این پژوهش به منظور بررسی رابطه بین سبک های مدیریت تعارض با اثربخشی مدارس دخترانه مقطع متوسطه شهر کاشمر صورت گرفته است . این تحقیق جزء تحقیقات توصیفی - همبستگی است،که در آن علاوه بر مطالعات کتابخانه ای دو نوع پرسشنامه ی محقق ساخته 1- پرسش نامه سبک های مدیریت تعارض 2- پرسش نامه اثر بخشی مدارس استفاده شده است. اولین پرسشنامه دارای 35 سوال است که پنج سبک تعارض مدیران ( همسازی ، اجتناب ، مصالحه ، همکاری و رقابت ) را مورد سنجش قرار می دهد. در پرسشنامه دوم که طراحی آن بر اساس مدل پارسونز است، 32 سوال در قالب چهار مقیاس سازگاری ، انسجام ، تحقق اهداف و تداوم مطرح است. در اینجا 132 دبیر زن به عنوان گروه نمونه به روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند ودر نهایت برای تحلیل داده ها از آزمون مجذور خی پیرسون، آزمون بی پارامتری بیشینه احتمال مجذور خی دو، استفاده از ضریب همبستگی اسپیرمن ، رگرسیون چند متغییره خطی استپ وایز( گام به گام)، تحلیل واریانس(one way-anova) استفاده شده است . پس از بررسی داده ها اهم نتایج حاصل به شرح زیر می باشد : دوسبک مدیریت تعارض اجتناب وهمکاری به ترتیب اولویت، بیشترین رابطه را بامیزان اثربخشی داشته اند. بیشترین سبک اعمال شده مدیریت تعارض بین مدیران مدارس کاشمر، سبک همکاری است. شاخص کل مدیریت تعارض که توسط مدیران به کارگرفته می شود، با اثربخشی مدارس رابطه معنی داری دارد. استفاده از نتایج آماری همبستگی نشان داد با افزایش سطوح مدیریت تعارض کل اثربخشی نیز بالا رفته است. نوع سبک های مدیریت تعارض بکار گرفته شده مدیران اثر متفاوتی بر چهار خرده نظام اثربخشی( سازگاری، انسجام، تحقق اهداف و تداوم) دارد. آزمودنی های دارای مدرک دیپلم، لیسانس و فوق لیسانس به ترتیب سبک مدیریت تعارض مدارس را مبتنی بر همسازی، اجتناب و همکاری می دانند .

پژوهش حاضر با هدف بررسی جو سازمانی مدارس دولتی با پایگاه های هویتی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه شهر تهران شکل گرفته است .علاوه بر این اهداف جزیی این پژوهش عبارتند از : - پی بردن به پایگاه هویتی دانش آموزان . - تبیین نقش مدرسه درشکل گیری هویت . - پی بردن به اهمیت جو مدارس در شکل گیری هویت. - تبیین ارتباط بین انواع جوسازمانی مدرسه (باز- بسته) و پایگاه هویت (موفق و آشفته). - تعیین ارتباط بین پایگاه هویت دانش آموزان با پایه تحصیلی و رشته . روش پژوهش توصیفی – همبستگی است. نمونه مورد نظردر این پژوهش شامل 240 نفر مدیر و دبیر زن شاغل در دبیرستانهای دخترانه شهر تهران و 240 نفر از دانش آموزان دخترمقطع متوسطه می باشد که با روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب گردیده اند . برای بررسی جو (ocdq) برای گردآوری اطلاعات از دو پرسشنامه توصیف جوسازمانی هالپین و کرافت جهت شناسایی پایگاه های هویتی دانش آموزان استفاده (eom-eis مدارس و پرسشنامه پایگاه هویتی من استفاده شده است. % با توجه به داده ها و تحلیل آنها نتایج زیر به دست آمده است : - مدارس متوسطه شهر تهران با 76.5دارای جو باز و 33.3 % آنها دارای جوبسته می باشند. - بین جو سازمانی و پایگاههای هویتی دانش آموزان رابطهمثبت و معنی داری وجود دارد . – بیشترین فراوانی در توزیع پایگاه های هویتی مربوط به پایگاه مغشوش و کمترین آن مربوط به پایگاه هویتی زودرس می باشد . - دانش آموزان رشته ریاضی - فیزیک بیشترین و رشته انسانی کمترین فراوان ی را در پایگاه هویت موفق دارند .– پایگاه هویتی دست یافته در بین دانش آموزان پایه سو م بیشتراز پایه های اول و دوم می باشد. کلید واژگان: جو سازمانی، جومدرسه، هویت.

چکیده : هدف از این پژوهش ارزیابی میزان فرسودگی شغلی و ارتباط آن با عوامل فردی و سازمانی در میان کارکنان دانشگاهها بود . همچنین در این پژوهش پیامد فرسودگی شغلی کارکنان در رابطه با رضایت شغلی آنان در نظر گرفته شد. سوالات پژوهش عبارت بودند از : 1- فرسودگی شغلی کارکنان دانشگاههادولتی تهران در ابعادخستگی عاطفی ، مسخ شخصیت ، کاهش عملکردشخصی چه میزان است ؟ 2- آیا بین ویژگی های جمعیت شناسی (سن، جنس ، وضعیت تآهل و میزان تحصیلات ) با فرسودگی شغلی رابطه وجود دارد ؟ 3- آیا بین تیپ شخصیتی وفرسودگی شغلی رابطه وجود دارد ؟ 4- آیا بین سنوات خدمت کارکنان و فرسودگی شغلی آنان رابطه وجود دارد ؟ 5- آیا بین نوع استخدام کارکنان و فرسودگی شغلی آنان رابطه وجود دارد ؟ 6- آیا محیط فیزیکی کار،تعارض نقش و ابهام نقش پیش بینی کننده فرسودگی شغلی اند ؟ 7– آیا میزان رضایت شغلی متآثر از فرسودگی شغلی است ؟پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود . جامعه آماری پژوهش کلیه کارکنان دانشگاههای دولتی تهران بود که تعداد آنها 7626 نفر بود. در این پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی استفاده شد تعداد افراد نمونه 450 نفر بود. شیوه های آماری استفاده شده در این پژوهش عبارتند از : آزمون t مستقل ، آزمون تحلیل واریانس یک طرفه ، آزمون همبستگی اسپیرمن و تحلیل رگرسیون چند متغیری. . یافته های این پژوهش نشان دادکه : در بعد خستگی عاطفی(5/88 درصد)کارکنان در سطح پایین تا متوسط ، در بعد مسخ شخصیت(84 درصد) در سطح پایین و در بعد کاهش عملکرد شخصی (5/85 درصد) سطح متوسط تا بالایی از فرسودگی قرار دارند،کارکنان زن خستگی عاطفی بیشتری را نسبت به کارکنان مرد تجربه کرده اند، کارکنان جوانتر نسبت به کارکنان مسن تر در بعد کاهش عملکرد شخصی فرسودگی بیشتری را تجربه کرده بودند، محیط فیزیکی با هر سه بعد فرسودگی شغلی رابطه ی دارد ولی هیچ کدام از این سه بعد را پیش بینی نمی کند ، تعارض نقش پیش بینی کننده مناسبی برای خستگی عاطفی و مسخ شخصیت است ، ابهام نقش پیش بینی کننده مناسبی برای بعد کاهش عملکرد شخصی است ، دو بعدخستگی عاطفی و کاهش عملکرد شخصی پیش بینی کننده مناسبی برای رضایت شغلی است ، بین وضعیت تآهل ، میزان تحصیلات ، نوع استخدام و تیپ شخصیتی با فرسودگی شغلی تفاوت معنادار مشاهده نشد . کلمات کلیدی : فرسودگی شغلی ، عوامل فردی ، عوامل سازمانی ، کارکنان ، دانشگاههای دولتی

تحقیق حاضر با هدف بررسی نظرات معلمان دوره ابتدایی شهر تهران در زمین? نحو? اعمال تغییرات در برنامه درسی مدارس و ارائ? راهکار جهت کاهش مقاومت آنان در مقابل تغییرات انجام گرفته است. این مطالعه توصیفی از نوع پیمایشی بوده و جامعه آماری آن کلیه معلمان دوره ابتدایی شهر تهران بوده است و از پرسشنامه محقق ساخته، جهت جمع آوری اطلاعات استفاده شده است. پرسشنامه مذکور شامل چهار بخش می باشد که سه بخش نخست آن در زمین? تغییرات برنامه درسی ( کتب درسی، فناوری آموزشی و روشهای تدریس ) و بخش چهارم آن در زمین? راهکارهای پیشنهادی می باشد. نمون? مورد نظر تحقیق به شیو? تصادفی طبقه ای انتخاب گردیدند که به این طریق پنج منطقه آموزش و پروش و از آن بین 370 معلم انتخاب گردیدند و تعداد 300 پرسشنامه کامل و بدون نقص عودت داده شد. داده های بدست آمده با روش های آماری توصیفی و استنباطی ( آرمون بیشین? احتمال مجذور خی ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. پرسش های پژوهش به شرح ذیل می باشد: 1- نظرات معلمان دور? ابتدائی در زمین? چگونگی اجرای تغییرات در سطح مدارس چیست؟ 2- علل مقاومت معلمان مقطع ابتدائی در برابر تغییراتی که در مدارس اعمال می شود، چیست؟ 3- راهکارهای رویارویی با مقاومت معلمان در برابر تغییرات در مدارس کدامند؟ نتایج پژوهش نشان داد که مسئولین مربوطه در زمین? اجرای تغییرات به اصولی همچون؛ ضرورت توجه به نظرات معلمان قبل از اجرا، امکان مذاکره با معلمان مقاوم در برابر تغییرات، استفاده از راهکارهای تشویقی، برگزاری نشستهای گروهی، زمان کافی، ایجاد زمینه و بستر فکری مناسب برای پذیرش تغییر، وجود مشاوره های حین اجرا، هماهنگی تغییرات و قرار گرفتن معلمان در معرض نتایج ارزشیابیهای طرح تغییر بی توجه هستند. و از جمله راهکارهای پیشنهادی این پژوهش جهت رویارویی با مقاومت در مقابل تغییر، که مورد توجه معلمان نیز می باشد عبارتند از: ایجاد تسهیلات و حمایت های مادی و معنوی از معلمان، تفویض اختیار به معلمان برای شناخت مسائل و تعیین زمان مورد نیاز برای اعمال تغییر، وجود ارتباط بین مجریان و طراحان تغییر برای شناخت منطق تغییر، توجه به نیازهای معلمان در طراحی و اجرای تغییر، اجرای آزمایشی برنامه های تغییر، ... واژه های کلیدی: تغییر، مقاومت در برابر تغییر

