هدف این تحقیق بررسی مقوله ی اضطراب میان دانشجویان زبان انگلیسی و اینکه اضطراب چگونه با جنسیت، انگیزه درونی و بیرونی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان ارتباط دارد. برای رسیدن به این هدف، نود و سه دانشجوی کارشناسی زبان انگلیسی (63 زن و 32 مرد) از بخش زبان های خارجی و زبانشناسی دانشگاه شیراز انتخاب شدند. داده های موردنیاز برای این تحقیق جمع آوری شد. اولین پرسشنامه مقیاس اضطراب یادگیری زبان خارجی بود که بوسیله ی هورویتس و کوپ در سال 1986 انجام شده بود توزیع شد. دومین پرسشنامه مقیاس استاندارد انگیزه به نام مقیاس انگیزه ی آموزشی بود که بوسیله ی والراند در سال 1992 انجام شده بود توزیع شد. نتایج حاصله از عملیات آماری نشان دادند که دانشجویان زبان انگلیسی اضطراب نسبتاً کمی را در کلاس زبان تجربه می کنند. نتایج همچنین نشان دادند که ارتباط معکوس بین اضطراب و پیشرفت تحصیلی دانشجویان وجود دارد. در نهایت نتایج نشان داد که زن و مرد در مورد سطح مقوله ی اضطراب تفاوتی ندارند.

این مطالعه رابطه بین سبک های هویتی و تسلط در زبان خارجی را بررسی می کند. دویست و شصت و شش دواطلب شرکت در امتحان دکتری در دانشگاه شیراز در سال 89-88 بعنوان نمونه در این مطالعه شرکت کردند. یک آزمون و یک پرسشنامه شامل تست تسلط زبان و تست سبک های فرایند هویتی در این مطالعه مورد استفاده قرار گرفتند. تست تسط زبان جهت سنجش تسلط زبان در زبا ن خارجی انگلیسی مورد استفاده قرار گرفت. پرسشنامه سبک های فرایند هویتی جهت سنجش چهار سبک هویتی شامل هویت هنجاری، تعهدی، اطلاعاتی و اجتنابی مورد استفاده قرار گرفت. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روشهای آماری متعددی استفاده شد. داده های مستخرج از پرسشنامه ها با استفاده از آمار توصیفی و استباطی تحلیل گردیدند. تحلیل توصیفی جهت توصیف میانگین و انحراف معیار داده ها مورد استفاده قرار گرفت. آمار استباطی شامل تجزیه و تحلیل همبستگی و رگرسیون چند متغیری و تی تست گروههای مستقل می باشد. تجزیه و تحلیل همبستگی جهت تعیین روابط بین سبک های هویتی و تسلط در زبان مورد استفاده قرار گرفت. تجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغییری جهت یافتن بهترین متغیر پیش بین کننده تسلط در زبان از میان چهار سبک هویتی مورد استفاده قرار گرفت. در این تحقیق، تی تست گروههای مستقل جهت یافتن تفاوت بین زنلن و مردان بر حسب سبک های هویتی و تسلط در زبان مورد استفاده قرار گرفت. یافته های مطالعه نشان داد که روابط بین سبک های هنجاری، اطلاعاتی و تعهدی با تسلط در زبان و خرده مقیاس های آن ( گرامر، لغات و خواندن) مثبت و معنی دار بودند. همچنین، یافته ها نشان دادند که بین سبک اجتنابی و تسلط در زبان و خرده مقیاس های آن ( گرامر، لغات و خواندن) منفی و معنی دار بود. همچنین یافت شد که بهترین پیش بین کننده برای تسلط در زبان و خرده مقیاس های آن( گرامر، لغات و خواندن) سبک های اطلاعاتی، هنجاری و اجتنابی بودند. همچنین تایج نشان دادند که بین زنان و مردان از لحاظ سبک اجتنابی تفاوت معنی دار وجود دارد. همچنین، بین زنان و مردان از لحاظ لغات تفاوت معنی دار وجود دارد.

در این تحقیق، بر اساس مدل سبک شناسی صورتگرای لیچ (1969)، برجسته سازی زبانی در دو سطح قاعده افزایی آوایی و هنجارگریزی معنایی در اشعار حافظ و شکسپیر (30 غزل از هر شاعر) مورد بررسی قرار گرفته است. در این راستا، طرحی عینی برای بررسی عناصر برجسته ساز در دو بخش آوایی و معنایی ارائه شده است. طرح ارائه شده در بخش آوایی، بر پایه ایده های مطرح شده در فصل ششم کتاب لیچ شامل سه قسمت کلی توازنهای هجایی، برجسته سازی مبتنی بر تکرار آزاد طبقات صوتی و همچنین سمبولیسم آوایی می باشد که هر قسمت شامل چند جزء می باشد. در مورد هر قسمت از طرح، پس از توضیح درباره مسائل نظری مرتبط، روشی عملی برای سنجش عناصر آوایی مشمول ارائه شده است. سپس در گامی کلیدی نمره استاندارد تمامی عناصر آوایی در مورد تمامی خطوط محاسبه شده است که بر اساس آن در بین مجموعه اشعار، خطوط برجسته از منظر هر یک از عناصر آوایی استخراج شده اند؛ همچنین بر پایه اطلاعات آماری برآمده از کلیه خطوط اشعار، شاخصهای نظام بسامدی معیار (میانگین و انحراف معیار که ارکان محاسبه نمره استاندارد می باشند) مرتبط با عناصر آوایی در مورد کار هر یک از دو شاعر محاسبه و به عنوان معیاری متصور برای سنجش برجستگی خطوط اشعار از حیث این عناصر آوایی ثبت گشته اند. سپس برخی تحلیلهای جانبی صورت گرفته است که از جمله آنها مقایسه بسامد انواع توازن هجایی میان کار دو شاعر می باشد. در بخش هنجارگریزی معنایی، طرح ارائه شده شامل تحلیل ساختارهای استعاری موجود در اشعار می باشد که بر اساس تکنیک تحلیلی بیان شده در فصل نهم کتاب لیچ صورت گرفته است. در این راستا بر اساس نمونه های ارائه شده توسط لیچ، هر یک از ساختارهای استعاری موجود در اشعار مورد طبقه بندی قرار گرفته اند. این طبقه بندی بر اساس پیچیدگی و نیز تعداد عناصر مجازی و واقعی ساختار استعاری صورت پذیرفته است. سپس نتایج بسامدی کلی برای استعاره های موجود در کار هر یک از دو شاعر ارائه شده و با هم مقایسه شده است. در میان نتایج این تحقیق از جمله معلوم گشته است که میزان همگونی همخوان پایانی در اشعار شکسپیر به شکل قابل ملاحظه ای بالاتر از اشعار حافظ می باشد در حالی که میزان همگونی همخوان آغازین در بین دو مجموعه بسیار مشابه است. همچنین در بخش معنایی به این نتیجه رسیده ایم که میزان پرورش تصویر در استعاره های اشعار حافظ قابل ملاحظه تر از اشعار شکسپیر است.

هدف پژوهش حاضر شناسایی بازنمود نامتقارن و جانبدارانه طرفین درگیر در قضیه ی هسته ای ایران و مشروعیت ز(د)ایی از اقدامات آنان در روزنامه های غربی و داخلی می باشد. بدین منظور، داده های گردآوری شده از روزنامه اکونومیست و روزنامه دولتی ایران با رویکرد تاریخی – گفتمان مدار مورد تجزیه و تحلیل انتقادی قرار گرفت تا در نهایت مشخص شود تصویری که روزنامه ی غربی از برنامه ی هسته ای ایران به دست می دهد جانبدارنه تراز روزنامه ایران است. در خلال تحقیق مشخص گردید روزنامه ی مذکور از ساز و کارهای زبانی ، کلامی، و کاربردشناسانه ی پیچیده ای در جهت تحقق منظور راهبردی خود بهره می برد. انتظار می رود نتایج حاصل از این پ‍ژوهش در تدریس بعضی دروس دانشگاهی نظیر دروس درک مطلب به ویژه با رویکرد آموزش انتقادی، واحدهای ترجمه، و تهیه و تدوین مطالب درسی سودمند واقع شود.

