گویش عربی تیغدر یکی از گونه های زبان عربی است که در روستای تیغدر منطقه عربخانه در جنوب بیرجند، به آن تکلم می شود. در این پژوهش که شامل پنج فصل می شود، نگارنده سعی دارد توصیفی ساختاری از ساختواژه زبان عربی روستای "تیغدر" منطقه عربخانه بیرجند را در دو مقوله فعل ثلاثی و اسم در چارچوب زبان عربی معیار ارائه دهد. در این راستا، تاثیرات زبان فارسی به عنوان زبان رسمی کشور و فاصله گرفتن از عربی معیار در ساختواژه این زبان، مورد توجه قرار گرفته است. داده ها از طریق ضبط گفتار آزاد، مصاحبه و فهرست واژگان از افراد میانسال کم سواد جمع آوری شده است. توصیف داده های این زبان از بین رفتن مقولات حالت و مثنی در دستگاه شمار، وجود ساختارهای مشابه در وجه های التزامی، اخباری و امر غایب، تفاوت در مطابقت اسم های جمع و وجود وزن های متفاوت بخصوص در صرف مضارع افعال مزید در مقایسه با عربی معیار را ثابت می کند و علاوه بر آن وجود فعل های مرکب متشکل از عنصر فعلی با اسم یا صفت و ساخت مجهول به کمک صفت و فعل /-ste-/ "شدن" را تحت تاثیر زبان فارسی و پدیده ترجمه قرضی نشان می دهد .

گرچه عمر زبانشناسی نوین حدود یک قرن است ولی دستاوردها و تحولات این رشته باعث بوجود آمدن رشته های بینابینی متعددی همچون روانشناسی زبان شده است. در روانشناسی زبان به فرایندهای ذهنی مربوط به زبان پرداخته می شود. این رشته شامل بخش های گوناگونی می باشد که از آن جمله می توان به درک، تولید و فراگیری زبان اشاره کرد. پژوهش حاضر در حوزه روانشناسی زبان به درک گفتمان کودکان 7و8 ساله می پردازد. 36 دانش آموز دختر کلاس اول و 32 دانش آموز دختر کلاس دوم جامعه آماری این پژوهش را تشکیل می دهند. در واقع هدف این پژوهش بررسی درک گفتمانی و حافظه کودکان 7و8 ساله در دو سطح جزئی و کلی است. در سطح جزئی بررسی کاربرد ابزارهای پیوستگی براساس طبقه بندی هلیدی و حسن (1976) انجام شد، که نشان می دهد بکارگیری ابزارهای پیوستگی در گفتمان کودکان یکسان صورت نمی گیرد. روانشناسان گفتمان معتقدند حافظه گفتمانی به سه صورت در ذهن ذخیره می شود: نمود سطحی، نمود گزاره ای، الگوی موقعیتی. در این پژوهش نخست هر یک از این نمودها بطور جداگانه مورد آزمون قرار گرفته است، سپس آزمون بررسی همزمان سه سطح اعمال شد. نتایج دقیق آماری فرضیه وجود سه سطح بالا را تایید می کند و در بررسی همزمان سه سطح، نمود سطحی را قوی تر از دو نمود دیگر نشان می دهد. در آخر نیز دستور زبان داستان بعنوان سطح کلی گفتمان مورد بررسی قرار گرفته است . آمار نشان می دهد یادآوری جملات داستان یکسان صورت نمی گیرد. آزمون ها نشان می دهند جمله 1 که حادثه آغازی یا موقعیت داستان است در حافظه کودکان به خوبی حفظ می شود، اما جمله 6 که نتیجه اول داستان است در درجه کمتری از توجه می باشد.

شد توسعه فناوری های اطلاعات و ارتباطات باعث شده است که آموزش زبان انگلیسی به شیوه مجازی نظر بسیاری از مدرسین زبان انگلیسی در سراسر جهان را بخود جلب کند. آنچه در شیوه مجازی یادگیری زبان انگلیسی مهم است خود محوری ، خود آموزی و استقلال زبان آموز است. علیرغم اهمیت این مفاهیم که بر زبان آموز و یادگیری تاکید دارند برخی از برنامه ها و محیط های طراحی شده برای یادگیری زبان انگلیسی در فضای مجازی از این مفاهیم تبعیت نمی کنند. از آنجا که استراتژی های یادگیری یکی از راهکارهای ارتقاء خود محوری در فضای مجازی است، این پژوهش بر آن است تا استراتژی های یادگیری فراگیران زبان انگلیسی را در میان زبان آموزانی که انگلیسی را با اهداف خاص دانشگاهی و از طریق برنامه آموزش مجازی مودل (moodle ) مطالعه میکنند بررسی نماید. از میان 80 نفر شرکت کننده تعداد 60 نفر بصورت تصادفی انتخاب گردیدند و برای شناسایی الگوی استفاده از استراتژی های یادگیری، ویرایش هفتم از پرسشنامه فهرست استراتژی های یادگیری زبان (sill ) در میان نمونه آماری توزیع گردید. تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که اگر چه زبان آموزان در فضای مجازی مبتنی بر مودل ، الگوهای یادگیری خاص خود را دارند؛ آنها از این الگوها در سطح متوسط استفاده می کنند. علاوه بر این هیچگونه تفاوت معناداری بین استراتژی های یادگیری زبان آموزان زن و زبان آموزان مرد در این برنامه مجازی مشاهده نمی شود. همچنین مطالعه نشان می دهد که رابطه معنا-داری بین استراتژی های یادگیری و موفقیت یادگیری وجود ندارد.

12 چکیده تفاوت های فردی، به عنوان خصوصیات روانشناختی غالب، باید در سطوح مختلف تدریس و یادگیری زبان کاملاً مورد ملاحظه قرار گیرند. از میان تاثیرگذارترین سازه های روانشناختی که منجر به تفاوت های فردی می شوند، می توان ازهوش چندگانه و منبع کنترل نام برد. هوش چندگانه با جنبه های متفاوتی از هوش سر و کار دارد که ممکن است هر شخص از آن برخوردار باشد. منبع کنترل، به عنوان مفهوم روانشناختی دیگر، به استنباط افراد از دلایل اصلی و شالوده ای رخدادهای زندگی شان اطلاق می شود. این تحقیق نتایج مطالعه ای برای بررسی هر گونه ارتباط بین هوش چندگانه و منبع کنترل از یک سو، و از سوی دیگر هر ارتباط ممکن بین هریک از این دو سازه و مهارت خواندن به عنوان یک جزء زبانی را گزارش می دهد. هفتاد و شش پاسخ دهنده در رشته های ادبیات انگلیسی، آموزش زبان انگلیسی، و مترجمی زبان انگلیسی، که از دانشگاه سیستان و بلوچستان و دانشگاه آزاد اسلامی زاهدان انتخاب شدند، به پرسشنامه ی 90 سئوالی هوش چندگانه، پرسشنامه ی 28 سئوالی منبع کنترل، و بخش درک مطلب یک آزمون تافل پاسخ دادند. نتایج به دست آمده حاکی از هیچ ارتباط معناداری بین هوش چندگانه و منبع کنترل نبود. به هرحال، ارتباط معناداری بین هوش چندگانه و مهارت خواندن مشاهده گردید. از میان حیطه های مختلف هوش، هوش دیداری بیشترین سهم را در پیش بینی مهارت خواندن داشت. ارتباط بین منبع کنترل و مهارت خواندن نیز معنادار نشان داده شد. به بیان دیگر، همبستگی معنادار مثبتی بین سویگری درونی و مهارت خواندن و همچنین بین هوش دیداری و نمرات خواندن تشخیص داده شد. چنین می توان نتیجه گیری کرد که هوش چندگانه و منبع کنترل متغیرهای مهمی در خصوص توانایی خواندن هستند و هنگام پیشبرد راهبردهای آموزش خواندن باید عمیقاً مورد توجه قرار گیرند.

