در جوامع امروزی، در رابطه با مشکل ناباروری، اغلب به مسائل فیزیولوژیک توجه می شود و مداخلات درمانی فقط شامل تجویز دارو و اعمال جراحی گوناگون است، لذا به جنبه عاطفی و روانی ناباروری کمتر توجه شده است وچه بسیار زنانی که در خلوت خود با جنبه پنهان این بعد ناباروری، دست و پنجه نرم می کنند و در میان افکار و اندیشه های ناگفته ی خود، راه را می پیمایند.بدین منظوراین تحقیق که یک مطالعه توصیفی است برای بررسی و مقایسه باورهای زنان نابارور و بارور مراجعه کننده به بیمارستان میرزاکوچک خان تهران در سال1388صورت گرفت.هدف از این مطالعه بررسی باورهای زنان ناباروروشناخت بیشتر بعد عاطفی آنها می باشد.در این تحقیق ابتدا تعداد 100 نفر زن نابارور با روش نمونه گیری تصادفی انتخاب و مورد بررسی قرار گرفتند.اطلاعات بوسیله پرسش نامه محقق ساخته، جمع آوری شدو با استفاده از آن عوامل سازنده باورهای افرادنسبت به ناباروری معین گردید. به منظور مقایسه باورهای زنان نابارورو بارور نسبت به ناباروری،اطلاعات بوسیله کاربرد پرسش نامه روی گروهی به حجم 50 نفر(25نفر نابارور و 25نفر بارور)جمع آوری گردید.نتایج این مطالعه نشان دادکه 5عامل در شکل گیری باورهای زنان نسبت به ناباروری دخالت دارند.که به ترتیب اولویت، (از نظر پدید آوردن گرایش منفی تر در باورهای زنان نابارور)عبارتند از:احساس تنهایی و افسردگی،بازخورد اجتماعی،احساس حقارت و ناامیدی،انزوا و درماندگی وخرافات.در مقایسه زنان بارور و نابارور نشان داده شدکه آنها در سه عامل یعنی باورهای ناشی از احساس حقارت و نا امیدی،احساس تنهایی و افسردگی وخرافات تفاوت معنی داری داشتند ولی در دو عامل دیگر ،تفاوت معنی داری باهم نداشتند.درانتها با استفاده از سوالات باز پاسخ ، در ارتباط با کاربرد استعاره ها ، مشخص گردید که باورهای افراد در استعاره های بکار برده شده توسط آنها نیز آشکارمی شود.

مقدمه: خودبیمارپنداری اختلالی مزمن و مقاوم به درمان است که اغلب با هراس مرضی از مرگ همایند است. تاکنون پژوهشی نقش هراس از مرگ را در درمان خودبیمارپنداری در کانون توجه قرار نداده است. از این رو هدف این پژوهش تمرکز بر هراس از مرگ با دو رویکرد طرحواره درمانی و معنا درمانی در درمان خودبیمارپنداری می باشد. روش: بدین منظور از جامعه آماری که شامل کلیه افراد مبتلا به خودبیمارپنداری همبود با هراس از مرگ بود تعداد 30 نفر به صورت تصادفی انتخاب و به صورت تصادفی در سه گروه آزمایش 1، آزمایشی 2 و کنترل قرار گرفتند. گروه آزمایشی 1 به مدت 20 جلسه تحت مداخله طرحواره درمانی و گروه آزمایشی 2 به مدت10 جلسه تحت مداخله با رویکرد معنا درمانی قرار گرفتند. طی این مدت مداخله ای بر روی گروه کنترل صورت نگرفت. به منظور جمع آوری اطلاعات دو آزمون اضطراب مرگ تمپلر و مقیاس نگرش به بیماری کلنر در سه مرحله پیش آزمون، پس آزمون و پی گیری بر روی آزمودنیها اجرا شدند. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از آزمون تحلیل کوواریانس و آزمون تعقیبی استفاده شد. نتایج: نتایج این پژوهش حاکی از آن بود که طرحواره درمانی و معنا درمانی هر دو به طور معنی داری باعث کاهش خودبیمارپنداری و هراس از مرگ می شوند. همچنین مشخص شد که طرحواره درمانی در درمان خودبیمارپنداری و هراس از مرگ اثربخشی بیشتری دارد. بحث و نتیجه گیری: این پژوهش دو نتیجه مهم در بر داشت. اول اینکه مشخص شد طرحواره درمانی در درمان خودبیمارپنداری که اختلالی مقاوم به درمان محسوب می شود اثربخشی بالایی دارد. دوم اینکه مشخص شد تمرکز بر هراس از مرگ در درمان خودبیمارپنداری باعث بهبود معنی دار این بیماران می شود.

