پیچیدگی های محیطهای سازمانی ، مستلزم بکارگیری مدیرانی است که از مهارتهای مدیریتی بالایی برخوردار هستند ، یعنی افرادی که دارای هوش عاطفی ( ei ) زیادی هستند. هدف این تحقیق شناسایی مولفه های هوش عاطفی مدیران آموزش و پرورش شهر قم و رابطه ی آن با عملکرد آنان است. ما به دنبال پاسخ به این سئوال اصلی بودیم که آیا بین هوش عاطفی مدیران و عملکرد آنان رابطه ای وجود دارد؟ جامعه ی آماری این پژوهش دو گروه می باشد، یکی از آنها مدیران دبیرستان های آموزش و پرورش شهر قم و دیگری دبیران دبیرستانهای مذکور. در کل در این تحقیق ، محقق 32 مدیر را جهت ارزیابی عملکرد و هوش عاطفی خود و 256 دبیر را ،جهت ارزیابی عملکرد مدیر آموزشی خود، به عنوان نمونه آماری گزینش کرده است. جهت سنجش هوش عاطفی مدیران از پرسشنامه خود سنجی سیبریاشرینک استفاده گردید. در این تحقیق، با استفاده از نرم افزار spss مقدار ضریب پایایی(آلفای کرونباخ) محاسبه گردید که مقدار این ضریب برای پرسشنامه ی هوش عاطفی مدیران 82?0 و برای پرسشنامه ی عملکرد 94?0 محاسبه گردید. نتایج تحقیق نشان داد که رابطه ی قوی و معنی داری بین هوش عاطفی و عملکرد مدیران وجود دارد. این بدان معناست که با افزایش هوش عاطفی مدیران، عملکرد آنان نیز بهبود می یابد. به علاوه نتایج تحقیق نشان دهنده ی این بود که بین شاخص های هوش عاطفی مدیران و عملکرد آنان (به جز مولفه خودانگیزی) رابطه ی مثبت و معنی داری وجود دارد. لازم به ذکر است که در این تحقیق، آزمونهای دیگری جدای از آزمونهای اصلی که از ابتدا مد نظر محقق بوده، انجام گرفت که نتایج آن نشان داد، رابطه هوش عاطفی و عملکرد در زنان به طور معنی داری قوی تر از همین رابطه در گروه مردان می باشد و نیز بین هوش عاطفی مدیران مرد و زن ، تفاوت معنی داری وجود ندارد. نهایتا اینکه در بررسی رابطه بین تک تک ابعاد هوش عاطفی با جنسیت، به این نتیجه رسیدیم که مردان از "مهارت اجتماعی" بالاتری نسبت به زنان برخوردار می باشند و در مورد سایر ابعاد تفاوتی بین دو گروه جنسیتی وجود ندارد.

این پژوهش به منظور بررسی میزان انطباق عملکرد مدیران دبیرستانهای دخترانه منطقه 4 آ.پ با اصول مدیریتی مبتنی بر آموزه های امام علی (ع) است. جامعه آماری این تحقیق عبارت بودند از کلیه دبیران دبیرستان های دخترانه منطقه 4 شهر تهران در سال تحصیلی 88-1387 که در حال خدمت هستند و تعداد آنها 800 نفر می باشد . از بین 40 مدرسه درجامعه آماری تعداد 10 مدرسه به صورت خوشه ای انتخاب شدند و از هرمدرسه تعداد ی به صورت تصادفی و به تناسب از هر خوشه و در مجموع تعداد 183 نفر به عنوان جامعه نمونه انتخاب گردیدند. به منظور گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته ای تنظیم شد. این پرسشنامه مستخرج از آموزه های امام علی (ع) می باشد که در ادبیات تحقیق مورد بررسی قرار گرفت. این آموزه ها مبتنی بر پنج اصل برنامه ریزی، تصمیم گیری ،سازماندهی، رهبری ، و کنترل و نظارت تنظیم شده است. از این رو پرسشنامه محقق ساخته بر پنج متغیر یا اصل مدیریتی استوار است. برای ارزیابی انطباق عملکرد مدیران با اصول مدیریتی امام علی (ع) ، تعداد ی گویه برای هر اصل یا متغیر در نظر گرفته شده است. تمامی گویه ها با مقیاس پنج درجه ای لیکرت ساخته شده است. برای تمامی گویه ها از پاسخ دهندگان سوال شد تا چه اندازه عملکرد مدیران مدارس خود را با توجه به مقیاس های مذکور منطبق با اصول مدیریتی مبتنی بر آموزه های امام علی (ع) می دانند. تعداد 200 پرسشنا مه در اختیار دبیران پاسخگو در جامعه نمونه قرار گرفت. در مجموع تعداد 183 پرسشنامه تکمیل و مورد تحلیل قرارگرفت. برای سنجش پایایی، ابزار تحقیق در اختیار یک گروه جدا از اعضای جامعه نمونه قرار گرفت و ضریب پایایی آنها را با آزمون کرونباخ ارزیابی و برای هریک از متغیرها به ترتیب برنامه ریزی 0.77 ، تصمیم گیری00.8 ، سازماندهی 0.65 ، رهبری 0.76 ، و نظارت 0.71 بدست آمد. در تجزیه و تحلیل داده ها با آزمون تی تک نمونه ، معنی داری میانگین های بدست آمده در هریک از متغیرها مورد آزمایش قرار گرفت. یافته های پژوهش مبین این است که برنامه ریزی کمترین میانگین (کمترین انطباق) و تصمیم گیری بیشترین میانگین (بیشترین انطباق) را دارد هرچند که متغیرهای سازماندهی، رهبری و نظارت نیز میانگینی نزدیک به تصمیم گیری دارند. انتخاب مدیران آگاه و شایسته، تقویت فرهنگ و مدیریت مشارکتی، تدوین قوانین و مقررات قابل انعطاف ، و برنامه ریزی نا متمرکز، اهمتام در گسترش و افزایش دانش فنی و مهارت شغلی و ارتباط مستمر با اساتید حوزه های علمیه از جمله پیشنهادات این پژوهش می باشد .

تحقیق حاضر به بررسی وضع موجود و مطلوب ساختار منابع انسانی آموزش متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد در سال تحصیلی 88-1387 پرداخته است. هدفهای تحقیق شامل؛ بررسی وضعیت توزیع منابع انسانی مقطع متوسطه براساس تخصص، جنسیت، نیاز مناطق، قوانین و مقررات، برابری فرصتها، و میزان تمرکز و عدم تمرکز در مقطع متوسطه استان کهگیلویه و بویراحمد بوده است. این تحقیق به دلیل ماهیت و موضوع آن از نوع توصیفی – تحلیلی و پیمایشی بوده است. این تحقیق دارای دو جامعه آماری می باشد؛ یکی جامعه ای که از طریق اسناد و مدارک مورد بررسی قرار گرفته و شامل 3156 نفر شاغل در پست های مدیریت، معاونت، دبیر، مشاور، مربی پرورشی و متصدی آزمایشگاه، جامعه دوم که با آنها مصاحبه نیمه سازمان یافته انجام گرفته شامل 40 نفر کارشناسان آموزش و کارگزینان مناطق و سازمان آموزش و پرورش می باشد. در این تحقیق نمونه و جامعه آماری یکسان می باشند. برای گردآوری داده ها از دو ابزار اسناد و مدارک و مصاحبه نیمه سازمان یافته و برای تجزیه و تحلیل آنها از شاخصهای آمارتوصیفی استفاده شده است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که 26/73 درصد مدیران، 57/76 درصد معاونان آموزشی، 10/58 درصد معاونان پرورشی، 30/2 درصد مشاوران، 2/58 درصد مربیان پرورشی و 90/47 درصد متصدیان آزمایشگاه دارای اشتغال نامتناسب با رشته تحصیلی خود می باشند، 25/11 درصد منابع انسانی دارای مدرک پایین تر از کارشناسی می باشند، نسبت منابع به دانش آموز در بعضی مناطق از استانداردها تبعیت نمی کند، 64/67 درصد نیروی انسانی، مرد و 36/32 درصد آنها زن می باشند، برابری فرصتها در توزیع منابع انسانی بین مناطق رعایت نشده است، توزیع منابع انسانی با قوانین و مقررات و نیاز مناطق همخوانی ندارد، در تصمیم گیری در زمینه منابع انسانی به نظر مناطق توجهی نمی شود. نتیجه کلی این تحقیق این است که ساختار موجود آموزش متوسطه استان مناسب نیست.

برنامه های درسی یکی از عناصر اصلی و مهم ارتقای کیفیت آموزشی عالی و تناسب نگرش، دانش و مهارت دانشجویان دانشگاه ها با آخرین دستاوردهای علمی، فن آوری و نیاز بازار کار است. از این رو، بازنگری برنامه های درسی رشته های تحصیلی و روز آمد کردن آن ها همواره مورد توجه بوده است. پژوهش حاضر با هدف مطالعه نگرش دانشجویان رشته مدیریت و برنامه ریزی آموزشی دانشگاه پیام نور واحد بهبهان درباره اهمیت و فایده دروس گذرانده (1385-1387) انجام شده است. روش شناسی تحقیق از نوع توصیفی – پیمایشی است و جامعه آماری آن شامل تمامی دانشجویان این رشته که در فاصله زمانی تیرماه 1385 تا تیرماه1387 کلیه یا حداکثر دروس ارائه شده ار گذرانده، می شود. نمونه تحقیق تعدادی از دانشجویان این رشته که (شامل 57 نفرمرد و 142نفر زن) می باشد که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده اند و به پرسش نامه ها جواب دادند، اطلاعات بدست آمده از پرسش نامه ها با استفاده از روش های آماری ضریب هم بستگی پیرسون ، آزمون تی مستقل و آزمون فریدمن مورد تجزیه و تجلیل قرار گرفت و نتایج زیر حاصل شد از نظر میزان اهمیت مهارت های دوازده گانه رتبه بندی براساس درصد پاسخ دهی به گزینه های مهم وخیلی مهم و با استفاده از آزمون غیر پارامتریک فریدمن انجام گرفت که مقوله دانش و مهارت های مشاوره ای در رتبه اول، دانش و مهارت های تکنولوژی در رتبه دوم، و مهارت های تدریس در رتبه سوم قرار گرفته اند. از نظر میزان فایده ، مهارت های دوازده گانه نیز، دانش و مهارت های تدریس در رتبه اول، دانش و مهارت های مشاوره ای در رتبه دوم و مهارت های تکنولوژی در رتبه سوم قرار گرفته اند. جهت بررسی تفاوت موجود بین نگرش دانشجویان زن و مرد در مورد اهمیت و فایده مهارت های دوازده گانه از آزمون تی مستقل استفاده شد که نتایج نشان داد در مقولات به جز دانش و مهارت های تدریس و جامعه شناختی در مورد اهمیت و در مقولات تدریس، مشاوره و جامعه شناختی در مورد فایده بین مردان و زنان تفاوت معنی داری وجود دارد. هم چنین بین اهمیت دروس و فایده آن ها در همه ی مقولات مثبت و معنی دار بود.