بدلیل اهمیت نقش استعاره در زبان و تفکر، تبلیغ کنندگان از این صنعت برای متقاعد کردن مخاطبان بهره می جویند. در این راستا، نظریه های استعاره مفهومی (conceptual metaphor theory/cmt) و آمیزش مفهومی (conceptual blending/cb) نقش مهمی در تبیین تبلیغات استعاری ایفا کرده اند. هدف از پژوهش حاضر، بررسی استعاره در تبلیغات تعدادی از مجلات خانوادگی ایرانی بر اساس این دو نظریه و مقایسه کارایی آنها می باشد. بدین منظور، پس از انتخاب 50 تبلیغ استعاری، استعاره در آنها بر اساس این دو نظریه مورد بررسی قرار گفت. برای یافتن نحوه ی درک معنای اینگونه تبلیغات توسط مخاطبان، یک جامعه آماری 30 نفره از میان دانشجویان دختر دانشگاه سیستان و بلوچستان و دانشگاه آزاد اسلامی برای مصاحبه انتخاب گردید. یافته های این پژوهش نشان می دهند که استعاره جزء جدایی ناپذیر بیشتر تبلیغات ایرانی بوده و می تواند به دو صورت کلامی و تصویری در آنها ظاهر شود. پس از بررسی تبلیغات انتخابی مشخص گردید که نظریه استعاره مفهومی تنها می تواند تبلیغاتی را تبیین نماید که در آنها از صنعت تشخیص استفاده شده است؛ همچنین آن دسته از تبلیغاتی که تنها یک مفهوم از حوزه ی مبدأ به حوزه ی مقصدشان قابل انتقال است نیز، توسط این نظریه تبیین پذیرند. از طرف دیگر، آن دسته از تبلیغاتی که در ظاهر هیچ شباهتی میان حوزه ی مبدأ و مقصدشان وجود ندارد و یا آنهایی که چندین مفهوم از حوزه ی مبدأ به حوزه ی مقصدشان انتقال می یابد، توسط این نظریه تبیین نمی شوند و برای تبیین آنها باید از نظریه ی آمیزش مفهومی بهره جست. به علاوه، برای توضیح آن دسته از تبلیغاتی که در آنها از یک عبارت اصطلاحی استفاده شده نیز، باید نظریه آمیزش مفهومی را به کار برد. در رابطه با نحوه درک استعاره توسط مخاطبان نیز نتایج مصاحبه حاکی از آن است که مخاطبان با توجه به تجربه خود و دانش جهان خارج به معنای تبلیغات استعاری دست می یابند. آنها همچنین نشان میدهند که بیشتر مخاطبان برای درک اینگونه تبلیغات، نظریه آمیزش مفهومی را به کار می برند.

بر اساس بلام -کالکا و همکاران (1989)، در ارتباط اجتماعی میان افراد، فاصله ی اجتماعی (social distance) و قدرت یا تسلط اجتماعی (social dominance) در انتخاب راهبردهای ادب گوناگون توسط افراد نقش تعیین کننده ای دارد. علاوه بر این، بسیاری از پژوهشگران تاثیر جنسیت گویشوران را نیز بر انتخاب راهبردهای ادب مورد توجه قرار داده اند. هدف از پژوهش حاضر توصیف و تحلیل نوع و تعداد راهبردهای عذرخواهی (apology) و رد کردن (refusal) در گویش بلوچی سراوانی (sarawani balochi) با در نظر گرفتن تاثیر یا عدم تاثیر قدرت و جنسیت مخاطب است. جهت گردآوری داده ها، پرسشنامه ی آزمون تکمیل گفتمان (dct) میان صد نفر از دانشجویان بلوچ زبان سراوانی توزیع گردید. برای بررسی و توصیف راهبردهای عذرخواهی از الگوی درک کنش های گفتاری بین فرهنگی(cross cultural speech act realization project (ccsarp)) که توسط بلام-کالکا، هاوس و کاسپر (1989) و به منظور بررسی و توصیف راهبردهای رد کردن از الگوی بیب، تاکاهاشی و یولیس-ولتز (1990) استفاده گردید. نتایج پژوهش نشان می دهد که دانشجویان سراوانی علاوه بر راهبردهای ذکر شده در الگوهای مورد نظر از راهبردهای جدیدی نیز استفاده می کنند که نشان از فرهنگ و مذهب آنان دارد. همچنین قدرت و جنسیت مخاطب بر نوع راهبردهای عذرخواهی بکاربرده شده توسط دانشجویان مرد سراوانی تاثیری ندارد. اما بر اساس تعداد راهبردهای مورد نظر، قدرت مخاطب در برخی از موقعیت ها موثر و در برخی دیگر بی تاثیر است. به علاوه، جنسیت مخاطب بر تعداد راهبردهای عذرخواهی بکار برده شده توسط آنان تاثیری ندارد. اگرچه در تمام موقعیت های عذرخواهی، قدرت مخاطب بر نوع و تعداد راهبردهای عذرخواهی بکار برده شده توسط دانشجویان زن سراوانی تاثیر دارد، جنسیت مخاطب بر این انتخاب تاثیری ندارد. در ارتباط با راهبردهای رد کردن، نتایج حاکی از آن است که قدرت و جنسیت مخاطب بر نوع راهبردهای رد کردن بکار برده شده توسط دانشجویان مرد سراوانی تاثیری ندارد. همچنین، در بیشتر موارد، قدرت مخاطب بر تعداد راهبردهای بکار برده شده توسط این گویشوران تاثیر دارد. با وجود این، جنسیت مخاطب بر تعداد راهبردهای رد کردن بکار برده شده توسط این گویشوران تاثیری ندارد. افزون بر این، قدرت مخاطب بر نوع و تعداد راهبردهای رد کردن بکار برده شده توسط دانشجویان زن سراوانی تاثیر دارد. به علاوه، در برخی موقعیت ها، جنسیت مخاطب بر نوع راهبردهای رد کردن بکار برده شده توسط این گویشوران تاثیری ندارد. جنسیت مخاطبان بر تعداد راهبردهای رد کردن بکار برده شده توسط این گویشوران نیز تاثیری ندارد.