در مطالعه حاضر، تاثیر استراتژیهای خواندن و آگاهی ساختاری، بصورت کیفی و کمی، بر افزایش توانایی خواندن زبان آموزان ایرانی مورد بررسی قرار گرفت. هشتاد دانش آموز مونث بزرگسال که بطور تصادفی به گروههای کنترل و آزمایشی تقسیم شدند، در این مطالعه شرکت کردند. این دو گروه که در کلاسهای یکی از موسسات حضور داشتند، کتاب اول از ویرایش سوم مجموعه interchange (ریچاردز و همکاران، 1997) را مطالعه میکردند. تدریس در مهارتهای گفتاری و شنیداری مانند هم انجام میگرفت. اما در بخش خواندن و درک مطلب، روش تدریس متفاوت بود. بعبارت دیگر، تدریس در گروه کنترل طبق روش nic منطبق با کتاب مدرسین انجام میگرفت در حالیکه گروه آزمایشی در طول این دوره با استراتژیهای مختلف خواندن آشنا شده و توجهشان نسبت به ساختارهای خاصی افزایش یافت که در نتیجه درک مطلب آنها نیز افزایش یافت. یافته های این مطالعه نشان داد که روش تدریس جدید باعث افزایش معنادار نمرات زبان آموزان در خواندن و درک مطلب شد. در قسمت کیفی مطالعه از زبان آموزان خواسته شد که استراتژیهایی را که هنگام پاسخ به سوالات درک مطلب را بکار گرفتند، گزارش کنند. یافته های بدست آمده از تفکر بازنگرانه، نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل کمی داده ها را تایید کرد. کاربردهای این مطالعه مورد بررسی قرار گرفته است.

تحقیق حاضر تلاشی بوده است در راستای بررسی نمود های جنسیتی در دو مجموعه از کتابهای آموزش زبان انگلیسی که در حال حاضر در ایران مورد استفاده قرار می گیرد. مورد تحقیق حاضر سطوح پیشرفته هر مجموعه بوده است: مجموعه happy برای کودکان و مجموعه pacesetter برای بزرگسالان. شیوه بررسی نمود جنسیتی در این تحقیق بر مبنای مطالعه ی جنسیتی استاکدیل (2006) برروی کتب آموزش زبان انگلیسی می باشد. در واقع, روند جمع آوری اطلاعات در دو سطح خرد و کلان صورت گرفت. در سطح کلان, مواردی همچون رویت پذیری و نخست آیی مورد بررسی قرار گرفت به طوری که هر جنبه از چندین دیدگاه بررسی گردید. در سطح خرد نیز انواع مباحث گفتمانی میزان و نوع صحبت مورد کنکاش قرار گرفت. به منظور بررسی گفتمانی نیز, از سامانه ی تحلیل فرانسیس و هالستون(1992) که توسط استاکدیل (2006) اصلاح شده، استفاده شد. به هرحال, در محیط هایی همچون ایران, کتابهای درسی بی شک قابل توجه ترین منابع دانش برای دانستن زبان و فرهنگ مربوط به آن هستند. بنابراین, نمودهای متعصب جنسیتی در این کتب درسی می تواند زبان آموزان را تحت تأثیر قرار داده و به تلویحات منفی در نگرش زبان آموزان خصوصاً کودکان منجر گردد. نتایج بدست آمده نشان داد که علی رغم تمام کوششهای قبلی برای خودداری از تعصب و رفتار قالبی, هر دو کتاب happy earth 2 و pacesetter 3 مردان را رویت پذیر تر از زنان نشان داده است. به علاوه, در هر دو مجموعه کتاب درسی, در اغلب موارد, مردان بیشتر از زنان در جایگاههای اول قرار می گرفتند. یک نکته مثبت برای happy earth 2 و pacesetter 3 این بود که در مکالمات, در استفاده از عناصر مبادله بین زنان و مردان تعادل برقرار شده بود. با این حال, با وجود تلاشهای نویسندگان این کتابها برای در هم شکستن تعصب و رفتار جنسیتی قالبی, هنوز تعدادی نقشهای قالبی و منسوخ وجود دارند که به جنسیتی خاص اطلاق می گردند. نتایج همچنان نشان داد که واژه های منفی در هر دو کتاب happy earth 2 و pacesetter 3 بیشتربه مردان تخصیص داده شده است. با بررسی نمود جنسیتی به لحاظ زبانشناختی و محاوره ای، تحقیق حاضر، کاربردهایی را برای مدرسان زبان انگلیسی، تدوین کنندگان کتب درسی، زبان آموزان و طراحان کتابهای درسی عرضه می دارد.

تحقیق حاضر تلاشی است در جهت بررسی بازنمایی جنسیت و ارزیابی موقعیت فعلی جنسیت گرایی در کتابهای آموزش زبان انگلیسی. در این راستا دو روش تحقیق کمی و کیفی در ارزیابی نمود احتمالی بینش ها و ارزش های جنسیت گرا در مجموعه کتابهای touchstone که در تعدادی از موسسات آموزش زبان تدریس میشود به کارگرفته شد. با استفاده از الگوی ارائه شده توسط پورکا (1984)، ابتدا روش تحلیل کمی در ارتباط با میزان حضور هر یک از دو جنس زن و مرد، اولویت در ترتیب قرار گیری در کنار یکدیگر، موقعیت های شغلی و همچنین در میزان استفاده از ساخت های عام مذکر به کار گرفته شد. سپس روش تحلیل کیفی جهت بررسی رابطه جنسیت با موقعیت شغلی و همچنین در بررسی نمود جنسیت در نام ها و صفات، مورد استفاده قرار گرفت. حوزه بررسی، تمام گفتگوها و تصاویر بودند. نتیجه نشان داد که مجموعه کتابهای مورد بحث جنسیت گرا نیستند زیرا دانش آموزان در این کتاب ها با تصویری ناعادلانه و غیرقابل توجیه از زن مواجه نیستند. تحقیق حاضر گامی در جهت تحقق طرحی غیرجنسیت گرا برای کتاب های آموزشی و نیز هشیاری آموزگاران و ناشران در دوری از الگوهای جنسیت گرا در کتاب ها است.

چکیده رابطه میان سبک های هویتی و بسندگی بیانی زبان آموزان ایرانی به وسیله ی زهرا بهادری جهرمی مطالعه روابط احنمالی میان بسندگی بیانی و سبک های هویتی در طی دهه های اخیر تا حدودی از جانب متخصصان زبان و یا حتی روانشناسان به دست فراموشی سپرده شده است. از این رو در مطالعه حاضر رابطه میان سبک های هویتی شرکت کنندگان و بسندگی بیانی آنها مورد ارزیابی قرار گرفته است. بررسی سبک های هویتی بر اساس پرسشنامه سبک های هویتی که مشتمل بر سبکهای اطلاعاتی هویت، هنجاری هویت وگسیخته- اجتنابی هویت میباشد صورت گرفت. ارزیابی بسندگی بیانی شرکت کنندگان از طریق انجام مصاحبه و سپس نمره گذاری بر اساس فرم محاسبه نمره آزمون های شفاهی انگلیسی صورت گرفت. نمونه ای از یکصد نفر (چهل و شش مرد و پنجاه و چهار زن) زبان آموزان مرکز زبان دانشگاه شیراز در این مطالعه شرکت کردند. فرآیند تجزیه و تحلیل داده ها در این پژوهش به طور کلی در دو فاز آمار توصیفی و آمار استنباطی انجام شد. به منظور یافتن روابط میان متغییرها از آزمون هایی چون تست همبستگی ، رگریسیون و تی تست استفاده شد. نتایج تحقیق هیچ رابطه معناداری را میان هیچ یک از انواع سبک های هویتی و بسندگی بیانی زبان آموزان نشان نداد که این خود موید نتایج مطالعه پیشین در این زمینه میباشد. متغییر جنسیت تاثیری مثبت بر سبک اطلاعاتی هویت داشت و همچنین متغییر سن دارای رابطه معناداری با این سبک هویتی بود. در پایان شایان ذکر است که پیگیری این دسته تحقیقات در زمینه سبک های هویتی می تواند به نوبه خود در ارائه تصویری شفاف از هویت زبان آموزان موثر باشد که این خود در اتخاذ تصمیمات آموزشی مفید و کاربردی است.

"حذف به قرینه" نوعی رابطه ی انسجامی دستوری است که میان قسمت های مختلف متن ارتباط بر قرار می کند. در این تحقیق، در راستای بررسی و تبیین شرایط حاکم بر حذف عناصر گروه فعلی در زبان فارسی، جملات دارای حذف در گروه فعلی از کتاب "قصه های کوتاه برای بچه های ریش دار" استخراج شده اند. بررسی بر روی داده ها نشان می دهد که حذف در گروه فعلی زبان فارسی شامل: حذف فعل کمکی، حذف فعل واژگانی، حذف فعل ربط، حذف گروه فعلی و حذف متمم فعل می باشد. حذف در جملات همپایه به مراتب بیشتر از حذف در جملات غیر همپایه، و حذف پس گرا بیشتر از حذف پیش گرا رخ داده است. بررسی شرایط مجاز بودن حذف در زبان فارسی، بر اساس چارچوب نظری لوبک (1995) نشان می دهد که شرایط حذف در این زبان، بر اساس نظریه ی صوری "شرایط مجاز بودن حذف و نحوه ی شناسایی ضمائر" توجیه پذیر نمی باشد.