این مطالعه به منظور بررسی موانع تغییر و نوآوری در شیوه تدریس مدارس ابتدایی صورت گرفته است. میدانیم که اعمال تغییرات و روشهای نوین در سازمانها بدون واکنش نیست آموزش و پرورش یکی از سازمانهای بنیادی تعلیم و تربیت است. اعمال تغییرات در آموزش و پرورش بر نیروی انسانی تاثیرگذار است و به ویژه تغییر زمینه پذیرش نوآموزان بسیار زمانبر و مشکل است و با موانع بسیاری مواجه میشود. از این رو در این پژوهش به بررسی دلایل عدم مقبولیت تغییر و نوآوری در شیوه تدریس مدارس ابتدایی پرداخته میشود.و راهکارهای به منظور بسترسازی انجام تغییرات ارائه میگردد. برای انجام این پژوهش با توجه به هدف و نوع آن از روش پژوهش توصیفی و بار دیگر پیمایشی یا زمینه ای استفاده شده است و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه مدارس ابتدایی دخترانه( پایه اول) شهرستان اسفراین می باشد . در این پژوهش برای تعیین حجم نمونه آماری از روش نمونه گیری کلی استفاده شده است دادههای جمعآوری شده با استفاده از جدول و نمودار مورد تجزیه و تحلیل قرار میگیرد و در پایان به ارتباط و همبستگی متغیرها با روش تدریس اشاره میشود

در دنیای کنونی ما بیش از هر زمان دیگر به کارآفرینی و کارآفرینان نیاز است. کارآفرینان افرادی هستند که که سرمایه و نیروی کار خود را در راستای تولید محصول یا ارائه خدمتی جدید به کار گرفته و اشتغالزایی می کنند. در چنین دوره ای موفقیت به برخورداری از آخرین دانش و توانایی به یک شیوه ابداعی و موثر بستگی دارد. خلاقیت و کارآفرینی ویژگیهای اصلی افرادی است که در چنین محیطی دست به تلاش و رقابت می زنند. در راستای توجه و اهمیت دادن به متغیر کارآفرینی و کارآفرینان بعنو ان موتور رشد و توسعه سازمانها و یک از مسیر های لازم برای ایجاد حس کارآفرینی در این دسته از افراد در جامعه است . تحقیق حاضر نیز با هدف مشخص نمودن میزان تاثیر آموزش های دانشگاهی در انجام فعالیت های کارآفرینانه توسط دانشجویان دانشگاه های پیام نور استان مازندران صورت گرفته است. بر این اساس ضمن مروری جامع بر ادبیات موضوعی مربوط به کارآفرینی و آموزش های مزتبط با آن، پرسشنامه ای را طی دو مرحله تهیه و تنظیم نموده و بصورت آزمایشی در اختیار تعدادی از افراد جامعه آماری تحقیق حاضر قرار داده شد و هر یک از آنها را جمع آوری نموده و پایایی ابزار با استفاده از نرم افزار آلفای کرونباخ مورد بررسی و سنجش قرار گرفت که نتیجه آزمون، پایایی ابزار را با ضر یب 91 % مورد تأیید قرار داده است. در مرحله بعد پرسشنامه را بصورت تصادفی در اختیار 389 نفر از دانشجویان دانشگاه های عضو جامعه آماری 13982 نفری قرار داده شده است. داده های گردآوری شده پس از کدگذاری شده و مورد آزمون قرار گرفته است. نتایج آزمون ران، تصادفی بودن انتخاب spss وارد نرم افزار اعضاء را مورد تأیید قرار داد، آزمون فریدمن اولویت هر یک از گویه ها را بر اساس میانگین شان مشخص نمود و اولویت بندی نموده است. در ادامه آزمونهای تی میزان تفاوت بین جنسیت و فعالیت های کارآفرینانه و میزان تفاوت این فعالیت ها را در بین رشته های مختلف مورد بررسی قرار داده است که تفاوت در چند مورد معنی دار بوده است و در ادامه از آزمون تحلیل واریانس بمنظور سنجش میزان تفاوت در میان رشته ها مورد بررسی قرار گرفت که این تفاوت مورد تأیید قرار گرفت. در پایان تحقیق، ضمن ارائه تفصیلی نتایج و یافته ها، موارد مذکور جمع بندی شده، بحث و مقایسه، پیشنهادات کاربردی و پیشنهادات مرتبط با ادامه و پیگیری تحقیقات مشابه در آینده ارائه شده است.

برنامه های درسی به عنوان قلب نظام آموزشی، یکی از عوامل موثر در تحقق اهداف و رسالت دانشگاه می باشد. براین اساس ارزیابی کیفیت درونی برنامه درسی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. هدف پژوهش حاضر ارزیابی کیفیت درونی برنامه درسی رشته روانشناسی (عمومی) در دانشگاه پیام نور از دیدگاه اساتید و دانشجویان براساس الگوی عناصر برنامه درسی کلاین می باشد شده ، تحقیق حاضر از لحاظ نوع تحقیق، تحقیق توصیفی-پیمایشی است. واز لحاظ هدف از نوع کاربردی است وجامعه آماری این تحقیق دانشجویان 100 واحد پاس کرده درچهار دانشگاه پیام نور (مرکزخوی، مرکزماکو و مرکز ارومیه ونقده) می باشد.تعداد کل این دانشجویان255 نفر است. جامعه آماری اساتید، اساتیدمدعو و اعضاء هیات علمی عضو گروه آموزشی در دوره کارشناسی رشته روانشناسی در دانشگاه های پیام نور مرکز خوی، مرکز ارومیه و مرکز ماکوومرکزنقده که واحدهای درسی این رشته را تدریس می کنند. تعداد کل اساتید 35 نفر می باشد.وبااستفاده از نمونه گیری تصادفی طبقه ای نمونه شرکت کننده در این پژوهش نهایتاً30 نفراز اساتید و 210نفر از دانشجویان براساس جدول مورگان تعیین گردید. برای گردآوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده شده است.به جامعه فوق طراحی و با مراجعه مستقیم به هر کدام از اعضا، اجرا شده است. برای تعیین روایی پرسشنامه، پرسشنامه در اختیار اساتید مجرب و صاحبنظر در زمینه موضوع مورد مطالعه قرار داده شد. که پس از بررسی و با حذف و اصلاح پاره ای از عبارتهای نامانوس و مبهم پرسشنامه نهایی با47 سوال پنج گزینه ایی در مقیاس لیکرت برای اساتید و42 سوال پنج گزینه ای در مقیاس لیکرت برای دانشجویان تهیه و تنظیم شد.برای تعیین پایائی آزمون،. ازروش آلفای کرونباخ استفاده شده است. و روشهای آماری مورد استفاده در این تحقیق آمار توصیفی( جدول، توزیع فراوانی، میانگین، نمودار ) و آمار استنباطی t برای دو گروه مستقل و آزمون فریدمن برای مقایسه رتبه میانگین استفاده شده است.و برای محاسبه دقدق از نرم افزار spss استفاده شده است.نتایج ارزیابی نشان می دهد که در مورد کیفیت درونی برنامه درسی رشته روانشناسی(عمومی) به غیر از دو عنصر،در بقیه عناصر تفاوت معنی داری بین دیدگاه اساتیدودانشجویان وجود دارد. و کیفیت این عناصر در سطح نسبتاً مطلوب ومتوسط ارزیابی شده است. براین اساس میتوان نتیجه گرفت که ارزیابی کیفیت درونی برنامه های درسی به ارتقای محتوای برنامه های درسی و تحقق اهداف ورسالتهای دانشگاه برای تربیت نیروی متخصص و کارآمد تاثیر بسزایی دارد.

سندرم قبل از قاعدگی یکی از شایع ترین علتهای ایجاد ناراحتی جسمی و روحی دوران باروری در زنان محسوب می شود که در فاز لوتئال سیکل قاعدگی رخ می دهد و منجر به کاهش کیفیت زندگی آنان می شود ، علی رغم اهمیت بیماری هنوز درمان مناسبی برای آن وجود ندارد. سندرم قبل از قاعدگی را می توان با طیف وسیعی از علائم جسمی و خلقی که بصورت دوره ای تکرار می شوند تعریف نمود و از آنجایی که درصد بالایی از خانمها بصورت ماهیانه این علائم را نشان می دهند ، و چون این سندرم با یکسری علائم روان تنی توام است و ممکن است بر تمرکز و حافظه تاثیرگذارد ، ضرورت انجام این پژوهش با عنوان « بررسی تاثیر علائم سندرم قبل از قاعدگی (pms) بر یادگیری دختران دانش آموز » احساس شد . علائم این سندرم در دو زمینه جسمی و خلقی توسط پرسشنامه دموگرافیک و تشخیص موقت سندرم قبل از قاعدگی در جامعه دختران سال دوم و سوم دبیرستان شهرستان بروجرد بررسی شد و کلیه واجدین شرایط که یک علامت خلقی و چهار علامت جسمی داشتند انتخاب شدند که این تعداد بر اساس جدول مورگان 260 نفر بود .سپس فرم ثبت وضعیت روزانه برای مدت 3 ماه متوالی در اختیار نمونه ها نهاده شد . از دانش آموزان خواسته شد در کنار فرم ثبت وضعیت روزانه نمرات را یادداشت نمایند تا مصادف بودن یا نبودن نمره با زمان pms مشخص گردد و نهایتاً مقایسه نمرات افرادی که بر اساس فرم ثبت وضعیت روزانه حداقل 5 علامت را یک هفته قبل از قاعدگی نشان دادند انجام شد . ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه و فرم ثبت علائم pms و فرم دریافت اطلاعات نمرات دانش آموزان بود. جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات از نرم افزار spss و آزمونهای آماری کولمگروف اسمیرنوف و تجزیه و تحلیل واریانس یکطرفه ، آزمون تعقیبی lsd و همبستگی پیرسون استفاده شد . نتایج نشان داد مابین نتایج آزمونها با تعدادی از علائم pms ارتباط معنی داری وجود دارد. (001/0 =p) بنابر این نتایج علائم سندرم قبل از قاعدگی (pms) می تواند بر تمرکز و حافظه دانش آموزان تاثیر گذارد و می تواند بر یادگیری دانش آموزان تاثیر داشته باشد.

پژوهش حاضر جهت دستیابی به دو هدف کلی طراحی آموزشی برنامه یادگیری الکترونیکی املای فارسی سوم دبستان و اعتبارسنجی آن از دیدگاه متخصصان انجام پذیرفته است. جهت طراحی برنامه یادگیری الکترونیکی املا، الگوی طراحی آموزشی و ستون و همکاران انتخاب وبرمبنی آن الگوی راهنمای برنامه یادگیری الکترونیکی املا فارسی دبستان طراحی گردیده است. الگوی پیشنهادی شامل سه بخش اصلی عنصرطراحی شامل عناصر برنامه درسی، عنصر ارائه شامل ویژگیهای ظاهری برنامه تحت شبکه و عناصر زیبایی شناختی ، عناصر ارتباطی وپشتیبانی و راهنمایی می باشد.همچنین در این طرح از نظریات تربیتی رفتارگرایی، شناخت گرایی، ساخت و سازگرایی استفاده گردیده است. در این پژوهش به منظور طراحی آموزشی مطلوب برنامه یادگیری تحت وب املا فارسی، مبانی، اصول و یکسان سازی ها و ویژگی های هریک از عناصر تشکیل دهنده الگوی طراحی آموزشی املا براساس ویژگی های استخراج شده از محیط های یادگیری الکترونیکی، بررسی منابع و متون تخصصی طراحی آموزشی درس املا در محیط های سنتی و مصاحبه با متخصصان استخراج و بر آن اساس طراحی در قالب دمو انجام پذیرفته است. جهت اعتبارسنجی از طراحی انجام پذیرفته از نظرات 16 نفرازمتخصصان طراحی آموزشی ،برنامه ریزی درسی، طراحان نرم افزارهای آموزشی و زبان و ادبیات فارسی استفاده گردیده است. - یافته های حاصل از بررسی اعتبارسنجی نشان داد که از نظر متخصصان ، کلیه عناصر طراحی، ارائه ، ارتباطی و پشتیبانی و راهنمایی دارای ویژگی لازم (در حد زیاد) جهت رشد مهارت املا بوده و به طور مناسب (در حد زیاد) انتخاب گردیده اند. - همچنین از بررسی یافته های تحقیق می توان نتیجه گرفت که از نظرمتخصصان ( 100%) برنامه فوق ، جهت استفاده کاربران(در حد زیاد) مناسب طراحی گردیده است. این تحقیق از نوع کاربردی است. در این پژوهش در مرحله طراحی آموزشی، از روش تحقیق توصیفی وبه منظور اعتبار سنجی، از روش تحقیق توصیفی از نوع (زمینه ای –پیمایشی) با استفاده از ابزار مصاحبه نیمه ساختارمند و پرسشنامه محقق ساخته استفاده گردیده است. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده ازشاخص های آمار توصیفی همچون فراوانی، درصد، میانگین، انحراف استاندارد ( ) خطای استاندارد میانگین ( ) و شاخص های آمار استنباطی همچون آزمون t تک گروهی انجام پذیرفته است.

اخلاق وتربیت دوعنصرکلیدی درتعیین رفتارانسانها است.ازاینرودرمقوله ادبیات نیز به آن توجه شده ودستاویزخوبی برای شاعران ونویسندگان بزرگی چون مولانا وسعدی برای نشرفضایل وجلوگیری ازرذایل بوده است.این پژوهش درصددبررسی وتبیین اشعار شعرای قرن هفتم ازنظرمفاهیم تربیتی واخلاقی وانسانی باهدف بررسی وشناسایی تعالیم تربیتی ، اخلاقی و انسانی دراشعارمولانا وسعدی وارائه راهکارهای علمی وعملی به متصدیان ومربیان تعلیم وتربیت انجام شده است ودرراستای اهداف پژوهش دوسوال اساسی مطرح گردیده است.جامعه آماری این پژوهش راکلیه شعرای قرن هفتم تشکیل می دهدوسعدی ومولانا ازمیان آنان گروه نمونه این پژوهش می باشند.باتوجه به اهداف وماهیت پژوهش ازروش کتابخانه ای استفاده شده است.برای دستیابی به سوالات پژوهش جدولی ازمفاهیم تربیتی،اخلاقی وانسانی دراشعاراین شعراتهیه وتنظیم گردیده است تا کارشناخت این مفاهیم ازنظرکمی وکیفی آسان گردد.نتایج پژوهش نشان می دهدکه بین اشعارشعرای قرن هفتم(مولانا وسعدی) باتعالیم تربیتی و اخلاقی وانسانی رابطه معناداری وجوددارد.