تئوری هوش چندگانه که در طول دو دهه اخیر، توجه دانش آموختگان را به خود جلب کرده است، سهم به سزایی در پیشرفت برنامه آموزشی و تحصیلی داشته است. بنا به این دلیل، هدف این مطالعه بر روی بررسی رابطه میان هوش چندگانه دانشجویان دوره کارشناسی و نوشتن مقاله انگلیسی،. همچنین، رابطه میان هوش چندگانه و اجزای نوشتاری مقاله دانشجویان، متمرکز شده بود. شرکت کنندگان در این تحقیق ر ا 50 نفر از دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه سیستان و بلوچستان تشکیل دادند. آزمون های هوش چندگانه و مقاله نویسی به زبان انگلیسی در این تحقیق اتخاذ شده اند. اطلاعات بدست آمده از داده های آماری، بوسیله آمار توصیفی، همبستگی پیرسون و کانونی، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته های اصلی این مطالعه از این قرارند: دانشجویان در هوش طبیعت گرا ، بدنی ، درون فردی و منطقی خود را قوی و در هوش دیداری ، ریتمیک ، فرافردی و کلامی خود را ضعیف نشان دادند. تا آنجا که ارائه مقاله انگلیسی توسط دانشجویان مورد بررسی قرار گرفت، رابطه ی مثبت معناداری، میان نوشتار با هوش های درون فردی و فرافردی مشاهده شد. ریشه دوم مورد بررسی رابطه مستقیم معناداری با هوش های کلامی، و رابطه معکوسی با هوش منطقی از خود نشان داد. زیرساختارهای هوش چندگانه دانشجویان ارتباط معناداری با نوشتن مباحثه ای از خود نشان ندادند. رابطه معناداری میان اجزای مقاله روایتی و زیرساختارهای هوش چندگانه وجود داشت؛ این تنها جزیی، از مجموع اجزای مقاله ی روایتی بود؛ که رابطه معکوسی با هوش منطقی از خود نشان داد. رابطه معناداری میان دو ریشه ی نخست نوشتن مباحثه ای، با زیرساختارهای هوش چند گانه وجود داشت. اجزای نوشتار مباحثه ای، در ریشه اول، رابطه مستقیمی با هوش های درون فردی و فرافردی داشت. در ریشه ی دوم، این اجزا، رابطه مستقیمی با هوش منطقی و رابطه معکوسی با هوش کلامی، از خود نشان دادند. زیر ساختارهای هوش چندگانه شرکت کنندگان رابطه معناداری با اجزا نوشتار روایتی داشتند. نتایج حاکی از این بود که رابطه منفی معناداری میان هوش منطقی و میان فردی و اجزا نوشتار روایتی وجود دارد. بر اساس یافته های مربوط میان هوش چندگانه و دو گونه از انواع مقالات و اجزای نوشتاری آنها، محقق پیشنهادات خود را در رابطه با رشد و پیشرفت روش های آموزشی و تحصیلی در مبحث نوشتاری انگلیسی برای معلمان فراهم آورده است.

این تحقیق تاثیر رویکرد آموزش فعالیت محور را در یادگیری لغات تخصصی رشته ادبیات فارسی در دانشگاه بیرجند بررسی میکند. دو گروه یکسان 25 نفره کنترل و آزمایش که واحد زبان تخصصی را در ترم 7 میگذراندند در این مطالعه شرکت کردند. این دو گروه متشکل از15 پسر و10 دختر و با میانگین سنی 25-18 بودند. در ابتدا به منظور بررسی یکسان بودن سطح علمی دانشجویان در زمینه لغات عمومی زبان انگلیسی، یک آزمون لغت nation گرفته شد. سپس آزمون دوم لغات تخصصی ادبیات فارسی به عنوان پیش آزمون توسط محقق طرح شد و برگزار گردید. در گروه کنترل تدریس لغات تخصصی به روش سنتی انجام شد. از دانشجویان خواسته شد تا متون تخصصی انگلیسی را بخوانند، ترجمه کنند، و به سئوالات درک مطلب که فعالیت محور نبودند پاسخ دهند. در حالیکه در گروه آزمایش تدریس لغات به روش نظریه فعالیت محور در سه مرحله پیش فعالیت ، فعالیت و پس فعالیت انجام شد. این مطالعه به مدت سیزده جلسه بطول انجامید. در انتهای ترم یک پس آزمون برگزار گردید تا تاثیر نظریه فعالیت محور بررسی شود. نتایج حاکی از آن بود که تفاوت معناداری بین گروه تدریس فعالیت محور و گروه تدریس به روش سنتی وجود داشت. ضمنا در گروه فعالیت محور عملکرد پسرها از دخترها بهتر بود. بنابراین، این تحقیق روش تدریس فعالیت محور را در بهبود یادگیری لغت تخصصی موثر دانسته و آنرا پیشنهاد میکند.

اهمیت تعدیل درون داد به طور گسترده توسط محققان در حوزه آموزش و یادگیری زبان مورد توجه واقع شده است. در نتیجه تلاش هایی در حوزه یادگیری زبان خارجی و دوم به منظور فراهم آوردن درون داد قابل فهم تر و مناسب سطح مهارت زبان آموزان صورت گرفته است. این امر به منظور یاری زبان آموزان جهت مواجهه با مطالب روزمره (شفاهی و نوشتاری) و آموزش آنان در زندگی واقعی هنگامی که دسترسی به کمک موجودنمی باشد حائز اهمیت است. به منظور کسب درک بهتری از انواع گوناگون تعدیل لغوی، به عبارتی بسط و ساده سازی لغوی تحقیق حاضربه بررسی نتایج ناشی از اثر دو گونه از انواع تعدیل لغوی بر روی اکتساب لغات به صورت تصادفی میان زبان آموزان ایرانی می پردازد. به همین منظور هشتاد دانشجوی دبیری و زبان و ادبیات انگلیسی از دانشگاه آزاد کرمان در این مطالعه شرکت کردند. چهار نسخه از متون تجربی حاوی بیست لغت هدف ایجاد گردید: 1) نسخه پایه، 2) نسخه ساده سازی شده، 3) نسخه بسط پرانتزی و 4) نسخه بسط غیر پرانتزی. نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل آماری بر روی داده های بدست آمده از دو آزمون تشخیص فرم، و تولید معنا جهت اندازه گیری اکتساب لغات به صورت تصادفی از لغات هدف تعدیل شده نشان داد که: الف) ساده سازی لغوی تاثیری بر اکتساب لغت به صورت تصادفی نداشت. ب) بسط پرانتزی و غیرپرانتزی لغات باعث اکتساب لغت به صورت تصادفی گردید. ج) گروه بسط پرانتزی در مقایسه با گروه بسط غیر پرانتزی در دو آزمون لغت تصادفی عملکرد بهتری داشت.

چکیده این تحقیق سعی دربررسی ارتباط بین دونوع اضطراب به نام های اضطراب امتحانی نوشتن1 و اضطراب پایین نوشتن2 و مهارت نوشتاری فراگیران ایرانی زبان انگلیسی دارد. بدین منظورازبین 75 دانشجوی زبان انگلیسی که درتست تافل شرکت کردند، 27 نفرانتخاب شده اند. انها دانشجویان ادبیات و مترجمی انگلیسی بودند. ابزارجمع اوری داده ها بدین قرار بودند: الف) پرسشنامه اضطراب نوشتن زبان دوم(چنگ3، 2004 ) ب)پرسشنامه باز وپ) آزمونهای مهارت نوشتاری . نتایج نشان میدهند که درمرحله اول نوشتنشان(زمانی که معلم دانشجویان را مطمئن ساخت که برگه هایشان نمره داده نخواهد شد) ،دانشجویان به طورقابل ملاحظه ای اضطراب کمتری را نسبت به امتحان نهایی نوشتنشان تجربه کردند(زمانی که برگه هایشان نمره داده شد). علاوه براین، همبستگی4 بین امتحان نهایی نوشتن واضطراب بالا و همبستگی بین اولین مرحله نوشتن واضطراب پایین وجود داشت. جواب های شرکت کنندگان به پرسشنامه نشان داد که دانشجویان درطول تجربه اول نوشتنشان تغیرات فیزیکی و روانشناسی کمتری را نسبت به امتحان نهاییشان تجربه کردند. نتایج نشان میدهد که با استفاده از جنبه مثبث اضطراب، مهارت نوشتن دانشجویان بهبود خواهد یافت. 1 writing test anxiety 2 low writing anxiety 3 cheng 4 correlation

