پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر چند رسانه ای آموزشی بر میزان یادداری و یادگیری دانش آموزان دختر کم توان ذهنی آموزش پذیر در درس علوم تجربی پایه پنجم ابتدائی انجام شد . آزمودنی های این پژوهش مشتمل بر 14دانش آموز بودند که به صورت تصادفی در دو گروه 7 نفری آزمایش و کنترل تقسیم شدند . پس از انجام پیش آزمون در هر دو گروه ، گروه آزمایش تحت آموزش (سنتی – رسانه) با چند رسانه ایی که با استفاده از نرم افزار مالتی مدیا بیلدر و بر اساس اهداف درس علوم توسط پژوهشگر طراحی و تولید شده بود و گروه کنترل تحت آموزش سنتی قرار گرفتند . ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل پس آزمون وآزمون یادداری بود که یکی در پایان آموزش و دیگری دو هفته پس از پس آزمون انجام شد . نتایج حاصل از پس آزمون و یادداری در گروه ها به دو روش آمار توصیفی و استنباطی مقایسه شدند . به دلیل تعداد کم آزمودنی ها ازآزمون ناپارامتری u من ویتنی استفاده شد . نتایج پژوهش حاضرحاکی از تاثیر معنی دار آموزش با چند رسانه (سنتی – رسانه) در افزایش میزان یادگیری بود . همچنین در تجزیه و تحلیل داده ها تفاوت در میزان یادداری مشاهده شد اما در سطح معنی داری تایید نشد . کلید واژه : کم توان ذهنی آموزش پذیر ، چند رسانه ، آموزش ویژه ، علوم تجربی، یادگیری ، یادداری

پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطۀ سواد اطلاعاتی و تفکر خلاق دانشجویان دانشکدۀ علوم انسانی دانشگاه اراک با تأکید بر استانداردهای سواد اطلاعاتی انجام شده است . در این تحقیق ، سؤالات پژوهشی بر اساس مؤلفه های سواد اطلاعاتی(تعیین و تشخیص نیاز اطلاعاتی، جایابی و دسترسی به اطلاعات، ارزیابی نقادانۀ اطلاعات ، استفادۀ مؤثر و مسئولانۀ اطلاعات )و بررسی رابطۀ هریک از آنها با میزان خلاقیت دانشجویان مطرح شده است. جامعۀ آماری این پژوهش شامل کلیۀ دانشجویان دانشکدۀ علوم انسانی بوده که در مجموع 2500 نفر می باشند . حجم نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای 200 نفر انتخاب گردیده است. به منظور بررسی سؤالات تحقیق از یک پرسشنامۀ محقق ساخته سواد اطلاعاتی و پرسشنامۀ سنجش خلاقیت تورنس استفاده شده است . پرسشنامۀ محقق ساخته شامل 29 سؤال پنج سطحی در قالب مقیاس درجه بندی لیکرت است . پس از تعیین روایی سؤالات پرسشنامه،ضریب پایایی پرسشنامه 90/0 به دست آمد . همچنین از پرسشنامۀ سنجش خلاقیت تورنس شامل 60 سؤال برای تعیین میزان خلاقیت دانشجویان استفاده شده است . برای تجزیه و تحلیل داده ها و پاسخگویی به پرسش های پژوهش با کمک نرم افزار spss، از ضریب همبستگی پیرسون و آزمون t مستقل و تحلیل واریانس یک طرفه استفاده شده است نتایج به دست آمده از تجزیه و تحلیل ها نشان می دهد که بین سواد اطلاعاتی دانشجویان و خلاقیت آنها رابطه و همبستگی معنادار وجود دارد . به این معنی که هرچه مهارتهای دانشجویان در زمینۀ سواداطلاعاتی بیشتر باشد آنها خلاقیت بیشتری را هم در این زمینه از خود نشان می دهند و بالعکس. علاوه بر این نتایج نشان می دهد که هر یک از چهار مؤلفه تعیین وتشخیص نیاز اطلاعاتی،جایابی ودسترسی به اطلاعات، ارزیابی نقادانه اطلاعات وتلفیق آن به دانش پایه، و استفاده مؤثر و مسئولانه اطلاعات همبستگی معناداری با میزان خلاقیت دانشجویان دارد . در بررسی تفاوت دانشجویان دختر و پسر در سواد اطلاعاتی و خلاقیت نتایج تفاوت معناداری را بین دو گروه نشان نمی دهد. اما در بررسی تفاوت رشته های تحصیلی در سواد اطلاعاتی و خلاقیت نتایج گویای آن است که بین رشته های تحصیلی در دو متغیر سواد اطلاعاتی و خلاقیت تفاوت معناداری وجود دارد. براساس نتایج بدست آمده پیشنهاد می گردد مراکز دانشگاهی به امر آموزش مهارتهای سواداطلاعاتی و پرورش خلاقیت در دانشجویان توجه خاصی داشته باشند . این امر می تواند در قالب همایشها و کارگاههای آموزشی از سوی مسئولان آموزشی دانشگاهها برگزار گردد. همچنین مراکز اطلاع رسانی و کتابخانه ها جهت استفاده دانشجویان به منابع اطلاعاتی غنی مجهز گردند.