بیان موضوع: یکی از اهداف نظام تعلیم و تربیت گسترش شناخت یا دانایی (در رابطه با انسان و جهان) است و مهم ترین رکن شناخت، طرح پرسش است. لذا موضوع تحقیق حاضر "مطالعه نگرش اساتید، کارکنان و دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز بهار در مورد میزان موفقیت نظام آموزشی موجود در پرورش روحیه پرسشگری" می باشد. هدف کلی: این تحقیق سعی دارد با شناسایی رابطه بین مولفه های نظام آموزشی دانشگاه پیام نور با پرورش روحیه پرسش گری از دیدگاه اعضای هیات علمی، کارکنان و دانشجویان دانشگاه پیام نور مرکز بهار، گامی هرچند مختصر در جهت ارتقای سطح کمی و کیفی جامعه علمی کشورمان بردارد. روش تحقیق: تحقیق فوق از نوع کاربردی است که به شیوه ی پیمایشی (زمینه یابی) و از طریق پرسش نامه محقق ساخته که با طیف لیکرت و به شیوه تصادفی طبقه ای در سال تحصیلی 89-1388 بین 345 نفر دانشجو، 64 نفر استاد و 17 نفر کارمند به گردآوری اطلاعات لازم پرداخته است. یافته ها: آزمون فرضیه ها نشان داد که بین شیوه جذب دانشجو در نظام آموزشی موجود با پرورش روحیه پرسش گری دانشجویان رابطه وجود ندارد. اما بین سایر ابعاد نظام آموزشی شامل: محتوای نظام آموزشی، روش تدریس، فضای آموزشی، تجهیزات و امکانات و شیوه ارزشیابی با پرورش روحیه پرسش گری دانشجویان رابطه وجود دارد. افزون بر این تجزیه و تحلیل یافته ها حکایت از آن دارد که تنها در عامل « شیوه ارزشیابی نظام آموزشی موجود» بین نظرهای سه گروه تفاوت معنی دار وجود دارد (p<0.05) و برای سایر عوامل و نیز شاخص کلی بین نظرهای سه گروه تفاوت معنی دار مشاهده نمی شود(p>0.05) بدین معنی که دیدگاه آنان عموماً درباره میزان تاثیر عوامل ذکر شده یکسان بوده است.

افراد در زندگی روزمره یک دیدگاه شناختی به مسائل پیرامون خوددارند . دانشجویان نیز این چنین دیدگاهی را در یادگیری مطالب و مطالعه دروس خود دارند. تفاوت دردیدگاههای فلسفی و نگرشهای مختلف ، الگوهای متفاوتی را برای یادگیری و مطالعه به دنبال دارد . دیدگاههای فلسفی موردبررسی دراین پژوهش دیدگاه ایدئالیسم،رئالیسم،عملگرایی واسلام می باشد.وبراین اساس به منظورشناسایی رابطه بین نگرشهای فلسفی دانشجویان با الگوهای مطالعه آنان از جامعه 4000نفری دانشجویان دانشگاه پیام نور اردکان نمونه ای به اندازه 100 نفر به روش تصادفی ساده بدون جایگذاری برگزیده شد.ابزارگردآوری اطلاعات موردنیاز،پرسشنامه پیش ساخته که شامل 40 گویه است وروایی پرسشنامه توسط خبرگان مساله و پایایی آن بر اساس آلفای کرونباخ برابر با91%مورد تائید قرار گرفت . پژوهش حاضر از نظر گرد آوری داده ها پژوهش توصیفی – پیمایشی محاسبه می شود. در تجزیه وتحلیل داده هاازدو حوزه آمارتوصیفی و استنباطی بهره گرفته شد . در بحث آماراستنباطی ازآزمون تحلیل واریانس یک طرفه (anova) وآزمون بونفرونی وآزمون همبستگی پیرسون استفاده شد که براساس آزمون تحلیل واریانس بین نمره متوسط نگرشهای دانشجویان دربین 4 مکتب تفاوت معنی دار وجود دارد.بر اساس آزمونl.s.d بین دانشجویان عملگرا با دانشجویان آرمانگرا وواقع گرا تفاوت معنی دار وجود دارد.آزمون بونفرونی نیز نتایج آزمون l.s.d را تائید می کند.آزمون همبستگی نشان داده است بین دیدگاههای افراد نسبت به مکاتب مختلف رابطه وجود دارد.

در تحقیقی که به منظور بررسی سبک های مدیریتی و تاثیر آن بر تعهد سازمانی و رضایت شغلی دبیران شهر تهران انجام گرفت از جامعه ی 5403 نفری کارکنان مناطقی که به عنوان خوشه انتخاب شده بودند تعداد 357 نفربراساس جدول مورگان به عنوان نمونه انتخاب و از روش پیمایشی جهت جمع آوری اطلاعات استفاده شد که پرسشنامه تعیین سبک مدیریت بین مدیران و پرسشنامه های تعهد سازمانی و رضایت شغلی بین دبیران توزیع و جمع آوری شد نوع پژوهش به دلیل کاربرد آن در مراکز آموزشی کاربردی است از نرم افزار spss و آنالیز واریانس جهت تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شد و نتایج زیر بدست آمد. 1 - با توجه به جداول5 – 12 مشاهده می شود بین سبک های رهبری 1 و 2( آمرانه استثماری و آمرانه پدرسالارانه ) و سبک های 2 و 3 (آمرانه پدرسالارانه و مشورتی ) و سبک های 2 و 4( آمرانه پدرسالارانه و مشارکتی ) تفاوت معنی داری وجود دارد. بدین صورت که میزان تعهد سازمانی کارکنان تحت سبک رهبری آمرانه پدرسالارانه از میزان تعهد کارکنان تحت سبک رهبری آمرانه استثماری و مشورتی و مشارکتی کمتر است و نتیجه می شود سبک های مدیریتی متفاوت بر تعهد سازمانی کارکنان تاثیر گذار است . 2 – با توجه به جداول 4 – 12 مشاهده می شود که بین سبک های رهبری 1و4 ( آمرانه – استثماری و مشارکتی) و سبک های 2 و 4 ( آمرانه پدرسالارانه و مشارکتی ) تفاوت معنی داری وجود دارد. بدین صورت که میزان رضایت شغلی کارکنان تحت سبک رهبری مشارکتی از میزان رضایت کارکنان تحت سبک رهبری آمرانه استثماری و آمرانه پدرسالارانه بیشتر است. و نتیجه می شود سبک های مدیریتی متفاوت بر رضایت شغلی کارکنان تاثیر گذار است .

موضوع ارزشیابی کیفیت تدریس اساتید، با توجه به حساسیت های موجود در بین سه طیف مدیران، اساتید ودانشجویان، از دیر باز در کانون توجه بسیاری از صاحب نظران بوده است. بسیاری از اساتید آن را مانعی برای پیشرفت مدارج علمی خود دانسته اند ومدیران ودانشجویان را در این مبحث مورد انتقاد قرار می دهند. در این بین دانشجویان نیز با شکایت از وضعیت نابسامان و بعضا بدون بازخورد ملموس نظام ارزشیابی کیفیت تدریس اساتید ونگران از تهدیدهای برخی از اساتیدشان، سعی در بی-اهمیت جلوه دادن ودر نتیجه عدم همکاری با دانشگاه داشته اند. بانگاهی به آمار مشارکت دانشجویان در ارزشیابی های سنوات گذشته درمی یابیم که چنان چه سیستم هشدار وتنبیه کمرنگ گردد، این آمار بسیار نزول خواهد کرد. به طور کلی وبراساس ادبیات جهانی در این زمینه، ارزشیابی های مربوط به عملکرد اساتید شامل چهار بعد: 1- خودارزیابی2- ارزیابی همکاران3- ارزشیابی دانشجویان از کیفیت تدریس اساتید و4- ارزشیابی مدیران گروه ها وروسای دانشکده ها می باشد که اغلب دانشگاهها حداقل برخی از ابعاد یادشده را در برنامه ارزشیابی کلی خود درباره اساتید لحاظ می کنند(باقریان1384،ص12).براساس نتایج بدست آمده از دانشگاه های دیگر کشورها - وخصوصا دانشگاه های آمریکا- درمی یابیم که با وجود شباهت های بین هنجارها وملاک های ارزشیابی درکشور ما ودیگر کشورها، هنوز سیستم خودارزیابی وارزیابی همکاران چندان متداول نبوده وهمچنان زوایای پنهانی از عوامل موثر بر ارزشیابی کیفیت تدریس اساتید ومتغیرهای بسیار اثرگذار ولی فراموش شده وجود دارد، که از جمله می توان به مهارت ارتباط موثر استاد ، نمرات پایان نیمسال دانشجویان، ووجود یا عدم وجود امکانات کلاسی اشاره کرد. از مجموعه مطالب عنوان شده می توان نتیجه گرفت که ارتقاء مداوم کیفیت علم، دانشگاه وآموزش عالی مستلزم توسعه درون زای فرهنگ ارزرشیابی است که به نوبه خود نیازمند روحیات ورفتارهای خودارزیابی وخود تنظیمی والتزام درونی به کیفیت درمیان یاران وذی نفعان علم وآموزش عالی است. در راستای مشاهدات چندین ساله نتایج ارزشیابی در دانشگاه ها، این تحقیق به برآورد میزان اثر بخشی و کارآیی این فرآیند از نظر افراد ذی ربط در دانشگاه های فنی مهندسی تهران پرداخته است. روش غالب در گردآوری اطلاعات این پژوهش، روش میدانی است واز یافته های تحقیق برمی آید که سوال اصلی تحقیق که همانا اثر بخش وکارآی بودن ارزشیابی است، از نظر یک گروه(مدیران) تایید نمی شود. دانشجویان به نسبت به دوگروه مدیران واساتید، اعتماد بیشتری نسبت به نتایج آزمون ارزشیابی داشته و نیز اعتقاد بیشتری به اثر بخشی وکارآیی ارزشیابی داشته اند. در مقابل اساتید ومدیران، معتقدند که ارزشیابی اساتید با هنجارهای آکادمیک همخوانی نداشته وملاک های دیگری را در ارزشیابی دخیل دانسته ودانشجویان را منابع معتبری برای ارزشیابی کیفیت تدریس خود نمی-دانند. واژه های کلیدی: ارزشیابی کیفیت تدریس- دانشگاه های فنی مهندسی- کارآیی- اثربخشی- افراد ذی ربط

پژوهش حاضر از جمله پژوهشهای آزمایشی میدانی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه گواه است که به منظور بررسی تأثیر آموزش مهارت های زندگی در سازگاری فردی- اجتماعی نوجوانان بزهکار در کانون اصلاح و تربیت استان همدان انجام شده است. 40 نفر نوجوان زیر 18 سال به صورت تصادفی ساده از میان جامعه پژوهش انتخاب و به شیوه تصادفی ساده به دو گروه 20نفری گمارده شدند.قبل از انجام مداخله آزمایشی (ارائه متغیر مستقل) دو گروه با استفاده از پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا (ctp) پیش ازمون شدند. سپس گروه آزمایشی به مدت سه جلسه دو ساعته تحت آموزش مهارتهای زندگی به صورت گروهی قرار گرفتند ( مهارت های رفتار به خود، رفتارهای مربوط به دیگران، رفتارهای مربوط به محیط و رفتارهای مربوط به کار). یک هفته پس از انجام مداخله باردیگر هر دو گروه با استفاده از آزمون (ctp) پس آزمون شدند. نتایج آزمون تحلیل واریانس چنمد متغیری بر روی تفاضل نمرهای پیش ازمون و پس آزمون نشان داد که نوجوانان بزهکار گروه های آزمایشی و گواه از لحاظ 12 خرده مقیاس ازمون سازگاری فردی اجتماعی کالیفرنیا (ctp) متفاوت اند. در نهایت یافته ها گواه آن است که آموزش مهارت های زندگی باعث افزایش سازگاری فردی و اجتماعی در نوجوانان بزهکار کانون اصلاح تربیت استان همدان می شود. در رابطه با سلامت روان نیز آزمودنی های گروه کنترل و گواه هر دو با تست gqh مورد پیش آزمون قرار گرفتند . 20 نفر از کل تعداد مورد آموزش مهارت های زندگی قرار گرفتند و در آخر از همان 20 نفر گروه کنترل دوباره پس آزمون سلامت روان گرفته شد.یافته های گروه گواه آن است که آموزش مهارت های زندگی در سلامت روان نوجوانان بزهکار کانون اصلاح و تربیت استان همدان تاثیری ندارد