چکیده پژوهش حاضر با هدف روشن نمودن رفتارهای رهبری زنان در دانشگاه الزهرا، به عنوان نمونه ای از آموزش عالی که در آن زنان سابقه طولانی مدیریت و رهبری را بر عهده دارند، می باشد. منظور از رفتارهای رهبری دو سبک رهبری تحول گرا و عملگرا می باشد. سبک رهبری تحول گرا دارای چها مولفه : نفوذ آرمانی،تحریک فرهیختگی، انگیزش الهامی و ملاحظه فردی می باشد و سبک رهبری عمل گرا دارای چهار مولفه: پاداش مشروط، مدیریت بر مبنای اصل استثنا(فعال)، مدیریت بر مبنای اصل استثنا( غیر فعال) و هرج و مرج می باشد. در این پژوهش از روش کیفی استفاده شد. روش جمع آوری اطلاعات نیز مثلث سازی می باشد که شامل: مصاحبه با مدیران، مصاحبه با کارکنان و مشاهده است. جامعه و نمونه پژوهش شامل: رئیس دانشگاه و روسای دانشکده هایی که زنان ریاست آن را به عهده دارند و معاونین دانشجویی و پژوهشی به همراه یک یا دو نفر از مسئولین دفتر هر مدیر، که در محدود? مدیریت وی مشغول به کارند، که در مجموع 19 نفر می باشند. در این پژوهش از روش تحلیل محتوا برای پردازش اطلاعات بهره جسته ایم. نتایج بدست آمده از این پژوهش به این شرح می باشد: مدیران زن دانشگاه الزهرا به سبک رهبری تحول گرا گرایش داشتند. در مواردی که زنان از سبک رهبری عملگرا پیروی می کنند، بیشتر به سیستم پاداش مشروط توجه داشتند. علل گرایش مدیران به سبک رهبری تحول گرا علاوه بر تأثیر جنسیت بر سبک رهبری عامل تجربه و آگاهی از محیط دانشگاهی نیز می باشد و مدیرانی که سابقه طولانی خدمت در آموزش عالی را دارند، بیشتر به سمت مولفه های سبک رهبری تحول گرا گرایش دارند. همچنین موانع شخصیتی و فرهنگی نیز به مهمترین موانع پیشرفت زنان در پست های مدیریتی بود. کلید واژه: رفتار رهبری، مدیریت زنان، آموزش عالی

چکیده: بانک مانند دیگر سازمان های جامعه در معرض تغییر و تحول های علمی و فناوری قرار دارد. چنین سازمانی برای اثربخشی و کارایی نیازمند بازنگری در کلیت خود به عنوان یک سازمان یادگیرنده است. بعضی از شواهد بیانگر آنست که نیازسنجی برنامه های آموزشی اغلب متناقض و ناکافی می باشند دربانک تجارت دوره های آموزشی متعددی را در مراکز آموزش خود یا مراکز آموزشی موجود برگزار می کنند، اجرای هر دوره متضمن سرمایه گذاری هنگفت و صرف زمان نیروی انسانی فعال است، لذا نیازسنجی دوره های آموزشی و بازدهی حاصل از انها برای مدیران بانک تجارت بسیار با اهمیت هست .علی رغم اهمیت فوق العاده نیازسنجی، مطالعات اکتشافی اینجانب و مصاحبه با مدیران، مدرسان و کارکنان بخش های مختلف اموزش و توسعه بانک، نشان دهنده این واقعیت است، که علیرغم تلاش های فراوان مجموعه مدیران و کارکنان بخش آموزش بانک مساله نیازسنجی آموزش ها نیاز به بررسی علمی تر و همه جانبه تری دارد. دوره های آموزشی بانک تجارت تنها زمانی می تواند ارزشمندی خود را توجیه کند که مدارک قابل اطمینان و معتبری را در مورد تاثیر اموزش بر بهبود عملکرد مشارکت کنندگان عرضه کند. هدف اصلی ازین مطالعه شناسایی و اولویت بندی و نهایتا تدوین دوره های آموزشی جهت کارکنان بانک تجارت شهر تهران است. در این پژوهش 100 کارمند به عنوان نمونه از طریق نمونه گیری خوشه ای انتخاب گردید که نتایج آن از به کارگیری روش های کمی و کیفی به دست آمده است . ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته و مصاحبه وسند است.اطلاعات جمع آوری شده در سه حیطه دانشی ، نگرشی و مهارتی تحلیل گردید که نهایتا نگرش کارکنان بانک بیشترین اولویت را در برنامه های آموزشی جهت رفع نشان داد. کلیدواژه: نیاز، نیاز آموزشی، نیازسنجی ، نیازسنجی آموزشی ، دانش ، مهارت ، نگرش، کارکنان بانک تجارت ،

مشتری محوری یکی از روش های مدیریت کیفیت فراگیر است و هدف آن ارتباط مستمر با مشتری و جلب و حفظ مشتری در آینده است. با توجه به اهمیت مدیریت ارتباط با مشتری در نظام آموزشی و اهمیت نظام آموزش و نقش والدین- مشتریان بیرونی- در ارزیابی و تضمین کیفیت خدمات این پژوهش، با مقایسه ارزیابی والدین از میزان مشتری محوری مدارس دولتی با غیر دولتی، درصدد است تا میزان مشتری محوری مدارس دولتی و غیردولتی را بسنجد و از نتایج آن برای بهبود اثربخشی مدارس استفاده کند. پژوهش حاضر به لحاظ هدف کاربردی و به لحاظ موقعیت میدانی و از نظر نوع علّی- مقایسه ای است. جامعه کل آن تمام والدین دانش آموزان مقطع ابتدایی کشور را شامل می شد، اما به دلیل دسترسی محقق والدین دانش آموزان تهرانی به عنوان جامعه آماری در نظر گرفته شد و از مناطق آموزش و پرورش مورد منطقه 6 به عنوان خوشه و از مدارس منطقه 6، 1 مدرسه دولتی و 1 مدرسه غیردولتی دخترانه به عنوان نمونه آماری انتخاب شد. ابزار آن پرسش نامه محقق ساخته بود که براساس مدل سروکوال طراحی شده بود؛ برای تعیین روایی از روایی محتوایی و تأیید اساتید متخصص در این زمینه استفاده شد و پایایی آن از طریق محاسبه آلفای کرونباخ کل پرسشنامه با ضریب 98/0 و برای خرده آزمون های بعد فیزیکی 89/0، بعد اطمینان پذیری 91/0، بعد مسئولیت پذیری 88/0، بعد ضمانت و تضمین 94/0 و بعد همدلی 88/0 و بعد انتقادپذیری 88/0 تعیین شد. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی و نرم افزار spss استفاده شد. نتایج نشان داد که ارزیابی والدین از میزان مشتری محوری دولتی در مقایسه با مدارس غیردولتی متفاوت است و میانگین مشتری محوری ابعاد فیزیکی، اطمینان پذیری، مسئولیت پذیری، ضمانت و تضمین، همدلی و انتقاد پذیری مدارس غیردولتی بیشتر از مدارس دولتی بود. بنابراین، میزان مشتری محوری مدارس غیردولتی در همه ابعاد بهتر از مدارس دولتی است.

پژوهش حاضر با هدف تحلیل محتوای کتابهای بخوانیم و بنویسیم چهارم و پنجم ابتدایی صورت گرفته است . ابتدا با مروری بر ادبیات و مبانی نظری پژوهش ،9 مهارت خودآگاهی ، همدلی ،ارتباطی ، بین فردی ، حل مسئله ، تصمیم گیری ، تفکر خلاق ، تفکر انتقادی و مهارت مقابله با هیجانات و استرس از مولفه های سازمان بهداشت جهانی انتخاب گردیدند . در مرحله بعد اطلاعات مربوط به مصادیق مرتبط با هریک از آنها که توسط سازمان بهزیستی مشخص شده اند،با جداول درصد فراوانی و نمودار با در نظر گرفتن این مهارت ها تهیه و تنظیم گردید. " در کتاب بخوانیم چهارم مهارت ارتباطی بالاتر از همه مهارت ها با درصد 82/28 و بعد ازآن به مهارت خودآگاهی با درصد فراوانی 14/23 و سپس مهارت های بین فردی و همدلی با درصد های به ترتیب 23/14و53/13پرداخته شده است و در این کتاب به مهارت حل مسئله ،تفکر انتقادی و تصمیم گیری با درصد های به ترتیب 49/2،42/1، 0 توجه گذرا و نا مناسبی شده است . " " در کتاب بنویسیم چهارم ابتدایی مهارت تفکر خلاق بالاتر از همه مولفه ها با 75درصد بیشترین تاکید شده است . بعد به مهارت های بین فردی ، ارتباطی ،خودآگاهی و همدلی به ترتیب با درصد های 34/8،95/6 ،55/5،16/4 به میزان خیلی کم پرداخته شده است. به بقیه مهارت ها نیزاصلا توجهی نشده است ." " در کتاب بخوانیم پنجم مهارت ارتباطی بالاتر از همه مهارت ها با درصد 98/30 و بعد ازآن به مهارت خودآگاهی با درصد فراوانی 56/22 و سپس مهارت های مقابله با هیجانات و استرس و بین فردی با درصد های به ترتیب 28/13و50/11پرداخته شده است وبه مهارت های تفکر خلاق و همدلی با درصد97/7 یکسان توجه شده است در این کتاب به مهارت حل مسئله ،تفکر انتقادی و تصمیم گیری با درصد های به ترتیب 09/3،21/2، 44/0 کمترین توجه شده است. " " در کتاب بنویسیم پنجم ابتدایی مانند سال چهارم مهارت تفکر خلاق بالاتر از همه مولفه ها با درصد 62/69 بیشترین توجه شده است . و بعد به مهارت های ،خودآگاهی، بین فردی ، ارتباطی ، همدلی و مهارت تفکر انتقادی به ترتیب با درصد های 86/8 ،32/6 ،07/5،79/3،53/2 به میزان خیلی کم پرداخته شده است. به بقیه مهارت ها (مهارت حل مسئله ، تصمیم گیری ، مقابله با هیجانات و استرس) با درصد فراوانی 27/1 به طور یکسان به میزان خیلی ناچیز توجه شده است." می توان نتیجه گرفت در کل ، کتاب های بخوانیم و بنویسیم این دوپایه توانسته است مهارت های ارتباطی ، خودآگاهی ، و تفکر خلاق را به طور مطلوبی در دانش آموزان تقویت کند . اما پیشنهاد می شود به سایر مهارت ها به خصوص مهارت تصمیم گیری که اصلا توجهی به آن نشده است و بعد از آن مهارتهای حل مسئله و تفکر انتقادی که به میزان بسیارناچیزی به آن توجه شده است و از مهارتهای ضروری برای جوانان و نوجوانان در مواجهه با مسائل در زندگی آینده می باشد اهمیت بیشتری دهند . کلمات کلیدی : تحلیل محتوا ، محتوا، مهارت های زندگی ، کتاب درسی ، دوره ابتدایی، کتاب بنویسیم ، کتاب بخوانیم