چکیده پژوهش حاضر باهدف تعیین تاثیر روشهای آموزش مستقیم ،شفاف سازی ارزشها،شناختی اخلاق وتلفیقی برقضاوت ورفتاراخلاقی دانش آموزان پایه اول دبیرستان صورت گرفت. آزمودنیهای این پژوهش را244نفر از دانش آموزان(116دختر و128پسر)اول دبیرستانی ناحیه چهار تبریزتشکیل میدادند.آزمودنیها به شیوه تصادفی خوشه ای انتخاب شدند.بدین صورت که ازبین دبیرستانهائی که دانش آموز اول دبیرستانی داشتند یک مدرسه دخترانه و یک مدرسه پسرانه به تصادف انتخاب شدند وازهر مدرسه نیز 5کلاس به تصادف انتخاب شدند.هر کدام از کلاسها یکی ازروشهای چهارگانه آموزشی را دریافت کردند(8کلاس).یک کلاس ازدختران ویک کلاس از پسران هم بعنوان گروه کنترل در نظر گرفته شدند.به منظور جمع آوری اطلاعات در پیش آزمون وپس آزمون، ازآزمون قضاوت اخلاقی ditجیمز رست وچک لیست محقق ساخته رفتار اخلاقی استفاده شد.برای تجزیه وتحلیل اطلاعات ازروش تحلیل کوواریانس و اندازه گیریهای مکرر استفاده شد. نتایج تحقیق نشان داد که روشهای آموزشی باعث افزایش قضاوت اخلاقی و رفتار اخلاقی دانش آموزان میشود. از بین روشهای آموزشی ،آموزش شناختی اخلاق بیشترین تاثیر را داشت. همچنین مشخص شد که تعامل روش وجنسیت در قضاوت اخلاقی معنی دار نیست اما دررفتار اخلاقی معنی داراست. یافته دیگر این پژوهش آن بودکه آموزش توانست تفاوتهای ازقبل موجود قضاوت ورفتار اخلاقی راکاهش دهد.وبالاخره تفاوت معنی داری در رفتار اخلاقی پس آزمون وپیگیری دانش آموزان مشاهده نشد.

