منظور اطمینان از هم سطح بودن آزمودنی ها در تسلط به زبان انگلیسی، پیش آزمون تعیین سطح به عمل آمد. پس از ارائه ی متغیر مستقل، در پایان سال تحصیلی با استفاده از پس آزمون استاندارد شده ی تعیین سطح زبان بخش نوجوانان کانون زبان ایران، داده های مورد نیاز جمع آوری و با استفاده از نرم افزار spss ، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل واریانس یک عاملی و آزمون t دو نمونه ای مستقل استفاده شد. یافته های تحقیق نشان دادکه میان اثربخشی الگوهای تدریس (pwim، tblt و شفاهی) بر یادگیری زبان، تفاوت معناداری وجود دارد به طوری که اثربخشی الگوهای تدریس pwim و tblt بیشتر از اثربخشی الگوی تدریس شفاهی بود. در ضمن میان اثربخشی الگوی تدریس pwim و tblt تفاوت معناداری وجود نداشت. به استناد یافته های فوق چنین نتیجه گیری شد که در تدریس زبان انگلیسی به عنوان زبان دوم الگوهای pwim و tblt موثرتر از الگوی شفاهی است.

فرسودگی شغلی بر اثر استرس شدید ، مداوم و کنترل نشده و زمانی که تقاضای محیط کار بیش از توانایی های شخصی باشد، بوجود می آید. جو سازمانی مناسب می تواند در ایجاد انگیزش برای کارکنان، بهبود روحیه کارکنان، مشارکت افراد در تصمیم گیری ها و در ازدیاد خلاقیت و نوآوری موثر باشد و به عنوان بک منبع مهم در تأمین سلامت روانی کارکنان به حساب آید. هدف این تحقیق بررسی رابطه بین جو سازمانی با فرسودگی شغلی کارکنان دانشگاه های دولتی شهر بندرعباس بوده است. این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی بوده و ابزار پیمایش در این تحقیق پرسشنامه بوده است. برای جمع آوری اطلاعات مربوط به آزمون فرض ها از پرسشنامه جو سازمانی هالپین و کرافت و پرسشنامه فرسودگی شغلی گلدارد استفاده شد. جامعه آماری مورد مطالعه که شامل کلیه کارکنان دانشگاه های دولتی بندرعباس بودند که از بین آنها 231 نفر به روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی با انتساب متناسب انتخاب شدند. بعد از جمع آوری اطلاعات، داده ها با نرم افزار spss مورد آنالیز قرار گرفت. سپس در بخش استنباطی با استفاده از آزمون t و آزمون های همبستگی و رگرسیون چند متغییره فرضیات پژوهش آزمون شدند. نتایج نشان داد که متغیرهای جو سازمانی، روحیه گروهی، علاقه مندی، تاکید بر تولید و صمیمیت بالاتر از حد متوسط می باشد و دارای وضعیت خوبی می باشد. همچنین وضیت فرسودگی شغلی کارکنان دانشگاههای دولتی شهر بندرعباس بالاتر از حد متوسط می باشد. یافته ها نشان داد که بین جو سازمانی و فرسودگی شغلی رابطه منفی معنی دار وجود دارد. همچنین بین زیر مولفه های جو سازمانی متغیرهای مزاحمت، صمیمیت، علاقه مندی، ملاحظه گری و تاکید بر تولید و فرسودگی شغلی همبستگی معناداری وجود دارد (p<0.05).