چکیده این پژوهش با هدف بررسی رابطه میان رفتار شهروندی سازمانی و ویژگی های سازمان یادگیرنده در بین کارکنان دانشگاه الزهرا انجام شده است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه کارکنان اداری دانشگاه الزهرا می باشد که با توجه به فرمول تعیین حجم نمونه با درنظر گرفتن سطح اطمینان، میزان نمونه 132 نفر محاسبه شده است که این تعداد به صورت تصادفی ساده از میان جامعه انتخاب شده اند. روش تحقیق این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جهت گردآوری داده ها از دو پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی پودساکف و همکاران(1990) و پرسشنامه سازمان یادگیرنده ستوده(1387) استفاده شده است که میزان پایایی پرسشنامه رفتار شهروندی سازمانی 79/0 و میزان پایایی پرسشنامه سازمان یادگیرنده 95/0 محاسبه شده است. برای تحلیل داده ها در سطح توصیفی از جداول، نمودارها، میانه و میانگین و در سطح استنباطی از رگرسیون چند متغیره، آزمون پارامتریک t مربوط به دو گروه مستقل و آزمون تحلیل واریانس استفاده به عمل آمده است. یافته های پژوهش نشان داد، رابطه ای میان رفتار شهروندی سازمانی و سازمان یادگیرنده وجود ندارد. میزان رفتار شهروندی سازمانی در بین کارکنان دانشگاه الزهرا زیاد و میزان ویژگی های سازمان یادگیرنده در حد متوسط بوده است. این مطلب نشان دهنده فاصله دانشگاه الزهرا از سطح مطلوب سازمان یادگیرنده می باشد. واژه های کلیدی: رفتار شهروندی سازمانی، سازمان یادگیرنده، تسلط فردی، یادگیری تیمی، دورنمای مشترک، الگوهای ذهنی و تفکر سیستمی، دانشگاه الزهرا

هدف از پژوهش حاضر، بررسی رابطه اخلاق حرفه ای و اثربخشی در بین مدیران آموزشی مدارس متوسطه دخترانه شهر مشهد می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان و کارکنان مدارس متوسطه دخترانه شهر مشهد بود، که تعداد 220 نفر از آن ها برای این پژوهش انتخاب شدند تا ادراک آن ها از سطح اخلاق حرفه ای و اثربخشی مدیران سنجیده شود. روش پژوهش، توصیفی از نوع همبستگی بود. داده ها به وسیله دو نوع پرسشنامه ی محقق ساخته، که یکی اخلاق حرفه ای و دیگری اثربخشی را اندازه گیری می کرد؛گردآوری شد. نتایج پژوهش نشان داد: - سطح اخلاق حرفه ای در مدیران آموزشی مدارس متوسطه دخترانه شهر مشهد در سطح بالایی قرار داشت؛ - رابطه همه مولفه های اخلاق حرفه ای و اثربخشی مثبت و معنی دار بود؛ - میان سطح اخلاق حرفه ای و اثربخشی آنان رابطه ی مثبت و معنی داری وجود داشت؛ - از بین مولفه های اخلاق حرفه ای مولفه عملکرد بیش از دو مولفه دیگر (منش و دانش) مولفه های اثربخشی را پیش بینی می کرد. نتایج به دست آمده، اهمیت نقش اخلاق حرفه ای در مدارس را نشان می دهد و به این نکته اشاره دارد که مدرسه به عنوان یک نهاد اساساً اخلاقی مستلزم برخورداری از مدیریت اخلاقی می باشد.

به منظور غلبه بر شرایط نا مطمئن ، پیچیده و پویا تنها راهی که پیش پای مدیران قرار دارد ،داشتن نیروی انسانی توانمند و کارامد که بنیاد ثروت و دارایی های حیاتی سازمان به حساب می آیند، منافع بسیار زیادی برای کلیه موسسات و سازمانها خواهند داشت .هدف از پژوهش حاضر تعیین ارتباط یادگیری سازمانی با توانمند سازی کارکنان حوزه ستادی دانشگاه علوم پزشکی کاشان بوده است. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی می باشد و جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه توانمندسازی اسپریتزر (86%=a) و پرسشنامه یادگیری سازمانی تغییر یافته نیف (93%=a) استفاده شده است جامعه آماری تحقیق را کارمندان حوزه ستادی دانشگاه علوم پزشکی کاشان تشکیل داده اند که 548 نفر بودند از این تعداد با توجه به فرمول نمونه گیری کوکران 150 نفر به روش تصادفی سهمیه ای انتخاب شدند. نتایج در دو سطح آمار توصیفی(گرایش مرکزی، پراکندگی) و استنباطی (ضریب همبستگی ، ضریب تعیین و آزمونtr) با استفاده از نرم افزار spss13 بدست آمد. نتایج تحقیقات نشان داد که بین احساس معنی دار بودن با یادگیری سازمانی کارکنان ارتباط معنی دار و مثبت (71.) در سطح 1%وجود دارد (63.) بین احساس شایستگی با یادگیری سازمانی کارکنان ارتباط مثبت و معنی دار وجود دارد (56.) بین احساس حق انتخاب با یادگیری سازمانی کارکنان ارتباط مثبت و معنی دار وجود دارد بین احساس موثر بودن با یادگیری سازمانی کارکنان(53.) در سطح 1% ارتباط مثبت و معنی دار وجود دارد( 67.) بین احساس مشارکت با دیگران با یادگیری سازمانی کارکنان ارتباط مثبت و معنی دار وجود دارد نتایج حاصل از آزمون trنشان دادکه احساس معنی دار بودن شغل در بین مولفه ها و احساس مشارکت با دیگران به ترتیب بالاترین و پایین ترین همبستگی را با یادگیری سازمانی دارا بودند واژه کلیدی: یادگیری سازمانی،توانمند سازی، دانشگاه علوم پزشکی کاشان، احساس معنی دار بودن، احساس شایستگی، احساس حق انتخاب، احساس موثر بودن، احساس مشارکت با دیگران

چکیده: پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه سخت رویی با رضایت شغلی دبیران دوره متوسطه ی شهرستان محمود آباد با نمونه ای متشکل از 155 دبیر مقطع متوسطه که از طریق نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند صورت پذیرفت. فرضیه اصلی پژوهش: بین مولفه های سخت رویی (کنترل ، تعهد، چالش) و رضایت شغلی رابطه وجود دارد. ابزارهای مورد استفاده در پژوهش پرسشنامه بررسی دیدگاه شخصی کوباسا 1984 و پرسشنامه رضایت شغلی مینه سوتا1977 بود . برای تجزیه و تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره و تحلیل واریانس یکطرفه در گروههای مستقل استفاده شد. یافته های پژوهش حاکی از آن است که رابطه چالش، کنترل و سخت رویی با رضایت شغلی با احتمال کمتر از (05/0( p< معنادار است. ولی رابطه تعهد با رضایت شغلی معنادار نبود. رابطه سخت رویی ومولفه های آن با سن و سابقه کار با احتمال کمتر از( 05/0 p<) معنادار بود ولی رضایت شغلی با سن و سابقه کار رابطه معنادار نداشت. اثر جنسیت بر رضایت شغلی و سخت رویی و مولفه های آن معنا دار بود (05/0p<). همچنین تحصیلات بر رضایت شغلی و سخت رویی و مولفه های آن تأثیر معنادار داشت (05/0 p<) و فقط اثر تحصیلات بر تعهد معنادار نبود. کلید واژه ها: سخت رویی، رضایت شغلی، دبیران، مقطع متوسطه.