هدف از انجام تحقیق حاضر تدوین یک مدل قضاوتی برای تعیین کیفیت سوالات در آزمونهای سرنوشت ساز با استفاده از ویژگی های ساختاری و محتوایی آنها بود. جامعه آماری این پژوهش کلیه سوالات گروه سنجش و اندازه گیری مجموعه روانشناسی سال 1389 بودند. در این پژوهش دو نوع ارزیابی آماری و قضاوتی صورت گرفت.ابتدا ویژگی ها ی آماری کلیه سوالات با استفاده از دو نظریه کلاسیک و پرسش - پاسخ بررسی شدند. در این ارزیابی از کلیه شرکت کنندگان(21620) به صورت تصادفی نمونه 2000 نفری انتخاب شد.نتایج حاصل از ارزیابی آماری بر اساس این دو دیدگاه اندازه گیری نشان داد که سوالات درس روانسنجی دارای قویترین سوالات از نظر ویژگی های روانسنجی بودند و سوالات درس رشد دارای ضعیفترین سوالات بود. برای ارزیابی قضاوتی از پرسشنامه ای که شامل دو بخش قواعد ساختاری مربوط به آزمونهای چند گزینه ای و و ویژگی های مطلوب آماری سوالات بود استفاده شد نتایج این بررسی نشان داد از نظر متخصصین قواعد ساختاری در درس روانسنجی به خوبی رعایت شده اند اما در درس رشد طراحی گزینه ها از مطلوبیت لازم برخوردار نبودند و اکثر گزینه ها فاقد جذابیت بودند. به عنوان نتیجه کلی می توان بیان داشت به جهت اینکه ارزیابی های قضاوتی متخصصین از اعتبار علمی برخوردار باشد و نیز متخصصین محتوا بتوانند سوالاتی را طراحی کنند که دارای ویژگی های روانسنجی مناسب باشند و بتواند به خوبی بین آزمودنی ها تفکیک قایل شوند لازم است این متخصصین از اصول سنجش آگاهی داشته باشند. نهایتاٌ اینکه امر استاندار سازی آزمونهای سرنوشت ساز، فعالیتی ترکیبی است که نیازمند تخصص محتوا و آگاهی از اصول ساخت آزمونها است.

اگر چه روشهای متعددی جهت شناسایی سوالات سودار معرفی شده است، اما تحقیقات اندکی بصورت تجربی قدرت و کارایی هر یک از این روشها را مورد بررسی قرار داده اند. هدف از تحقیق حاضر مقایسه آزمون نسبت درستنمایی مبتنی بر مدل پرسش-پاسخ(irt) ، روش تحلیل عاملی تأییدی(cfa) و روش رگرسیون لوجستیک در شناسایی کنش افتراقی سوالاتِ آزمون های سرنوشت ساز است. برای پاسخگویی به سوالات تحقیق از روش مطالعات شبیه سازی مونت کارلو استفاده شد. داده های مورد نیاز با استفاده از نرم افزار wingen2 در قالب 100 آزمون 30 سوالی که با مدل دو پارامتری برازش داشتند شبیه سازی شد. توزیع دشواری و قدرت تمیز سوالات همه آزمون ها، نرمال بود. اما آزمون ها از حیث نوع dif، میزان dif و همچنین پارامترهای سوال با هم متفاوت بودند. برای هر آزمون، پاسخهای 1000 آزمودنی با توزیع توانایی(?) نرمال شبیه سازی، و از روش برآورد بیشینه درستنمایی حاشیه ای و روش برآورد حداقل مربعات وزنی در تعیین نوع و میزان dif استفاده شد. تجزیه و تحلیل داده ها در تکرارهای متوالی نشان داد که روش آزمون نسبت درستنمایی مبتنی بر irt در شناسایی dif نسبت به روشهای cfa و رگرسیون لوجستیک برتری دارد. این برتری در تمامی مقادیر dif (کم، متوسط و زیاد) مشاهده شد. با این همه، تفاوت سه روش در حجمهای نمونه 1000 آزمودنی، جزئی و قابل اغماض است. همچنین میان سه روش از نظر شناسایی نوع dif تفاوتی دیده نشد. کلید واژه ها: کنش افتراقی سوال-آزمون نسبت درستنمایی - تحلیل عاملی تأییدی - رگرسیون لوجستیک - آزمون های سرنوشت ساز