گفتار به عنوان یکی از اصلی ترین مهارتهای ارتباطی در محیط هایی که انگلیسی به عنوان زبان دوم آموخته می شود نقش بسزایی دارد. گفتار وسیله ای برای بیان افکار و احساسات و برقراری ارتباط در جامعه می باشد. علرغم اهمیت و استفاده ی مکرر از این مهارت، گفتار کمتر مورد مطالعه قرار گرفته و همچنان جزء مهارت های دشوار جهت یادگیری و آموزش برای زبان آموزان و مدرسان ایرانی می باشد. این مهم سئوالات بسیاری را برای محققین مطرح نموده است. با تغییر به تدریج شیوه ی آموزشی معلم محور به دانش آموز محور، دانش آموزان در دراز مدت نیاز به فراگیری راهکارهای آموزش زبان خواهند داشت. علرغم مطالعات فراوانی که در زمینه آموزش راهکار محور مهارتهای زبانی به ویژه مهارت نوشتار انجام گرفته، مهارت گفتار- به عنوان مهارتی تولیدی و همسنگ با نوشتار- کمتر مورد توجه قرار گرفته است. به عبارت دیگر راهکارهایی همچون شبکه سازی و نقشه سازی در مرحله پیش نویس نوشتار به کرات استفاده شده است اما به عنوان راهکاری در پیشگفتار شناخته نشده است. در واقع تئوری های قوی زیربنایی نقشه های ذهنی و تاثیر آنها بر تقویت یادگیری, محقق را متقاعد نموده است که از این راهکارها در کلاس های زبان آموزان ایرانی استفاده کند تا دریابد که آیا این راهکارها به راستی در تقویت مهارت گفتار تاثیر دارند یا خیر؟ هدف این مطالعه معرفی نقشه های ذهنی به عنوان راهکاری برای کمک به تقویت مهارت زبان آموزان در مرحله پیش گفتار می باشد. همچنین تاثیر به کار گیری این راهکار بر گفتار جدلی و استفاده زبان آموزان ایرانی از سایر راهکارهای گفتار مورد بررسی قرار گرفته است. چهل و چهار دانشجوی مرد و زن سال اول رشته ی زبان و ادبیات انگلیسی دانشگاه شیراز- ایران- در گروه سنی بین 18 تا 22 سال به طور اتفاقی به دو گروه بیست نفره تقسیم شدند. پیش از انتخاب اتفاقی، تمامی دانشجویان مورد مطالعه در امتحان بسندگی آکسفورد (opt) مشتمل بر 60 سئوال شرکت نموده تا از یکنواختی سطح دانش زبان انگلیسی دانش آموزان اطمینان حاصل شود. همچنین یک امتحان گفتار بر گرفته از تافل اینترنتی قبل و بعد از شروع مطالعه از زبان آموزان گرفته شد. علاوه بر این یک پرسشنامه مشتمل بر 47 سئوال مربوط به راهکارهای گفتار نیز به زبان آموزان داده شد تا عادات گفتاری وتاثیر نقشه های ذهنی بر آنها بررسی شود. برای مقایسه تاثیرات احتمالی روش های استفاده شده در مطالعه ازتستهای آماری تی تست و تی تست جفت های جور و تحلیل واریانس استفاده شد. براساس یافته های حاصل از آزمونهای بعد از شروع مطالعه، زبان آموزان هیچ پیشرفتی در توانایی گفتار خود نشان ندادند. در نتیجه به کارگیری نقشه های ذهنی به عنوان راهکاری برای گفتار، باعث بهبود توانایی گفتاری زبان آموزان ایرانی، خصوصا در گفتار جدلی نشد. ازسوی دیگر، استفاده از نقشه های ذهنی به عنوان راهکاری برای گفتار به طور کلی در استفاده از راهکارهای مربوط به مهارت گفتاری دانشجویان، تاثیرگذار بوده چرا که دانشجویان پس از شرکت در تحقیق راهکارهای گفتاری را بیشتر مورد استفاده قرار دادند. افزون بر این به دلیل استفاده از نقشه های ذهنی، دانشجویان راهکارهایی که با بهبود مهارت گفتاری سروکار داشتند به نسبت راهکارهای مورد استفاده در مکالمات غیررسمی و نیز راهکارهای مورد استفاده در گزارش های شفاهی گروهی و کلاسی به طور مداوم تری مورد استفاده قرار دادند. اگر چه میزان استفاده از سه نوع راهکارگفتاری تفاوت چشمگیری نداشته است. بر اساس نتایج بدست آمد ه از این تحقیق، پیشنهادات برای تحقیقات آتی و راهکارهای آموزشی مورد بحث قرار گرفت.

فرهنگ می تواند با توجه به نقطه نظرات هر شخص معانی و نمودهای گوناگونی پیدا کند.این مسئله یکی از دلائل اصلی اهمیت توانش بین فرهنگی در داخل و خارج از محیطهای علمی است. یکی از تعاریف ارائه شده برای فرهنگ این است که فرهنگ بستری را فراهم می کند تا افراد از طریق های گوناگون از جمله جابجایی اطلاعات، اینترنت، رسانه های جمعی، و جابجایی افراد در قالب مهاجرت یا سفرهای توریستی به هم پیوند زده شوند. موضوع اصلی تحقیق پیش رو عبارت است از بررسی کاربرد نظریه توانش بین فرهنگی در دو کتاب سامیت و اینترچنج، اجرایی بودن بکار بستن توانش بین فرهنگی در کلاسهای آموزش زبان انگلیسی به غیر انگلیسی در شیراز و بررسی میزان انگیزه ای است که چنین کاری می تواند در میان فراگیران ایرانی برای یادگیری زبان مقصد ایجاد کند. بمنظور جمع آوری داده ها از سه پرسشنامه اصلی استفاده شد که دو پرسشنامه بر اساس مدل توانش بین فرهنگی دیردورف (2006) و یکی دیگر بر اساس مدل اجتماعی-آموزشی گاردنر (2002) طراحی شده بود. بمنظور بررسی چگونگی بکار بستن قواعد نظریه توانش و مکامله بین فرهنگی در درون کلاسهای یادگیری زبان پنج تن از معلمان شرکت کننده، که خود از مدرسان یکی از چهار موسسه ای بودند که در تحقیق شرکت کردند و برخی دیگر از دانشجویان کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی در دانشگاه شیراز در یک مصاحبه نیمه-ساختاری شرکت کردند. نتایج بدست آمده از این مصاحبه نشان داد که نه تنها این دسته از مدرسین چنین قواعدی را در کلاس خود اعمال می کردند بلکه فراگیران آنها نیز واکنش مثبتی نسبت به تلفیق فرهنگ در کلاسها داشتند. نتایج این تحقیق نشان داد که از میان دو کتاب بررسی شده کتاب سامیت از لحاظ موضوعات فرهنگی-اجتماعی قوی تر است. کلمات کلیدی: توانش بین فرهنگی، هویت، فرهنگ مبدأ، فرهنگ مقصد ، سامیت، اینترچنج

نشانه شناسی اجتماعی نظریه ای است که به جای تاکید صرف بر زبان به عنوان تنها ابزار ارتباطی می کوشد تا به دیگر عوامل ارتباطی همچون تصویر، فیلم، موسیقی و غیره در انتقال معنی اهمیت یکسان قایل شود. در این تحقیق سعی بر آن شد که با اتخاذ مدل توصیفی کرس و ون لیوون (2006) تعدادی از تصاویر موجود (در مجموع 6 تصویر) در مجموعه کتابهای top notch را تحلیل نمود. چارچوب توصیفی کرس و ون لیوون (2006) مدلی است که با استناد به نظریه نام برده سعی بر تحلیل عوامل تصویری می نماید.هدف اولیه تحقیق یافتن مقوله های مو جود در مدل نامبرده و در نهایت یافتن ایدئولو‍‍‍ژی های موجود در آنها بود. ار آنجاییکه مدل های توصیفی نشانه شناختی به تنهایی نتیجه بخش نمی باشند, برای بدست آوردن نتیجه مطلوب میباستی از نظریه های اجتماعی مرتبط استفاده نمود (جوییت و اویاما.2001). بر این اساس در این تحقیق نتیجه بدست آمده از مدل توصیفی کرس و ون لیو ون (2006) با نظریه معیار گافمن (1979) مقاسیه شد و نتیجه این مقایسه عدم تطابق مقوله های نظریه گافمن (1979) با یافته های بدست آمده بود. در نهایت نتیجه بدست آمده از این تحلیل بیانگر وجود اکثریت مقوله های مدل اتخاذ شده و القای نقش های اجتماعی برابر به هر دو جنسیت مرد و زن بود. بر خلاف انتظار عمومی در مطالعات انتقادی نتایج این تحقیق حاکی از آنند که ایدیولوژی زیربنایی بکار گرفته شده به گونه ای مثبت می باشد.

nowadays enhancing critical thinking in learners is considered one of the foreign language teachers’ tasks due to its high position in foreign language classrooms. when it comes to selecting materials for language classrooms, there are obviously some criteria that teachers should apply. the present study aimed at a critical thinking based analysis of ten picture story books and ten folktales that can be used as reading materials in efl/esl context. comparing these two categories of books provides language teachers and educators with the riches of these books. this research is a descriptive study that is done by qualitative deductive content analysis working with prior formulated, theoretically derived aspects of analysis, bringing them in connection with the text. also, it preserves the advantages of quantitative content analysis. therefore, for the analysis of data and representation of tables and diagrams and the comparison between texts, this research makes use of quantitative instruments for its evaluation scheme; likert scale and methods of descriptive statistics such as calculating frequencies and percentages. the results revealed that picture story books had more conformity with critical thinking concepts. among picture story books the story of the lost thing written by shaun tan proved to be in a much better condition and among folktales the story of cap o rushes proved more promising in possessing critical thinking skills. in both picture story books and folktales the three components of information, question and implications and consequences were in a stronger status as compared to other skills. therefore, when it comes to teaching english to young learners through storytelling, this research can suggest appropriate books to enhance critical thinking along with language learning motivation. also, storytellers in pre elementary and elementary schools can select more suitable texts by taking the presented criteria into consideration. ?