هدف از این پژوهش مقایسه وضعیت موجود برنامه ریزی جانشین پروری و مدیریت استعداد با وضعیت مطلوب آن در دانشگاه های دولتی شهر تهران بود .روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی و جامعه آماری آن کارکنان کلیه دانشگاه های دولتی شهر تهران با رشته های مختلف علوم انسانی بود که از میان آن ها دانشگاه های تهران، علامه طباطبایی، شهید بهشتی، تربیت معلم، الزهراء و تربیت مدرس به صورت تصادفی انتخاب شدند. تعداد افراد جامعه 6572 نفر بود که بر اساس جدول کِرجسی و مورگان و با استفاده از نمونه گیری طبقه ای، نمونه ای به حجم 354 نفر انتخاب شد. ابزار پژوهش، پرسشنامه 30 سوالی راث ول شامل هفت مولفه در دو وضع موجود و مطلوب بود که میزان پایایی آن با محاسبه آلفای کرونباخ 75/0 برآورد شد. در نهایت داده های 297 پرسشنامه مورد استفاده قرار گرفت و نرخ بازگشت 83% بود. تجزیه و تحلیل داده ها با نرم افزار spssو استفاده از روش های آمار توصیفی و استنباطی شامل فراوانی، میانگین، آزمون ویلکاکسون و آزمون تحلیل واریانس انجام شد. یافته های پژوهش نشان می دهد میان وضعیت موجود و مطلوب برنامه جانشین پروری و مدیریت استعداد در دانشگاه های دولتی شهر تهران، در همه ابعاد، تفاوت معنی داری وجوددارد و بُعد تعهد نسبت به جانشینی نظام مند در هر دو وضعیت موجود و مطلوب به عنوان مهم ترین مولفه شناخته شد. از یافته های دیگر پژوهش این بود که 66 درصد از کارکنان دانشگاه احتمال ارتقاء خود را در پنج سال آینده بسیار کم یا غیر قابل پیش بینی اعلام کردند. هم چنین مشخص شد هم در وضعیت موجود و هم در وضعیت مطلوب جانشین پروری تفاوت معنی داری بین دانشگاه های مختلف وجود ندارد. بنابراین، یافته های پژوهش نشان دهنده ضرورت وجود برنامه ای برای جانشین پروری و مدیریت استعداد کارکنان دانشگاه های دولتی شهر تهران بود. کلمات کلیدی: برنامه ریزی جانشین پروری- مدیریت استعداد- آموزش عالی.

پژوهش حاضر به منظور بررسی رابطه بین هوش هیجانی با راهبردهای مدیریت تعارض مدیران مدارس متوسطه دولتی دخترانه شهر تهران انجام گرفته است. فرضیه کلی رابطه بین هوش هیجانی و راهبردهای مدیریت تعارض را بررسی می کند. همچنین 4 سوال فرعی در راستای سوال اصلی تدوین شده است.پژوهش حاضر کاربردی و هم چنین توصیفی از نوع همبستگی می باشد. جامعه آماری این پژوهش کلیه مدیران مدارس متوسطه دخترانه شهر تهران می باشد که با توجه به وسعت زیاد جامعه(282) و محدودیت های زمانی از روش نمونه-گیری خوشه ای مرحله ای برای انتخاب نمونه موردنظر استفاده شد. حجم نمونه پژوهش با استفاده از جدول تعیین حجم نمونه کرجسی و مورگان 165 نفر مدیر تعیین گردید و در نهایت از بین این نمونه109 نفر پرسشنامه را به طور کامل تکمیل کردند ،که در نهایت نتایج زیر به دست آمد: بین هوش هیجانی با راهبردهای مقابله با تعارض به میزان 478/0 همبستگی معنی دار وجود دارد.بنابراین می توان 08/22 از تغییرات هوش هیجانی مدیران زن مورد مطالعه را از روی تغییرات راهبردهای مقابله با تعارض آنان پیش بینی کرد.در این میان سهم راهبرد عدم مقابله 2/13%، سهم راهبرد کنترل 8/5% و سهم راهبرد راه حل گرایی 3/4% می باشد. اکثریت 6/71 مدیران زن مورد مطالعه به طور معنی دار از راهبرد مقابله با تعارض(راه حل گرایی)در برخورد با شرایط تعارض آمیز استفاده می کنند. میانگین هوش هیجانی مدیران زن مورد مطالعه به طور معنی دار از میانگین نظری پرسشنامه سنجش هوش هیجانی شرینگ کمتر است.به طوری که با اطمینان 95% میانگین هوش هیجانی آنان بین 5/111 تا 4/115 می باشد. بین هوش هیجانی مدیران زن گروه های سنی مختلف تفاوت معنی دار وجود ندارد. با افزایش سطح تحصیلات مدیران زن مورد مطالعه به طور معنی دار به میزان هوش هیجانی آنان افزوده می شود به طوری که می توان 6/13% از تغییرات هوش هیجانی مدیران را از روی تغییرات سطح تحصیلی شان تببین کرد. بین هوش هیجانی مدیران زن با سابقه خدمت گوناگون تفاوت معنی دار وجود ندارد. بین مدیران زن مورد مطالعه گروه های سنی مختلف، سطح تحصیلات مختلف و سابقه خدمت مختلف از نظر استفاده از راهبردهای مدیریت تعارض تفاوت معنی دار وجود ندارد. کلید وا‍‍ژه:هوش هیجانی ،مدیریت تعارض،مدیران متوسطه

چکیده : هدف از انجام این تحقیق بررسی رابطه کیفیت زندگی کاری و خودکارآمدی معلمان مدارس ابتدایی و دولتی شهرستان گلپایگان است. روش تحقیق توصیفی( همبستگی) است. جامعه آماری پژوهش کلیه معلمان مرد و زن مدارس مقطع ابتدایی و دولتی شهرستان گلپایگان در سال 91-90به تعداد 130 نفر است. حجم نمونه 89 نفر بر اساس جدول مورگان برآورد گردید که به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها دو پرسشنامه کیفیت زندگی کاری و خودکارآمدی است که ضریب اعتبار آنها به کمک آلفای کرونباخ به ترتیب =. /869) ?) و (/821.=? ) تعیین گردید. به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از روش های آماری ضریب همبستگی پیرسون، رگرسیون چند متغیره و tتک نمونه ای با استفاده از نرم افزار spss استفاده شد. نتایج نشان می دهد بین کیفیت زندگی کاری و خودکارآمدی معلمان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد ( 370/0=r). همچنین بین تمام مولفه های کیفیت زندگی کاری به جز مولفه های (پرداخت منصانه و کافی، محیط کار ایمن و بهداشتی و وابستگی اجتماعی زندگی کاری ) و خودکارآمدی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. نتایج حاصل از رگرسیون چندگانه نشان داد از میان مولفه های کیفیت زندگی کاری، مولفه های رشد و امنیت مناسب وفضای کلی زندگی به ترتیب بیشترین رابطه را بر خودکارآمدی معلمان دارد.. تفاوت معناداری بین متغیرهای (جنسیت، سن، تحصیلات، سابقه خدمت) با کیفیت زندگی کاری و همچنین خودکارامدی معلمان دیده نشد. نتایج این تحقیق همچنین نشان داد وضعیت کیفیت زندگی کاری معلمان شهرستان گلپایگان متوسط به بالا است. کلید واژه: کیفیت زندگی کاری، خودکارآمدی، معلمان، مدارس ابتدایی، شهرستان گلپایگان

چکیده: اعضای هیأت علمی، کارکنان، دانشجویان، روابط بین آنان و فرآیندهای سازمان با ارزش ترین منابع دانشگاه هستند. این منابع می توانند به عنوان دارایی های نامشهود تعبیر شوند، اگر چه این اصطلاح تاکنون در خصوص دانشگاه ها به کار نرفته است. نظریه پردازان اغلب سرمایه های فکری را به عنوان اساس دارایی های نامشهود توصیف می کنند. هدف از این پژوهش، بررسی سه مولفه سرمایه فکری یعنی سرمایه انسانی، ساختاری و ارتباطی و روابط متقابل آنها در بین کارمندان و اعضای هیأت علمی دانشگاه الزهراء (س) است. در این پژوهش، پرسشنامه بونتیس (1998) مورد استفاده قرار گرفت. بسط مدل ها و آزمون فرضیه ها با استفاده از نرم افزارهای spss و لیزرل روی دو نمونه به ترتیب 113 پاسخگو از بین کارمندان و 175 پاسخگو از بین اعضای هیأت علمی انجام گرفت. تجریه و تحلیل داده های هر دو نمونه مورد بررسی نشان داد که: (الف) سرمایه انسانی همبستگی مثبتی با سرمایه ساختاری دارد؛ (ب) سرمایه انسانی همبستگی مثبتی با سرمایه ارتباطی دارد؛ (ج) سرمایه ساختاری همبستگی مثبتی با سرمایه ارتباطی دارد؛ و (د) سرمایه ساختاری به طور مثبتی ارتباط بین سرمایه انسانی و سرمایه ارتباطی را تعدیل می کند. بنابراین، یافته های این پژوهش، نتایج مطالعات پیشین در مورد اثرگذاری اجزای دارایی های نامشهود روی یکدیگر را تأیید نمود.

در طول دهه ی گذشته در ادبیات مدیریت استراتژیک، تاکید از موقعیت بیرونی در صنعت و تعادل نسبی نیروهای رقابتی به سمت شناسایی منابع درونی که به عنوان عامل حیاتی برای اثربخشی پایدار دیده شده اند ،تغییر یافته است. منابع، واحد اساسی تجزیه وتحلیل برای تئوری منبع محور است. مطابق با نظریه منبع محور، منابع انسانی مهم ترین دارایی سازمان است و نقش مهمی را درعملکرد سازمان ایفا می کند . هدف پژوهش حاضر، ارزیابی منابع انسانی دانشگاه های تهران برمبنای تئوری منبع محور است. روش پژوهش از نوع توصیفی-پیمایشی است. جامعه ی آماری این پژوهش، شامل کارکنان دانشگاه های دولتی شهرتهران می باشد. تعداد کارکنان 15650نفراست.حجم نمونه 375 نفر براساس مدل کوکران برآورد گردید که به صورت تصادفی ساده انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده ها استفاده از پرسشنامه محقق ساخته که پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ 74%تعیین گردید. به منظورتجزیه وتحلیل داده ها ازروش آزمون zتک گروهی ازنرم افزارspss ver16 استفاده شده است. یافته های پژوهش نشان داده که منابع انسانی دانشگاه در حد کم جزء منابع ارزشمند و در حد زیاد جزء منابع کمیاب و درحد متوسط جزء منابع غیرقابل تقلید و غیرقابل جایگزین هستند.