این تحقیق تحت عنوان مطالعه نیازهای آموزشی جامعه عشایری استان تهران در زمینه محیط زیست وبا هدف تعیین سطح دانش زیست محیطی، مولفه ها،الویت های موضوعی ، شیوه های مناسب ترویج وآموزش محیط زیست،براساس دیدگاه کارشناسی و مشارکت عشایر صورت گرفته است. برای انجام این نیاز سنجی، 5 سئوال اساسی شامل 1- سطح دانش عشایرکوچنده درزمینه محیط زیست در چه حدی است؟ 2- اهمیت شیوه ها ی ترویج و آموزش محیط زیست برای توسعه پایدار عشایر تا چه حد است ؟ 3- مولفه های کلی آموزش محیط زیست چقدر با مولفه های اصلی زندگی عشایرارتباط دارند ؟ 4- آموزش موضوعات زیست محیطی چقدر با شیوه زندگی کوچندگی انطباق دارد؟ 5- نیازبه آموزش محیط زیست، درزیست بوم های عشایراز دیدگاه مسئولین تاچه اندازه است؟ طرح گردید و با توجه به جنبه کاربردی آن ازروش تحقیق توصیفی _پیمایشی استفاده و با ابزار پرسش نامه در مقیاس لیکرت اندازه گیری شده است. جامعه آماری تحقیق از2گروه مجزا، شامل خانوار های عشایری (1294خانوار)و کارشناسان مرتبط با امور عشایری(140نفر) تشکیل وبا استفاده از جدول مرگان اندازه حجم نمونه ها تعیین و درنمونه گیری از روش تصادفی ساده استفاده گردیده است. پس از جمع آوری اطلاعات ،تجزیه و تحلیل داده های تحقیق در سطح آمار تو صیفی از جداول یک بعدی شامل فراوانی،درصد،درصد حقیقی ودرصد تجمعی وآماره های میانگین،میانه،مد و واریانس استخراج گردیده است. پس ازجمع بندی و تحلیل جداول آماری یافته های بدست آمده در پاسخ به سئوالات اصلی تحقیق عبارتند از: درخصوص سئوال اول سطح دانش زیست محیطی عشایر کوچنده را درحد کم تا متوسط(64.4درصد) و در مورد سئوال دوم اهمیت شیوه های ترویج آموزش محیط زیست رابرای توسعه پایدار در جامعه عشایری زیاد(65درصد) ودررابطه باسئوال سوم ارتباط بین مولفه های دو مقوله راخیلی زیاد(90.5درصد) تعیین شده است. یافته های تحقیق درخصوص سئوال چهارم میزان انطباق موضوعات را زیاد(87.5درصد) و در نهایت درپاسخ به سئوال پنجم،94درصد، نیاز به آموزش های زیست محیطی در جامعه عشایری را کاملا موافق تعیین نموده است. با یک بررسی دقیق از تلفیق نظرات کارشناسان و عشایراین نتایج بدست آمده است که: " مولفه های آموزش محیط زیست درمناطق عشایری عبارتند از، بهره برداری پایدار از طبیعت (بهبود بهروری مراتع) ، حفاظت و قرق مراتع - کوچ صحیح-تولید پاک- توسعه فن آوری های جدیدانرژی" ونیز" الویت های موضوعی آموزش در زمینه محیط زیست شامل، آموزش توسعه مهارتهای دامپروری ،آموزش تولید گوشت ارگانیک(تامین نهاده های سالم) ، آموزش استفاده از تکنولوژی های خورشیدی ، آموزش رعایت زمانبدی کوچ و چرا در مراتع" تعیین ،.همچنین" شیوه های مناسب آموزش و ترویج محیط زیست برای محیط های عشایری را شامل،آموزش محیط زیست در ییلاق- آموزش محیط زیست در قشلاق- آموزش کاربردی با مشارکت خانوارهاو آموزش به شیوه غیر رسمی با استفاده از رسانه ها" تعیین نموده است

این پژوهش با هدف بررسی میزان تأثیر برنامه های درسی رشته های علوم انسانی بر مهارتهای تفکر انتقادی دانشجویان در دو دانشگاه تهران و پیام نور تهران انجام گرفته است. در این راستا، دیدگاه دانشجویان در خصوص تأثیر عناصر برنامه درسی شامل محتوای دروس، شیوه تدریس اساتید و روش ارزشیابی بر مهارتهای تفکر انتقادی شامل مولفه های پرسشگری و حس کنجکاوی ، استدلال و استنباط، تجزیه و تحلیل، استنتاج و ارزشیابی و قضاوت مورد بررسی قرار گرفت. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه ی دانشجویان سال آخر مقطع کارشناسی در دانشگاه پیام نور تهران و دانشگاه تهران بود. ابتدا رشته های علوم انسانی مشترک بین دو دانشگاه در چهار گروه طبقه بندی و سپس با استفاده از جدول مورگان تعداد 279 نفر در دانشگاه تهران و 312 نفر در دانشگاه پیام نور تهران به روش نمونه گیری طبقه ای انتخاب شدند. روش تحقیق از نوع پیمایشی و ابزار گردآوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته می باشد که بر اساس مبانی نظری و مطالعه پژوهش های قبلی تهیه شده است. روایی پرسشنامه توسط نظرات اساتید راهنما و مشاور و چند تن از متخصصان تأیید و پایایی نیز از طریق آلفای کرونباخ به میزان 93/0 محاسبه گردید. همچنین از روشهای آماری شامل آزمون کولموگروف- اسمیرنف، آزمون دو جمله ای، آزمون فریدمن و آزمون من- ویتنی برای تجزیه و تحلیل داده ها استفاده شده است. یافته های پژوهش حاکی از آن است بیشترین تأثیر برنامه های درسی رشته های علوم انسانی در دانشگاههای تهران بر مولفه پرسشگری و حس کنجکاوی و در دانشگاه پیام نور برمولفه توانایی ارزشیابی و قضاوت بوده و کمترین تأثیر نیز دردانشگاه های مورد مطالعه مربوط به مولفه قدرت استنتاج بوده است. بطور کلی میانگین رتبه پاسخ های دانشجویان دانشگاه تهران در همه مباحث مورد مطالعه بیشتر از میانگین رتبه دانشجویان پیام نور می باشد که نشان می دهد تأثیر برنامه های درسی(مطالب درسی، روش تدریس، شیوه ارزشیابی) رشته های علوم انسانی بر دانشجویان دانشگاه تهران بیشتر از دانشجویان پیام نور بوده است. واژگان کلیدی: برنامه درسی، تفکر انتقادی، علوم انسانی، دانشگاه پیام نور، دانشگاه تهران

هدف از انجام این پژوهش به طور کلی تحلیل محتوای کتاب های علوم تجربی دوره ابتدایی بر مبنای مکاتب فلسفی از دیدگاه معلمان ابتدایی شهرستان اردل می باشد. برای این منظور محتوای کتاب های درسی به عنوان مهم ترین چارچوب رسمی آموزش کشور به روش تجزیه وتحلیل محتوا مورد توجه قرار گرفته است جامعه آماری تمام معلمان ابتدایی شهرستان اردل در نظر گرفته شده است و با توجه به اطلاعات جمع آوری شده از مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اردل تعداد معلمان ابتدایی این شهرستان 440 نفر می باشد که با استفاده از جدول مورگان حجم نمونه تعداد205 نفر براورد گردید که این تعداد از بین انان به صورت تصادفی انتخاب و به عنوان نمونه آماری در نظر گرفته شده است و با به مساله مورد پژوهش مناسب ترین روش تحقیق روش توصیفی - پیمایشی می باشد ،پرسش نامه به عنوان مناسب ترین ابزار انتخاب گردیده که مشتمل بر 40سئوال بوده است ونتایج کلی پژوهش بدین صورت بوده است:از دیدگاه معلمان ابتدایی شهرستان اردل مکتب تجربه گرایی بیشترین ومکتب آرمانگرایی کم ترین تاثیر را برمحتوای کتاب های علوم دوره ابتدایی داشته است.

هدف این تحقیق بررسی نقش سبک رهبری در اراده، باورهای منطقی و مهارتهای ارتباطی مدیران مقاطع تحصیلی شهر اردبیل است . روش پژوهش علی مقایسه ای بود. جامعه آماری شامل مدیران مدارس شهر اردبیل به تعداد 385 نفر بوده است که از بین آنها 196 نفر به عنوان نمونه با روش نمونه گیری تصادفی و با استفاده از جدول کرجسی-مورگان انتخاب شد ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه می باشد که در 4 نسخه مجزا (پرسشنامه سبک رهبری لوتانز با پایایی72% ،پرسشنامه سنجش اراده با پایایی80%، پرسشنامه سنجش باورهای منطقی با پایایی78% و پرسشنامه 18سنجش مهار ت های ارتباطی با پایایی64%)تنظیم شدند.در تحقیق حاضر برای تجزیه و تحلیل داده ها، از آزمون آنالیز واریانس دو عاملی استفاده شد. نتایج نشان داد که بین اراده مدیران دارای سبک های مختلف رهبری تفاوت وجود ندارد و همچنین بین اراده مدیران مونث و مذکر تفاوت بدست نیامد و در نهایت اراده ی مدیران به تفکیک مونث و مذکر در تعامل با سبک رهبری آنان تفاوت معنی داری ندارد.همچنین بین باور منطقی مدیران دارای سبک های مختلف رهبری تفاوت وجود ندارد و تفاوت معنی داری بین باور منطقی مدیران مونث و مذکر بدست نیامد و در نهایت باور منطقی مدیران به تفکیک مونث و مذکر در تعامل با سبک رهبری آنان تفاوت معنی داری ندارد. بین مهارتهای ارتباطی مدیران دارای سبک های مختلف رهبری تفاوتی مشاهده نشد و بین مهارتهای ارتباطی مدیران مونث و مذکر تفاوت بدست نیامد و در نهایت مهارتهای ارتباطی مدیران به تفکیک مونث و مذکر در تعامل با سبک رهبری آنان تفاوت معنی داری ندارد.

هدف در این پژوهش، بررسی رابطه بین ذهنیت فلسفی و روش تدریس اعضای هیئت علمی دانشگاه های دولتی شهر کرمان است. شاخص های به کار رفته برای اندازه گیری ذهنیت فلسفی عبارت است از: جامعیت، تعمق و انعطاف پذیری که ارتباط این شاخص ها با روش تدریس استادان مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه آماری پژوهش، استادان دانشگاه های دولتی شهر کرمان (460n=) بوده، نمونه مورد نظر از طریق نمونه گیری تصادفی- طبقه ای و بر اساس فرمول کوکران انتخاب گردیده است(202n=).در پژوهش مورد نظر برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه: ذهنیت فلسفی و روش تدریس، استفاده شده است که هر دو استاندارد بوده اند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده است. در بخش آمار توصیفی از مشخصه های آماری نظیر فراوانی، میانگین و انحراف استاندارد و در بخش آمار استنباطی به منظور بررسی رابطه بین متغیرها از ضریب همبستگی وآزمون t مستقل و رگرسیون دو متغیره استفاده گردیده است. نتایج پژوهش نشان می دهد: با توجه به نتایج آماری به دست آمده می توان گفت که بین ذهنیت فلسفی و روش تدریس اعضای هیئت علمی دانشگاه های دولتی شهر کرمان رابطه معناداری وجود دارد. هم چنین بین سه شاخص ذهنیت فلسفی یعنی جامعیت، تعمق، انعطاف پذیری، با روش تدریس رابطه آماری معناداری وجود دارد. مقایسه انجام گرفته به وسیله آزمون tمستقل نشان می دهد که؛ در ذهنیت فلسفی میانگین های دو گروه مرد و زن تفاوت معناداری با یکدیگر داشته اند(97/1 =t). و در روش تدریس نیز نشان می دهد که میانگین های دو گروه مردو زن تفاوت معناداری با یکدیگر نداشته اند(02/1 =t). هم چنین در رابطه دو متغیر ذهنیت فلسفی و روش تدریس با رشته های مختلف تحصیلی، تفاوت معناداری مشاهده نگردید.

