از بنیادی ترین موضوعات مطرح شده در روان شناسی مثبت نگر، مفهوم شادی است. افرادی که شاد هستند احساس امنیت بیشتری می کنند ، آسان تر تصمیم می گیرند و نسبت به کسانی که با آنان زندگی می کنند، بیشتر احساس رضایت می کنند. رضایت در زندگی از طریق علائق متقابل، پذیرش، درک یکدیگر و ارضای نیازهای متقابل ایجاد می شود. هدف از این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش الگوهای ارتباطی خانواده بر میزان شادی، رضایت از زندگی زوجین و مهارت های اجتماعی فرزندان بود. بدین منظور از 190 نفر (95 زوج) مراجعین به مراکز مشاوره شهر شیراز، آزمون پرسشنامه تجدیدنظر شده کوئرنر و فیتز پاتریک به عمل آمد. از بین آنها تعداد 40 زوج که دارای الگوهای ارتباطی خانوادگی بی قید و شرط و محافظت کننده بودند به صورت تصادفی انتخاب شدند. آزمون رضایت از زندگی دینر و پرسشنامه شادکامی آکسفورد از زوجین و مقیاس مهارتهای اجتماعی ماتسون از فرزندان آنها به عمل آمد. زوجین به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش و گواه گمارده شدند. گروه آزمایش در ده جلسه 5/1 ساعته تحت آموزش الگوهای ارتباطی خانوادگی کثرت گرا قرار گرفتند. در گروه آزمایش 3 زوج افت داشتند و در نهایت 34 زوج تجزیه و تحلیل شدند. مجدداً از هر دو گروه آزمونهای رضایت از زندگی و پرسشنامه شادکامی آکسفورد و مقیاس مهارت های اجتماعی ماتسون به عنوان پس آزمون به عمل آمد. نتایج بدست آمده از تحلیل کوواریانس چندمتغیره (مانکوا) نشان داد که میانگین نمرات گروه آزمایش در متغیرهای رضایت از زندگی، شادکامی و مهارت های اجتماعی فرزندان به طور معنی داری بیشتر از گروه گواه بود (05/0> p). همچنین تأثیر آموزش الگوی ارتباطی کثرت گرا بر میزان رضایت از زندگی زوجین، در الگوی ارتباطی خانوادگی محافظت کننده به طور معنی داری بیشتر از الگوی ارتباطی خانوادگی بی قیدوشرط بود (05/0> p) اما میزان شادکامی زوجین در دو نوع الگوی ارتباطی و همچنین تعامل الگوهای ارتباطی و عضویت گروهی از نظر میزان رضایت از زندگی و شادکامی معنی دار نبود. میانگین نمرات مهارتهای اجتماعی فرزندان در ابعاد رفتارهای اجتماعی مناسب، اطمینان داشتن به خود و رابطه با همسالان به طور معنی داری بیشتر از گروه گواه بودو به سطح معنی داری رسید(05/0> p)، اما میانگین نمرات مهارت های اجتماعی فرزندان در ابعاد رفتار تکانشی و پرخاشگری و رفتارهای غیراجتماعی فرزندان در گروه آزمایش به طور معنی داری کمتر از گروه گواه بود (05/0> p). بر اساس نتایج این پژوهش می توان گفت که آموزش الگوی ارتباطی خانوادگی کثرت گرا که مبتنی بر گفت وشنود بالا است، نقش اساسی در شادی و رضایت از زندگی زوجین و مهارتهای اجتماعی فرزندان آنها دارد.

پژوهش به منظور بررسی تاثیر خانواده درمانی تلفیقی با رویکرد بوئن و شناختی – رفتاری بر کاهش میزان ‏طلاق زوجین متقاضی به دادگستری استان بوشهر انجام گرفت. پژوهش از نوع نیمه تجربی و با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. حجم نمونه 36 زوج بود که از تعداد 100 زوج (200 نفر) بصورت تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. آزمودنیهای هر دو گروه قبل از اجرای مداخلات خانواده درمانی به وسیله پرسشنامه پژوهش مورد ارزیابی واقع شدند. سپس گروه آزمایش به مدت 10 جلسه در معرض مداخلات خانواده درمانی تلفیقی قرار گرفتند، ولی این مداخلات برای گروه کنترل اجرا نگردید. پس از اتمام جلسات، داده های پژوهش مورد تحلیل قرار گرفتند. برای بررسی دقیق نتایج از آماره هایی مانند کالمو گروف – اسمیرینف و ضریت فای، کرامر استفاده گردید. نتایج نشان داد که مداخلات خانواده درمانی تلفیقی درسطح 99 درصد اطمینان بر کاهش طلاق زوجین تاثیر معنی داری داشته است. همچنین مشخص شد که خانواده درمانی تلفیقی در بین زنان و مردان تفاوت معنی داری در سطح 99 درصد اطمینان، دارد. بعبارتی خانواده درمانی تلفیقی با رویکرد بوئن و شناختی- رفتاری بر زنان بیشتر از مردان اثر گذار بوده است.