پژوهش حاضر با هدف شناسایی و اولویت بندی نیازهای آموزشی مدیران مدارس ابتدایی شهرستان اسلامشهر در حیطه مهارت های سه گانه (فنی ، انسانی و ادراکی) به منظور ارائه راهبردهایی برای برنامه ریزی جهت ارتقاء دانش و مهارت های آنان به انجام رسیده است . روش تحقیق از نوع توصیفی – پیمایشی بوده و از نظر هدف کاربردی می باشد . جامعه آماری شامل کلیه مدیران مدارس ابتدایی شهرستان اسلامشهر می باشد که تعداد آنها 98 نفر بوده و به دلیل حجم محدود ، نمونه آماری در پژوهش حاضر با جامعه آماری مساوی است . برای جمع آوری اطلاعات و پاسخ گویی به سوالات پژوهش از مطالعات کتابخانه ای و پرسشنامه ی محقق ساخته استفاده شده است که پایایی آن با ضریب آلفای کرونباخ81% برآورد شده و روایی آن به تأیید صاحب نظران رسیده است. بخشی از داده های به دست آمده از پژوهش با استفاده از آمار توصیفی (میانگین و انحراف معیار ) و بخش دیگر از طریق t تک نمونه ای ، تحلیل واریانس و فریدمن تحلیل شده است . نتایج نشان داد که مدیران از 16موضوع مربوط به مهارت های فنی در 12 مورد اعلام نیاز به آموزش نموده اند که بالاترین نیاز آنان در این حیطه مربوط به آشنایی با فن آوری اطلاعات و ارتباطات بوده است. از 17موضوع مربوط به مهارت های انسانی در 12 مورد اعلام نیاز به آموزش نموده اند که بالاترین نیاز آنان در این حیطه مربوط به خودشناسی برای شناخت نقاط قوت و ضعف خود بوده است و از 10موضوع مربوط به مهارت های ادراکی در 5 مورد اعلام نیاز به آموزش نموده اند که بالاترین نیاز آنان در این حیطه مربوط به برخورداری از توانایی تجزیه و تحلیل مسایل و مشکلات مدرسه در ارتباط با شرایط جامعه بوده است . واژه های کلیدی : نیاز سنجی، نیازسنجی آموزشی، مهارتهای فنی ، مهارتهای انسانی ، مهارتهای ادراکی .

چکیده هدف از این پژوهش مطالعه تطبیقی برنامه درسی رشته مدیریت آموزشی در مقاطع کارشناسی ارشد و دکترای کشورهای ایران ، آمریکا ، استرالیا و مالزی است. در این پژوهش شباهت ها وتفاوت های عناصر برنامه درسی کشورهای مذکور به منظور ارائه پیشنهاداتی برای بهبود بخشیدن به برنامه درسی رشته مدیریت آموزشی در آموزش عالی ایران بررسی شده است. این پژوهش یک پیمایش تطبیقی است.اطلاعات مورد نیاز آن برای پاسخگویی به پرسش ها ازطریق اسناد و مدارک کتابخانه ای ، گزارش های تحقیقی ، جستجو در شبکه جهانی اینترنت و سایت های دانشگاههای مورد مطالعه گرد آوری شده است .الگوی مورد استفاده دراین پژوهش ، الگوی برودی است.مهمترین نتایج به دست آمده عبارتند از: عناصر برنامه درسی این رشته در آموزش عالی ایران از برنامه آمریکا به ویژه در دوره دکتری و از برنامه استرالیا در هر دو دوره متفاوت است،ولی با برنامه درسی مالزی دارای نقاط مشترک و شباهت های بیشتری می باشند. برنامه درسی ایران در تمام ابعاد و عناصر نباز به بازبینی و تجدید نظر دارد به ویژه در بعد اهداف و محتوای آموزش؛ زیرا این دو عنصر ارتباط تنگاتنگی با هم دارند و بر دیگر عناصر برنامه درسی تأثیر گذارند.در بیان اهداف باید از کلی گویی و آرمان گرایی پرهیز شود.در بعد محتوا نیاز است به حذف دروس غیر تخصصی تر و غیر کاربردی تر و قدیمی تر و جایگزین کردن آنها با دروس و مباحث جدید،تخصصی و کاربردی پرداخت.همچنین باید توجه بیشتری به برخی از موضوعات درسی از جمله روانشناسی ، رهبری و دروس پژوهشی پیشرفته تر و دروس مربوط به مدیریت مدارس در دوره کارشناسی ارشد نمود.در بعد روشهای تدریس لزوم تغییر الگوهای کنونی تدریس و استفاده ازالگوهای جدید و شاگرد- محور و روشهای فعال تدریس مطرح می شود.و در بعد ارزشیابی باید کیفی گرایی جایگزین کمی گرایی شود و از تأکید محض بر روی حافظه محوری کاسته شده و روی مسئله محوری متمرکز شد.

چکیده هدف از انجام پژوهش حاضر، مقایسه فرهنگ مدارس و سبک مدیریت دبیرستان های دولتی با غیردولتی شهرستان دامغان می باشد. روش پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی بود و جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه مدارس متوسطه می باشد که به روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای، از بین 16 دبیرستان دولتی، 8 دبیرستان انتخاب شد و تعداد 102 دبیر به عنوان نمونه انتخاب شدند. و به دلیل کم بودن مدارس غیردولتی، از 3 دبیرستان، تعداد 40 دبیر به روش سرشماری انتخاب شد. به منظور دستیابی به هدف فوق، سوالات زیر مطرح شد: 1- فرهنگ سازمانی در مدارس دولتی چگونه است؟ 2- فرهنگ سازمانی در مدارس غیردولتی چگونه است؟ 3- آیا بین فرهنگ سازمانی دبیرستان های دولتی با غیردولتی تفاوت وجود دارد؟ 4- آیا بین سبک رهبری دبیرستان های دولتی با غیردولتی تفاوت وجود دارد؟ ابزار پژوهش، دو پرسشنامه فرهنگ سازمانی (حاجی پور) و سبک رهبری (مقیمی) بود که ضریب پایایی مولفه های پرسشنامه فرهنگ سازمانی(فرهنگ مشارکتی، 90/0)، (فرهنگ عقلایی، 71/0)، (فرهنگ سلسله مراتبی، 71/0) و (فرهنگ ایدئولوژیک(توسعه ای)،77/0) و ضریب پایایی مولفه های سبک رهبری (سبک رهبری دستوری، 63/0)، (سبک رهبری تحوّلی، 71/0) و (سبک خودرهبر، 65/0) می باشد. که این پرسشنامه ها از نظر آماری از اعتبار لازم برخوردار می باشند. برای تجزیه و تحلیل داده ها نرم افزار آماری spss استفاده شد و به منظور آزمون سوالات پژوهش، از آزمون های ناپارامتری، و مجذور خی استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که: 1- فرهنگ سازمانی حاکم بر مدارس دولتی، فرهنگ ایدئولوژیک (توسعه ای) بود2- فرهنگ سازمانی حاکم بر مدارس غیردولتی، فرهنگ مشارکتی بود 3- بین فرهنگ سازمانی دبیرستان های دولتی با غیردولتی تفاوت معنادار وجود ندارد 4- بین سبک رهبری دبیرستان های دولتی و غیردولتی تفاوت معنی دار وجود ندارد و از هر سه سبک رهبری تقریباً به یک اندازه استفاده می شود. واژه های کلیدی: فرهنگ مدارس، سبک مدیریت، دبیرستان دولتی، دبیرستان غیردولتی

این تحقیق با هدف بررسی کیفیت زندگی کاری کارکنان آموزش و پرورش شهر تهران انجام شد. روش تحقیق از نوع توصیفی- پیمایشی می باشد. جامعه این تحقیق شامل کارکنان کلیه مناطق سازمان آموزش و پرورش شهر تهران در سال 1391 می باشد.به منظور نمونه گیری از روش خوشه ای تصادفی استفاده شد. سازمان آموزش و پرورش شهر تهران دارای 19 منطقه است که از این بین مناطق 2، 6، 9، 13و 15به طور تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. کارکنان شاغل در این مناطق 558 نفر می باشند که با استفاده از فرمول کوکران 228نفر انتخاب شده است. برای دستیابی به هدف فوق، سوالات زیر مطرح شد.1. وضعیت کیفیت زندگی کاری کارکنان آموزش و پرورش چگونه است؟ 2. آیا بین کیفیت زندگی کاری کارکنان براساس جنسیت تفاوت وجود دارد؟ 3. آیا بین کیفیت زندگی کاری کارکنان براساس وضعیت تأهل آنان تفاوت وجود دارد؟ 4. آیا بین کیفیت زندگی کاری کارکنان براساس سطح تحصیلات تفاوت وجود دارد؟ 5. آیا بین کیفیت زندگی کاری کارکنان براساس سابقه خدمت تفاوت وجود دارد؟ 6. آیا بین میزان کیفیت زندگی کاری کارکنان براساس سن تفاوت وجود دارد؟ابزار گردآوری داده ها پرسشنامه کیفیت زندگی کاری براساس مدل والتون است که ضریب اعتبار آن به وسیله آلفای کرونباخ 95% تعیین گردید. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از نرم افزار spss انجام شد و به منظور آزمون سوالات تحقیق از آزمون هایt مربوط به یک جامعه ، t مربوط به دو گروه مستقل و تحلیل واریانس یکطرفه استفاده شد. یافته های تحقیق نشان داد که: 1.سطح کیفیت زندگی کاری کارکنان در حد متوسط بود.2. تفاوت معناداری در کیفیت زندگی کاری کارکنان به تفکیک جنسیت جز در مولفه پرداخت منصفانه و کافی و محیط کاری ایمن و بهداشتی وجود ندارد.3.تفاوت معناداری در کیفیت زندگی کاری کارکنان به تفکیک وضعیت تأهل جز در مولفه فضای کلی زندگی وجود ندارد.4.تفاوت معناداری در کیفیت زندگی کاری کارکنان به تفکیک سطح تحصیلات وجود ندارد. 5.تفاوت معناداری در کیفیت زندگی کاری کارکنان به تفکیک سابقه خدمت وجود ندارد.6.تفاوت معناداری در کیفیت زندگی کاری کارکنان به تفکیک سن جز در مولفه فضای کلی زندگی وجود ندارد. واژه های کلیدی: کیفیت زندگی کاری، کارکنان آموزش و پرورش، شهر تهران