هدف از این پژوهش تحلیل محتوی تربیتی کتاب های قرآن و تعلیمات دینی دوره ی متوسطه با توجه به آیات قرآن کریم به منظور بررسی میزان استفاده آیات مربوط به اهداف غایی تربیت در کتب دینی می باشد. با توجه به ماهیت موضوع پژوهش، از روش تحقیق توصیفی از نوع تحلیل محتوا استفاده شده است. و برای تجزیه وتحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی(فراوانی، درصد) استفاده شده است. جامعه ی آماری ، کتاب های قرآن و تعلیمات دینی دوره ی متوسطه (اول، دوم و سوم) سال تحصیلی 91/1390 است. با توجه به جایگاه بسیار بالای اهداف غایی تربیت در نظام جمهوری اسلامی واهمیت آن در این مقطع تحصیلی تصمیم بر این شد که با توجه به مقوله های اهداف غایی تربیت که شامل: هدایت و رشد، طهارت و حیات طیبه، قرب و رضوان، تقوی و عبادت و عبودیت می باشد. (باقری، 1389، ص 82-76) ابتدا به کمک نرم افزار نورالانوار2 که یک دانشنامه جامع با امکان جستجوی پیشرفته لغات می باشد، درصد فراوانی آیات دارای واژه های مربوط به اهداف غایی تربیت از دیدگاه قرآن مورد بررسی قرار گیرد و با بررسی این فراوانی در کتب دینی دوره متوسطه مورد مقایسه قرار گیرد. در نهایت نتایج تحقیق نشان داد که به مقوله های هدایت و رشد، طهارت و حیات طیبه، قرب و رضوان، تقوی و عبادت و عبودیت در پایه های اول، دوم و سوم متوسطه در بیشتر موارد بیشتر از فراوانی آن در قرآن می باشد، فقط به مولفه ها ی هدایت و رشد در پایه دوم، قرب در پایه اول و سوم، تقوی در پایه سوم و عبادت و عبودیت در پایه دوم و سوم کمتر از فراوانی آن در قرآن می باشد. در کل فراوانی واژه های مطرح شده در آیات مربوط به اهداف غایی تربیت در کتب دینی دوره متوسطه در بیشتر موارد متناسب با درصد فراوانی واژه های مطرح شده در قرآن کریم می باشد

هدف از این پژوهش آگاهی از قدرت پیش بینی روش های الگویی خانواده و مدرسه در تربیت دینی دانش آموزان دبیرستان های دخترانه شهر تهران بود. طرح این پژوهش «توصیفی» از نوع همبستگی است. جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان دختر پایه های دوم، سوم و پیش دانشگاهی سال تحصیلی (90-1389) مدارس شهر تهران بودند که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انجام شدند. بدین منظور نمونه ای با حجم 450 نفر دانش آموز انتخاب و داده های حاصله با استفاده از پرسشنامه فضائلی (1382) در زمینه روش های الگویی خانواده در تربیت دینی و همچنین پرسشنامه فضائلی (1382) در زمینه روش های الگویی مدرسه در تربیت دینی و پرسشنامه تربیت دینی موجمیاری و همکاران (1386) جمع آوری شدند. روایی پرسشنامه ها توسط اساتید راهنما و مشاور و متخصصین علوم تربیتی مورد بررسی و تایید واقع شد و برای پایایی آن نیز از روش محاسبه ضریب آلفای کرانباخ استفاده شد که ضرائب حاصله به لحاظ آماری معنی دار بود.پرسشنامه تربیتی دینی(87%)، پرسشنامه روش های الگویی خانواده(82%)، پرسشنامه روش های الگویی مدرسه(دبیر دینی91%)، معلم پرورشی 89%، مدیر مدرسه 88%) بدست آمد. داده های حاصله با استفاده از آمار توصیفی یعنی میانگین و انحراف استاندارد (تحلیل رگرسیون چند متغیری) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و نتایج بدست آمده از آزمون همبستگی مبین آن است که بین روش های الگویی پدر با تربیت دینی فرزندان رابطه معنادار وجود دارد و همچنین بین میزان روش های الگویی مادر با تربیت دینی فرزندان رابطه معنادار وجود دارد. همچنین در قسمت پیش بینی روش های الگویی مدرسه در تربیت دینی دانش آموزان در حوزه روش های الگویی مدیر مدرسه در تربیت دینی دانش آموزان رابطه معنادار وجود دارد. همچنین میزان روش های الگویی معاون پرورشی مدرسه در تربیت دینی دانش آموزان فاقد معناداری آماری می باشد و بین میزان روش های الگویی دبیر دینی مدرسه در تربیت دینی دانش آموزان رابطه مثبت ومعنادار وجود دارد. همچنین داده حاصل از تحلیل رگرسیون چند متغیری نشان داد که روش های الگویی پدر قادر است 5/31 درصد تربیت دینی دانش آموزان دختر را پیش بینی کند و روش های الگویی مادر قادر است 1/38 درصد تربیت دینی دانش آموزان دختر را پیش بینی کند. همچنین در قسمت پیش بینی روش های الگویی مدرسه در تربیت دینی دانش آموزان، روش های الگویی مدیر مدرسه قادر است 7/20 درصد تربیت دینی دانش آموزان دختر را پیش بینی کند. روش های الگویی معاون پرورشی مدرسه تنها قادر است 008/0 درصد تربیت دینی دانش آموزان دختر را پیش بینی کند و همچنین روش های الگویی دبیر تعلیمات دینی قادر است 34/0 درصد تربیت دینی دانش آموزان دختر را پیش بینی کند.

امروزه آموزش و بهسازی منابع انسانی به عنوان یکی از استراتژی های اصلی دستیابی به سرمایه انسانی ، و سازگاری مثبت با شرایط تغییر به عنوان دو مزیت رقابتی سازمان ها قلمداد می شود. از این روی جایگاه و اهمیت راهبردی آن در بقاء و توسعه سازمان نمایان شده است .بدیهی است این فعالیت نیز مانند هر فعالیت سازمانی دیگر مستلزم برنامه ریزی صحیح و اصولی( نقشه اثر بخشی) است. گام اول یا به عبارتی خشت اول برنامه ریزی آموزشی، تعیین (شناسایی و الویت بندی) نیازهای آموزشی است که اگر به درستی طرح ریزی و انجام شود تمهیدی مهم و اساسی برای اثر بخشی کارکرد آموزش و بهسازی و تبعا اثر بخشی سازمان خواهد بود. در غیر این صورت « تا ثریا می رود دیوار کج» ( ابطحی ، 1375،ص102)

چکیده هوش هیجانی یک عامل کلیدی برای افرادی است که از لحاظ اجتماعی اثربخش هستند. هوش هیجانی در رهبری به عنوان یک عامل تعیین کننده در رهبری اثربخش است. در این پژوهش به بررسی و تحلیل رابطه بین دو متغیر هوش هیجانی و رهبری تحول آفرین پرداخته شده است. جامعه آماری این تحقیق 115 مدیر زن و مرد در مقاطع مختلف تحصیلی شهر زنجان بود که از بین آن ها 106 مدیر از طریق جدول مورگان به عنوان نمونه انتخاب شدند. داده های مربوط به هوش هیجانی به وسیله پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن با 90 گویه، و داده های مربوط به رهبری تحول آفرین به وسیله پرسشنامه چندعاملی رهبری بس و اوولیو با 36 گویه جمع آوری گردید. ضریب پایایی با استفاده از آلفای کرونباخ برای هوش هیجانی 88/0 و برای رهبری تحول آفرین 85/0 به دست آمد. تحلیل اطلاعات با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون حاکی از این است که بین رهبری تحول آفرین با 15 مولفه هوش هیجانی (خود شکوفایی، استقلال، خود آگاهی، خود ابرازی، عزت نفس، روابط میان فردی، مسئولیت پذیری اجتماعی، حل مسأله، واقعیت گرایی، انعطاف پذیری، تحمل فشار روانی، شادمانی، خوش بینی ) بجز همدلی و کنترل تکانه رابطه معنی داری وجود دارد.

فرزندان شاهد نسلی بازمانده از سلاله ای شریف هستند که شرایط ونیازهای ویژه ای دارند.لذا باید برای آنها برنامه های مکمل ویژه ای طراحی کرد.دراین خصوص آموزشهای مکمل کانونهای فرهنگی وهنری شاهد وامور ایثارگران یکی از این برنامه ها است.هدف از اجرای این پژوهش تأثیر آموزشهای کانون فرهنگی، هنری شاهد و ایثارگران در تربیت دینی فرزندان شاهد و ایثارگر می باشد. با توجه به ماهیت موضوع پژوهش روش تحقیق علی مقایسه ای و نوع آن کاربردی است. به منظوراجرای پژوهش تعداد78 دانش آموز شاهدو ایثارگر دوره دبیرستان شهرکرمان درسال تحصیلی91-90 تحصیل می کردند به عنوان نمونه انتخاب شدند. دانش آموزان انتخاب شده در سه گروه قرار داشتند.نتایج آمار توصیفی،تحلیل واریانس یک طرفه وآزمون توکی نشان داد که آموزشهای کانون فرهنگی شاهد تاثیر معنی داری برتربیت دینی فرزندان شاهد و ایثارگر دوره دبیرستان داشته است. تفاوت نمرات بدو ورود دانش آموزان به کانون ونمرات زمان پژوهش در دروس اخلاق،احکام وقرآن معنی دار بود.اما دردرس معارف هیچگونه تفاوت معنی داری مشاهده نشد.درمقایسه سه گروه دانش آموزان شاهد و ایثارگر بین میانگین نمرات گروه های اول وسوم با گروه دوم بی بهره از آموزشهای هر نوع کانون بودند تفاوت معنی دار بود.یعنی دانش آموزان بهره مند از برنامه های کانون فرهنگی شاهد و امور ایثارگران وسایر کانون های فرهنگی از وضعیت بهتری درآموزش تربیت دینی برخوردار بودند.

آلودگی محیط زیست بزرگترین و مهمترین دغدغه کنونی بشریت می باشد. در واقع خانه توسط صاحبخانه در حال نابودی است و این موضوع در هیچ یک از تمدنها، ادیان و ... قابل پذیرش نمی باشد. هیچ عقل سلیمی نمی تواند بپذیرد که بشر تنها جای سکونتش را به طرز ناباورانه ای ویران می کند. آلوده کردن هوا، آب و خاک، تخریب جنگلها، از بین بردن گونه های زیستی و ... فقط نمونه هایی از این رفتار می باشند. در این بین، شناخت و آگاهی مردم نقش بازدارنده دارد؛ یعنی آموزش زیست محیطی مردم سبب اصلاح رفتارهای غلطشان نسبت به طبیعت، و در نتیجه موجب بروز رفتارهای مطلوب زیست محیطی می شود؛ و این همان چیزیست که انتظار داریم آنها انجام دهند؛ یعنی حفاظت از محیط زیست. و بایستی این مهم را از دانش آموزان شروع نمود. تحقیق حاضر یک تحقیق علمی کاربردی است که با هدف بررسی میزان تاثیر آگاهی زیست محیطی دانش آموزان نسبت به انجام فعالیتهای حفاظت از محیط زیست، صورت گرفته است. جامعه آماری تحقیق، شامل 1614 دانش آموز است که از طریق روش نمونه گیری تصادفی از میان 18 واحد آموزشی واقع در سه منطقه مختلف آموزش و پرورش در تهران انتخاب شدند. ابزار اصلی تحقیق پرسشنامه است. برای تحلیل کلیه داده های استخراج شده از پرسشنامه، از آمار توصیفی شامل شاخص های فراوانی، درصد فراوانی و درصد تجمعی استفاده شده است. در زمینه استفاده از آمار استنباطی نیز برای تعیین رابطه بین متغیر مستقل و وابسته از ضریب همبستگی اسپیرمن و برای مقایسه اختلاف بین میانگین های متغیرهای تحقیق از آزمون «کروسکال- والیس» و نیز آزمون «من- ویتنی» استفاده شده است. در این تحقیق برای جمع آوری داده های تحقیق از دو نوع پرسشنامه آگاهی و رفتاری استفاده شد و سوالات نیز دسته بندی شدند. مثلا چندین سوال با هدف بررسی میزان آگاهی دانش آموزان از انواع آلودگی زیست محیطی مطرح شد و سپس سوالات رفتاری مرتبط با آنها ارائه شد. دامنه سوالات از این قرار بود: میزان آگاهی از مباحث بهداشتی، آگاهی از مباحث انر‍ژی و محیط زیست، عضویت یا عدم عضویت در تشکلهای مدافع محیط زیست و نظایر اینها. نتایج بدست آمده از تحلیل توصیفی توسط نرم افزار spss نشان می دهد که هر چقدر میزان آگاهی بیشتر شود رفتارهای مطلوب زیست محیطی بیشتر خواهد شد. همچنین در این تحقیق مشخص شد که بین آگاهی زیست محیطی دانش آموزان دختر با پسر تفاوت معنی داری وجود دارد؛ بدین معنی که آگاهی زیست محیطی دانش آموزان دختر نسبت به پسران در مرتبه بالاتری قراردارد. همچنین نتیجه بعدی تحقیق نشان می دهد که آگاهی زیست محیطی دانش آموزان در مقاطع مختلف تحصیلی با یکدیگر متفاوت اند؛ یعنی با افزایش سن دانش آموزان و رفتن آنان به مقاطع تحصیلی بالاتر، میزان آگاهی زیست محیطی آنها بیشتر شده، سبب می شود که آنها رفتارهای زیست محیطی مطلوب تری را از خود نشان دهند. هنگامی که آگاهی در باره موضوعی در حد مطلوب و خوب باشد، به همان میزان رفتارهای صورت گرفته ناشی از آن قابل قبول خواهد بود. مثلا در این تحقیق مشخص شدکه آگاهی در مورد آلودگی هوای پایتخت در حد بسیار بالایی است. بنابراین مشاهده شد که رفتارهای مطلوب متناسب با این آگاهی (استفاده از دوچرخه، کمک به رفع مشکل دودزابودن اتومبیل خانواده، تلاش در جهت از بین نبردن گلها و گیاهان و..) در حد بسیار خوبی است. همچنین شناخت از مناسبتهای زیست محیطی کمک بسیار زیادی در بروز رفتارهای مطلوب در دانش آموزان خواهد داشت. مثلا اگر شناخت دانش آموزان در مورد هفته منابع طبیعی زیاد شود، آنها می فهمند که منابع معدنی یا انرژی به چه سختی تشکیل شده اند و چگونه به راحتی در حال از بین رفتن می باشند. بنابراین، در مصرف صحیح انرژی و ... نهایت دقت را می نمایند.