چکیده: بحث درموضوع دیدگاه های روش های تدریس بی شک از اهداف و آرمانها دانسته شده که بر اساس این نظریه که یکی از ارکان برنامه درسی است ، راهبردهای تدریس نیز عنصر و یا رکن دیگری از برنامه درسی را تشکیل می‏دهد. بنابراین در خصوص ارتباط میان این دو به عنوان ؛ و اینکه چگونه می‏توان میان آرمانها و هدفها (یا دیدگاه ها) از یکسو و استراتژیهای مختلف تدریس از سوی دیگر تجانس و هماهنگی ایجاد کرد مهم و منطقی بنظر می‏رسد.لذا یکی از وظایف معلمان ریاضی این است که گنجینه ی عظیم تاریخ ریاضیات را از طریق مدارس به نسل های آینده انتقال دهد. دراین پژوهش نظریات جروم برونر مبنای تحلیل قرار گرفت که در این نوع برنامه درسی دانش‏آموزان ترغیب به حل مسائل‏ و مجهولاتی را که خود مایل به حل آنها هستندرا شناسایی کرده و معلم نقش راهنما، تسهیل کننده‏ فرآیند یادگیری و غنی‏ساز محیط آموزشی را بعهده دارد. جامعه آماری این تحقیق شامل کتاب ریاضی پایه اول ابتدایی چاپ 92-91 است و به دلیل محدود بودن جامعه آماری کل کتاب به عنوان نمونه در تحقیق مورد استفاده قرار گرفت. داده ها از طریق آمار توصیفی مورد تجزه و تحلیل قرارگرفته و.برای تحلیل محتوا از شاخص های درصد، میانگین، مد و میانه می توان استفاده و برای تعمیم نتایج از روش های آمار استنباطی استفاده شده است ونیز برای تحلیل داده ها از آزمون خی دو استفاده شده و درصورتی که داده ها در سطح مقیاس فاصله ای بوده ، تجزیه و تحلیل واریانس و یا ضریب همبستگی استفاده می شود. بخش های کتاب به عنوان نمونه در نظر گرفته شده است که با این تفاسیر 25 بخش کتاب به عنوان نمونه های اماری جهت تجزیه و تحلیل استنباطی در نظر گرفته می شودکه در فصل پایانی هرکدام از اجزای چهارده گانه نظریه تبیین و تشریح شده است.

پژوهش حاضر با هدف تعیین رابطه ابعاد خودکارامدی معلمان با روش های مدیریت کلاس و رضایت شغلی درآنان انجام شده است . تعداد 90 نفر از معلمان مدارس ابتدایی شهر جاسک شامل 58 نفز زن معدل 64 درصد و 32 نفر مرد معادل 36 درصد که به شیوه نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند به سئوالات پرسشنامه های پرسشنامه خودکارآمدی معلم، پرسشنامه راهبردهای مدیریت کلاس معلم و پرسشنامه رضایت شغلی معلمان به عنوان ابزارهای پژوهش بطور همزمان پاسخ دادند.داده های حاصل از اجرای پرسشنامه ها با استفاده از روش های آماری توصیفی و استنباطی شامل فراوانی، درصد فراوانی، میانگین و انحراف معیار استفاده شد. به منظور آزمون فرضیه های تحقیق از روش های آماری استنباطی ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام استفاده شد. نتایج آزمون ضریب همبستگی بین خودکارآمدی معلمان و راهبردهای مدیریت کلاس نشان داد که بین خودکار آمدی معلمان با مدیریت رفتار کلاس رابطه معناداری با توجه به 221/0r= و 3/0p= وجود ندارد. رابطه خودکارآمدی با تکنیک های خاص آموزشی با توجه به مقدار 192/0r= و 2/0p= نیز معنادار نبود. اما خودکارآمدی معلمان با راهبردهای کار با والدین با توجه به (405/0r= و 02/0p=) و برنامه ریزی و پشتیبانی با توجه به 499/0r= و 005/0p= رابطه معناداری وجود دارد. . نتایج در این پژوهش نشان داد که خودکارآمدی معلمان قادر به پیش بینی راهبردهای مدیریت کلاس و رضایت شغلی آنان نیست و به عبارتی خودکارآمدی معلمان نمی تواند اثر مستقیمی بر راهبردهای مدیریت کلاس معلمان و رضایت شغلی آنان داشته باشد. نتایج این پژوهش با یافته های برخی پژوهشگران در ایران مغایرت دارد.