هدف از آنجام پژوهش حاضر ؛بررسی وضعیت فضای فیزیکی مدارس ابتدائی شهر اورمیه ومقایسه آن با استانداردهای مطلوب آموزشی وارائه راهکار برای بهتر شدن آن می باشد .روش پژوهش توصیفی وجامعه آماری پژوهش ،تمامی مدارس ابتدائی شهر اورمیه که به روش نمونه گیری تصادفی 80 مدرسه به صورت تصادفی از دو ناحیه آموزشی انتخاب شده به طوری که به هر ناحیه 40 مدرسه اختصاص داده شد .به منظور دستیابی به هدف فوق ،سئوالات زیر مطرح شد: 1- تا چه اندازه وضعیت فیزیکی مدارس شهرستان اورمیه از لحاظ ویژگیهایی نظیر (مکان قرارگیری ،تعداد طبقات ،تهویه ورنگ مطابق با استاندراد ها می باشد؟2- آیا صندلی ها وکلاس های مدارس ابتدائی استاندارد می باشد ؟3-تعداد دانش آموزان در هر کلاس استاندارد می با شد یا خیر ؟4- امکانات کتابخانه وآزمایشگاه با توجه به تعداد دانش آموزان استاندارد می باشد ؟5- منبع روشنایی ونوردهی در مدارس این شهر استاندارد می باشد یا خیر ؟6- آیا مدارس ابتدائی شهر اورمیه دارای سالن چند منظوره وسالن ورزشی جداگانه می باشد ؟ابزار پژوهش پرسش نامه (کرباسی )که چون از اعتبار لازم برخوردار می باشد ،برای تجزیه وتحلیل داده ها از نرم افزار رایانه ای spss استفاده شد و به منظور آزمون پرسش نامه از آمار توصیفی استفاده شد ،یافته های پژوهش نشان داد :1- وضعیت فضای فیزیکی از لحاظ ویژگیهای بیان شده(به غیر از 15مدرسه شاهد وهیئت امنایی ) مطابق با استاندارد ها نمی باشد .2- صندلی ها در همه مدارس سه نفره ودونفره بودند واستاندارد آموزش وپرورش استفاده از صندلی تک نفره می باشد پس مطابق با استاندارد ها نبودند.3- تعداد دانش آموزان در هر کلاس به صورت میانگین بین30-36 نفر بود که بیش از حد استاندارد آموزش وپرورش بود .4- هیچ کدام از مدارس ابتدائی شهر اورمیه امکانات کتابخانه ای وآزمایشگاهی نداشتند 5- منبع روشنایی ونوردهی در همه مدارس استفاده از لامپ مهتابی وطبیعی بود که مطابق با استاندارد های آموزش وپرورش وپرورش بود.6- هیچ کدام از مدارس ابتدائی شهر اورمیه دارای سالن چند منظوره وسالن ورزشی جداگانه نمی باشد.

پژوهش حاضر ضرورت تغییرکتابهای درسی و روند تغییر برنامه درسی علوم تجربی پایه ی اول دوره ابتدایی از سال1373 تا سال1391 را مورد بررسی قرار داده است. نوع پژوهش توصیفی است. و جامعه پژوهش شامل کتاب های علوم تجربی پایه اول دوره ابتدایی از سال13?? تا سال1391 و شامل راهنمای برنامه درسی علوم تجربی پایه اول دوره ابتدایی سال 1373 و سال 1391 می باشد. اطلاعات لازم از طریق منابع کتابخانه ای و مرکز اسناد و مدارک سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش و پرورش و مصاحبه با کارشناسان ذی ربط جمع آوری و با استفاده از تکنیک تحلیل محتوا انجام شد. یافته های پژوهش نشان می دهند که الف- عواملی چون1- تغییر رویکردهای جهانی آموزش 2- تغییر سیاست های کلی کشور و وزارت آموزش و پرورش 3- ارزشیابی از برنامه های درسی4- تغییر نظرات معلمان 5- تغییر فراگیران 6- تغییر محتوای علمی( دانش) 7- تغییر هدفهای آموزشی، به نحوی در تغییرات کتابهای درسی موثر بوده اند ب- برنامه درسی علوم تجربی پایه اول دوره ابتدایی از لحاظ سازماندهی فکری( رویکرد، اهداف، محتوا، راهبردهای یاددهی یادگیری، ارزشیابی) طی سالهای 1373،1390 نیز تغییرات اساسی و کلی در بر داشته است. ج- تغییرات عدیده ای از لحاظ ظاهری ( تصاویر، طراحی جلد، تعداد صفحات، قطع کتابها) در طی سالهای 73 تا 74، 75 تا 80، 81 تا 82، 83 تا 85، 86 تا 89،90 تا 91 در این کتابها انجام شده است. نتایج به دست آمده بیانگر این است که کتابهای درسی علوم تجربی پایه اول دوره ابتدایی از لحاظ سازماندهی ظاهری نسبت به سازماندهی فکری بیشترین تغییرات را در برداشته است.

هدف از انجام پژوهش حاضر، بررسی وضعیت کنونی مدارس هوشمند بر اساس استانداردها (مدل مفهومی مدارس هوشمند) و مقایسه عملکرد آن با مدارس عادی شهر یزد می باشد. روش پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی است و جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه مدارس متوسطه دخترانه شهریزد در سال 92-1390می باشد که به روش نمونه گیری خوشه ای، از بین 12 دبیرستان دولتی، 2 دبیرستان و از هر دبیرستان 2 کلاس چهارم انتخاب شدند و به دلیل محدودیت مدارس هوشمند، 2 دبیرستان به روش سرشماری انتخاب شدند. به منظور دستیابی به هدف فوق، سوالاتی به شرح ذیل مطرح شد: 1ـ مدارس هوشمند (از نظر محیط یاددهی و یادگیری، زیرساخت توسعه یافته فناوری اطلاعات، معلمان آموزش دیده در حوزه فناوری اطلاعات و ارتباطات، مدیریت یکپارچه رایانه ای و ارتباط یکپارچه رایانه ای با مدارس دیگر) در چه سطحی از استانداردها قرار دارند؟ 2ـ عملکرد دانش آموزان مدارس هوشمند از نظر تفکر انتقادی چه تفاوتی با دانش آموزان مدارس عادی دارد؟ 3ـ عملکرد دانش آموزان مدارس هوشمند از نظر پیشرفت تحصیلی چه تفاوتی با دانش آموزان مدارس عادی دارد؟ 4ـ آیا بین پیشرفت تحصیلی و تفکر انتقادی دانش آموزان مدارس هوشمند و عادی رابطه وجود دارد؟ ابزار پژوهش در یک بخش شامل چک لیست ارزیابی مدارس هوشمند (مشاهده)، و در بخش دیگر شامل آزمون مهارت تفکر انتقادی و معدل سال سوم متوسطه برای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می باشد. این ابزار از نظر آماری از اعتبار لازم برخوردار می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده های کمی مربوط به عملکرد دانش آموزان، از نرم افزار spss و به منظور آزمون سوالات پژوهشی از آمار توصیفی و استنباطی ( آزمون t مستقل و ضریب همبستگی پیرسون) استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که: 1ـ وضعیت کنونی مدارس هوشمند در مدیریت یکپارچه رایانه ای در سطح میانی و پیشرفته و در بقیه موارد در سطح مقدماتی و پایین قرار دارد. 2ـ بین مهارت تفکر انتقادی دانش آموزان مدارس هوشمند و عادی تفاوت معناداری وجود ندارد. 3ـ بین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان مدارس هوشمند و عادی تفاوت معناداری وجود داشت و مدارس هوشمند پیشرفت بهتری نسبت به مدارس عادی داشتند. 4ـ بین پیشرفت تحصیلی و تفکر انتقادی رابطه مثبت و ضعیف وجود دارد.

با توجه به اینکه در نظام آموزش و پرورش ،کتاب های درسی و محتوای آموزشی آن از جمله مهم ترین منابع یادگیری و به بیانی دیگر محور کلیه فعالیت های آموزشی محسوب می گردد ،تأمل در محتوای کتاب های درسی از اهمیت دو چندان برخوردار است و ارزشیابی مستمر آن همواره مورد توجه مولفین و کارشناسان امر بوده است .بعد از پیروزی شکوهمند انقلاب اسلامی در ایران، کمیت وکیفیت محتوای کتاب های درسی در رابطه با آموزش ارزش های دینی و مذهبی بارها مورد بازنگری قرار گرفته است .در این راستا بررسی تطبیقی سیره نبوی در کتب درسی مقطع راهنمایی و متوسطه بعد از انقلاب اسلامی با منابع متقدم تاریخ اسلام با در نظر گرفتن این هدف انتخاب گردید که مشخص سازد که چه بخشی از برنامه های آموزشی در سطوح راهنمایی و دبیرستان را آموزه های سیره نبوی تشکیل داده است و این آموزش تا چه میزان با منابع متقدم تاریخ اسلام تطبیق دارد و سوال اصلی نیز در این رابطه مطرح گردید و روش تحقیق نیز توصیفی -تحلیلی با بهره گیری از تطبیق و مقایسه مطالب در دو دوره زمانی نزدیک به پیامبر و مطالب کتاب های درسی دوره راهنمایی و متوسطه پس از پیروزی انقلاب اسلامی بوده است .در این تحقیق جامعه آماری شامل کلیه کتاب های دوره راهنمایی ورشته تجربی وریاضی دوره دبیرستان درسال تحصیلی1392- 1391 هم زمان با آغاز اجرای ساختارجدید نظام آموزشی ا ست مهم ترین نتایج پژوهش حاضر عبارت است از این که به طور کلی ، سهم آموزه های نبوی در کتب درسی دانش آموزان در سطوح مختلف اندک است و با اهداف تربیت دینی مطابقت ندارد . مطالب مرتبط با سیره نبوی غالباً به صورت احادیث و روایات و فقط در کتاب های دینی و قرآن و عربی و تاریخ و ادبیات قابل مشاهده است و در سایر کتاب های درسی از آن استفاده نشده است ونیز مشخص گردید که با وجود این که استفاده از سیره و شیوه زندگی رسول گرامی اسلام به عنوان اسوه حسنه در آموزه های دینی مورد توجه و تأکید قرار گرفته است متأسفانه در کتاب های درسی از مطالب ارزشمندی که در در منابع معتبر تاریخی و گزارشات منابع متقدم رائه شده است و در تفهیم مطالب آموزشی بسیار موثر است ،کمتر استفاده شده و استفاده از سایر منابع بر آن ترجیح داده شده است .