در این پژوهش دو رشته روانشناسی و الهیات مبانی فقه و حقوق به عنوان نمونه انتخاب گردیدند و از بین آزمودنی ها نمونه 2000 نفری به صورت تصادفی انتخاب گردید و سپس تمامی درس های دو رشته بر اساس دو دیدگاه کلاسیک و سوال پاسخ و قواعد تهیه سوالات چهارگزینه ای مورد بررسی قرار گرفت برطبق دیدگاه سوال پاسخ مفروضه تک بعدی بودن از بین 21 درس رشته روانشناسی و 12 درس رشته الهیات مبانی فقه و حقوق 14 درس در مجموع وجود یک عام غالب را نشان می دادند و در نتیجه مفروضه استقلال موضعی در انها برقرار بوده است سپس به منظور برازش مدل داده ها از طریق نرم افزار بایلوگ پارامتر های سوال و توانایی آمودنی ها استخراج گردید تحلیل گزینه های انحرافی نشان می دهد که در اکثر درس ها گزینه ها هم احتمال نیستند و عملکرد معیوبی داشتند نتایج براساس دیدگاه سوال پاسخ حاکی از این مطلب است که از بین تمامی درس های بررسی شده 9 درس با مدل سه پارامتری 4 درس با مدل دوپارامتری و 1 درس با مدل تک پارامتری برازش بهتری داشتند . نتایج بدست آمده از دودیدگاه همسو بوده اند از نظر ساختاری و محتوایی بیشترین خطا در قواعد تناسب بین گزینه های صحیح و انحرافی و تکرار مطالب در گزینه ها بوده است .

بسیاری ازآزمونهابه عنوان عواملی مهم وتأثیرگذاردرزندگی وآینده افرادمطرح شده اندواین قبیل آزمونهارا آزمونهای سرنوشت سازمی نامند.کاربردآزمونهابه ویژهاستفاده ازآنهادرمقیاسهای وسیع جمعیتی مسائل نوینی رابه میان آوردهاست که میتوان ازتهدیدهای تازه ای که برای اعتباروپایایی آزمونهامطرح شده است،نامبرد. لیکن با توجه به اینکه طراحی سوال دراینگونه آزمون ها نقش اساسی و مهمی دارد، این امر مهم وخطیر را به کامپیوتر ها می سپاریم. با توجه به توانایی بالای کامپیوترها شرایطی فراهم می کند تا مشکلات طراحی سوال کمتر و در کل، سرعت برگزاری یک آزمون تا حد ممکن سریع تر شود و می تواند از بسیار از اضافه کاری ها جلوگیری به عمل آورد.در این پروژه که با همین هدف طراحی و پیاده سازی شد، پژوهشگر نرم افزاری طراحی نموده که هر یک از مراحل ساخت آزمون را کوتاه تر و سریعتر انجام می دهد . این برنامه کامپیوتری جهت ذخیره سازی سوالات و ساخت آزمون می باشد.این نرم افزار این امکان را فراهم می کند که بانک سوالات مختلف را با زیر فصل ها ی متنوع ایجاد کند و در هر بانک مربوطه سوالات با مشخصات کامل نظیر نویسنده سوال، تاریخ ثبت سوال، منبع سوال، تعداد گزینه ها و خصیصه های روانسجی مانند درجه دشواری سوال، قدرت تمیز و پارامتر حدس سوال ثبت شوند . دراین برنامه می توان آزمونهای موازی زیادی با توجه به انتخاب سوالات که به دو صورت تصادفی و انتخاب سوالات بر اساس خصوصیات روانسنجی مشابه انجام می شود، تهیه کرد. علاوه بر این در این برنامه امکان ایجادوبرگزاری آزمون فراهم شده است. همچنین پس از اجرای آزمون این نرم افزار با کارکردی بسیار آسان و ساده قادر است سطح توانایی افراد را با کمک دو روش بیشینه درست نمایی و روش برآورد بیز محاسبه کند.