این پژوهش باهدف بررسی میزان صلاحیت حرفه ای دبیران مقطع متوسطه استان کرمان انجام شده است. برای تحقق هدف مذکور ،ابتدا عوامل صلاحیت حرفه ای معلمان از قبیل: میزان تحصیلات، گرایش تحصیلی، تجربه آموزشی، میزان آموزش های ضمن خدمت و مهارت های تدریس و کلاسداری ازمرورمتون وپیشینه پژوهش وبراساس مبانی نظری تحقیق استخراج شدوبراساس آن پرسشنامه تدوین گردیدروائی محتوایی پرسشنامه راصاحبنظران تائیدکردندوپایائی آن پس ازاجرای مقدماتی ازطریق محاسبه ضریب آلفای کرونباخ %83محاسبه گردید. جامعه آماری پژوهش عبارت است از: کلیه دبیران مقطع متوسطه ناحیه1 شهرکرمان، دربخش دولتی وغیردولتی، درسال 90 ـ 90 که تعداد515نفرمی باشند.برای تعیین حجم نمونه تعداد220 نفر از دبیران به صورت تصادفی خوشه ای چندمرحله ای ازبین 8دبیرستان ناحیه ،1به تعداد4دبیرستان دخترانه و4دبیرستان پسرانه وازهرکدام 2دبیرستان دولتی و2دبیرستان غیردولتی ودرنهایت به صورت تصادفی ساده بین دبیران پرسشنامه ارائه گردید. داده های مورد نظر برای تحقق هدف پژوهش توصیفی با روش پیمایشی ، از طریق پرسشنامه محقق ساخته به صورت سوالات بسته پاسخ جمع آوری شده است. داده های جمع آوری شده از طریق آمار توصیفی نظیر توزیع فراوانی درصد نمودار و آمار استنباطی نظیر آزمون فرض استقلال (آزمون کای دو پیرسون) و آزمون میانگین (پیرسون) وآزمون tتجزیه و تحلیل شد. تجزیه وتحلیل نتایج تحقیق نشان داد که: سطح صلاحیت حرفه ای دبیران استان کرمان پائین ترازحدمتوسط است . بین صلاحیت حرفه ای دبیران مدارس دولتی وغیردولتی تفاوت وجوددارد. بین صلاحیت حرفه ای دبیران زن ومردتفاوت وجودندارد. بین صلاحیت حرفه ای باسابقه تدریس دبیران رابطه معناداری وجوددارد. وضع موجودصلاحیتهای حرفه ای دبیران نشان می دهدکه در زمینه عوامل مدرک تحصیلی، گرایش تحصیلی، تناسب رشته با درس مورد تدریس، گذراندن دوره های ضمن خدمت وضعیت دبیران متناسب بااین مقطع است اما در زمینه ی مهارت روشهای آموزشی به خصوص روش های متنوع و ابتکار و خلاقیت در زمینه موضوع درسی و توجه به تفاوت های فردی و افزایش دانش افزایی در سطح پایینی قرار دارد.

در مطالعه حاضر به بررسی رابطه بین آگاهی و نگرش با رفتارهای مسئولانه زیست محیطی دانش آموزان دختر پایه اول دبیرستان ناحیه 4 کرج پرداخته شده است. در این تحقیق سعی شده با توجه به نقش تربیتی و مدیریتی دختران و زنان در زندگی و اجتماع میزان آگاهی و نگرش آنان بررسی شود چراکه هنوز نا آگاهی قابل ملاحظه ای در مورد ارتباط بین فعالیت های انسان و وضعیت محیط زیست وجود دارد دلیل این امر می تواند نادرستی و نا کافی بودن اطلاعات ، نگرش های غلط به محیط زیست، احساس مسئولیت نگردن در قبال محیط زیست و بسیاری از عوامل دیگر باشد.( لونسون 1974 ، سیا و همکارن 1985) مطالعه از نوع تحقیقات پیمایشی و همبستگی است روش نمونه گیری طبقه ای با رعایت نسبت ها که حجم نمونه 357 نفر از جامعه 11000 نفری با توجه به فرمول کوکران انتخاب شد ابزار پژوهش پرسشنامه محقق ساخته است که برای روایی محتوا از شش کارشناس و متخصص استفاده گردید و جهت پایایی و ضریب همسانی درونی گویه ها از آلفای کرونباخ استفاده گردید که ضریب همسانی به دست آمده بیانگر پایایی مناسب پرسشنامه بوده است پس از تایید پرسشنامه و توزیع در جامعه و جمع آوری داده ها نتایج بدین شرح بوده است در فرض اول رابطه بین آگاهی زیست محیطی و نگرش دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفت که ضریب همبستگی 443/0 معنادار گردید. در فرض دوم رابطه بین آگاهی زیست محیطی و رفتار مسئولانه دانش آموزان بررسی شد که با ضریب همبستگی 249/0 معنادار گردید. در ادامه در فرض سوم به رابطه بین رفتار زیست محیطی و نگرش پرداخته شد که این رابطه با ضریب همبستگی549/0 معنادار گردید. در فرض چهارم و پنجم به بررسی رابطه بین تحصیلات والدین و آگاهی دانش آموزان پرداخته شدکه نتایج بیانگر وجود رابطه با می باشد در نهایت برای پیش بینی تاثیر نگرش و آگاهی بر رفتار مسئولانه از رگرسیون خطی استفاده شده که نشان داد 34درصد از واریانس رفتار مسئولانه از طریق نگرش و اگاهی قابل تبیین می باشد. در پایان نتایج بیانگر رابطه بین آگاهی و نگرش با رفتارهای مسئولانه زیست محیطی می باشد.

هدف پژوهش حاضر بررسی وضعیت کیفیت زندگی کاری و رفتار شهروندی سازمانی کارکنان سازمان های خدماتی شهرستان بوشهر، و مشخص کردن رابطه ی بین کیفیت زندگی کاری و هر یک از مولفه های آن با رفتار شهروندی سازمانی در بین کارکنان می باشد. برای این منظور تعداد 234 نفر (n=234) از کارکنان سازمان تأمین اجتماعی و سازمان صنعت، معدن و تجارت (به عنوان سازمان خدمات عمومی) و دانشگاه آزاد اسلامی و دانشگاه پیام نور (به عنوان سازمان خدمات آموزشی)، با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. در این پژوهش برای کیفیت زندگی کاری از الگوی والتون و برای رفتار شهروندی سازمانی از مدل ارگان استفاده شد، و پایایی پرسشنامه ی کیفیت زندگی کاری 93/0 و پرسشنامه ی رفتار شهروندی سازمانی 78/0 محاسبه گردید. این پژوهش با توجه به ماهیت آن از پژوهش های توصیفی می باشد و برای بررسی معناداری روابط آن، روش همبستگی پیرسون مورد استفاده قرار گرفت. با توجه به نتایج حاصل از آزمون فرضیه های پژوهش، بین کیفیت زندگی کاری و تمامی مولفه های آن با رفتار شهروندی سازمانی رابطه ی معنادار وجود دارد و این رابطه مثبت و مستقیم می باشد. هم چنین از بین متغیرهای جمعیت شناختی، فقط میزان تحصیلات و رشته ی تحصیلی با کیفیت زندگی کاری، و رشته ی تحصیلی با رفتار شهروندی سازمانی رابطه ی معنادار دارند. به علاوه بر اساس نتایج آزمون t مستقل، بین میزان کیفیت زندگی کاری در سازمان های خدمات آموزشی و عمومی تفاوت معنادار وجود دارد ولی از نظر میزان رفتار شهروندی سازمانی بین سازمان های مذکور تفاوت معناداری وجود ندارد.

در این تحقیق، با استفاده از روش کیفی و مطالعه تطبیقی آموزش الکترونیکی ، یک مدل مناسب برای کشور ایران پیشنهاد گردیده، در ادامه نیز با بررسی مدلهای مختلف مدیریت دانش و تکیه بر دو مدل "نوناکا تاکوچی" و مدل "پروبست و روب و رامهاردت"، یک مدل تلفیقی مناسب جهت تلفیق آموزش الکترونیکی و مدیریت دانش ارائه شده است.در پایان به طراحی مدل مفهومی آموزش الکترونیکی محیط زیست با استفاده از مدلهای مدیریت دانش پرداخته شده است. در این راستا، پس از تهیه و تدوین پرسشنامه ای محقق ساخته، شامل 38 سوال که به بررسی سطح علاقه وآگاهی های زیست محیطی دانش آموزان متوسطه شهر تهران می پردازد تهیه شد. برای سنجش طیف پاسخهای مربوطه، از طیف لیکرت استفاده گردیده که در آن پنج گزینه خیلی کم ، کم ، متوسط ، زیاد ، خیلی زیاد مد نظر قرار گرفته است . همچنین جهت نیازسنجی افراد گروه نمونه در مسائل زیست محیطی، از 28 سوال در سه گروه استفاده شد،در دو گروه اول و دوم، گویه ها با پنج مقیاس (مقیاس لیکرت) برای وضع موجود و وضع مطلوب مشخص شده اند. در گروه سوم، گویه هایی با با پنج مقیاس (مقیاس لیکرت) طراحی گردیدند. پرسش نامه های تکمیل-شده بر اساس روش آلفای کرونباخ مورد سنجش قرار داده شد، و مقدار ضریب آلفا برای پرسش نامه برابر 83/0 بدست آمد. هم چنین سعی شد از طریق مصاحبه های فردی و گروهی با دانش آموزان و معلمان ذیر بط، نقطه نظرات آنها در رابطه با نیازهای آموزشی دانش آموزان مقطع متوسطه در زمینه محیط زیست جمع آوری گردد. جامعه آماری این تحقیق عبارتند از دانش آموزان متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 1389- 1388 که بر اساس فرمول مورگان تعداد نمونه آماری این تحقیق 382 نفر بدست آمد. این دانش آموزان از روش نمونه گیری طبقه ای – تصادفی از بین مناطق 19گانه آموزش و پرورش شهر تهران که بر اساس برخورداری و سطح امور فرهنگی و اقتصادی به 3 دسته تقسیم شده بودند، از مناطق 3و 8 و 15 انتخاب گردیده، و به این پرسشنامه ها پاسخ دادند. و نتایج بدست آمده: 1- می توان از آموزش الکترونیکی، به علت داشتن قابلیتها و توانمندی های بالا و میزان مقبولیت و تمایل به آن، در گروه سنی متوسطه به عنوان مکمل آموزش های رسمی در آموزش محیط زیست استفاده نمود. 2- میزان علاقه مندی های دانش آموزان متوسطه شهر تهران به مسائل زیست محیطی در حد متوسط و زیادی می باشد.( جهت استفاده درطراحی زیر ساخت مدل تلفیقی آموزش الکترونیکی و مدیریت دانش) 3- میزان آگاهی ها زیست محیطی دانش آموزان متوسطه شهر تهران در حد متوسط و ضعیف می باشد. ( جهت استفاده درطراحی زیر ساخت مدل تلفیقی آموزش الکترونیکی و مدیریت دانش) 4- میزان حساسیت زیست محیطی دانش آموزان دوره متوسطه شهر تهران نسبت به مسائل زیست محیطی در حد متوسط و زیاد می باشد. (جهت استفاده درطراحی زیر ساخت مدل تلفیقی آموزش الکترونیکی و مدیریت دانش) 5- برنامه های آموزشی موجود زیست محیطی دوره متوسطه، در حد متوسط و کم پاسخگوی نیازهای زیست محیطی آنان می باشد. (جهت استفاده درطراحی زیر ساخت مدل تلفیقی آموزش الکترونیکی و مدیریت دانش) 6- آموزش مسایل زیست محیطی در مقطع سنی دبیرستان، اثر بخشی بیشتری دارد. (جهت استفاده درطراحی زیر ساخت مدل تلفیقی آموزش الکترونیکی و مدیریت دانش) 7- تناسب رفتار زیست محیطی دانش آموزان مقطع متوسطه نسبت به مسائل زیست محیطی در حد زیادی می باشد. (جهت استفاده درطراحی زیر ساخت مدل تلفیقی آموزش الکترونیکی و مدیریت دانش)