هدف از پژوهش حاضر بررسی وضعیت و عوامل موثر بر سکوت سازمانی از دیدگاه کارکنان بود. پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی و از لحاظ گردآوری داده ها به صورت آمیخته (کمی- کیفی) انجام شد. ابزار پژوهش در بخش کمی ، پرسشنامه جو سکوت واکولا و بورادوس (2005)وپرسشنامه محقق ساخته رفتار سکوت بود . تجزیه و تحلیل داده ها در این بخش با نرم افزار spss و با استفاده از روش های آمار توصیفی(میانگین ، فراوانی و...) و استنباطی شامل : t تک متغیره ، آزمون lsd ، تحلیل واریانس ، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغیره انجام شد. در بخش کیفی ابزار پژوهش مصاحبه نیمه ساختاریافته بود و نمونه بر اساس نمونه گیری هدفمند و تعداد 10 نفر از کارکنان انتخاب شدو تجزیه و تحلیل داده ها به روش تحلیل محتوا انجام گرفت . یافته های بخش کمی نشان داد وضعیت جو ورفتار سکوت و مولفه هابه غیر از رفتار خودحفاظتی نامطلوب ارزیابی گردید و بین جو سکوت ورفتار سکوت و مولفه ها همبستگی وجود داشت. یافته های بخش کیفی نشان داد که کمبود فرصت ، تصمیم گیری غیر مشارکتی ، نبود سیستم پاداش و قدردانی و ... منجر به جو سکوت و بی تفاوتی ، همکاری ، ویژگی های شخصیتی ، امنیت شغلی و ..... منجر به رفتار سکوت بود و کارکنان راهکارهایی را به منظور کاهش سکوت در محیط کار ارائه دادند. بنابراین یافته های پژوهش نشان دهنده ضرورت وجود برنامه هایی برای کاهش جو و رفتار سکوت در میان کارکنان بود .

چکیده: این پژوهش با هدف بررسی رابطه میان سبکهای رهبری و هوش معنوی انجام پذیرفت. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بوده و جامعه آماری آن، مدیران مقطع اول و دوم متوسطه منطقه 14 آموزش و پرورش شهر تهران در سال 1392 بود. از میان 110 مدرسه موجود تعداد 86 مرکز بطور تصادفی جهت نمونه گیری انتخاب گردید. ابزار مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه سبکهای رهبری باس (mlq) وپرسشنامه هوش معنوی بدیع و همکاران بوده است که روایی و پایایی آنها بررسی و اعتبار آن محرز گردید. بمنظور بررسی فرضیه های پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون استفاده گردید. نتایج بدست آمده از تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد بین سبکهای رهبری و هوش معنوی رابطه ای مثبت و معنی دار وجود دارد. بین سبک رهبری تحولی و هوش معنوی رابطه ای مثبت و معنی دار وجود دارد. بین سبک رهبری تبادلی و هوش معنوی رابطه ای مثبت و معنی دار وجود دارد. ولی بین سبک رهبری عدم مداخله گر و هوش معنوی رابطه ای وجود ندارد و با استفاده از تحلیل رگرسیون مشخص گردید که هوش معنوی با اطمینان 99% قادر به پیش بینی سبک رهبری می باشد. کلمات کلیدی: سبک رهبری، رهبری تحولی، رهبری تبادلی، رهبری عدم مداخله گر، هوش معنوی.

پژوهش حاضر به بررسی ارتباط بین منابع قدرت مدیران مدارس و نوآوری معلمان پرداخته است. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان زن مقطع متوسطه نظری دخترانه شهر قم(1104نفر) می باشد، که از بین آنان285 نفر با روش نمونه گیری ترکیبی(طبقه ای و خوشه ای چند مرحله ای)، انتخاب گردیدند. به منظور گردآوری داده ها از دو پرسشنامه سنجش منابع قدرت هینکین و شرایخیم (1989) و پرسشنامه سنجش نوآوری سیما علیزاده(1386) با اندکی تغییرات، استفاده گردید. پایایی پرسشنامه ها با آلفای کرونباخ به ترتیب برابر با 895/0 و 742/0 محاسبه گردید. بررسی توصیفی داده ها حاکی از این است که منبع قدرت غالب در بین مدیران از دیدگاه معلمان، قدرت مرجعیت است. سایر اولویت ها به ترتیب برابر با قدرت قانونی، قدرت تخصص، قدرت پاداش و قدرت اجبار است. تحلیل استنباطی داده ها نشان داد که بین منبع قدرت پاداش، مرجعیت، تخصص و قانونی مدیران با نوآوری معلمان رابطه مستقیم و معنادار و بین قدرت اجبار مدیران با نوآوری معلمان رابطه معکوس و معناداری وجود دارد. همچنین آزمون رگرسیون چندگانه نیز نشان داد که قدرت قانون در جهت مثبت و قدرت اجبار در جهت معکوس بیشترین نقش را در پیش بینی نوآوری معلمان دارند.

در این پژوهش به بررسی رابطه جو و اثربخشی مدارس دولتی دخترانه راهنمایی(متوسطه دوره اول) از دید دبیران پرداخته شد،جامعه کلیه دبیران مدارس راهنمایی دولتی دخترانه منطقه پنج شهر تهران در سال تحصیلی 92-91 به تعداد 556 نفرمی باشند ،که تعداد 226 نفر ،طبق جدول نمونه گیری مورگان ،به عنوان نمونه انتخاب شدندکه از کل پرسشنامه های نمونه تعداد 203پرسشنامه کامل برگشت داده شد. ابزار تحقیق عبارت بود از دو پرسشنامه جو سازمانی هالپین و کرافت و پرسشنامه اثربخشی مدارس.برای تجزیه و تحلیل داده ها از ضریب همبستگی پیرسونو برای معناداری از آزمون t استفاده شده.هدف اصلی پژوهش عبارت بود از تبیین رابطه بین جو و اثربخشی مدارس دولتی، اهداف جزئی پژوهش عبارت بود از تبیین رابطه بین جو باز و اثربخشی مدارس،تبیین رابطه بین جو بسته و اثربخشی مدارس و تبیین رابطه بین مولفه های جو (باز و بسته ) و اثربخشی مدارس. یافته های پژوهش نشان داد که بین جو و اثربخشی مدارس با ضریب همبستگی r=0.21 رابطه مثبت و معنادار وجود دارد. همچنین بین جو باز و اثربخشی مدارس با ضریب همبستگی r=0.59 رابطه مثبت و معناداروجود دارد و بین جو بسته و اثربخشی مدارس با ضریب همبستگی r=-0.44 رابطه منفی ومعنادار وجود دارد و همچنین بین مولفه های جو باز و بسته با اثربخشی رابطه معنادار وجود دارد.

هدف این پژوهش مقایسه و ارزیابی کیفیت خدمات آموزشی مدارس متوسطه دولتی و غیردولتی از دیدگاه دانش آموزان است . لذا پژوهش حاضر به لحاظ هدف کاربردی و به لحاظ موقعیت میدانی و از نظر نوع توصیفی است .جامعه آماری پژوهش، دانش آموزان دختر متوسطه دولتی و غیردولتی منطقه 6 تهران را شامل می شود که تعداد آنها 8203 نفر است که از این تعداد 4983 نفر در مدارس دولتی و 3265 نفر در مدارس غیر دولتی مشغول به تحصیل هستند و با توجه به جدول نمونه گیری مورگان تعداد 220 نفر در مدارس دولتی و تعداد 147 نفر در مدارس غیر دولتی به صورت تصادفی انتخاب شدند. ابزار آن پرسشنامه محقق ساخته بود که با استفاده از مدل سروکوال در دو قسمت سوالات بسته پاسخ و باز پاسخ تهیه شده بود. برای تعیین روایی از روایی محتوایی و تایید اساتید در این زمینه استفاده شد و پایای آن از طریق آلفای کرونباخ کل پرسشنامه با ضریب 95/. و برای خرده آزمون های بعد فیزیکی 81/. بعد قابلیت اعتبار 79/.بعد پاسخگویی83/.بعد اطمینان خاطر 87/.بعد همدلی 91/. تعیین شد به منظور تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی و نرم افزار spss استفاده شد. برای تجزیه و تحلیل سوالات باز پاسخ از تجزیه و تحلیل کیفی استفاده شد.نتایج نشان داد که ارزیابی دانش آموزان از کیفیت خدمات آموزشی در مدارس دولتی و غیر دولتی متفاوت است و میانگین کیفیت خدمات ابعاد فیزیکی ،قابلیت اعتبار ،پاسخگویی،اطمینان خاطر و همدلی در مدارس غیر دولتی در همه ابعاد بهتر از مدارس دولتی است تجزیه و تحلیل داده های کیفی نیز اطلاعات فوق را تائید می کند به طور کلی کیفیت خدمات آموزشی در مدارس غیردولتی بهتر از مدارس دولتی است .