تحلیل شغل در اندازه گیری کاربردی و روان شناسی صنعتی- سازمانی از جایگاه بسیار ویژه ای برخوردار است؛ زیرا، نتایج حاصل از آن برای طراحی آزمونهای صلاحیت حرفه ای، طراحی و اعتباریابی آزمونهای مورد استفاده در محیطهای سازمانی استفاده می شود. استفاده از نتایج تحلیل شغل هنگامی قابل قبول است که داده های گردآوری شده، پایایی و اعتبار مناسبی داشته باشند. پیش از انجام پژوهش این سوال وجود داشت که آیا به کارگیری گام به گام نظریه تعمیم پذیری برای برآورد پایایی داده های تحلیل شغل و نظریه خصیصه مکنون برای برآورد نمره واقعی، از طریق یک رویکرد دو مرحله ای می تواند منجر به افزایش دقّت نتایج تحلیل شغل شود؟ برای بررسی این مساله از بانک اطلاعات مشاغل بانک سپه که حاوی نظرات کارکنان خبره درباره 29 شغل بود، بهره گرفته شد.ابتدا در چارچوب نظریه تعمیم پذیری، چهار طرح مناسب اندازه گیری معرفی شد که با توجه به شرایط و موقعیت اندازه گیری خاص، از آنها می توان برای تفکیک خطای منظّم و نامنظّم، و برآورد میزان تعمیم پذیری (پایایی) داده ها استفاده کرد. با استفاده از این طرح ها، سهم خطای منظّم هر یک از مولفه های واریانس در نمره مشاهده شده بانک اطلاعات تحلیل مشاغل بانک سپه برآورد شد. مشاغلی که ضریب تعمیم پذیری داده های آنها کمتر از 0.7 و همچنین بیش از 20% واریانس نمرات مشاهده شده هر شغل ناشی از خطاهای اندازه گیری منظّم بود، از ماتریس داده های خام حذف شدند تا اطمینان حاصل شود که داده های گردآوری شده برای هر شغل از پایایی قابل قبولی برخوردارند و همچنین خطاهای اندازه گیری منظّم که ناشی از ویژگی های جمعیّت شناختی ارزیابان است، کمترین سهم را در نمره مشاهده شده دارند. بعد از انتخاب مشاغلی که از ضریب تعمیم پذیری و خطای اندازه گیری پایینی برخوردار بودند، ماتریس داده های میزان اهمیّت و سطح توانایی های مورد نیاز شغل با پنج مدل چند ارزشی 1- مدل پاسخ مدرّج، 2- مدل پاسخ مدرّج تعدیل شده، 3- مدل امتیاز پاره ای، 4- مدل امتیاز پاره ای تعمیم یافته و 5- مدل مقیاس درجه بندی تحلیل شد و بعد از مطالعه شاخص های برازش و همچنین مقایسه (2-) لگاریتم درست نمایی آنها، مدل چند ارزشی امتیاز پاره ای تعمیم یافته به عنوان مناسب ترین مدل برای برآورد نمره واقعی پاسخ ارزیابان تشخیص داده شد. سپس نمره واقعی نظرات ارزیابان درباره میزان اهمیّت و سطح توانایی مورد نیاز مشاغل مورد مطالعه در قالب مدل امتیاز پاره ای تعمیم یافته برآورد گردید. در گام بعد با استفاده از آماره برازش شخص z3، ارزیابانی را که دارای خطای ارزیابی بودند، شناسایی شده و نظراتشان حذف شد و در هر شغل، میانگین نمره های واقعی ارزیابان به عنوان میزان اهمیّت و سطح توانایی مورد نیاز شغل تعیین شد و با میانگین حسابی نظرات ارزیابان که در چارچوب نظریه کلاسیک آزمون محاسبه شده بود، مقایسه شد. سرانجام با توجه به شواهد موجود، نتیجه گرفته شد که به کارگیری گام به گام نظریه تعمیم پذیری برای برآورد پایایی و نظریه خصیصه مکنون برای برآورد نمره واقعی،از طریق یک رویکرد دو مرحله ای می تواند منجر به افزایش دقّت نتایج تحلیل شغل شود.

هدف پژوهش حاضر، بررسی روایی و اعتبار دروس زیست شناسی و ادبیات فارسی در امتحانات نهایی نظام آموزشی متوسطه بوده است. جامعه، تمام سوالات امتحانات نهایی رشته ی علوم تجربی سال سوم مقطع متوسطه در خرداد ماه 1390 بود که جهت بررسی ویژگیهای روان سنجی این سوالات، عملکرد 600 نفر از دانش آموزان ناحیه یک شهرستان خرم آباد در دو درس مذکور، تحلیل شد.

چکیده ندارد.