با بیان موضوع مطالعه تأثیر الگوی تدریس غیر دستوری برمیزان یادگیری درس "آشنایی بابرنامه ریزی تحصیلی،شغلی"دردانش آموزان دختر سال اول شهرستان الشتر درسال تحصیلی 92-91می باشد. هدف این پژوهش مطالعه تأثیر الگوی تدریس غیردستوری براساس نظریه کارل راجرز، برمیزان یادگیری درس "آشنایی بابرنامه ریزی تحصیلی،شغلی"دردانش آموزان سال اول نظام جدیدمتوسطه منطقه الشتر درسال تحصیلی 92-91 وتعمیم آن به کل جامعه مورد پژوهش می باشد. روش تحقیق ونتیجه : روش نمونه گیری برای انتخاب مدارس نمونه،به صورت روش خوشه ای (تک مرحله ای) وبرای انتخاب کلاس های نمونه ازگزینش تصادفی استفاده شد.افراد نمونه دختر وتعداد آنها 60نفرودر4کلاس و30 نفر دردوکلاس ، که متغیرمستقل(الگوی تدریس غیرمستقیم)برروی آنهاآزمایش شده می باشند. طرح تحقیق پیش آزمون وپس آزمون،باگروه آزمایش می باشد.روش پژوهش نیمه آزمایشی می باشد که بدین صورتاین فرضیات(استفاده ازالگوی تدریس غیردستوری (غیرمستقیم) برمیزان یادگیری درس "آشنایی بابرنامه ریزی تحصیلی،شغلی"برگروه آزمایش موثراست،ومیانگین نمرات دانش آموزانی که با الگوی غیرمستقیم بادانش آموزانی که باروش سنتی آموزش دیده اند تفاوت وجود دارد.دردوکلاس به آزمایش گذاشته شد.ابزار اندازه گیری پرسشنامه شامل سوالات پیش آزمون و پس آزمون و بررسی آماری نتایج این آزمونها بوده است. نتیجه کلی "بعدازاجرای پژوهش بررسی آماری نتایج آزمونهاومشاهدات عینی پژوهشگر این نتیجه به دست آمده که استفاده ازالگوی تدریس غیردستوری برمیزان برمیزان یادگیری در درس"آشنایی بابرنامه ریزی تحصیلی،شغلی گروه آزمایش موثراست ومیانگین نمرات دانش آموزان دردرس "آشنایی بابرنامه ریزی تحصیلی،شغلی "دردانش آموزانی که باالگوی تدریس غیردستوری آموزش دیده اند بادانش آموزانی که باروش سنتی آموزش دیده اند تفاوت وجود دارد. کلید واژه: الگوی تدریس غیردستوری،یادگیری،برنامه ریزی تحصیلی،برنامه ریزی شغلی،دانش آموزان،نظام جدید متوسطه.

چکیده صدا و سیما با توجه به دنیای رقابتی نیاز به تغییر مداوم و استفاده از تجربه ها و آموخته های کارکنان برای بهینه سازی و کارآمدی و طراحی دارد. هدف از پژوهش ارائه راهکارهای برای توانمندکردن کارکنان بر اساس مدیریت دانش در شبکه سه است. این پژوهش از حیث هدف یک پژوهش کاربردی و از حیث عمل پیمایشی است. روش آماری توصیفی و استنباطی است. گردآوری اطلاعات میدانی و کتابخانه ای است. ابزار گردآوری اطلاعات شامل پرسشنامه محقق ساخته است. جامعه آماری کارکنان شبکه سه سیما(520 نفر) است که توانمندی کارکنان را در خلق و به اشتراک گذاری دانش آن سنجیده و داده ها با استفاده از نرم افزار spss، تجزیه و تحلیل شد. ضریب همگونی آلفای کرونباج در این پژوهش برای متغیر توانمندسازی 8129/0 =? (با مولفه های ساختارپویا، کنترل تصمیمات و تسهیم دانش)و برای متغیر مدیریت دانش 7644/0=? (با مولفه های خلق دانش، کاربرد دانش و انتشار دانش) به دست آمد. یافته های پژوهش حاضر نشان می دهد که رابطه متغیر توانمندسازی کارکنان به مفهوم کلی و با مولفه های ساختار پویا و کنترل تصمیمات در سطح پایین، ولی متغیر تسهیم دانش در سطح متوسط است. از سوی دیگر رابطه متغیر مدیریت دانش به مفهوم کلی با مولفه های کاربرد دانش در سطح متوسط، ولی خلق دانش در سطح پایین، و انتشار دانش در شبکه سه سیما در سطح مطلوب و بالاست. از متغیرهای توانمندسازی مولفه تسهیم دانش و از متغیرهای مدیریت دانش، انتشار دانش بالاترین رتبه، کنترل تصمیمات از متغیرهای توانمندسازی، و خلق دانش از متغیرهای مدیریت دانش پایین ترین رتبه را دارد. همچنین توانمندسازی با مدیریت دانش در تمام سطوح رابطه مثبت و بالا دارد.

پژوهش حاضر تحت عنوان « ارزشیابی محتوای کتاب علوم تجربی پایه ششم ابتدایی با استفاده از روش ویلیام رومی در سال تحصیلی 92- 1391» به منظور بررسی میزان بکارگیری روش فعال در ارائه محتوای کتاب علوم تجربی پایه ششم صورت گرفته است. برای انجام پژوهش از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. به منظور جمع آوری اطلاعات از روش پیشنهادی ویلیام رومی استفاده شد. در این روش ابتدا تمام محتوای کتاب شامل متن، پرسش، تصاویر و فعالیت ها در داخل مقوله های معین، رمز گذاری شده سپس مقوله ها یا واحد های رمز گذاری شده مورد تحلیل و بررسی قرار می گیرند جامعه آماری این پژوهش شامل کتاب علوم تجربی ششم ابتدایی در سال تحصیلی 1391-92 می باشد . به منظور رسیدن به نتایج دقیق و قابل اعتماد کلیه محتوا در قسمت های متن، فعالیت، تصاویر و پرسش به طور کامل مورد بررسی قرار گرفته و در واقع نمونه پژوهشی منطبق با جامعه آماری می باشد .پایایی بین کدگذاران نیز با استفاده از آزمون اسکات، در متن 87% و در تصاویر 94% و در پرسش ها 90% بوده است. در تجزیه و تحلیل اطلاعات ضریب درگیری استفاده شده است که ضریب درگیری مطلوب بین 4/0 تا 5/1 می باشد .داده های پژوهش با استفاده از روشها و شاخص های آماری شامل فراوانی ،درصد درگیری و رسم نمودار مورد بررسی قرار گرفتند. نتایج پژوهش نشان دادند که متن کتاب مذکور در همه ی فصول و در کل کتاب به صورت فعالی ارائه شده است.فعالیت های کتاب مورد بررسی با توجه به دامنه مطلوب ضریب درگیری در فصل اول، دوم و چهارم و در کل کتاب به شیوه مطلوب ارائه شده است و در فصل سوم به صورت فعال نبوده است.تصاویر کتاب مذکور با توجه به دامنه مطلوب ضریب درگیری در فصول مختلف و در کل کتاب به نحو مطلوبی طراحی شده و در واقع به شیوه فعال ارائه شده است.اما پرسش های کتاب مذکور با توجه به دامنه مطلوب ضریب درگیری در فصول مختلف و در کل کتاب از حد مطلوب بالاتر بوده است و به شیوه غیر فعال ارائه شده است.

این پژوهش بررسی میزان آگاهی معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی از روشهای نوین تدریس و میزان بکارگیری این روشها از سوی آنان در استان مازندران می باشد هدف این پژوهش بررسی میزان آگاهی معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی از روش های تدریس موجود در خانواده الگوی اجتماعی الگوی اطلاعات پردازی الگوی انفرادی و الگوی سیستم های رفتاری می باشد. و میزان بکارگیری این روش ها از سوی آنان بررسی می شود. برای بهبود کیفیت آموزش در زمینه آموزش کودکان استثنایی کم توان ذهنی نیاز است کلیه دست اندرکاران و متولیان امر آموزش کودکان کم توان ذهنی و مدیران و بخصوص معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی با روش های نوین تدریس آشنایی داشته باشند و در جهت استفاده از روش های تدریس نوین ترغیب شوند. اهداف اصلی این پژوهش این میباشد که برای آموزش کودکان کم توان ذهنی افراد متخصص در زمینه آموزش به این کودکان و آشنا با کلیه روش های تدریس نوین و افراد تحصیل کرده در مقاطع تحصیلی بالا را لازم دارد. معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در استان مازندران از روشهای نوین تدریس خانواده های الگوی اجتماعی اطلاعات پردازی انفرادی و سیستم های رفتاری به میزان زیادی آگاهی دارند. معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی در استان مازندران روشهای نوین تدریس خانواده های الگوی اجتماعی اطلاعات پردازی انفرادی و سیستم های رفتاری را تا حد بالایی به کار می گیرند. بین میزان آشنایی معلمان از روشهای نوین تدریس خانواده های الگوی اجتماعی اطلاعات پردازی انفرادی و سیستم های رفتاری با مدرک تحصیلی معلمان رابطه وجود دارد. بین میزان به کارگیری روشهای نوین تدریس خانواده های الگوی اجتماعی اطلاعات پردازی انفرادی و سیستم های رفتاری و مدرک تحصیلی معلمان دانش آموزان کم توان ذهنی رابطه وجود دارد.

این پژوهش به منظور مقایسه یادگیری زبان انگلیسی در دو نظام آموزشی مجازی و سنتی و همچنین راهبردهای انگیزش برای یادگیری در این دو نظام انجام گرفت. محیط پژوهش، آموزشگاه کانون زبان ایران و جامعه ی آماری، تعداد220 نفراز زبان آموزان بودند که از بین آنها 36 نفر به عنوان زبان آموزان نظام مجازی و 74 نفر به عنوان زبان آموزان نظام سنتی در سه سطح ابتدایی و بر اساس نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. روش تحقیق روش نیمه تجربی بود. ابتدا از ایشان امتحان تعیین سطح به عمل آمد که به عنوان پیش آزمون در نظر گرفته شد و در پایان دوره پاییز 1390 از هر دو گروه امتحان پس آزمون گرفته شد. نمره پس آزمون در بخش های درک و فهم، شنیداری، واژگان و گرامر به عنوان ملاک پیشرفت تحصیلی در نظر گرفته شد. و همچنین برای اندازه گیری راهبردهای انگیزش برای یادگیری، پرسشنامه راهبردهای انگیزش برای یادگیری پینتریچ در اختیار ایشان قرار گرفت پرسشنامه شامل 81 گویه در قالب پاسخ دهی از نوع لیکرت 7 نمره ای است که سه زیر مولفه را به نام های مولفه انگیزشی (با 31 گویه)، مولفه راهبردهای یادگیری(با 31 گویه) و مولفه راهبردهای مدیریت منابع یادگیری(با 19 گویه) اندازه می گیرد. برای مولفه ی پایایی پرسشنامه از روش همسانی درونی (آلفای کرونباخ) استفاده شد که پایایی مولفه ی انگیزش (88/0)، مولفه ی راهبردهای یادگیری (92/0) و مولفه ی راهبردهای مدیریت منابع (77/0) بدست آمد. نتایج امتحان و پرسشنامه های تکمیل شده با انجام آزمون t مورد تحلیل آماری قرار گرفتند. نتایج نشان داد که زبان آموزان نظام آموزشی سنتی نسبت به نظام آموزشی مجازی در تمامی بخش های شنیداری، درک و فهم، واژگان و گرامر عملکرد بهتری دارند. در بین زیرمقیاس های مولفه های انگیزشی، میانگین انگیزش درونی، ارزش تکلیف، و باورهای کنترل یادگیری در بین زبان آموزان نظام مجازی از زبان آموزان نظام سنتی به گونه ی معنی داری بیشتر است اما میانگین انگیزه ی بیرونی زبان آموزان نظام سنتی بیشتر است. در زمینه راهبردهای انگیزشی و مدیریت منابع بین دو گروه تفاوت معنی داری وجود ندارد.