نام خانوادگی:جعفری نام : سارا رشته وگرایش:آموزش زبان انگلیسی مقطع تحصیلی:کارشناسی ارشد تاریخ دفاع:8/9/1391 استادراهنما: دکتر سعید مهرپور ارزیابی کتابهای انگلیسی با اهداف ویژهمورد استفاده دردانشگاه های ایران بر اساس طبقه بندی اصلاح شده بلوم: مقایسه کتابهای رشته های مهندسی، علوم انسانی و پزشکی تحقیق حاضر سه کتاب انگلیسی تخصصی را که به دانشجویان ایرانی رشته های مهندسی، علوم انسانی،و پزشکی در مقطع کارشناسی تدریس می شود، از لحاظ تکرار سطوح شناختی طبقه بندی اصلاح شده ی بلوم تجزیه و تحلیل کرده است. هدف از مطالعه حاضر پیدا کردن سطح شناختی غالب در این کتاب ها بوده است. برای این منظور، یک نمودار کدگذاری طبق تعاریف شش سطح شناختی در طبقه بندی اصلاح شده وافعال مربوط به این شش سطح ساخته شد. سپس تمام تمرین های این کتب بر اساس این شش سطح شناختی کدگذاری شدند. پس از آن، فراوانی و درصد فراوانی این سطوح در هر کتاب محاسبه شد. نتایج تحقیق نشان دادند که تنها مهارتهای شناختی سطوح پایین تر مورد توجه قرار گرفته اند. این در حالی است که، مهارتهای شناختی سطوح بالاتر اصلا در این کتابها وجود ندارند. در میان سه مهارت شناختی سطوح پایین تر طبقه بندی اصلاح شده بلوم ، سطح "درک کردن" پربسامدترین مهارت بود، در حالی که سطوح "به کار بردن" و "به خاطر آوردن" به ترتیب دومن و سومین مهارت غالب بودند. توزیع سطوح شناختی در هر کدام از این کتاب ها به صورت معناداری با هم متفاوت بود. این مطلب بیانگر این است که سطوح شناختی به صورت تصادفی و نامساوی در کتاب ها به کار برده شده اند و الگوی خاصی در توزیع آنها وجود ندارد. همچنین این سه کتاب از لحاظ سطوح شناختی به طور معناداری با هم متفاوت هستند. به عبارت دیگر، سطوح شناختی از الگویی خاص دراین کتاب ها پیروی نمی کنند. بر اساس یافته های این تحقیق، می توان نتیجه گرفت که کتاب های انگلیسی تخصصی انتشارات سمت مهارت های شناختی سطوح پایین تر را در دانشجویان پرورشمی دهند.

بسیاری از محققان، دگرگویی را به عنوان یکی از فنون مهم وام گیری تلقی میکنند. همچنین محققان زیادی معتقدند که دگرگویی به دانش اموزان جهت جلوگیری از سرقت ادبی کمک میکند.هرچند که تعداد کمی از مطالعات به بررسی تاثیر گستردگی واژه ها بر دگرگویی دانش اموزان میپردازد.بنابراین درپی جستجوی این هدف، این مطالعه به بررسی تاثیر گستردگی واژه ها بر انواع دگرگویی دانش اموزان میپردازد که عبارت است از: تغییرکلی، تغییر متوسط، تغییر کمینه، رونویسی نزدیک.به علاوه این مطالعه به بررسی انواع مختلف دگرگویی که بیشترین استفاده را در بین دانش اموزان دارد میپردازد.در این مطالعه 40 دانش اموز ایرانی از اموزشگاهی در شیراز شرکت داشته اند که کتاب پیشرفته summit از سری top notchرا مطالعه می کنند و نتایج نشان داد که گستردگی واژه ها تاثیر زیای بر دگرگویی آنها داشت.در حقیقت مقدار زیادی از تغییرات در دگرگویی شاگردان، توسط گستردگی واژه ها قابل توضیح است. بعلاوه نتیجه ی تحلیل واریانس یک سویه نشان داد که شرکت کنندگان در سطح های مختلف دانش لغات، به طرز قابل توجهی متفاوت رفتار میکنند. و در نهایت امار توصیفی در این مطالعه نشان داد که دانش آموزان از تغییرکلی بیشترین استفاده را دارند.

هدف از تحقیق حاضر بررسی تاثیر ترجمه همیار محور بر دانش منظور شناختی زبان آموزان ایرانی بود. بدین منظور جمع آوری اطلاعات دردو مقطع کمی و کیفی انجام گردید. در مرحله اول تعداد 150 داوطلب با دانش زبانی همسان به پنج گروه تقسیم شدند. سپس به صورت تصادفی گروههای شاهد و آزمایشی تحقیق را شکل دادند. در ابتدا دانش منظور شناختی همه داوطلبان در دو کنش گفتاری معذرت خواهی و درخواست مورد ارزیابی قرار گرفت. نتایج سه آزمون بکار رفته شامل آزمون باز پاسخ پیامک تلفن همراه و مکالمه تلفنی در آغاز حاکی از همسان بودن دانش منظور شناختی داوطلبان داشت. درمرحله بعد دو گروه آزمایشی به ترجمه قسمتهایی از فیلمهای فارسی یا انگلیسی که کنش های گفتاری معذرت خواهی و درخواست داشت پرداختند. این کار در گروههای دو نفره و با کمک مدرس صورت گرفت. به هر دو گروه اطلاعات مربوط به ساختارهای معذرت خواهی فارسی و انگلیسی داده شد. گروه سوم همان اطلاعات را دریافت کرد ولی آنها را نه در غالب ترجمه بلکه در مکالمات نمونه تمرین کردند. گروه چهارم به تماشای فیلمهای زبان انگلیسی پرداختند و از آنها خواسته شد جملاتی را که در آنها معذرت خواهی یا درخواست دارد را یادداشت کنند و در پایان جلسه تحویل دهند. به گروه کنترل هیچگونه اطلاعات منظور شناختی زبان انگلیسی داده نشد و تنها در کلاسهای مکالمه موضوعی شرکت کردند. بلافاصله پس از پایان کلاسها همان سه آزمون قبلی مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج هر سه آزمون در هر دو مورد معذرت خواهی و درخواست حاکی از تاثیر تدریس اطلاعات منظور شناختی در غالب ترجمه همیار محور بود. گروهی که اطلاعات را در غالب ترجمه دریافت نکرده بودند تنها در مورد آزمونهای معذرت خواهی و نه درخواست پیشرفت داشتند. اما نتایج گروهی که تنها با مشاهده فیلم قصد آموختن ساختارهای معذرت خواهی و درخواست انگلیسی را داشتند پیشرفت چشمگیری را نشان ندادند و در بسیاری از موارد نتایجی مشابه با گروه کنترل داشتند. همچنین به منظور ارزیابی میزان ثبات در دانش منظورشناختی دو ماه بعد از آزمونهای دوم آزمونهای مشابهی داده شد و نتایج آن نشان دهنده اثر بخشی بالای یادگیری دانش منظورشناختی از طریق ترجمه همیار محور بود. در پایان تحقیق و به منظور تایید اطلاعات کمی داوطلبان گروههای آزمایشی در یک مصاحبه شرکت کردند و در مورد سطح اطلاعات خود قبل و بعد از تدریس گفتگو کردند. آنها در مورد میزان اثر بخشی تدریس دانش منظور شناختی مطالب جالب توجهی ارایه دادند. در پایان چنین نتیجه گیری شد که ترجمه همیار محور میتواند به عنوان تکنیکی موثر در فراگیری کنش های گفتاری مورد استفاده قرار گیرد. نظرات داوطلبان نیز نشان داد که میزان اثر بخشی تکنیکهای مختلف به عواملی مانند نوع ساختارمورد نظر و سطح زبانی فراگیران بستگی دارد.

this study was intended to analyze the listening tapescripts of the elementary and pre-intermediate levels of total english textbooks from the pragmatic dimension of language functions and speech acts in order to see whether the listening tasks are pragmatically informative or not. for this purpose, 8 conversations from the two books were selected randomly, and then, the two pragmatic models of halliday’s (1978) language functions and searle’s (1976) speech acts were applied to qualitatively analyze these sample listening tapescripts. furthermore, chi-square test was run to delineate the level of distribution for the specified pragmatic variables in the tapescripts. the results revealed that the recordings in these textbooks are not efficient due to both the lack of a number of language functions and speech acts and also the unequal distribution of these pragmatic variables.