هدف این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش شادمانی فوردایس برافزایش امید و رضایت از زندگی سالمندان شهر اصفهان است. این پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل می باشد. در این پژوهش 30 نفر از سالمندان ساکن در خانه سالمندان صادقیه شهر اصفهان در دو گروه آزمایش(15 نفر) و کنترل(15 نفر) به طور تصادفی جایگزین شدند. متغیر مستقل، آموزش شادمانی فوردایس بود که گروه آزمایش در 9 جلسه آن را دریافت داشتند و گروه کنترل هیچ گونه مداخله ای دریافت نکردند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش مقیاس امید در عرصه های خاص بزرگسالان (adshs) وپرسش نامه رضایت از زندگی سالمندان ایرانی(lsi-z) بود. برای تحلیل داده ها از تحلیل کواریانس استفاده گردید. نتایج نشان داد که آموزش شادمانی فوردایس برافزایش نمره ی کل امید و رضایت از زندگی سالمندان موًثر است(1./.p<) و این آموزش بر خرده مقیاس های امید در عرصه های روابط اجتماعی، روابط عاشقانه، اوقات فراغت تاثیر معنادارداشته (1./.p<) و در عرصه های تحصیلی، زندگی خانوادگی، شغلی تاثیر معنا دارنداشته است. کلید واژه ها: آموزش شادمانی فوردایس، امید، رضایت از زندگی

چکیده هدف از تحقیق حاضر تعیین نقش سبک های هویت و خودکارامدپنداری (فردی و جمعی) در موفقیت تحصیلی دانش آموزان پسر دبیرستانی شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-1390 بود. جامعه مورد مطالعه شامل کلیه دانش آموزان پسر دبیرستانی شهر اصفهان و نمونه مورد مطالعه شامل 274 دانش آموز پسر دبیرستانی شهر اصفهان بودکه با استفاده از نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای مورد مطالعه قرار گرفت. ابزار پ‍‍ژوهش آزمون سبک های هویت برزونسکی(1989)، پرسشنامه خودکارآمدپنداری فردی بندورا(1997) و پرسشنامه خودکارآمدپنداری جمعی کیم و پارک(1999) بود. داده ها با آزمونهای همبستگی پیرسون و رگرسیون گام به گام تحلیل شد. نتایج در سطح 99/. اطمینان نشان داد که رابطه بین سبک هویت اطلاعاتی و سبک هویت هنجاری، خودکارآمدپنداری فردی و جمعی و نیز رابطه دو متغیر موفقیت تحصیلی و تعهد هویت بالا و معنادار بود. نتایج تحلیل رگرسیون گام به گام نشان داد که به ترتیب متغیرهای تعهد هویت، خودکارآمدپنداری فردی و سبک هویت هنجاری توانایی پیش بینی بیشترین واریانس موفقیت تحصیلی را دارا بودند. لغات کلیدی : سبک های هویت ، خودکارآمدپنداری، موفقیت تحصیلی، دانش آموزان پسر دبیرستانی، شهر اصفهان .

هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه ساختار قدرت درخانواده با کیفیت زندگی ورضایت زناشویی دبیران زن متأهل دوره متوسطه شهردهدشت درسال 1392 بود.روش پژوهش توصیفی - همبستگی بود. جامعه آماری شامل کلیه دبیران زن متأهل دوره متوسطه شهردهدشت درسال 92 بوده که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند تعداد80 نفر انتخاب و پرسشنامه های ساختار قدرت درخانواده ،کیفیت زندگی و رضایت زناشویی از آنها به عمل آمده .داده ها با آزمون ضریب همبستگی،و رگرسیون چندگانه تجزیه وتحلیل شد.یافته ها نشان می دهد.ضرایب همبستگی ساده بین ساختار قدرت در خانواده با رضایت زناشویی 71/0 می باشد و 8/49% از تغییرات رضایت زناشویی مربوط به ساختار قدرت در خانواده می باشد. ضرایب همبستگی ساده بین ابعاد ساختار قدرت در خانواده با رضایت زناشویی به ترتیب قلمرو قدرت 65/0 ، روابط قدرت 72/0 و اعمال قدرت 63/0 بوده و 2/42% از تغییرات رضایت زناشویی مربوط به قلمرو قدرت، 2/51% روابط قدرت ،1/39% اعمال قدرت می باشد. ضرایب همبستگی ساده بین ساختار قدرت در خانواده با کیفیت زندگی 15/0 می باشد و آزمون رگرسیون خطی رابطه معناداری را بین ساختار قدرت در خانواده با کیفیت زندگی نشان نمی دهد. ضرایب همبستگی ساده بین ابعاد ساختار قدرت در خانواده با کیفیت زندگی به ترتیب روابط قدرت 24/0 و اعمال قدرت 31/0 بوده و 7/5% از تغییرات کیفیت زندگی مربوط به روابط قدرت و 7/9% مربوط به اعمال قدرت می باشدو بعد قلمرو قدرت با کیفیت زندگی همبستگی و رابطه معناداری نداشته است. نتایج حاصل از رگرسیون خطی و رگرسیون چندگانه نشان می دهد متغیرهای ساختار قدرت در خانواده و مولفه های آن با کیفیت زندگی در خانواده و رضایت زناشویی رابطه معنی داری دارند. (05p</).