.اهمیت استفاده از تصاویر در کلاسهای ز بان انگلیسی موضوعی نیست که توسط هیچ معلمی نادیده گرفته شود. از بین انواع مختلف وسایل کمک آموزشی بصری ،تصاویر رنگی1 و چارت ها2 بیشتر در کلاسهای زبان انگلیسی استفاده میشود. در مطالعه حاضر،تصاویر رنگی و چارت ها در مرحله آمادگی قبل از خواندن3مورد استفاده قرار گرفت تا دانش آموزان را برای مطالب پیش روآماده کند و دانش زمینه ای مرتبط در آنان را فعال کند. این مطالعه سعی می کند بررسی کند که آیا استفاده از وسایل کمک آموزشی بصری4 به عنوان فعالیت قبل از خواندن تفاوتی بین دانش آموزان در گروه آزمایش و کنترل در توانایی آنها در درک مطلب، به خاطر سپاری آنها و استخراج ایده اصلی دارد. برای این منظور دو کلاس در پایه سوم راهنمایی در دو گروه 35 نفره به عنوان گروه کنترل و آزمایش در این مطالعه شرکت کردند. ابتدا یک پیش آزمون به دانش آموزان در دو گروه داده شد. برای اطمینان از اینکه در توانایی درک مطلب5 آنها تفاوت مهمی وجود ندارد. بعد از آن تدریس خواندن آغاز شد. تمامی مراحل برای تدریس خواندن یکسان بود به جز اینکه دانش آموزان در گروه کنترل تصاویر رنگی و چارت را در مرحله آمادگی قبل از تدریس دریافت نکردند. دوازده درس از کتاب انتخاب شد تا با استفاده از تصاویر رنگی و چارت در مرحله پیش آمادگی قبل از خواندن تدریس شود. بعد از دوازده جلسه یک پس آزمون به دانش آموزان در دو گروه داده شد تا درک دانش آموزان از متن و توانایی آنها در استخراج ایده اصلی بررسی شود. نتایج با استفاده از آزمون "manova"مورد بررسی قرار گرفت. نتایج بیانگر وجود تفاوت های معناداری در عملکرد دانش آموزان در دو گروه آزمایش و کنترل بود. دانش آموزان گروه آزمایش با استفاده از تصاویر رنگی و چارت توانستند تواناییشان را در درک مطلب افزایش دهند و ایده اصلی متن6 را با راحتی و آسانی استخراج نمایند. بعد از چهار هفته پس آزمون دوم که با پس آزمون اول یکسان بود به دانش اموزان در دو گروه داده شد تا مشاهده شود آیا تفاوت معناداری در به خاطر سپاری7 مطالب بین دانش اموزان گروه آزمایش و کنترل وجود دارد. با توجه به نتایج پژوهش می توان بیان کرد که دانش آموزان در گروه آزمایش یادآوری موثری از متن در مقایسه با دانش آموزان در گروه کنترل داشتند.

در طول دهه های اخیر در حوزه روانشناسی تربیتی سبک های تفکر1 ، آگاهی فراشناختی2 و شیوه های یادگیری3 فراگیران به عنوان عوامل موثر بر یادگیری و تدریس مورد توجه شایانی قرار گرفته است . بنابراین ، پژوهش حاضر رابطه بین سبک های تفکر ، آگاهی فرا شناختی و شیوه های یادگیری دانشجوبان ایرانی رشته زبان انگلیسی را که در گرایش های مترجمی زبان انگلیسی ، ادبیات انگلیسی و آموزش زبان انگلیسی تحصیل می کنند مورد بررسی قرار داد . به علاوه پژوهش حاضر به دنبال یافتن پاسخ به این مساله بود که آیا سبک های تفکر قادرند پیش بینی کننده های معناداری برای آگاهی فراشناختی و شیوه های یادگیری باشند و آیا شیوه های یادگیری می توانند به عنوان پیش بینی کننده های معنادار آگاهی فرا شناختی عمل کنند . پرسشنامه های سبک های تفکر4 ، آگاهی فراشناختی5 و پرسشنامه تجدیدنظر شده و دو عاملی فرآیند مطالعه6 بین 100 دانشجوی سال آخر دوره کارشناسی زبان انگلیسی در دانشگاه سیستان و بلوچستان و دانشگاه آزاد اسلامی زاهدان توزیع شدند . تحلیل داده ها پایایی پرسشنامه های سبک های تفکر ، آگاهی فراشناختی و پرسشنامه دو عاملی فرآیند مطالعه را در ایران مورد تایید قرار داد و ضرایب همبستگی پیرسون از وجود رابطه معنا دار مثبت بین نقش های سبک های تفکر و هر دو مولفه اگاهی فراشناختی و شیوه یادگیری عمیق حکایت داشت. علاوه بر ان، روابط معنادار مثبت بین سبک های تفکر سلسله مراتبی ، هرج و مرج طلب ، جزیی نگر ، برون گرا و آزاد اندیش و هر دو مولفه آگاهی فراشناختی و شیوه یادگیری عمیق یافته شد. از این گذشته، گر چه سبک تفکر کلی نگر هیچ رابطه معناداری با هر دو شیوه یادگیری عمیق و سطحی نشان نداد اما این سبک تفکر رابطه مثبت و معناداری را با هر دو مولفه آگاهی فراشناختی اثبات کرد . همچنین گرچه سبک های تفکر محافظه کار و گروه سالار هیچ رابطه معناداری با هر دو مولفه آگاهی فراشناختی نداشتند اما آنها رابطه مثبت و معناداری با هر دو شیوه یادگیری عمیق و سطحی نشان دادند . بعلاوه، سبک تفکر درون گرا با مقیاس دانش شناختی و سبک های تفکر جزیی نگر و هرج و مرج طلب با مقیاس شیوه یادگیری سطحی در رابطه معنا دار و مثبتی بودند . همچنین صرفا شیوه یادگیری عمیق رابطه قوی و مثبتی را با هر دو مولفه آگاهی فراشناختی نشان داد . تحلیل داده ها توسط رگرسیون چند متغیره گام به گام حاکی از آن بود که سبک های تفکر سلسله مراتبی و هرج و مرج طلب توانستند هر دو سطح آگاهی فراشناختی را به طور معنی داری پیش بینی کنند در صورتی که سبک های تفکر اجرایی و محافظه کار منحصرا قادر به پیش بینی مقیاس تنظیم و کنترل شناخت بودند . همچنین، سبکهای تفکر آزاد اندیش ، جزیی نگر و اجرایی توانستند شیوه یادگیری عمیق را در سطح معنی داری پیش بینی کنند و سبک تفکر محافظه کار به عنوان تنها پیش بینی کننده معنادار شیوه یادگیری سطحی عمل کرد . در ضمن هر دو سطح آگاهی فرا شناختی توسط شیوه یادگیری عمیق به نحومعنی داری پیش بینی شدند.