این تحقیق به منظور بررسی نقش عوامل موثر درون سازمانی برانگیزه پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز بین الملل قشم برنامه ریزی شد. بدین منظور تمامی دانشجویان پیام نور قشم به عنوان جامعه آماری انتخاب شدند ونمونه آماری شامل 350 نفر از دانشجویان دانشگاه پیام نور قشم می باشد که نمونه گیری با توجه به ساختار دانشگاه، رشته های فنی و مهندسی، علوم پایه و علوم انسانی در دو جنس زن و مرد به طور تصادفی طبقه ای انجام شد. ابزار مورد استفاده در این تحقیق شامل پرشش نامه محقق ساخته با مقیاس لیکرت و مطالعه کتابخانه ای، اسناد و مدارک بود که داده های این پژوهش پس از جمع آوری بوسیله آمار توصیفی و استنباطی با استفاده از نرم افزار spss18 مورد بررسی قرار گرفت، ابتدا شاخص های مرکزی، پراکندگی داده ها و توزیع آنها تعیین گردید وسپس ضریب رگرسیون (تک متغیره و چند متغیره) آزمون فرضیات انجام شد. نتایج نشان داد که عوامل درون سازمانی برانگیزه پیشرفت تحصیلی تاثیرمی گذارد ودرصورت وجود نقص در یکی از عوامل درون سازمانی انگیزه پیشرفت تحصیلی در دانشجویان کاهش می یابد. درنتایج پژوهش مشخص شد که بین عوامل آموزشی و انگیزه پیشرفت تحصیلی رابطه معنی داری وجود دارد.

درآغازقرن بیست و یکم توجه همگان ، بیش از گذشته ، به نظام آموزشی معطوف شده است . توجه و تمرکز نظام های آموزشی نیزبه بهبود یادگیری مدرسه ای افزایش یافته است . چراکه بی تردید یک نظام آموزش ابتدایی ضعیف ، کل نظام توسعه سرمایه انسانی را به مخاطره می اندازد. رویکردهای اخیردر نظام آموزش وپرورش در راستای بهبود یادگیری ، حاکی از یادگیری مشارکتی در کلاس درس وتربیت دانش آموزان بعنوان نسل پژوهنده می باشد. روش تحقیق در این پژوهش ، از نوع تحقیقات توصیفی از شاخه همبستگی است . جمع آوری داده بصورت میدانی است و ابزارگردآوری داده ها نیزپرسشنامه بوده است . در تحقیق حاضر ، جامعه آماری مورد بررسی ، تعداد47نفراز معلمان ابتدایی شهرستان قشم است که دردوره و یکباره بعداز اتمام دوره ، پرسشنامه را تکمیل نموده و درنهایت اطلاعات مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت . نتایج این تحقیق نشان دادکه دوره آموزشی درس پژوهی ، تاثیرمثبتی برتوسعه حرفه ای معلمان و ابعادآن داردو همچنین مشخص گردیدکه دوره آموزشی درس پژوهی تاثیرمثبتی برتعهدسازمانی و رضایت شغلی دارد.

از آن جا که در هر سازمانی، فرهنگ منحصر به فرد آن سازمان وجود دارد که به افراد شیوه مفهوم و معنی بخشیدن به رویدادها را نشان می دهد از فرهنگ سازمانی می توان به عنوان یک اهرم قدرتمند برابر هدایت و تقویت رفتار سازمانی استفاده نمود. هدف از پژوهش حاضر، شناسایی مولفه های فرهنگ سازمانی مدارس اثربخش مقطع متوسطه شهرستان رفسنجان و مقایسه این مولفه ها با مدل فرهنگ سازمانی کوک و لافرتی به منظور آماده کردن شرایط و زمینه مناسب برای پیشرفت و موفقیت دانش آموزان است این تحقیق از نوع تحقیق کیفی است و از روش تحقیق داده بنیاد استفاده شده است. جامعه آماری این پژوهش، کلیه دانش آموزان مدارس مقطع متوسطه شهرستان رفسنجان در سال 1392 می باشد. حجم جامعه آماری 1500 نفر بوده و حجم نمونه 15 دانش آموز شد. این نمونه با استفاده از روش نمونه گیری ترکیبی یا مختلط که شامل روش نمونه گیری هدفمند از نوع مشهور و روش نمونه گیری فرصت طلبانه است به مرور انتخاب شده است. مهم ترین روش های گردآوری اطلاعات در این پژوهش مطالعات کتابخانه ای و تحقیقات میدانی است که در تحقیقات میدانی به منظور جمع آوری داده ها و اطلاعات برای تجزیه و تحلیل از روش مصاحبه باز- پاسخ استفاده شده است. در این پژوهش، برای تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده از مصاحبه ها، از تکنیک تحلیل تم استفاده شده و اطلاعات به دست آمده توسط نرم افزار maxqde تجزیه و تحلیل شده است نتایج به دست آمده از مصاحبه ها نشان داد که ارزش های فرهنگی مدارس اثربخش شامل چهاربعد اجتماعی، اعتقادی، اخلاقی و آموزشی است. هنجارهای فرهنگی مدارس اثربخش در دو مولفه رفتاری و محیطی قرار می گیرند که مقوله محیطی شامل دو بعد مدرسه ای و خانوادگی است. بر اساس یافته های به دست آمده از مصاحبه ها عناصر مهم فرهنگی مدارس اثربخش آداب و رسوم، تشریفات و اسطوره است. روش های فرهنگ پذیری مدارس اثربخش در چند بعد توسط مصاحبه شوندگان مطرح شد این بخش شامل ابعاد کادر آموزشی و معلم، بعد دانش آموز، بعد بنیان جامعه، بعد مسئولین آموزش و پرورش و بعد روش آموزشی است. نتایج برای پاسخ به سوال مدل بهینه فرهنگ سازمانی مدارس اثربخش نشان داد که عملکرد مدارس اثربخش شامل مدیریت مشارکتی، سیاست های حمایتی مدارس، محیط برانگیزاننده و ترغیب کننده یادگیری، زیر ساخت های مدارس اثر بخش و عوامل چهارگانه (ارزش های فرهنگی، هنجارهای فرهنگی، عناصر فرهنگی و روش های فرهنگ پذیری) منجر به نتایج می شود و نتایج شامل افزایش دانش آموزان، ارتقای کیفیت تحصیل دانش آموزان و موفقیت در مقاطع بالاتر می باشد. و در آخر این که بر اساس یافته های تحقیق بیشتر ابعاد مدل طراحی شده با مدل فرهنگ سازمانی کوک و لافرتی تطبیق داشت با این تفاوت که در مدل کوک و لافرتی کنش ها و تعاملات درنظر گرفته نشده است. اما در تحقیق حاضر به عنوان یکی از ابعاد اساسی مدل نظری مدارس اثربخش مورد توجه قرار گرفت است.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه ساده و چندگانه ارتباط والدین با مدرسه باناهنجاری های رفتاری تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستان های شهر بندرعباس در سال تحصیلی 1392-1391 انجام گردید. روش تحقیق پژوهش حاضر توصیفی همبستگی می باشد. جامعه¬ی آماری این پژوهش شامل کل دانش¬آموزان دختر دبیرستان های شهر بندرعباس در سال تحصیلی 1392-1391 می¬باشد که تعداد 340 نفر با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی چندمرحله ای به عنوان نمونه¬ی تحقیق از این جامعه انتخاب شدند. نمونه های انتخاب شده با استفاده از پرسشنامه همکاری و ارتباط والدین با مدرسه و پرسشنامه ناهنجاری های رفتاری تحصیلی مورد سنجش قرار گرفتند. نتایج حاصل از تجزیه تحلیل داده ها نشان داد که تعداد تماس های والدین با مدرسه با میزان ناهنجاری های رفتاری تحصیلی دانش آموزان رابطه دارد.مشارکت والدین در امور مدرسه با میزان ناهنجاری های رفتاری تحصیلی دانش آموزان رابطه ندارد.قوانین خانواده درخصوص امورات مدرسه ی دانش آموزبامیزان ناهنجاریهای رفتاری تحصیلی دانش آموزان رابطه دارد.ارتباط داوطلبانه والدین بامدرسه بامیزان ناهنجاریهای رفتاری تحصیلی دانش آموزان رابطه دارد.ارتباط والدین با مدرسه با میزان سرزنش معلم از دانش آموزان رابطه ندارد. مولفه های همکاری والدین دانش آموزبامیزان ناهنجاریهای رفتاری تحصیلی دانش آموزان رابطه دارد. همچنین نتایج نشان دادند که متغیر تعداد تماس های والدین با مدرسه می تواند روی هم رفته تقریباً 1.4 % از واریانس ناهنجاری های رفتاری تحصیلی دانش آموزان را تبیین نمایند.متغیر قوانین خانواده می تواند روی هم رفته تقریباً 7.6 % از واریانس ناهنجاری های رفتاری تحصیلی را تبیین نماید. متغیر ارتباط داوطلبانه، می تواند روی هم رفته تقریباً 1.2 % از واریانس ناهنجاری های رفتاری تحصیلی را تبیین نماید. مولفه های همکاری والدین، روی هم رفته تقریباً 7.8 % از واریانس ناهنجاری های رفتاری تحصیلی را می توانند تبیین نمایند.