چکیده عوامل انگیزه زدا و انگیزه زا در بین دانشجویان کارشناسی ارشد رشته ی آموزش زبان انگلیسی دانشگاه های ایران مطالعه کنونی با یک رویکرد کمی-کیفی به بررسی عوامل انگیزه زدا و انگیزه زا در بین دانشجویان ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی در دانشگاه های ایران با تکیه بر ایده ها و نظرات آن ها پرداخته است. شرکت کنندگان شامل 170 دانشجوی زن و مرد(97مرد و 73 زن) رشته آموزش زبان انگلیسی بودند که به صورت تصادفی از بین 10 دانشگاه دولتی شناخته شده ایران انتخاب شدند. به منظور جمع آوری اطلاعات کیفی، مصاحبه هایی با20 دانشجو، 2 دانشجو از هر دانشگاه صورت پذیرفت. متعاقباً به منظور جمع آوری اطلاعات کمی یک پرسش نامه انگیزه زدایی که شامل 40 پرسش بود، تنظیم شد و به 150 دانشجو، 15 دانشجو از هر دانشگاه، داده شد. پایایی این پرسش نامه درspss 16 محاسبه شد که ضریب آلفای کرونباخ 82/0 بود. نتایج مقایسه تحلیل اجزای اصلی و monte carlo pca نشان داد که پرسش های پرسش نامه بر روی 9 عامل بارگذاری شدند، یعنی، 1) خصوصیات اساتید؛ 2)بدبینی نسبت به آینده؛ 3)مشکلات اقتصادی؛ 4)سیستم نمره دهی؛ 5)تصمیمات مبتنی بر برنامه تحصیلی؛ 6)طرح برنامه درسی؛ 7)محیط کلاسی؛ 8)امکانات؛ و 9)تصمیمات مدیریتی. یافته های anova (اقدامات مکرر یک سویه) مشخص کرد که «مشکلات اقتصادی» بارزترین عامل انگیزه زدا برای شرکت کنندگان این مطالعه بود. دومین عامل مهم انگیزه زدا «بدبینی نسبت به آینده» احصاء شد. سومین و چهارمین عامل انگیزه زدا به ترتیب «خصوصیات اساتید» و «طرح برنامه کلاسی» بودند. ترتیب عوامل انگیزه زدا براساس اهمیت به ترتیب ذیل می باشند: «تصمیمات مبتنی بر برنامه تحصیلی»، «سیستم نمره دهی»، «تصمیمات مدیریتی»، «امکانات» و «محیط کلاس». علاوه براین راهکارهای انگیزه زایی برپایه آنچه دانشجویان به عنوان شیوه هایی جهت برون رفت از فاکتورهای انگیزه زدایی موجود پیشنهاد کردند نیز ارایه شده است. برآیند این مطالعه اغلب مورادی را شامل می شود که می بایستی توسط سیاست گذاران، مدیران دانشگاه و اساتید مورد توجه قرار گیرند. متصدیان امور نقش قابل توجهی درفراهم آوردن محیطی مناسب به منظور انگیزه زایی در دانشجویان یا اتخاذ اقدامات مقتضی به منظور رهایی از عوامل انگیزه زدای موجود می توانند ایفا نمایند.

این پژوهش با هدف بررسی و مقایسه موارد استفاده و سطح توزیع شاخص های فرا گفتمانی در مقالات علمی انجام شده است. به عبارت دیگر این پژوهش سعی می کند چگونگی استفاده نویسندگان فارسی زبان و انگلیسی زبان از شاخص های فرا گفتمانی و تفاوت های استفاده آن ها را توسط پژوهشگران دو زبان مشخص کند. برای رسیدن به این هدف 50 مقاله فارسی و انگلیسی انتخاب و بر اساس مدل هایلند و تیسه (2004) بررسی شده است. متون به دقت خوانده شده و تمام نمونه ها شمارش و گزارش شده و اطلاعات به وسیله چندین تست کای اسکویر مقایسه شده است. بررسی میان زبانی مقاله ها نشان می دهد که کاربرد شاخص های فرا گفتمانی در فارسی و انگلیسی متفاوت است. نتایج، تفاوت های بلاغی میان زبانی را در استفاده از منابع فرا گفتمانی برای نگاه داشتن انسجام با خواننده و همچنین برای نشان دادن پیام های گزاره ای تاَیید می کند.

گیرایی دانشجویان در پیدا کردن معانی لغات با توجه به سه فعالیت فوق اندازه گیری می شد. در این مطالعه به این مهم دست یافته شد که اگر چه تمام دانشجویان به معانی بعضی از لغات از طریق این فعالیتها دست یافتند اما دانشجویان ممتاز نسبت به دانشجویان سطح متوسط از یادگیری بالاتری در معانی لغات بهره برده اند. در این تحقیق نشان داده می شود که فعالیتهای خواندن متون انگلیسی جهت یادگیری معانی لغات جدید تاثیر قابل توجهی ندارد. داده ها نشانگر این موضوع است که این سه نوع فعالیت درصد زیادی از افزایش را در جهت یادگیری معانی لغات جدید نشان نمی دهد.اما خواندن متون زبان انگلیسی به تنهایی می تواند در افزایش دامنه لغات تاثیر داشته باشد

با در نظر گرفتن اهمیت کتب درسی در ارتقا مهارت زبان آموزان, هدف کلی این تحقیق برسی نظرات معلمان در مورد وضعیت ایده آل و موجود کتاب های پیشرفته کانون زبان ایران می باشد که توسط این موسسه انتشار می یابند. یک پرسشنامه در میان 20 معلم کانون توزیع شد تا نظرات آنها در مورد موارد ذکر شده جمع آوری شود. از معلمان خواسته شده تا شش کتاب مطرح شده برای سطوح مختلف مهارت زبانی را ارزیابی نمایند. این پرسشنامه توسط آقایان تحریری و شاهینی طرح شده و محقق آن را بمنظور ارزیابی متون مورد نظر و با در نظر گرفتن جنبه های داخلی و خارجی کتب بکار برده است. سپس اطلاعات جمع آوری شده و با استفاده از برنامه آماری spss تجزیه و تحلیل و محاسبه شده اند. نتایج این تجزیه و تحلیل نشان میدهند که تفاوت های موجود در میان میانگین ها برای قسمت ایده آل پرسشنامه که اطلاعات کلی, برسی نظری, خصوصیات سازمانی و برسی عملی, محتوای کتب, مهارت ها, لغات, فعایت ها و ساختار کتاب ها را شامل می شود , همگی بیشتر از میانگین وضعیت کنونی این موارد می باشند. همچنین تفاوت های مهمی میان وضعیت ایده آل و وضعیت کنونی پاسخ ها نیز وجود دارد. این تفاوتها نشان میدهند که کتاب ها انتظارات معلمان را براورده نمی کنند.

هدف از پژوهش حاضر مقابله برنامه های درسی انگلیسی موسسات و معلمان در ایران بوده است تا مشخص شود که آیا معلمان برنامه های درسی تعیین شده توسط موسسات را تغییر می دهند، از چه راهبردهای تغییر استفاده می کنند، چه بخش هایی از برنامه های آموزشی از دیدگاه آنها مهم بوده و دلایل تغییر برنامه های درسی از دیدگاه معلمان چه می باشد. برای این منظور، 5 موسسه ی زبان انگلیسی در شهرهای نوشهر، تهران، اصفهان، شیراز و شهرکرد انتخاب شدند و پرسشنامه ای که توسط محقق طراحی شده بود برای آن ها ارسال شد. نتایج تحقیق نشان داد که معلمان موسسات برنامه های آموزشی تعیین شده را تغییر می دهند. همچنین، راهبرد افزایش راهبردی بود که بیشتر توسط معلمان مورد استفاده می گرفت و راهبرد حذف نیز کمترین استفاده را داشت. از دیدگاه معلمان، بخشی از برنامه های آموزشی که بر محتوا و توالی آن تاکید دارد بیشترین اهمیت را در برنامه های اموزشی دارد. همچنین عدم انجام درست فرایند نیاز سنجی دلیلی بود که معلمان را ترغیب می کرد تا برنامه ی آموزشی موسسات را تغییر دهند. از اینرو نتیجه گرفته شد که طراحان برنامه های آموزشی این موسسات باید به نقش مهم معلمان توجه کرده و از دیدگاه ها و تجارب آنها در طراحی برنامه های آموزشی بهره ببرند. همچنین بهتر است تا معلمان در اجرای برنامه های آموزشی آزادی عمل داشته تا بتوانند متناسب با نیازهای کلاس برنامه های اموزشی را تغییر دهند. نکته ی مهم دیگر اینکه اعتماد و تاکید بیش از حد به کتاب می تواند مشکلاتی را ایجاد کند چرا که کتاب های مورد استفاده نمی تواند تمام نیازهای دانش آموزان را در کلاس براورده سازد.