این مطالعه میزان مهارت زبان انگلیسی زبان آموزان مدارس فنی و حرفه ای را در مقابل زبان آموزان مدارس غیر فنی و حرفه ای و همچنین انگیزه آنها را نسبت به فراگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی بررسی می کند. همچنین، این مطالعه به بررسی انگیزه ی زبان آموزان پسر و دختر مدارس فنی و حرفه ای نسبت به فراگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می پردازد. بدین منظور ، 160 دانش آموز از پایه دوم متوسطه در این پژوهش شرکت کردند : 57 دانش آموز پسر و 50 دانش آموز دختر از مدارس فنی و حرفه ای و 53 دانش آموز پسر از مدارس غیر فنی و حرفه ای. دانش آموزان مدارس فنی و حرفه ای به صورت تصادفی از رشته های مختلف مانند کامپیوتر ، مکانیک ، حسابداری، و الکترونیک انتخاب شدند.دانش آموزان مدارس غیر فنی و حرفه ای از رشته های مختلف مانند علوم انسانی ، ریاضیات، و علوم تجربی انتخاب شدند. شرکت کنندگان پرسشنامه انگیزه یادگیری انگلیسی و تست مهارت زبان انگلیسی برای سطح مبتدی پاسخ دادند. نتایج نشان داد: اولاً، تفاوت آماری معنی داری بین شرکت کنندگان مرد فنی و حرفه ای و غیر فنی و حرفه ای در مورد مهارت زبان انگلیسی وجود داشت: دانش آموزان مدارس غیر فنی و حرفه ای نسبت به دانش آموزان مدارس فنی و حرفه ای به زبان انگلیسی مسلط تر بودند. ثانیا، اختلاف آماری معنی داری بین شرکت کنندگان مرد فنی و حرفه ای و غیر فنی و حرفه ای در مورد انگیزه یادگیری زبان وجود داشت: دانش آموزان مدارس غیر فنی و حرفه ای انگیزه بیشتری برای یادگیری زبان از دانش آموزان مدارس فنی و حرفه ای داشتند. در نهایت، تفاوت آماری معنی داری بین شرکت کنندگان مرد و زن مدارس فنی و حرفه ای در مورد انگیزه یادگیری زبان وجود داشت: زبان آموزان زن انگیزه بیشتری برای یادگیری زبان از زبان آموزان مرد داشتند. با بررسی نتایج بدست آمده از این تحقیق، می توان گفت که نوع مدارس و جنسیت زبان آموزان نقش مهمی درمیزان مهارت و انگیزه زبان انگلیسی زبان آموزان دارد: در مدارس فنی و حرفه ای وغیر فنی و حرفه ای، نوع نگرش به زبان انگلیسی به عنوان درس عمومی و فنی باعث تفاوت آماری ذکر شده بین شرکت کنندگان مرد در مورد مهارت و زبان انگلیسی شد. در مورد شرکت کنندگان مرد و زن مدارس فنی و حرفه ای، تنها نوع جنسیت و تفاوتهای فیزیکی و تمایلات زن و مرد نقش داشتند. به منظور ارتقای مطالعه انجام شده، به محققان علاقه مند به موضوعات مشابه توصیه می شود موارد زیر را مد نظر قرار دهند: 1. انتخاب یا طراحی تست مناسب تر برای سنجش مهارت زبان انگلیسی زبان آموزان 2. انتخاب نمونه آماری از یک جامعه آماری بزرگ تر و در صورت امکان از سطوح بالاتر 3. انتخاب یا طراحی پرسشنامه انگیزه یادگیری انگلیسی که ترجمه شده نباشد و متناسب با محیط فرهنگی و آمورشی مدارس ایران تدوین شده باشد

لغات نقش مهمی در یادگیری زبان ایفا می کنند و راهبردهای یادگیری لغات به یادگیرندگان زبان در یادگیری لغات کمک می کنند. این پژوهش سه هدف را دنبال می کند. هدف اصلی بررسی وجود تفاوت میان یادگیرندگان زبان انگلیسی با اهداف ویژه2 در استفاده از راهبردهای یادگیری لغات3 با توجه به رشته تحصیلی (علوم پایه یا علوم انسانی) می باشد. هدف دوم بررسی رابطه میان استفاده از راهبردهای یادگیری لغات و میزان لغات4می باشد. و هدف سوم این پژوهش بررسی تفاوت های میان زنان و مردان در استفاده از راهبردهای یادگیری لغات می باشد. به این منظور، صد و یک (چهل و نه زن و پنجاه و دو مرد) دانشجوی ایرانی محصل در رشته های مختلف (علوم پایه یا علوم انسانی) از دانشگاه سیستان و بلوچستان انتخاب شدند. محدوده سنی شرکت کنندگان بیست تا بیست و هشت سال بود. برای مشخص کردن راهبردهای یادگیری لغات استفاده شده توسط شرکت کنندگان از پرسشنامه اشمیت5(2006) استفاده شد و میزان لغات شرکت کنندگان توسط تست نیشن6(2007) مشخص شد. نتایج تحقیق بیانگر وجود تفاوت معنادار میان شرکت کنندگان رشته های مختلف (علوم پایه یا علوم انسانی) در استفاده از راهبردهای حافظه7بود. در حالیکه نتایج به دست آمده وجود ارتباط معنادار میان میزان لغات و استفاده از راهبردهای یادگیری لغات را رد کرد. در نهایت، مشخص شد که هیچ تفاوت معناداری میان زنان و مردان در استفاده از راهبردهای یادگیری لغت وجود ندارد.

هدف تحقیق حاضر مقایسه اثراستفاده از سوالات ارجاعی1 ونمایشی2 معلم در هنگام تدریس درک مطلب و تاثیر آنها بر درک مطلب زبان آموزان ‍‍? روش حل مساله آنها و نیز بر نگرش آنها نسبت به فراگیری زبان انگلیسی بود. بنابرایده های مختلف درمورد اهمیت بیشتر هریک از این دو سوال? فرضیه ابتدایی این بود که استفاده این دو نوع سوال ازسوی معلم برمیزان درک مطلب زبان آموزان ایرانی اثری ندارد. فرضیه دوم این بود که سوال های ارجاعی و نمایشی معلم تاثیری برروش حل مساله زبان آموزان ایرانی ندارد. برای اثبات این فرضیه ها? 60 زبان آموزآقا در سطح پیشرفته بامیانگین سنی 16تا28سال دراین پژوهش شرکت داده شدند.زبان آموزان به دوگروه همسان تقسیم شدند و دردوکلاس جداگانه تحت تعلیم قرارگرفتند. ازیکی ازمعلمان خواسته شد که ازسولات ارجاعی بیشتر استفاده کندو ازدیگری خواسته شد که از سوالات نمایشی بیشتر استفاده کند. دو آزمون پیش تست 3و پس تست 4مشابه برای ارزیابی درک مطلب زبان آموزان و همین طور دو آزمون پیش آزمون وپس آزمون برای ارزیابی متغیر دیگر یعنی روش حل مساله مورد استفاده قرار گرفت.تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد که گروهی که بیشتر با سولات ارجاعی تعلیم دیده بودند? درآزمون درک مطلب عملکرد بهتری دارند اما تفاوتی بین این دو گروه درمورد روش حل مساله وجود ندارد. بدین ترتیب فرضیه اول رد شد و مشخص گردید که استفاده از سوالات ارجاعی در ضمن تدریس درک مطلب می تواند نتایج مطلوبتری داشته باشد.

پژوهش حاضر سه هدف داشته است. در ابتدا به بررسی تفاوت آموزش لغات زبان انگلیسی با استفاده از روش پویانمایی و تصاویر ساکن به زبان آموزان ایرانی در مقطع راهنمایی پرداخته است.آنگاه، در این پژوهش سعی شده است تا بررسی شود که آیا تفاوت بین تاثیرات این دو روش، در صورت وجود تاثیرات، در طول زمان باقی می ماند یا نه. و در نهایت به، این پژوهش تأثیر جنسیت را در آموزش لغات زبان انگلیسی با استفاده از روش پویانمایی و تصاویر ساکن بررسی کرده است. جامعه آماری این پژوهش شامل صد و نوزده زبان آموز مقطع سوم راهنمایی شهر زاهدان است که شصت نفر از آنان دختر و پنجاه و نه نفر پسر با میانگین سنی 13 تا 14 سال بودند. زبان آموزان به چهار گروه تقسیم شدند: دو گروه دختر و دو گروه پسر. به یک گروه دختر لغات زبان انگلیسی را با استفاده از روش پویانمایی و به گروه دیگر همان لغات با استفاده از روش تصاویر ساکن آموزش داده شد. برای دو گروه پسر نیز از همین دو روش استفاده گردید. در ابتدای تحقیق، یک آزمون توانش زبانی جهت حصول اطمینان از یکسان بودن سطح دانش زبان انگلیسی شرکت کنندگان برگزار گردید. سپس یک آزمون لغت، شامل ا لغات مورد نظر برای تدریس، از زبان آموزان گرفته شد. نتایج این آزمون نشان داد که زبان آموزان با لغات مورد نظر آشنایی ندارند. از مقیاس دانش واژگان پری بخت و وسشه به عنوان پیش آزمون ، پس آزمون ، آزمون دیرکرد استفاده گردید. در ابتدا، قبل از شروع آموزش، یک پیش آزمون مقیاس دانش واژگان از هر چهار گروه گرفته شد. آنگاه، بعد از چهارده جلسه از آموزش، یک پس آزمون و بعد از سه هفته یک آزمون دیرکرد گرفته شد. نتایج نشان داد که تفاوت معناداری بین روش های آموزش لغات زبان انگلیسی با استفاده از پویانمایی و تصاویر ساکن وجود ندارد. بعد از مقایسه نتایج آزمون دیرکرد و پس آزمون، تفاوت معناداری بین آموزش لغات زبان انگلیسی به زبان آموزان ایرانی مقطع راهنمایی با استفاده از پویانمایی و تصاویر ساکن با توجه به پایداری تاثیرات در طول زمان مشاهده نگردید. و نهایت، نتایج بدست آمده نشان داده است که تفاوت معناداری بین این دو روش آموزش لغات زبان انگلیسی با درنظر گرفتن جنسیت شرکت کنندگان وجود ندارد، اگرچه ظاهرا پسران عملکرد بهتری را در یادگیری لغات با استفاده از تصاویر ساکن از خود نشان داده اند.