پژوهش حاضر با هداف ارزیابی اثربخشی اهداف فرهنگی هنری و رابطه آن با مهارت اجتماعی در بین دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهرجویم فارس انجام گرفته است. روش پژوهش این تحقیق توصیفی-پیمایشی و توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری موردنظر پژوهش کلیهدانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر جویم فارس در سال تحصیلی 92-93 به تعداد 310 نفر بود که در این پژوهش به علت کمی تعداد و پیش بینی درصدی برای ریزش پرسشنامه و دیگری تمایل محقق به دقت یافته های پژوهش، نمونه گیری صورت نگرفت، بنابراین نمونه برابر جامعه بود. برای جمع آوری داده ها از دو پرسشنامه استفااده شده است. پرسشنامه اول که مربوط به اثربخشی اهداف فرهنگی هنری آموزش و پرورش بود، از نوع محقق ساخته بود و پرسشنامه دوم پرسشنامه مهارت اجتماعی بود که برای اندازه گیری مهارت اجتماعی مورد استفاده قرار گرفته است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی میانگین، انحراف استاندارد و آمار استنباطی ضریب همبستگی پیرسون و تی تست تک /روهی و رگرسیون چندگانه و آزمون فریدمن استفاده شده است. یافته های تحقیق نشان داده است که اهداف فرهنگی هنری آموزش و پرورش در دوره ی متوسطه در شهر جویم فارس تحقق یافته است و اگرچه همه ی اهداف تحقق یافته اند، میزان تحقق آن ها یکسان نیست و رتبه های متفاوتی دارند. همچنین یافته ها نشان داده است که دانش آموزان دختر دوره ی متوسطه شهر جویم از مهارت اجتماعی بالایی برخوردار هستند و بین میزان اثربخشی اهداف فرهنگی هنری و مهارت اجتماعی در سطح0/001 رابطه معنادار وجود دارد.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تأثیر برنامه آموزشی هنر نقاشی برجرأت ورزی و خودکارآمدی دانش آموزان اجرا شده است. روش پژوهش، آزمایشی بوده و بر اساس طرح پیش آزمون، پس آزمون با گروه کنترل و انتصاب تصادفی صورت گرفته است. بدین منظور دانش آموزان دوره اول متوسطه شهرستان بندرعباس در استان هرمزگان با استفاده از پرسشنامه جرأت ورزی گمبریچ(1975) مورد ارزیابی قرار گرفتند. سپس دانش آموزان به طور تصادفی در دو گروه آزمایشی و کنترل قرار گرفتند. آنگاه ازپرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران برای این دانش آموزان استفاده شد. 30 دانش آموزان شرکت کننده در گروه آزمایشی در 5 جلسه آموزش هنر نقاشی گروهی شرکت کردند. پس از اجرای برنامه مداخله ای و تکمیل پرسشنامه های مورد نظر، داده ها جمع آوری شد و از طریق آزمون تی و تحلیل واریانس مورد ارزیابی و تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج به دست آمده حاکی از آن است که جرأت ورزی و خودکارآمدی دانش آموزان شرکت کننده در گروه آزمایشی به طور معنا داری افزایش یافته است. این یافته ها، احتمالا بیانگر این است که اجرای برنامه آموزشی مهارت های نقاشی به دانش آموزان گروه آزمایشی کمک کرده است تا در تعامل با همسالان خود جرأت مندانه و خودکارانه رفتار کنند