هدف از پژوهش حاضر یافتن ایدئولوژی های نهفته احتمالی و نحوه¬ی ارائه ی کارگزاران اجتماعی از دیدگاه بازنمایی جنسیت در تعدادی از صحنه های فیلم های کتاب آموزشی تاچ استون با استفاده از چارچوب توصیفی کرس و ون لیوون (2006) بوده است. به همین منظور صحنه هایی از فیلم های آموزشی این کتاب انتخاب شد. صحنه های متحرک و همچنین تصاویر ثابت شده از فیلم از نظر سه معنای بازنمایی، تعاملی و چیدمانی که در مدل نشانه شناسی اجتماعی کرس و ون لیوون (2006) توصیف شده اند، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. بنا بر نظریه ی جوویت و اویاما (2001)، به منظور بازگشایی زیربنای ایدوئولوژیکی استفاده از مدل-های توصیفی نشانه شناسانه به تنهایی قابل نتیجه گیری نیست. از این رو، یافته های حاصل از تحلیل صحنه های فیلم و تصاویر را با مقوله های جنسیتی تبلیغات گافمن (1979) تطابق دادیم.بررسی کیفی داده ها حاکی از این بود که زن ها و مردها در جامعه به صورت برابر به تصویر کشیده شده اند، در نتیجه ایدئولوژی فیلم به نحوی خنثی (بی طرف) می باشد. علاوه براین، هیچ کدام از مقوله های جنسیتی گافمن در تصاویر مورد مطالعه مشاهده نشد. شایان ذکر است که این تحقیق هدفی بنا بر تعمیم یافته ها و نتایج به کل صحنه های فیلم و تصاویر ثابت شده آن ندارد.

پژوهش حاضر به مقایسه¬ی هوش چندگانه، حاکمیت نیمکره¬ی مغزی و میزان دانش زبان انگلیسی(در حوزه ی دانش واژگانی و دستوری) دانش¬آموزان دوزبانه¬ی استان خوزستان و دانش¬آموزان یک¬زبانه¬ی استان فارس در مقطع چهارم متوسطه می¬پردازد. برای این منظور، در مجموع از میان کل جمعیت 67031 دانش¬آموز مشغول به تحصیل در سال تحصیلی 92-91، 448 نفر دانش¬آموز یک¬زبانه و دو¬زبانه انتخاب شده و در این تحقیق شرکت کردند. به منظور ارزیابی دانش¬آموزان، پرسش¬نامه¬های هوش چند¬گانه و حاکمیت نیمکره¬ای مغزی و آزمون بسندگی زبان انگلیسی در بین داوطلبین توزیع شد و داده¬های جمع¬آوری شده، با استفاده از نرم افزار بسته¬ی آماری برای علوم انسانیspss واکاوی آماری شدند. پس از تجزیه و تحلیل آماری داده¬های جمع¬آوری شده، عمدتاً نتایج زیر بدست ¬آمد: دانش¬آموزان دو¬زبانه در بخش¬های هوش زبانی، هوش ریاضی-منطقی، هوش دیداری-فضایی و هوش بین فردی خود را بالاتر از همتایان یک¬زبانه¬ی خود ارزیابی¬ نمودند. در¬حالی¬که دانش¬آموزان یک¬زبانه در مولفه¬ی هوش درون¬فردی خود را بالاتر از دانش¬آموزان دو¬زبانه¬ی ارزیابی¬ نمودند. در باب وضعیت نیمکره¬ی مغزی دانش¬آموزان، یافته¬ها قویاً نشان می¬دهد که اکثریت دانش¬آموزان دوزبانه و یک¬زبانه افرادی چپ-نیمکره و تعدادی نیز راست-نیمکره و همه-نیمکره هستند. در ارتباط با متغیر جنس، شایان ذکر است که دانش¬آموزان پسر در بخش¬های هوش ریاضی-منطقی، هوش دیداری-فضایی و هوش بدنی-جنبشی نسبت به دختران برتری داشته درحالی که دانش¬آموزان دختر در بخش¬های هوش زبانی، هوش بین¬فردی و هوش درون¬فردی نسبت به دانش¬آموزان پسر برتری دارند. علاوه بر این، یافته¬ها حاکی از آن است که اکثریت دانش¬آموزان پسر و دختر افرادی چپ-نیمکره و تعدادی نیز راست-نیمکره و همه-نیمکره هستند. نتایج آزمون انگلیسی نشان می¬دهد که در اینجا رابطه¬ی معناداری بین یک/دو¬زبانگی و دانش واژگانی و دستوری زبان انگلیسی دانش¬آموزان وجود دارد. به عبارت دیگر، در این تحقیق، دانش¬آموزان یک¬زبانه در مقایسه با همتایان دو¬زبانه¬شان، در میزان دانش دستوری و واژگانی زبان انگلیسی، از وضعیت بهتری برخوردارند. باید اضافه کرد که یافته‏های این تحقیقات آشکارا بیان می¬کند که دانش¬آموزان از ظرفیت¬ها، علاقه¬ها، مهارت¬ها و سبک¬های یادگیری متفاوتی برخوردارند. بنابراین این پژوهش بستری را فراهم می¬کند که سبک¬های آموزشی با سبک¬های یادگیری دانش¬آموزان تطبیق یابد و کلاس درس مملو از فعالیت¬ها و شیوه‏های تدریس متنوعی باشد تا یادگیری دانش¬آموزان به نحو موفقیت آمیز پیشرفت نماید.

این پژوهش با هدف بررسی کیفیت مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی و مقایسه اشتباهات نگارشی در تکالیف نوشتاری مستقل و تلفیقی آیلتس انجام شد.65 نفر از دانشجویان کلاس مقاله نویسی انگلیسی که در رشته زبان و ادبیات انگلیسی در بخش زبانهای خارجی و زبانشناسی دانشگاه شیراز تحصیل میکردند در این مطالعه شرکت نمودند. برای انجام این تحقیق از روش کمی- کیفی برای تحلیل نوشته های زبان اموزان استفاده شد. اطلاعات مورد نیاز برای انجام تحقیق حاضر از نوشته های زبان آموزان بدست آمد. اطلاعات جمع آوری شده نشان داد که بر اساس مقیاس نمره گذاری آیلتس، زبان آموزان نمرات 6.42 و6.81 را به ترتیب در تکالیف تلفیقی ومستقل به دست آوردند و در مجموع نمره 6.6 را از9 نمره کسب کردند که بر اساس مقیاس آیلتس نشان دهنده مهارت خوب آنها در نگارش تکالیف آیلتس است. بر اساس نتایج به دست آمده،زبان آموزان عملکرد بهتری در تکالیف مستقل در مقایسه با تکالیف تلفیقی از خود نشان دادند. نتایج بررسی اشتباهات نوشتاری نشان داد که زبان آموزان مرتکب اشتباهات بیشتری در فعالیت های مستقل به نسبت فعالیت های تلفیقی شدند. اگرچه تعداد اشتباهات نوشتاری مربوط به دستور زبان، واژگان و انسجام مطالب در فعالیت های مستقل بیشتر ازتعداد این اشتباهات در فعالیت های تلفیقی بود، تعداد اشتباهات نوشتاری مربوط به انجام تکلیف در فعالیت های تلفیقی بیشتر ازتعداد این خطاها در فعالیت های تلفیقی بود. در نهایت، نتایج نشان داد که زبان آموزان عملکرد خوبی در تکالیف آیلتس براساس مقیاس آیلتس داشتند. اگرچه زبان آموزان نمرات بهتری در تکالیف مستقل در مقایسه با تکالیف تلفیقی به دست آوردند ،مرتکب اشتباهات بیشتری در فعالیت های مستقل به نسبت فعالیت های تلفیقی شدند.

پژوهش حاضرتحلیلی کیفی می باشد که به تجزیه و تحلیل گفتمان پنج شعار تبلیغاتی انگلیسی و پنج شعار فارسی که همگی شناخته شده اند پرداخته است. این تحقیق بر پایه الگویی ترکیبی از چندین الگو بوده که جوانب مهم تحلیل گفتمانی را شامل می شود. در این پایان نامه گونه شناسی گفتمان، عوامل انسجامی ،آغازه و دنباله ، عناصر ارتباطی، اصول مشارکت گریس، اصول ادب لکاف ،ساختار و عملکرد جمله، مباحث نمود فرایندها واعضای شرکت کننده در این فرایند ودر نهایت تراکم لغوی از جوانب گوناگون این بررسی بود. سپس قیاسی بین شعارهای انگلیسی و فارسی صورت گرفت و شباهتها و تفاوتهای آنها مشخص گشت که میزان شباهت از تفاوت بیشتر بوده است. شباهت این دو گروه از نظر رعایت اصول ادب، خطاب کننده، عملکرد فعل و گونه شناسی بود و تفاوتشان در استفاده از عوامل انسجامی ، تراکم لغوی و رعایت اصول گریس را شامل میشد.