پژوهش حاضر به بررسی چهار هدف می پردازد. اولین هدف این تحقیق بررسی رابطه ی بین راهبردهای حافظه و میزان لغت در میان فراگیران ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می باشد. این تحقیق همچنین سعی دارد تا وجود رابطه ی بین استفاده از راهبرد حافظه و مهارت درک مطلب زبان انگلیسی در فراگیران را مورد بررسی قرار دهد. وجود یا عدم وجود اختلاف معنادار دراستفاده از راهبردهای حافظه بین زبان اموزان دختر وپسرایرانی هدف دیگر این پژوهش میباشد. به علاوه این تحقیق سعی دارد راهبرد حافظه ای که بیشترین و کمترین استفاده را در بین زبان اموزان شرکت کننده در این تحقیق دارا می باشد را مشخص نماید. بدین منظور 80 دانشجو( 35 پسرو 45 دختر)محصل در رشته های اموزش، مترجمی و ادبیات زبان انگلیسی از دانشگاه بیرجند انتخاب شدند. برای رسیدن به اهداف این تحقیق از پرسشنامه ی اشمیت (2006)مربوط به راهبرد های یادگیری لغت استفاده شد. همچنین برای جمع آوری داده در این پژوهش از آزمون لغت نیشن (2007) و همچنین آزمون درک مطلب تافل استفاده شده است.آزمون تجزیه و تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که ارتباط آماری معنا داری بین استفاده از راهبرد حافظه در یادگیری لغت و میزان لغت زبان اموزان ایرانی وجود دارد. همچنین تجزیه و تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که ارتباط آماری معناداری بین استفاده از راهبرد حافظه در یادگیری لغت و توانایی درک مطلب آنان وجود دارد. نمونه های مستقل، ازمون t برای تفاوت جنسیت دراستفاده از راهبرد حافظه نشان داد که تفاوت معناداری بین استفاده از راهبرد حافظه در زبان آموزان دختر و پسر ایرانی وجود ندارد. به علاوه نتایج تحلیل داده ها نشان داد که بیشترین و کمترین استفاده از موارد راهبرد حافظه به ترتیب متعلق به موارد " ایجاد معنی ذهنی از معنی لغت " و " استفاده از فعالیت بدنی هنگام شنیدن لغت" می باشد.

چکیده: "زبان بلوچی مانند زبان ها و گویش های فارسی، کردی، لری، تالشی، گیلکی و مازندرانی به گروه زبان های ایرانی غربی تعلق دارد" (ارانسکی،1386: 162). بلوچی سرحدّی یکی از گویش های زبان بلوچی است که در شرق ایران، در مناطق کوچکی از خراسان و گلستان و در نواحی جنوبی تر در سیستان و بخش های شمالی بلوچستان در اطراف زاهدان و خاش تکلم می شود (جهانی و کرن، 2009). در دیدگاه رده شناسی "طبقه بندی زبان ها و یا اجزای زبانی، بر اساس ویژگی های مشترک صورت می گیرد و همزمان وجوه اشتراک و تمایز میان زبان ها در یک چارچوب قاعده مند، مشخص می گردد" (والی ،7:1997). بنابراین مطالعه و مقایسه ساختارهای نحوی در زبان های متفاوت، به منظور یافتن اشتراک و افتراق میان زبان ها، می تواند حوزه مهمی از مطالعات رده شناسی را تشکیل دهد. در این راستا، از حوزه نحو گویش بلوچی سرحدّی میرجاوه، به عنوان گونه ای از زبان بلوچی، می توان ترتیب واژگانی انواع گروه های نحوی از جمله، گروه اسمی، گروه فعلی، گروه صفتی، گروه قیدی و گروه حرف اضافه ای را طبق پارامترهای رده شناختی زبان توصیف نمود. برای این منظور تعداد 5 مرد و 5 زن بالای پنجاه سال و بی سواد، به عنوان جامعه زبانی پژوهش حاضر انتخاب شده اند. نتایج حاصل از این پژوهش نشان می دهند که گویش بلوچی مذکور در حوزه انواع گروه های نحوی براساس دیدگاه رده شناسی زبان قابل توصیف است. بر این اساس، مشخص گردید که گروه اسمی در این گویش شامل دو رده گروه اسمی ساده و مرکب است. این گویش در ساختمان گروه اسمی ساده خود دارای هر دو ساخت هسته-پایانی و هسته آغازین است. همچنین به لحاظ نشانه گذاری هسته و وابسته هایش نیز گویش مذکور دارای هر دو ساخت هسته نشان دار (head-marking) و وابسته نشان دار (dependent-marking) می باشد، به طوری که در تصریف هایی مانند شمار، هسته را و در تصریف هایی مانند نشانه اضافی، وابسته را نشان دار می-کند. ترتیب واژگانی ساختمان گروه اسمی مرکب با توصیفات رده شناختی زبان های فعل پایانی درایر (2007) در این مورد همسو نیست. در ساخت گروه فعلی گویش مذکور در صورتی که وابسته هسته فعلی، مقوله های گروهی باشد، ترتیب هسته پایانی پایدار است، ولی اگر وابسته هسته فعلی بندهای متممی و قیدی واقع شوند، هسته آغازین است. گروه صفتی در این گویش از نوع هسته پایانی است، اما گروه قیدی و گروه حرف اضافه ای دارای هر دو ساخت هسته پایانی و هسته آغازین هستند.