تحولات سریع و گسترده جهانی ، به ویژه فناوری اطلاعات و ارتباطات، تاثیر زیادی در فرایند یاددهی – یادگیری داشته است . یادگیری منبع محور نیز به دنبال شکل گیری این تحولات و در واقع برای پاسخگویی به نیاز ها و شرایط جدید ایجاد شده است. اما با وجود اینکه در کشورهای دیگر این نوع یادگیری سالهاست مورد توجه قرار گرفته است ولی در کشور ما هنوز ، نه تنها در نظام آموزشی ما جایی ندارد، بلکه عناصر و ویژگی های آن شناخته نشده است. این پژوهش نیز به دنبال شناخت و تشریح یادگیری منبع محور و ارائه ی الگویی از آن، متناسب با نظام آموزش عالی کشورمان می باشد. با توجه به ماهیت موضوع، این پژوهش با روش توصیفی - اسنادی به انجام رسیده است. تلاش شده تا با جمع آوری اطلاعات از منابع متنوع و در دسترس از جمله کتابهای موجود و در دسترس، مقالات، پایان نامه ها، نشریات مربوط، ابعاد مختلف مساله شناسایی و تعریف شود و مورد نقد و ارزیابی قرار گیرد. یادگیری منبع محور شرایط و محیطی را ایجاد می نماید که در آن با کمک گرفتن از پتانسیل ها و فرصت هایی که فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی عصر جدید در اختیار جامعه قرار می دهد، فراگیران قادر خواهند بود بطور مستقل، خودراهبر و مادام العمر به یادگیری بپردازند. البته در این پژوهش تلاش شده است که ساختار و سیستم موجود با رویکرد منبع محور طوری تلفیق شود که ضمن حفظ و تقویت فرهنگ ملی و مذهبی و امکانات و پتانسیل های موجود آن، هزینه ها و منابع مالی و غیر مالی لازم در حد معقول باشد و در عین حال عناصر و مفاهیم یادگیری منبع محور در جریان توسعه و رشد نظام آموزش عالی ایران و همسو شدن آن با تحولات و تغییرات جهانی تاثیرگذار و کارآمد باشد.

این پژوهش به منظور بررسی تأثیر دوره های آموزشی فناوری اطلاعات و ارتباطات بر روی خلاقیت کار آموزان فنی حرفه ای شهر اصفهان انجام گرفته است . روش پژوهش به صورت شبه آزمایشی بر روی کار آموزان این مرکز می باشد . جامعه آماری این تحقیق کلیه کار آموزانی می باشند که به مرکر فناوری اطلاعات و ارتباطات فنی و حرفه ای شهر اصفهان مراجعه می کردند . حجم نمونه مورد مطالعه در این پژوهش 110 نفر بودند که از این تعداد ،57 نفر در گروه آزمایش (کارآموزان مرکز فناوری اطلاعات و ارتباطات ) و 53 نفر در گروه گواه (کار آموزان دوره های غیرict:کار آموزان گردشگری و جهانگردی) بودند که از طریق نمونه گیری در دسترس انتخاب شده اند . ابزار گرد آوری داداه ها در این پژوهش ، آزمون ماتریس های پیشرونده هوش ریون جهت همگونی گروههای آزمایشی و گواه و آزمون خلاقیت دکتر جمال عابدی که چهار خرده آزمون ( مولفه ) سیالی ، بسط ، ابتکار و انعطاف پذیری را در بر می گیرد ؛ جهت مقایسه دو گروه در خلاقیت در پیش آزمون و پس آزمون مورد استفاده قرار گرفت . بررسی و تحلیل آزمون فرضیه های پژوهش ، با استفاده از t مستقل و t وابسته با سطح معناداری 05/0 > p انجام شد . نتایج پژوهش در دو مولفه ی سیالی و بسط معنادار نبود اما در دو مولفه ی ابتکار و انعطاف پذیری معنادار بود .همچنین نتایج پژوهش در نمره کل خلاقیت ( مجموع خرده آزمون ها ) معنادار بود .بنابر این می توان نتیجه گرفت که دوره های آموزشی فناوری اطلاعات و ارتباطات بر روی خلاقیت کار آموزان مرکز فنی حر فه ای شهر اصفهان تأثیری مثبت داشته است .