نشانگرهای درگیر کننده نیز ابزار میان فردی مهمی برای ارتباط برقرار کردن با خوانندگان در متن می باشند. اما، درباره ی تفاوت استفاده ی این نشانگرها در مقالات مجله های رشته های علوم انسانی و علوم محض و هم چنین تغییرات کاربردی این نشانگرها طی گذشت زمان اطلاعات زیادی در دست نمی باشد.مطالعه ی کنونی، شامل بررسی کمی و مقایسه ای بر اساس دو مجموعه از چهار رشته ی علوم انسانی (روان شناسی، جامعه شناسی، اقتصاد و حقوق) و چهار رشته ی علوم محض (ریاضیات، زمین شناسی، فیزیک و زیست شناسی) می باشد. شانزده مقاله از هر رشته به صورت تصادفی از مجموعه ای از مقالات مجلات تحقیقاتی انتخاب شدند و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج بدست آمده نشان می دهند که در مقالات تحقیقاتی مجلات علوم انسانی نسبت به مقالات تحقیقاتی علوم محض نیز نشانگرهای درگیر کننده ی بیشتری استفاده شده اند. هم چنین نتایج حاکی از این هستند که در هر دو مجموعه ی مقالات علوم انسانی و علوم محض نیز دستور دهنده ها نسبت به دیگر نشانگرها بیشتر استفاده شده اند. نتایج به دست آمده هم چنین مبین این نکته بود که در دهه ی 2000 نسبت به دهه ی 1990، افزایش مهمی در کاربرد نشانگرها در هر دو مجموعه ی مقالات علوم انسانی و علوم محض مشاهده شده است.

افرادی که در قدرت هستند همیشه به دنبال القای تسلط و قدرتشان به مخاطب خود بوده اند. بررسی انتقادی گفتمان همیشه درگیر قدرت ، قدرت اجتماعی، قلمرو، تسلط، قدرت سازمان یافته و موسسه ای، و اساس قدرت بوده است. خبر همواره به عنوان یک اساس قدرت قابل اتکا برای افراد درقدرت بوده است تا بتوانند تسلط خود را به مخاطبانشان القا کنند. این تحقیق با استفاده از چارچوب اجتماعی-ادراکی ون دایک، به بررسی محیط ادراکی، ترسیم خبری، و اعمال ایده گرا در مطبوعات آمریکایی و روسی پرداخت. مطبوعات آمریکایی و روسی از قدرت خود برای تاثیرگذاری بر ذهن و ادراک خوانندگان با ساخت الگوهای جهت گیرانه بهره جستند. احتمام آنها بر فعال سازی و افزودن بر دانش خوانندگان بود تا از این راه دانش عمدی و تجسم خود را اعلام و ابزارهای دانشی بنا کنند. محیط این مطبوعات ریشه در جنگ دو کره، جنگ سرد، تقابل میان شرق و غرب، تنش میان دو کره، و موضعهای گرفته شده توسط آمریکا و روسیه داشت. آنها از ژانر خبری برای تصریح موضعشان استفاد کردند. این درجات کلان گفتمان دربرگیرنده ی ترسیم خبری بودند. مطبوعات آمریکایی در این زمینه درای پیچیده گی بیشتر بودند. درجات ریز گفتمان شامل اعمال ایده گرا بودند. هم مطبوعات آمریکایی و هم روسی از این اعمال بهره جستند اما مطبوعات روسی دارای پیچیدگی بیشتر بودند. در مورد مواضع این مطبوعات در قبال تنش میان دو کره، مطبوعات امریکایی در سرزنش اعمال نظامی کره ی شمالی و تاکید بر اتحاد میان آمریکا و کره ی جنوبی مستقیم عمل کردند، اما مطبوعات روسی غیر مستقیم، تلویحی، و طعنه آمیز بودند و از هرگونه موضع مستقیم دوری کردند. مطبوعات روسی در این زمینه پیچیده تر بودند و از موضع ناپایدار، متغیر، و دمدمی مزاجانه پیروی نمودند.

پژوهش حاضر به بررسی عوامل انگیزه زدا در یادگیری زبان انگلیسی در میان دانشجویان ایرانی رشته های غیر زبان انگلیسی پرداخت. دراین تحقیق همچنین تلاش شد رابطه ی میان جهت گیری های انگیزشی (انگیزه ی درونی/انگیزه ی بیرونی) و بسندگی زبانی دانشجویان با عوامل انگیزه زدا مورد بررسی قرار گیرد. شرکت کنندگان در این تحقیق شامل یک نمونه ی در دسترس 157 نفری (91 مرد و 66 زن) از دانشجویان ایرانی می شد که در دانشگاه های شیراز و آزاد کازرون مشغول تحصیل بودند. جمع آوری اطلاعات مورد نیاز به وسیله ی پرسشنامه ی عوامل انگیزه زدا، پرسشنامه ی جهت گیری های انگیزشی، و آزمون بسندگی انجام شد و سپس داده ها مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. نتایج تحلیل عاملی، چهار عامل انگیزه زدا را نشان داد: مواد و محتوای آموزشی، کمبود امکانات مدرسه/دانشگاه، کمبود علاقه و نیز ویژگی های شخصیتی و شیوه ی تدریس معلمان. بر اساس آمار توصیفی مربوط به میانگین پرسش های بارگیری شده بر روی هر یک از این عوامل، عوامل انگیزه زدا برای فراگیران ایرانی زبان انگلیسی به ترتیب اهمیت شامل 1) کمبود امکانات آموزشی، 2) خصوصیات شخصیتی و شیوه ی تدریس معلمان، 3) مواد و محتوای آموزشی، و 4) کمبود علاقه بودند. بعلاوه، نتایج چند آزمون تی نشان داد که بین دو گروه دانشجویان با انگیزه ی درونی و دانشجویان با انگیزه ی بیرونی در مورد دو عامل کمبود امکانات مدرسه/دانشگاه وکمبود علاقه تفاوت معناداری وجود داشت. در حقیقت، دانشجویان با انگیزه ی بیرونی درمقایسه با دانشجویان با انگیزه ی درونی این دو را عوامل انگیزه زدای قویتری می دانستند. نتایج چند تحلیل واریانس نیز نشان داد که بین سه گروه دانشجویان با سطح بسندگی بالا، متوسط، و پایین تنها تفاوت معنادار در عوامل انگیزه زدا مربوط به عامل ویژگی های شخصیتی و شیوه ی تدریس معلمان بود. در واقع، دانشجویان با سطح بسندگی بالا در مقایسه با دانشجویان با سطح بسندگی متوسط و پایین خصوصیات شخصیتی و شیوه ی تدریس معلمان را عامل انگیزه زدای ضعیفتری می دانستند.

مواد درسی به تسهیل فرایند یادگیری کمک می کنند و ارزیابی آنها با هدف انتخاب منبع آموزشی یا اتخاذ راهکارهای انطباق پذیری صورت می گیرد. دراین پژوهش «تحلیل مادۀ درسی» به عنوان فرایندی ضروری، و نه کافی، در ارزیابی مورد توجه قرار گرفته، و مجموعۀ «فارسی بیاموزیم» بر اساس الگوی سه مرحله ایِ لیتل جان(2011) تحلیل شده است. پژوهش هایی ازاین دست به معلمان یا مؤسساتی که در مقام انتخاب یا در حال استفاده از مجموعه ای خاص هستند کمک می کند تا تناسب مادۀ درسی با بافت مورد نظر را ارزیابی، و تصمیمات بهتری در زمینۀ انتخاب یا اصلاح آن ماده اتخاذ کنند. هدف اصلی این پژوهش نیز ارائۀ توصیفی تحلیلی از اصول زیربنایی مجموعۀ «فارسی بیاموزیم» با استفاده از تحلیل محتوا و به ویژه تحلیل تکالیف موجود بوده است. در مرحلۀ اول کل این مجموعه به صورت سطحی بررسی شده و ویژگی های کلی آن توصیف شده است. در مرحلۀ دوم 232تکلیف(10درصد) از کتاب های درسی این مجموعه به شکل تصادفی و هدفمند انتخاب، و به شکل عینی بررسی شده اند. در مرحلۀ سوم، ابتدا براساس یافته های مراحل قبل توصیفی تحلیلی ازاین مجموعه ارائه شده، و سپس با توجه به پیشینۀ بحث ویژگی های آموزشی و زبان شناختی آن زیر عنوان «نقاط قوت»، «نقاط ضعف» و «سایر ویژگی های وابسته به بافت» فهرست شده اند. یافته ها نشان می دهد که این مجموعه علاوه بر الزام زبان آموزان به تولید برونداد، به نقش آفرینی مستقل و محدود آنها دراین فرایند توجه متعادلی داشته است. این ویژگی و توجه به معنا، ارائۀ متون اصیل، مرور بروندادهای قبل، تاکید بر تعامل، توجه به فعالیت های ذهنی متنوع، سهولت در دسترسی به واژه ها و انعطاف پذیری در دستیابی به مسیر آموزشی و مشارکت کلاسی از نقاط قوت این مجموعه به شمار می رود. درعین حال این مجموعه به بروندادهای فراجمله و مهارت شنیداری کم توجه بوده، فاقد انسجام موضوعی است، و ناکافی بودن فهرست مطالب آن مطالعۀ شخصی را دشوار می کند. سایر ویژگی های این مجموعۀ آموزشی عبارتند از: «تأمین درونداد، الزام زبان آموز به ابراز عقاید و اطلاعات شخصی، استفاده از زبان انگلیسی به عنوان زبان واسط در واژه نامه ها و در آموزش نشانه ها، توجه به موضوعات فرهنگی تاریخی و ادبی ِ ایران در کنار نیازهای ارتباطی روزمره و کم توجهی به مهارت نوشتاری»