این پژوهش سعی دارد در وهله نخست تاثیر رویکردهای آموزشی درون داد و برون داد زبانی را بر یادگیری افعال مرکب در زبان انگلیسی توسط زبان آموزان ایرانی مورد بررسی قرار دهد. هدف دیگر این پژوهش بررسی تفاوت های معنادار بین زبان آموزان پسر و دختر ایرانی از نظر رویکردهای آموزشی درون داد و برون داد زبانی است. هفتاد و سه زبان آموز سطح بالای متوسط دراین پژوهش شرکت کردند که متشکل از سی و چهار پسر و سی و نه دختر و با میانگین سنی 28-17 سال بودند. زبان آموزان به دو گروه همسان تقسیم شدند که یکی از آن دو گروه از رویکرد درون داد و گروه دیگر از رویکرد برون داد زبانی برای یادگیری افعال مرکب در زبان انگلیسی بهره جستند. آزمون افعال مرکب برای پیش آزمون و پس آزمون 5 مورد استفاده قرار گرفت. تجزیه و تحلیل داده ها نشان داده است که آموزش از طریق برون داد زبانی منجر به یادگیری نسبتا بهتر افعال مرکب در زبان انگلیسی می شود. همچنین نتایج تحقیق حاکی از آن است که هیچ تفاوت معناداری بین زبان آموزان پسر و دختر ایرانی در هر دو گروه آموزشی درون داد و برون داد زبانی وجود ندارد.

for any educational program to be successful, many factors work hand in hand. based on pervious efl studies, teachers and learners are the keys to gain achievement. granted the fact that explicit and implicit practice plays a key role in education, knowledge of it can help teachers facilitate students’ vocabulary learning. this study investigated to determine the contribution of explicit and implicit practice on expanding of breadth and depth of vocabulary knowledge. at first, the pre-test was given, in order to make sure the participants were at the same level of english proficiency, aged from 17 to 37.the participants took the nelson english language proficiency test and 60 of them were selected out of the pole of ninety. the participants were randomly assigned in two groups at the beginning of the course. the pre test distributed into two groups, and the data were collected .one of the groups was taught through implicit instruction and another one by explicit instruction. after ten sessions of instruction, the same test as post test was performed for two groups and the data were collected and analyzed by the appropriate statistical analysis. this study revealed that, the implicit practice had a better effect on breadth and depth of vocabulary knowledge. key terms: explicit practice, implicit practice, breadth of vocabulary, depth of vocabulary, efl learners.

the construct of self-efficacy has received increasing attention in research over the past two decades. many studies have been carried out 1.3 significance of the study this study has pedagogical implications since improving students’ self- efficacy and autonomy is important for promoting actual performance on classroom academic tasks. in academic settings, it has been shown that self-efficacy beliefs are related to academic performance and academic persistence (multon, brown, & lent, 1991). both self-efficacy and learner autonomy are related to academic success (tilfarlioglu, & ciftic, 2011). findings give insight to teachers to increase students’ strength of self-efficacy and autonomy beliefs which will ultimately improve academic performances. as teaching and learning are an integral part of education, thus, an investigation of learners’ self-efficacy beliefs and learner autonomy may make significant contributions to both the teaching and learning processes. this study gives language teachers and learners an opportunity to begin thinking about the psychological factors which affect learning a foreign language and academic achievement .teachers can try to improve the psychological factors for successful achievements of the learners. findings of the study will be beneficial to language teachers, researchers, and particularly learners themselves. it gives insight to teachers to increase students’ strength of self-efficacy and autonomy beliefs, which will ultimately improve their academic success. nurturing learners’ self-efficacy and development of autonomy beliefs affect academic successful achievement as teaching and learning are an integral part of education, thus, an investigation of learners’ self-efficacy may make significant contributions to both the teaching and learning processes 1.4 definition of the key terms the key terms used in this study are defined as follows: 1.4.1 self-efficacy self-efficacy in this study is defined as “the beliefs in ones capabilities to organize and execute the courses of action required to produce given attainments” (bandura, 1997, p. 3). 1.4.2 autonomy autonomy is defined as “the ability to take charge of ones own learning” (holec, 1981, p. 3). 1.4.3 english achievement english achievement in this study is defined as the student s’ marks on the final english examination of the semester that are used as the indication of english achievement. 1.4.4 esp english for specific purposes refer to the needs of learners in specific fields of study by focusing on the language (grammar, lexis, and register), skills, discourse and activities underlying the training being served (dudley-evans & st john, 1998). 1.4.5 emp emp is one of the branches of esp, english for (academic) medical purposes (dudley-evans & st john, 1998). 1.5 research questions and hypotheses the purpose of this study is to explore the relationship between self-efficacy, autonomy and medical learners’english achievement. the study also tries to investigate any differences between iranian medical female and male learners with, regard to their autonomy belief. in light of the goals of the study, the following research questions were posed: q1. is there any significant relationship between medical students’ self-efficacy and their english achievement? q2. is there any significant relationship between medical students’ autonomy and their english achievement? q3. is there any significant difference between iranian medical female and male learners with regard to their autonomy? based on the above research questions, the following three null hypotheses were formulated: h01: there is no significant relationship between medical students’ self-efficacy and their english achievement. h02: there is no significant relationship between medical students’ autonomy and their english achievement. h03: there is no significant difference between iranian medical female and male learners with regard to their autonomy. 1.6 limitations of the study this study involved a small population of learners and this may affect the generalization of the findings. besides, the study was conducted at one university. accordingly, the replication with other populations might or might not support these results. moreover, the study quantitatively assesses the research questions which may generalize the underlying meaning. this quantitative study also does not evaluate the causal relationship. oneself efficacy in the educational settings. there are different definitions of self-efficacy performed by researcher and educators. bandura (1997, p. 3), the founder of self-efficacy, states that “it is the beliefs in ones capabilities to organize and execute the courses of action required to produce given attainments”. pajares (2005, p. 345) defines it as "learning how to persist when one does not succeed". by the same token, kornilova, kornilov and chumakova (2009, p.597) refer to self-efficacy as “individuals beliefs that affected on successfully academic task”. self-efficacy denotes a process “in which students sense of ability to perform a task influences their success, which in turn contributes to increased effort and persistence” (aliegro, 2006, p.18). one variable that has been found to influence academic performance in a number of settings is self-efficacy (multon, brown, & lent, 1991; chemers, hu, & garcia, 2001; lane & lane, 2001). self-efficacy beliefs are constructed from four fundamental sources of information: “performance accomplishments, vicarious experience, verbal persuasion, and physiological states” (bandura, 1977, p. 200). bandura (1997) suggested that performance accomplishments are the most influential source of efficacy information, as they provide the most authentic evidence of an individual’s ability to successfully complete a task. schunk (1995) explained that students when engaged in activities are affected by personal (e.g., goal setting, information processing) and situational influences (rewards, feedbacks). following ellis (2008), individual differences are contributing in learners’ second language performances. learners with diverse backgrounds and achievements come to class attempting to be competent enough to learn l2 in terms of several aspects. learners with individual interests assign goal, direct and control learning process and the result is different performances in the same tasks. according to pajares (2003), self-beliefs are primary factors in learners’ learning, facing difficulties, and achievements. self-efficacy, the most influential self-belief, determines learner’s motivation to act (bandura, 1997). bandura (1986)states that efficacy conception defines one’s choice of activities, motivation and anxiety in executing a task. it is “people’s judgment of their capabilities to organize and execute courses of action required to attain designated types of performances” (bandura, 1986, p. 391). citeing izadi (2012), believing in capabilities to accomplish a task, self-efficacious learners takes risk and adopts challenging tasks. delcourt and kinzie (1993) note that “perceived self-efficacy reflects an individual’s confidence in his or her ability to perform the behavior required to produce specific outcomes” (p. 36). similarly, dornyei and ushioda (2011) argue that individual beliefs in their abilities are central to their actions and attainments. in this regard, heidari, izadi and vahed ahmadian (2012) explored the possible relation between learners’ efficacy belief and vocabulary learning strategy use. assessing learners’ belief in their vocabulary development,the study indicated that learners highly believe that they achieve good results proving significant employment of vocabulary learning strategies. learners with higher faith in their abilities “show more motivation and engagement in the classroom and better academic performance” (ibid, p. 177). likewise, pajares and valiante (1997), testing writing self-efficacy, reported the contributive role of self-efficacy in predicting writing performances. in another study, mills, pajares and herron (2006) examined self-efficacy and anxiety in relation to learners’ reading and listening performances. while reading anxiety was not related to french reading proficiency, learners’ efficacy in their reading skill resulted in astonishing reading accomplishments. on the other way around, female self-efficacious listeners revealed significant results in listening performances, while both female and male anxious listeners demonstrated similar effects with regard to their listening tasks. bandura (1997) stated “self-efficacious learners, expressing faith in their capabilities, show longer persistence in face of difficulties”( p. 102). following perseverance, learners need to control and direct their learning. it’s vital that learners take the responsibility of their own learning, assign goal and organize learning processes, to be named autonomous. autonomy roots in holec’s (1981) theorization which denotes “the capacity to take charge of one’s learning … to have and to hold the responsibility for all decisions concerning all aspects of this learning, … determining objectives, defining the contents and progressions, selecting methods and techniques to be used, monitoring the procedures of acquisition, and evaluating what has been acquired” (p. 3). according to lazar (2013, p. 461), autonomous learners “learn by doing, as they plan and implement aspects of the learning process, and by reflecting upon their progress through peer or self-assessment”. autonomous learners make decision about their learning which entails learning how to learn. it is capacity for critical reflection, decision-making and independent action. little (1999) assumed the learners will advance a particular kind of psychological relation to the process and content of their learning. autonomous learners intend to uphold effective learning and to promote autonomous learners, better prepared to involve actively and responsibly in their communities. xhaferi and xhaferi (2011) analyzed learners’ diary on their capacity to monitor their own learning. they reported that autonomy is a key factor in learners participation and achievements. in his review, lazar (2013) denotes that romanian students have high autonomy in their abilities to speak in a foreign language. assessing the effect of autonomy in relation to learners vocabulary size and retention, dam and legenhausen (1996) report that promoting learner autonomy is a key indicator in learning. dafei (2007) investigated an exploration of the relationship between learner autonomy and english proficiency. the results of the study indicated that the students’ english proficiency was significantly and positively related to their autonomy. mineish (2010) investigated east asian efl learners autonomous learning, learner perception of autonomy and portfolio development: in the case of educational contexts in japan. the finding showed that learners, autonomy and academic success are interrelated. nunan (1995) also conducted a project to investigate the effect of an autonomous learning environment on learners learning process for over a twelve-week period. during this process learners took part in a language designed with different modes such as co-operative learning, whole class work, pair and group work, learning beyond the classroom and individualized learning. at the end of this process, several changes were observed in students learning behaviors. they became more communicative than before, preferred a more process-oriented approach to language learning rather than a product-oriented approach and began to take the control of their own learning. also, they became more successful in their english courses than before. in short, it is clear from the study that autonomous learning environment affects students learning in a positive way. the present study is an attempt to investigate whether there is any significant relationship between self-efficacy and autonomy beliefs and learners’ english achievement. another aim of this research is to find out whether there is any significant difference between iranian medical female and male students with regard to autonomy. this study will help language teachers and researchers to recognize the roles that learners’ personal factors paly in their academic achievement. 1.2 statement of the problem and purpose of the study most of the studies mentioned above have proved that self-efficacy and autonomy beliefs have crucial role in academic achievement. tilfarlioglu and ciftic (2011) investigated on supporting self-efficacy and learner autonomy in relation to academic success in efl classrooms .the result showed there is a positive correlation between self-efficacy and learner autonomy on academic success. so, learners are expected to be able to control and direct their learning process. meanwhile, teachers and instructors must pay enough attention to these personal traits such as self-efficacy and autonomy beliefs to help the learners become successful in language learning. communicating in english is one of the necessities with which medical students have always been faced. reading original texts and using english terms are indispensible part of medical studies and their prospective careers. fostering english language unquestionably uplifts english for medical purposes (emp) learners’ functioning and performances. lack of studies concerning emp learners’ language improvement stimulates this study to delve into the possible association between efficacy beliefs and autonomy with emp learners’ language attainments. since, there is no study on the relationship between emp learners, self-efficacy, autonomy beliefs and their english achievement in iran, this study aims to investigate whether there is any significant relationship between emp learners, self-efficacy, autonomy beliefs and their english achievement. furthermore, the study tries to find out whether there is any significant difference between iranian medical female and male students with regard to their autonomy beliefs. the findings will shed light on the significance of incorporating these psychological constructs in teaching and learning english as a second or foreign language.