روش این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است . جامعه آماری ای پژوهش کلیه دانشجویان خوابگاهی آموزشکده دخترانه بندر عباس می باشد که تعداد آنها340 دانشجو گزارش شده است . در این تحقیق، با توجه به گستردگی جامعه آماری و میسر نبودن امکان اجرای تحقیق بر روی کل جامعه، از روش نمونه گیری مرحله ای تصادفی استفاده شده است. حجم نمونه براساس جدول مورگان 181 نفر می باشد . یافته ها در مورد سوال اول پژوهش نشان داد مهارت های ارتباطی سرپرستان با وضعیت اخلاقی دانشجویان رابطه دارد(r=0.129 p<0.05) یافته ها در مورد سوال دوم پژوهش نشان داد مهارت های ارتباطی سرپرستان با وضعیت رفتاری دانشجویان رابطه دارد(r=0.198 p<0.05) یافته ها در مورد سوال سوم نشان داد وضعیت مهارت های ارتباطی در سرپرستان خوابگاه های دانشجویی از وضعیت مطلوبی برخوردار است .

این تحقیق با هدف بررسی رابطه بین عملکرد خانواده و نقص توجه/ بیش فعالی در دانش آموزان ابتدایی ناحیه 2 بندرعباس انجام شد. پژوهش حاضر در زمرهی تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی قرار میگیرد. کلیه دانشآموزان مقطع ابتدایی ناحیه 2 بندرعباس تشکیل دهندهی جامعه آماری پژوهش حاضر بودند. نمونهی پژوهش به روش تصادفی ساده انتخاب شد و جهت تعیین حجم نمونه نیز از فرمول کوکران استفاده شد که حجم نمونه 356 نفر به دست آمد. به منظور جمعآوری اطلاعات پژوهش از پرسشنامه سنجش خانواده عملکرد (fad-1) و از پرسشنامه والدین کانرز استفاده شد. روش تجزیه و تحلیل آماری این پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون بود. که برای این منظور نرام افزار spss نسخه 18 به کار برده شد. نتایج پژوهش نشان داد بین عملکرد خانواده و نقص توجه/ بیش فعالی در دانش آموزان رابطه منفی معنادار وجود دارد. بین مولفه ی حل مشکل، مولفه ی نقشها، مولفه ی همراهی عاطفی، مولفه ی ارتباط، مولفه ی آمیزش عاطفی و مولفه ی کنترل رفتار نیز با میزان نقص توجه/ بیش فعالی در دانش آموزان ارتباط معنادار و منفی وجود داشت. به علاوه نتایج پژوهش نشان دهنده ی آن بود که مولفه های آمیزش عاطفی و کنترل رفتار، نقص توجه/ بیش فعالی دانش آموزان را پیشبینی میکنند. بنابراین می توان نتیجه گرفت خانواده هایی که عملکرد بهتری دارند فرزندانشان کمتر دچار نقص توجه/ بیش فعالی می شوند.