چگونگی نمود طبقه بندی بازنگری شده بلوم در مجموعه کتابهای تاپ ناچ به کوشش عبدالرسول قنبری پژوهش حاضر تمرینهای موجود در مجموعه کتابهای تاپ ناچ را بر اساس ااگوی طبقه بندی بازنگری شده بلوم (2001) بررسی کرده است. از هشت کتاب موجود سه درس برای تحلیل بصورت تصادفی انتخاب شدند. بر اساس مدل رزمجو و کا ظم پور فرد (2012) تمرینهای درسها کد گذاری شدند. سپس فراوانی و درصد داده ها بر اساس مدل بازنگری شده بلوم مشخص شد. جهت مشخص کردن تفاوت بین سطوح دانش از چند مجذور خی(chi-square) استفاده شد و نتایج نشان داد که توزیع اهداف یادگیری در مجموعه کتابهای تاپ ناچ برابر و همسان نیستند و مهارتهای فکری سطح پایین در مقایسه با مهارتهای فکری سطح بالا متداولتر هستند. این نتایج همچنین نشان داد که در مجموعه کتابهای تاپ ناچ هیچ گونه توجهی به دانش فرا شناختی نشده است. در میان مهارتهای رده پایین فکری، مهارتهای " درک کردن" ، " به کار بردن" و " به یاد آوردن" به ترتیب گستره بیشتری را در بر می گرفتند. در میان مهارتهای رده بالای فکری ، " خلق کردن" غالبترین مهارت بود و مهارتهای " تحلیل کردن" و " ارزیابی کردن" به ترتیب در جایگاههای بعدی قرار میگرفتند. واژگان کلیدی: بررسی کتب ، طبقه بندی بازنگری شده بلوم، اهداف یادگیری

برای اولین بار، با استفاده از روش تحقیق تلفیقی، مطالعه ی حاضر به بررسی کارآیی آموزش سواد چندگانه در ارتقا توانایی دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی در یافتن ایدئولوژی های نئولیبرالیسم در فضای مجازی پرداخت. نتایج دو بخش کمی و کیفی مطالعه، کارآیی آموزش سواد چندگانه در ارتقا ی توانایی دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی را در یافتن ایدئولوژی های نئولیبرالیسم در فضای مجازی نشان داد. همچنین بر اساس یافته ها مدلی ارایه شد که در آن منابع مختلف مورد استفاده ی دانشجویان برای تعبیر انتقادی متون چند رسانه ای دارای ایدئولوژی های نئولیبرالیسم نشان داده شده است. بر اساس این مدل چارچوبی جهت تحلیل چندرسانه ای انتقادی پیشنهاد شد که بر اساس آن می بایست در محیط کلاس از تمام منابع موجود در مدل استفاده شود

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

تجزیه و تحلیل گفتمان انتقادی به فعالیت تحقیقی آکادمیک موثری در حوزه های علوم زبانشناسی، سیاسی و اجتماعی تبدیل شده است. این حوزه ارتباطات مربوط به روابط قدرت، کنترل ایدئولوژی و استیلا را مورد بررسی قرار می دهد. هر نمونه کار برد زبان (یا گفتمان ) ممکن است دستخوش نوعی کژی شده باشد. یک نوع کژی در گفتمان گویشواران یک زبان که ادعا می شود به وفور در گفتمان های افراد مشاهده شده به باور تحلیل گران مدعی دارای سرشتی ایدئولوژیک است. منظور از ایدئولوژیک بودن این گفتمان ها این است که آنها اغلب به صورت غیر صریح و ضمنی بین گروههای مختلف اجتماعی تبعیض روا داشته و در ایجاد یا حفظ روابط نابرابر اجتماعی نقش ایفا می کنند. تحلیل گفتمان انتقادی بعنوان شاخه ای از تحقیقات انتقادی به توصیف و توضیح کژی ها ی ایدئولوژیک گفتمان ها می پردازد. این تحقیق تلاشی است برای آشکارسازی ایدئولوژی های زیر بنائی متون علمی در زمینه سیاست و برنامه ریزی زبان که ادعا می شودعاری از هرگونه تعصب به نفع زبان انگلیسی در معرفی آن به عنوان زبان جهانی است. متون تحقیق شامل گزیده ای از نویسندگان متعدد بنامی در زمینه سیاست و برنامه ریزی زبان است که به طور هدفمند انتخاب شده اند. تحلیل ها اساسا بر مبنای دیدگاه ون لیون (1996) بر تحلیل انتقادی گفتمان بنا نهاده شده اند که آن را دیدگاه انتقادی زبان شناسی نیز نامیده اند. علاوه بر آن بعنوان یک گام تکمیلی در تحلیل فوق تا حدودی از یکی از موارد چار چوب تحلیل هاج و کرس (1996) نیز بهره گیری شده است.راه کاری که برای سازمان دهی، ارائه و تحلیل داده ها به کار گرفته شده از جارچوب نظری که توسط کوپر در 1969 مطرح شده است پیروی می کند. این چارچوب هفت سوال بنیادین عمده را در بر می گیرد. در واقع این هفت سوال محوریت موضوع و پرسشهای تحقیق را در بر می گیرد. به منظور دستیابی به اعتبار و صحت و سقم نتایج بدست آمده، از داده های طرحواره کدگزاری طراحی شده توسط محقق در محاسبات استفاده گردیده است. نتایج بدست آمده نشان می دهند که ابرقدرت های انگلیسی زبان جهان از حمایت خود در توسعه و پیشرفت جهانی زبان انگلیسی به منظور دستیابی به اهداف سیاسی شان در هر گوشه از دنیا دریغ نکرده اند. این حمایت مدتها به طرق غیر مستقیم و ضمنی به بهانه آموزش زبان انگلیسی به کشورهای توسعه نیافته یا در حال توسعه به عنوان کلیدی برای دستیابی به تمدن ، توسط نویسندگان بنام تشدید و تقویت شده که نتیجه آن زوال زبان های بومی بوده است.

این پژوهش به بررسی شیوه های بازنمایی کارگزاران اجتماعی در برخی از مطبوعات اوایل دوره ی مشروطه در چارچوب تحلیل گفتمان انتقادی می پردازد. تحلیل گفتمان انتقادی از جمله رویکردهای نوین در تجزیه و تحلیل گفتمان و متن است. این رویکرد، صورت نوین و توسعه یافته ی تحلیل گفتمان نقش گراست که علاوه بر بافت موقعیتی، مفاهیمی همچون قدرت و ایدئولوژی را نیز وارد تحلیل می کند تا تحلیل از سطح توصیف فراتر رفته و به سطح توجیه و تبیین برسد. در این پژوهش با استفاده از الگوی ون لیوون، متون انتخاب شده از 41 شماره از 8 نشریه ی سال های آغازین دوره ی مشروطه (صوراسرافیل، حبل المتین، مساوات، ندای وطن، مجلس، رهنما، صبح صادق، آیینه ی غیب نما)، به منظور یافتن شیوه های بازنمایی کارگزاران اجتماعی در متون، تجزیه و تحلیل شده اند. همه ی این متون کم و بیش از مولفه های گفتمان مدار استفاده کرده اند. در این نشریات شیوه ی غالب در بازنمایی کارگزاران اعم از کلیه ی کارگزاران و موافقان و مخالفان مشروطه، با استفاده از مولفه های گفتمان مدار به ترتیب زیر است: تشخص بخشی، فعال سازی، تشخص زدایی، حـذف و منفعـل سازی. اصولاً کارگـزاران، انسان هایی فعال و پویا تصویرسازی شده اند. از سوی دیگر کارگزاران با پوشیدگی کم و صراحت بالا بازنمایی شده اند که این موضوع نشانگر فضای باز سیاسی آن سال هاست. در انجام این پژوهش علاوه بر تحلیل کیفی از بررسی کمی یعنی محاسبه ی بسامد و درصد مولفه ها و اعمال شیوه های آماری مجذور خی و فرمول نسبت استفاده شده است.