این مطالعه میزان مهارت زبان انگلیسی زبان آموزان مدارس فنی و حرفه ای را در مقابل زبان آموزان مدارس غیر فنی و حرفه ای و همچنین انگیزه آنها را نسبت به فراگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی بررسی می کند. همچنین، این مطالعه به بررسی انگیزه ی زبان آموزان پسر و دختر مدارس فنی و حرفه ای نسبت به فراگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی می پردازد. بدین منظور ، 160 دانش آموز از پایه دوم متوسطه در این پژوهش شرکت کردند : 57 دانش آموز پسر و 50 دانش آموز دختر از مدارس فنی و حرفه ای و 53 دانش آموز پسر از مدارس غیر فنی و حرفه ای. دانش آموزان مدارس فنی و حرفه ای به صورت تصادفی از رشته های مختلف مانند کامپیوتر ، مکانیک ، حسابداری، و الکترونیک انتخاب شدند.دانش آموزان مدارس غیر فنی و حرفه ای از رشته های مختلف مانند علوم انسانی ، ریاضیات، و علوم تجربی انتخاب شدند. شرکت کنندگان پرسشنامه انگیزه یادگیری انگلیسی و تست مهارت زبان انگلیسی برای سطح مبتدی پاسخ دادند. نتایج نشان داد: اولاً، تفاوت آماری معنی داری بین شرکت کنندگان مرد فنی و حرفه ای و غیر فنی و حرفه ای در مورد مهارت زبان انگلیسی وجود داشت: دانش آموزان مدارس غیر فنی و حرفه ای نسبت به دانش آموزان مدارس فنی و حرفه ای به زبان انگلیسی مسلط تر بودند. ثانیا، اختلاف آماری معنی داری بین شرکت کنندگان مرد فنی و حرفه ای و غیر فنی و حرفه ای در مورد انگیزه یادگیری زبان وجود داشت: دانش آموزان مدارس غیر فنی و حرفه ای انگیزه بیشتری برای یادگیری زبان از دانش آموزان مدارس فنی و حرفه ای داشتند. در نهایت، تفاوت آماری معنی داری بین شرکت کنندگان مرد و زن مدارس فنی و حرفه ای در مورد انگیزه یادگیری زبان وجود داشت: زبان آموزان زن انگیزه بیشتری برای یادگیری زبان از زبان آموزان مرد داشتند. با بررسی نتایج بدست آمده از این تحقیق، می توان گفت که نوع مدارس و جنسیت زبان آموزان نقش مهمی درمیزان مهارت و انگیزه زبان انگلیسی زبان آموزان دارد: در مدارس فنی و حرفه ای وغیر فنی و حرفه ای، نوع نگرش به زبان انگلیسی به عنوان درس عمومی و فنی باعث تفاوت آماری ذکر شده بین شرکت کنندگان مرد در مورد مهارت و زبان انگلیسی شد. در مورد شرکت کنندگان مرد و زن مدارس فنی و حرفه ای، تنها نوع جنسیت و تفاوتهای فیزیکی و تمایلات زن و مرد نقش داشتند. به منظور ارتقای مطالعه انجام شده، به محققان علاقه مند به موضوعات مشابه توصیه می شود موارد زیر را مد نظر قرار دهند: 1. انتخاب یا طراحی تست مناسب تر برای سنجش مهارت زبان انگلیسی زبان آموزان 2. انتخاب نمونه آماری از یک جامعه آماری بزرگ تر و در صورت امکان از سطوح بالاتر 3. انتخاب یا طراحی پرسشنامه انگیزه یادگیری انگلیسی که ترجمه شده نباشد و متناسب با محیط فرهنگی و آمورشی مدارس ایران تدوین شده باشد.

چکیده ندارد.