در پژوهش حاضر، رابطه تنظیم هیجانی و شادکامی والدین با عملکرد خانواده در کارمندان بهزیستی شهر شیراز مورد بررسی قرار گرفت. نمونه مورد مطالعه 162 نفر بودند که با روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدند. برای گردآوری داده ها مقیاس کنترل عواطف ویلیامز، کامبلزوآهرنز (1997)، پرسشنامه شادکامی آکسفورد آرگیل (1989) و ابزار سنجش خانواده fad اپشتاین، بالدوین بیشاپ (1983) به کار برده شد. تجزیه و تحلیل نتایج با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چند گانه به شیوه همزمان نشان دادند که بین تنظیم هیجانی و عملکرد خانواده رابطه مثبت و معنی دار وجود دارد و بین شادکامی و عملکرد خانواده رابطه منفی و معنی دار وجود دارد. با توجه به شیوه نمره گذاری پرسشنامه ها این بدین معناست که هر چه توانایی والدین در تنظیم هیجاناتشان بالاتر و شادکام تر باشند عملکرد خانواده مطلوب تر می باشد. در نهایت مشخص شد که متغیر شادکامی نسبت به تنظیم هیجانی پیش بینی کننده قوی تری برای عملکرد خانواده می باشد.

هدف از انجام این پژوهش مقایسه میزان عزت نفس و سازگاری اجتماعی دانش آموزان شاهد و عادی شهر یاسوج در سال تحصیلی 1391 بود. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانش آموزان متوسطه شاهد و عادی شهریاسوج در سال تحصیلی 92-91 بود. که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند ازجامعه آماری 75 نفر از دانش آموزان متــوسطه شاهد انتخاب و با تعداد 75 نفر از دانش آموزان عـادی، مقایسه شد. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه سازگاری اجتماعی بل(1961) و پرسشنامه عزت نفس کوپر اسمیت (1967) بود. جهت تحلیل داده ها از تحلیل آزمون tبرای دو گروه مستقل استفاده شد. نتایج نشان داد که بین سازگاری اجتماعی و عزت نفس دانش آموزان شاهد و عادی تفاوت معناداری وجود دارد بدین معنی که عزت نفس و سازگاری اجتماعی دانش آموزان عادی از دانش آموزان شاهد بیشتر بود.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیرآموزش به روش هیجان محور بر سلامت روانی معلمین مرد مقطع متوسطه شهرستان مرودشت در سال تحصیلی 93-92 انجام گرفته است. روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی پیش آزمون- پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمین مرد مقطع متوسطه آموزش و پرورش شهرستان مرودشت که در سال تحصیلی 93-92مشغول به کار بودند که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند پرسشنامه سلامت روانی بر روی 100 نفر از معلمین اجرا گردید و 30 نفر از کسانی که بالاترین نمره را کسب نمودند انتخاب و به روش تصادفی به دو گروه کنترل و آزمایش گمارده شدند. آموزش هیجان محور در 10 جلسه ی دو ساعته و هفته ای یک جلسه بر روی گروه آزمایش اعمال شد . نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که بین دو گروه از نظر سلامت روان تفاوت معنی داری وجود دارد p<0/05)). این بیانگر اثر بخشی آموزش هیجان محور بر سلامت روانی معلمین مرد است. براساس نتایج این پژوهش می توان نتیجه گرفت که آموزش هیجان محور بر سلامت روانی معلمین مرد موثر بوده است .

هدف از این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش مهارت مدیریت زمان بر انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر شیراز بود که در سال تحصیلی 93-92 اجرا شد. روش پژوهش نیمه آزمایشی بوده، جامعه آماری کلیه دانش آموزان دختر دوره متوسطه شهر شیراز که در سال تحصیلی 93-92 مشغول به تحصیل بوده اند را شامل شد و حجم نمونه 60 نفر دانش آموز است که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب و پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی والراند و همکاران(1992) بر روی آنها اجرا گردید و سپس آزمودنی هایی که حداقل نمره را کسب کرده بودند و علاوه بر این معدل ترم گذشته آنها حداقل بوده انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایشی و گواه گمارده شدند. عملکرد تحصیلی در این پژوهش با معدل ترم یک و دو سال تحصیلی 93-92 سنجیده شد. نتایج تحلیل کوواریانس نشان داد که بین مهارت مدیریت زمان و انگیزش پیشرفت تفاوت معناداری وجود دارد(01/0>p). بدین معنی که آموزش مهارت مدیریت زمان بر انگیزش پیشرفت تأثیر معنی دار داشته است، اما بر ابعاد انگیرش پیشرفت و عملکرد تحصیلی تأثیر معنی دار نداشته است. بر اساس نتایج این پژوهش می توان نتیجه گرفت که آموزش مهارت مدیریت زمان بر انگیزش پیشرفت دانش آموزان این جامعه موثر بوده است. کلید واژه ها: آموزش، انگیزش، پیشرفت، عملکرد تحصیلی، مدیریت زمان، دانش آموزان متوسطه.