این تحقیق با هدف بررسی رابطه¬ی بین اعتیاد به فن¬آوری اطلاعات با ناهنجاری¬های آموزشی و عملکرد تحصیلی دانش¬آموزان مقطع دبیرستان شهر بندرعباس انجام شد. پژوهش حاضر در زمره¬ی تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی قرار می¬گیرد. جامعه آماری این پژوهش کلیه دانش¬آموزان مقطع دبیرستان شهر بندرعباس بود. روش نمونه¬گیری به شیوه¬ی تصادفی از نوع تصادفی ساده بود. جهت تعیین حجم نمونه نیز از فرمول کوکران استفاده گردید. که حجم نمونه 356 نفر به دست آمد. در پژوهش حاضر به منظور جمع¬آوری اطلاعات پژوهش از پرسشنامه اعتیاد به اینترنت یانگ (1996) و مقیاس محقق ساخته ناهنجاری¬های آموزشی استفاده شد. همچنین برای متغیر عملکرد تحصیلی از معدل دانش¬آموزان ذر سال تحصیلی 93-92 استفاده گردید. روش تجزیه و تحلیل آماری این پژوهش با استفاده از آزمون تحلیل رگرسیون و ضریب همبستگی پیرسون بود. که برای این منظور نرام افزار spss نسخه 18 به کار برده شد. نتایج پژوهش نشان داد ضریب همبستگی به دست آمده بین متغیرهای اعتیاد به فن¬آوری اطلاعات و ناهنجاری آموزشی برابر 29/0 بود که در سطح (01/0p<) معنادار می-باشد. ضریب همبستگی به دست آمده بین متغیرهای اعتیاد به فن¬آوری اطلاعات و عملکرد تحصیلی نیز برابر 37/0- بود که در سطح (01/0p<) معنادار می¬باشد. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد اعتیاد به فن آوری اطلاعات 8 درصد از واریانس ناهنجاری آموزشی و13 درصد از واریانس عملکرد تحصیلی را در کل گروه پژوهش تبیین می¬کند. بنابراین می توان نتیجه گرفت افرادی که اعتیاد بیشتری به فن آوری اطلاعات دارند عملکرد شغلی پایین تر و ناهنجاری آموزشی بالاتری دارند.

امروزه در حوزه ی ارزشیابی تحصیلی در دوره ی ابتدایی مطابق با نظریه های جدید یادگیری تغییرات معناداری را شاهد هستیم.پیاده سازی صد در صدی نظام ارزشیابی کیفی – توصیفی ،به این معناست که نظام آموزشی موجود قصد دارد یادگیری دانش آموزان را بهبود بخشد،نگرش مطلوب نسبت به مدرسه ایجاد نماید،بهداشت روانی کلاس درس را افزایش دهد،این دگرگونی گرچه جای خرسندی دارد، اما پیداست که تنها با گامی پس پیش نهادن ، همه ی آرمان های دوره ابتدایی محقق نخواهد شد.از آن جا که معلمان از پایه های اساسی هرگونه تغییر در نظام آموزشی هستند این تحقیق نگرش معلمان در زمینه ی مهم ترین عوامل موثر بر ارزشیابی توصیفی را مورد بررسی قرار می دهد .هدف اصلی پژوهش حاضر، بررسی ارزشیابی توصیفی بر اساس عوامل مدیریتی، آموزشی، فیزیکی و روانی بوده است و این که در اجرای ارزشیابی توصیفی در شهرستان میناب تا چه اندازه به این عوامل توجه شده است.این پژوهش از نظر هدف، کاربردی بوده و روش آن از نوع توصیفی- پیمایشی می باشد.

این تحقیق در پی آن بود که دریابد چه رابطه ای بین انگیزش پیشرفت ومتغیرهای منبع کنترل و پیشرفت تحصیلی وجود دارد. فرضیه های این تحقیق عبارت بودند از : الف) بین انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی رابطه معنی دار وجود دارد ب) بین انگیزش پیشرفت و کنترل درونی رابطه معنی دار وجود دارد ج) بین کنترل درونی و پیشرفت تحصیلی رابطه معنی دار وجود دارد. د) بین کنترل درونی، انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی رابطه معنی دار وجود دارد. برای آزمون این فرضیه ها از دبیرستانهای شهر بندرعباس نمونه ای با حجم 211 نفر به شیوه تصادفی انتخاب گردید، سپس مقیاس کنترل درونی - بیرونی راتر و پرسشنامه انگیزش پیشرفت برروی آنها اجرا گردید و از میانگین معدل ثلث اول و دوم دانش آموزان به عنوان نمره پیشرفت تحصیلی آنها استفاده شد. با استفاده از نرم افزار spss و براساس فرمول آماری همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره داده های حاصله مورد تجزیه و تحلیل قرارگرفت . نتایج حاصله چهار فرضیه تحقیق را تائید کردند، بدین معنی که بین انگیزش پیشرفت بالا و منبع کنترل درونی و پیشرفت تحصیلی بالا از نظر آماری رابطه معنی داری به دست آمد.