پژوهش حاضر با عنوان :« نیاز سنجی از دانشجو معلمان رشته علوم تربیتی (گرایش آموزش ابتدایی ) دانشگاه فرهنگیان اراک و تطبیق نیازها با دروس تربیتی آن رشته » و هدف کلی تشخیص نیازهای دانشجو معلمان دانشگاه فرهنگیان در کسب یا تقویت ویژگیها و صلاحیتهای معلمی و مطابقت نیازها با دروس تربیتی موجود در برنامه درسی رشته مذکور ،تشخیص کم وکاستیهای موجود و ارایه راهکار اصلاحی در برنامه درسی موجود »انجام شده است . تحقیق حاضر از نوع توصیفی –پیمایشی است . جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجو معلمان رشته علوم تربیتی گرایش آموزش ابتدایی مقطع کارشناسی ناپیوسته دانشگاه فرهنگیان اراک در سال 1393-1392 به تعداد 320 نفر بودند که از بین آنها 74 نفر بر اساس جدول تعیین حجم نمونه کرجسی ومورگان انتخاب شد. برای انجام نیاز سنجی از روش دلفی و الگوی تحلیل وظیفه استفاده شده است. بر اساس روش دلفی پرسشنامه مرحله اول برای جمع آوری نظرات متخصصان و کارشناسان رشته علوم تربیتی تهیه شد . با استفاده از روش گلوله برفی پرسشنامه مورد نظر در اختیار 10 نفر اساتید دانشگاههای :اراک، فرهنگیان اراک ، شهید رجایی تهران وتعداد 10معلمین مجرب شهر اراک که به روش گلوله برفی انتخاب شده بودند قرار گرفت . این پرسشنامه در حقیقت مرحله اول جمع آوری اطلاعات نیاز سنجی بوده و شامل سوال باز پاسخ : «به نظر شما مهم ترین ویژگیها و صلاحیتهای یک معلم خوب چیست ؟» بود .پاسخهای به دست آمده در 50 گویه دسته بندی شد . این گویه ها در مرحله دوم در پرسشنامه محقق ساخته درسه سطح ویژگیهای شخصیتی ،تواناییهای حرفه ای و روابط بین فردی قرار گرفت . پرسشنامه ها بین دانشجو معلمان به طور هم زمان توزیع شد. در بررسی نتایج این پرسشنامه میانگین هر سوال در هر کدام از سطوح صلاحیت معلمی مورد بررسی قرار گرفت ؛در مولفه ویژگیهای شخصیتی بیشترین نمره میانگین، اختصاص به گویه "اعتماد به نفس "معلمان و کمترین میانگین به گویه"فکر نکردن به شغل خود به عنوان منبع در آمد و معیشت "، اختصاص داشت. در مولفه توانایی های حرفه ای بیشترین نمره میانگین اختصاص به گویه" توانایی اتنقال مطالب " توسط معلمان و کمترین میانگین به گویه"قدرت بیان" ، اختصاص داشت . در مولفه روابط بین فردی بیشترین نمره میانگین اختصاص به گویه کمک به شاگردان در به دست آوردن اعتماد به نفس "و کمترین میانگین به گویه "توانمندی در ارائه مشاوره به دانش آموزان" اختصاص یافت. در مرحله ی سوم پژوهش ابتدا هر مولفه به طور جداگانه با دروس تربیتی مورد تطبیق قرار گرفته و در پرسشنامه ی محقق ساخته در اختیار دانشجویان قرار گرفت . دراین پرسشنامه از دانشجویان خواسته شد میزان نیاز به مطالعه دروس ذکور را برای کسب یا تقویت مولفه مورد نظر انتخاب نمایند . نتایج به دست آمده میزان نیازدانشجویان به مطالعه دروس تربیتی را برای کسب یا تقویت ویژگیهای شخصیتی به ترتیب اولویت درس" روش ها وفنون تدریس 1و 2" بیشترین تاثیر و "اصول وفلسفه آموزش وپرورش "کمترین نشان داد ؛ بررسی دروس تربیتی برکسب یا تقویت تواناییهای حرفه ای نشان داد درس " اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی" بیشترین تاثیر ودرس "اصول وفلسفه آموزش وپرورش" کمترین میانگین را به خود اختصاص داده است ؛ بررسی دروس تربیتی بر تقویت یا ایجاد روابط بین فردی نشان داد که درس" روان شناسی عمومی" بیشترین میانگین و" سازمان و مدیریت در آموزش و پرورش" کمترین میانگین را به دست آوردند . نتایج به دست آمده از اجرای پرسشنامه ها نشانگر عدم کفایت محتوا ی دروس تربیتی «اصول و فلسفه آموزشو پرورش »و «سازمانها مدیریت در آموزش و پرورش » در بر آوردن نیاز های دانشجو معلمان رشته علوم تربیتی گرایش آموزش ابتدایی در برنامه درسی دانشگاه فرهنگیان میباشد . بدیهی است اصلاح برنامه موجود پس از نیاز سنجی دردانشگاه فرهنگیان به کمک متخصصان برنامه ریزی درسی گامی مهم در تربیت معلمان و ارتقاء نظام آموزشی خواهد بود .

هدف از انجام دادن این پژوهش، بررسی وضعیت کنونی مدارس هوشمند متوسطه دخترانه بر اساس استانداردها (مدل مفهومی هوشمند¬سازی) و شناسایی نقاط قوت، ¬ضعف، فرصت¬ها وتهدیدها و راهکارهای هوشمند¬سازی مدارس از دیدگاه مدیران و کارشناسان فناوری بود. جهت تحقق هدف پژوهش، سوالاتی به شرح ذیل مطرح شد: 1ـ وضعیت کنونی مدارس متوسطه دخترانه هوشمند تهران در چه سطحی از استانداردها قرار دارند؟ 2ـ نقاط قوت و ضعف، فرصت ها، تهدیدها و راهکارهای هوشمند¬سازی مدارس از دیدگاه مدیران و کارشناسان فناوری چیست ؟ روش این پژوهش توصیفی ـ تحلیلی بود. جامعه آماری پژوهش، شامل کلیه مدیران مدارس متوسطه دخترانه هوشمند و2 کارشناس فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش کل در شهر تهران در سال 1394-1393 بودند. به روش نمونه¬گیری هدفمند از بین 19مدیر مدرسه هوشمند با 8 مدیر و 2 کارشناس فناوری مصاحبه انجام گرفت. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه و مصاحبه با مدیران مدارس هوشمند دخترانه و کارشناسان فناوری اطلاعات و ارتباطات آموزش و پرورش کل می¬باشد. برای تجزیه و تحلیل داده¬های کمی مربوط به وضعیت کنونی مدارس متوسطه دخترانه هوشمند از نرم افزار spss، و برای تحلیل مصاحبه¬ها از روش تحلیل تماتیک استفاده شد. یافته¬های پژوهش نشان داد که: 1ـ وضعیت کنونی مدارس هوشمند در مولفه¬ی مدیریت یکپارچه رایانه¬ای در سطح پیشرفته و در مولفه¬ی برخورداری از معلمان آموزش دیده و زیرساخت توسعه یافته فناوری در سطح میانی و در مولفه¬ی محیط یاددهی و یادگیری مبتنی بر محتوای چندرسانه¬ای و ارتباط یکپارچه رایانه¬ای با مدارس دیگر در سطح مقدماتی قرار دارد. از دیدگاه مصاحبه شوندگان 4 مولفه، دانش¬آموز محوری، کاهش زمان، ارتباط متقابل، تنوع در یادگیری به عنوان نقاط قوت هوشمندسازی شناسایی شدند. همچنین 4 مولفه کمبود زیرساخت و تجهیزات، نیروی انسانی، وضعیت ساختاری، راهبردهای فناوری به عنوان نقاط ضعف هوشمندسازی شناسایی شدند. علاوه بر این 2 مولفه رشد و پرورش شخصیت، و فرهنگ¬سازی به عنوان فرصت¬های هوشمندسازی شناسایی شدند. 4 مولفه عدم تطابق بین سرعت تکنولوژی و زیرساخت¬های کنونی، عدم بکار¬گیری صحیح از تکنولوژی،¬ سیاستگذاری و تصمیم¬گیری غیر¬صحیح، وجود نگرش منفی به عنوان تهدیدهای هوشمندسازی مدارس شناسایی شدند. در آخر نیز راهکارهای هوشمندسازی مدارس از دیدگاه مصاحبه شوندگان شامل: اصلاح ساختار¬ مدارس و اصلاح ساختار¬ سیاسی، فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی، تکنولوژیکی است.

در نظام آموزشی کشورها امر انتصاب مدیران مدارس و شرایط مربوط به آن از اهمیت خاصی برخوردار است، زیرا با انتصاب مدیران شایسته و کارآمد می توان کیفیت آموزشی در مدراس را بهبود بخشید . این پژوهش به روش تاریخی توصیفی تحلیلی و ابزار گردآوری اسناد، آیین نامه های انتصاب مدیران مدارس و مصاحبه نیمه ساختار یافته که براساس نمونه گیری گلوله برفی گزینش شده اند. نتایج پژوهش نشان می دهد برای انتصاب مدیران مناسب خواهد بود به تمامی مولفه ها و ویژگی های علمی ، فردی و سازماننی توجه شود.

ارزیابی برنامه های آموزشی، یکی از مهم ترین مراحل فرایند آموزشی است. هدف از پژوهش حاضر ارزیابی دوره های آموزشی دانشگاه جامع علمی کاربردی در توسعه کارآفرینی است. این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر گردآوری داده ها و اطلاعات از نوع ترکیبی (کمی و کیفی) است. در بخش کیفی، تحقیق از نوع اکتشافی و در بخش کمی از نوع توصیفی، پیمایشی است.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.