راه های تقویت مهارت نوشتن در دانش آموزان پایه ششم آموزش و پرورش منطقه 9 شهر تهران (سال تحصیلی 92-91 )

یکی از تئوری های فلسفه تربیتی نظریه بازسازی اجتماعی است، این فلسفه تربیتی را می توان از شاخه های عمل گرایی و پیشرفت گرایی به شمار آورد زیرا محور اصلی آن تاکید روی تغییر است. مسایل اجتماعی خارج از مدرسه بخشی از اوضاعی است که فعالیت های درون مدرسه را تعیین می کند و بین مدرسه و جامعه فصل مشترک مشخصی وجود دارد. هدف پژوهش حاضرمطالعهاستفاده از رویکردهای نظریه بازسازی اجتماعیتوسط دبیران دبیرستان های منطقه 2 تهران می باشد.روش تحقیق توصیفی است. ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته بوده است؛ روایی پرسشنامه مورد تایید اساتید و صاحب نظران قرار گرفت و ضریب پایایی آن براساس آلفای کرونباخ (811/0)تعیین شد. جامعه آماری شامل کلیه دبیران دبیرستان های منطقه 2 تهران می باشد که پرسشنامه بین96 نفر از آنها به صورت تصادفی توزیع گردید. برای تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها از آزمونفریدمن استفاده گردید و نتایج با استفاده از نرم افزار spssاستخراج گردید. یافته های تحقیق حاکی از آن است که ترتیب اهمیت مولفه-های نظریه بازسازی اجتماعی در میان دبیران به صورت زیر بوده است: مقابله با بحران، فناوری، تأخر فرهنگی، روابط فلسفی و ایدئولوژیک، علائم بحران فرهنگی و راهبردهای حل مسئله. بازسازی اجتماعی، حل مسئله، بحران فرهنگی، فناوری، تأخر فرهنگی.

هدف اصلی پژوهش حاضر شناخت مبانی انسان شناسی و معرفت شناسی نظام آموزش از دور است. برای این منظور سوالاتی در خصوص مبانی انسان شناسی و معرفت شناسی نظام آموزش از دور طرح گردید. به منظور نقد و بررسی این مبانی و اتخاذ آموزه های صحیح و بکارگیری آن در نظام آموزش کشور و در پاسخ به سوالات مطرح شده و با توجه به ماهیت تحقیق حاضر که پژوهش کیفی و از نوع سندی تحلیلی است و از لحاظ نوع تحقیقی بنیادی محسوب می شود، به روش هرمونیک به جمع آوری منابع و اطلاعات پرداخته شد. پس از بررسی منابع و اسناد و مدارک موجود مشخص گردید که نظام آموزش از دور با برخورداری از ویژگیهای نظیر راهبردهای انعطاف پذیر تعلیم و تعلم تامین آموزش در اقصی نقاط تضمین برابری فرصتهای آموزش برای همه فراهم نمودن امکان آموزش و یادگیری برای تمام سنین حذف محدویت زمان و مکان یادگیری انتخابی تحقق عدالت در نظام آموزشی . آموزش یادگیرنده محور از حیث مبانی انسان شناسی و معرفت شناسی از مکاتب ناتورالیسم پراگماتیسم و اگزیستانسیالیسم بیشترین الهام را گرفته است. و در این میان سهم مکتب اگزیستانسیالیسم بیشتر از سایر مکاتب فلسفی است.

این پژوهش با عنوان ارزیابی کاربرد هنرهای تجسمی در کتاب های درسی ریاضی سه سال آخر دوره ابتدایی ایران بکار گرفته شده است. هدف اصلی تحلیل کیفی کتاب های درسی از نظر پرداختن به هنر در ارائه مناسبترین الگوی سازماندهی محتوای برنامه درسی به منظور آموزش مفاهیم ریاضی از دیدگاه متخصصان برنامه درسی است. بدین منظور از جامعه ی آماری کتاب های درسی سه سال آخر دوره ابتدایی سه جلد کتاب به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شد. با یک مقایسه گذرا در کارنامه های دوره ابتدایی دانش آموزان، سطح نمره درس ریاضی نسبت به سایر دروس در مرتبه ی پایین تری قرار دارد. علی رغم تلاش معلمین در امر یادگیری مفاهیم درس ریاضی از یک سو و سعی دانش آموزان در یادگیری آن از سویی دیگر، جذابیتی چندان به این درس وجود ندارد ، نقش درس ریاضی و فراگیری مداوم آن خصوصا در دوره ابتدایی برای شکل گیری پایه و شکوفایی بیشتر استعدادهای دانش آموزان بلامنازع است. در این پژوهش سعی شده است تا چالش موجود در روند یادگیری درس ریاضی دوره ابتدایی مورد مطالعه قرار گیرد و از پتانسیل هنرهای تجسمی به عنوان ابزاری کارا در انتقال و درک مفاهیم به نحوی ساده تر و جذاب تر به دانش آموزان یاری رساند. پژوهش حاضر به دنبال ارزیابی کاربرد هنرهای تجسمی در کتاب های درسی سه سال آخر دوره ابتدایی است. برای نیل به این هدف از روش تحقیق تحلیل محتوای کتاب استفاده شده است. در مطالعه ی صورت گرفته، استفاده از روش تحلیل محتوایی کتاب ویلیام رومی استفاده شد، که در آن به مبحث تحلیل محتوای تصاویر و اشکال در کتاب و ارزیابی کاربرد عناصر هنر های تجسمی با روش یادشده پرداخته است. کاربرد هنرهای تجسمی با توجه به فاکتورهای موجود در علوم تربیتی و هنری در کتاب های درسی مقایسه شده است. همچنین مصاحبه با متخصصین و کارشناسان برای رسیدن به نتایج راه گشا در ارزیابی بهتر کتاب ها بکار گرفته شده است. بر اساس یافته های پژوهش حاضر از نگاه تحلیل محتوایی، کاربرد تصویر و اشکال با توجه به ضریب فرمول رومی در کتاب چهارم و پنجم خارج از بازه ضرایب مورد تفسیر ویلیام رومی در کاربرد محتوای هنری برای آموزش فعال کتاب است. پایه ششم در انتهای بازه ضرایب مورد نظر رومی در محتوای فعال کتاب با انتخاب موضوع هنری بوده است. یافته ی دیگر این پژوهش در باب انتخاب رنگ و اندازه ها با توجه با نتایج آزمون تی و نظر متخصصان و کارشناسانان است که رضایت روحی روانی دانش آموزان را جلب نمی نماید. انتخاب رنگ وعناصر هنری در کتاب با توجه به علوم تربیتی، روانشناسی رنگ، تناسب وهویت ساختار هنری آنان در کتاب های حاضر کمتر مورد توجه قرار گرفته شده است.

هدف: شناسایی میزان آشنایی دبیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان رزن با مهارتهای تحقیق و راههای افزایش آن هدف اصلی این تحقیق بوده است. جامعه آماری تحقیق را کلیه دبیران زن و مرد دوره راهنمایی و متوسطه شهرستان رزن تشکیل می دهند که تعداد 175 نفر از آنان به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب شده اند. بیان مساله: در تعلیم و تربیت نقطه آغاز تحول معلمان هستند و اساس برنامه های تربیتی آنان، کسب مهارت های لازم در ابعاد انسانی، ادراکی، فنی و پژوهشی است تا آنان بتوانند انسان های خام و ناپخته را، انسان های خلاق و رشد یافته به بار آورند. روش تحقیق: روش تحقیق توصیفی با رویکرد پیمایشی بوده و ابزار گردآوری اطلاعات، پرسشنامه محقق ساخته بوده است. روایی محتوایی پرسشنامه با استفاده از نظر چندین نفر از کارشناسان مورد بررسی قرار گرفته است و پایایی پرسشنامه با استفاده از آلفای کرانباخ محاسبه شده است که ضریب 84/0 بدست آمده است.در تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آمار توصیفی نظیر فراوانی، درصد، میانگین و انحراف استاندارد و از روش های آمار استنباطی در حد آزمون t یک گروهی و t گروههای مستقل و تحلیل واریانس دو طرفه استفاده شده است. مهمترین نتایج تحقیق عبارتند از: * مهارت مسئله شناسی تحقیق در دبیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان رزن بیش از حد متوسط است. *دبیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان رزن بیش از حد متوسط در فرضیه شناسی تحقیق مهارت دارند. *دبیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان رزن در مهارت جمع آوری اطلاعات تحقیق ضعیف می باشند. *دبیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان رزن در مهارت تجزیه و تحلیل ضعیف می باشند. *میزان مهارت دبیران مدارس راهنمایی و متوسطه شهرستان رزن در مهارت استنتاج بیش از حد متوسط است. *تفاوت معناداری بین میزان آشنایی دبیران مدارس راهنمایی و متوسطه با مهارتهای تحقیق وجود ندارد. * بین مهارتهای پژوهشی دبیران زن و مرد تفاوت وجود دارد و میزان مهارتهای پژوهشی دبیران مرد بیش از میزان مهارتهای پژوهشی دبیران زن است. * با استفاده از روش های زیر می توان مهارت های پژوهشی دبیران را افزایش داد: - اعطای امتیازات ویژه به معلمان - افزایش واحدهای آمار و روش تحقیق در برنامه درسی دانشگاهی - برگزاری دوره های ضمن خدمت اقدام پژوهی برای معلمان - ایجاد تغییرات در ارزشیابی عملکرد معلمان با توجه به فعالیت های پژوهشی.

فلسفه وجود انسان بر روی زمین نیل به اهدافی است که خالق متعال برای مخلوقش در نظر گرفته و این ؛ یعنی رسیدن به کمال مطلوب ومقام خلیفه اللهی، که جز در سایه تربیت دینی وقرآنی میسر نمی گردد .تربیت دینی وقرآنی به دنبال دگرگونی در عقیده افراد به منظور نوعی خاص از عمل و رفتار متکی به ضوابط دین ، مذهب اسلام وقرآن است که سبب رسیدن آدمی از ظلمات حیوانیت به نور انسانیت می گردد. مسأله ای که در این پژوهش با آن مواجه هستیم این است که به رغم همه زحمت ها و تلاش های دست اندرکاران تعلیم وتربیت بعد از پیروزی انقلاب اسلامی ، در زمینه تربیت دینی وقرآنی توفیق زیادی حاصل نشده و هنوز با کاستی ها ومتغیرهایی روبروست . این پژوهش از نوع نظری بوده که با هدف اطلاع از عوامل موثر بر تربیت ، نظر فلاسفه ودانشمندان اسلامی درباره تربیت، شاخص ها و ویژگی های تربیت دینی وقرآنی وهمچنین مبانی ، اهداف ، اصول، روش ها ،موانع و راهکارهای تربیت دینی وقرآنی می باشد وسئوال اصلی که در پژوهش با آن مواجهیم این است که تربیت دینی وقرآنی ، راهکارها وعوامل بازدارنده آن چگونه است؟ روش پژوهش از نوع تحلیلی- توصیفی بوده که جمع آوری اطلاعات به صورت کار کتابخانه ای وبا مراجعه به اسناد ومدارک مربوط به موضوع پژوهش انجام گردیده است .نتایج تحلیل توصیفی داده های پژوهش نشان می دهد که تربیت یکی از مباحث مورد توجه ادیان ومکاتب مختلف در طول قرون واعصار بوده است وتربیت دینی وقرآنی دارای شاخص ها، ویژگی ها ،مبانی ، اصول ، روشها وراهکارهای خاصی است که عمل به آموزه های دین مبین اسلام و قرآن، رفع کننده موانع و عوامل بازدارنده آن است . مطابق یافته های تحقیق برای تحقق تربیت دینی وقرآنی مطلوب ، اساتیدومعلمان وخانواده ها باید با اتخاذ شیوه های نوین واصیل، اولین و اثربخش ترین عامل در پیشبرد این امر مهم باشند.

امروزه استفاده از تکنولوژی آموزشی در تدریس یک ضرورت است اما موانع و کمبودهایی در مدارس،امکان بهره گیری از آن در تدریس را کاهش می دهد. تحقیق حاضر با هدف بررسی میزان استفاده از مواد و وسایل کمک آموزشی در مدارس ابتدایی پسرانه ناحیه 1 شهرستان خرم آباد و موانع کاربرد مواد و وسایل کمک آموزشی از دیدگاه معلمان و مدیران انجام گرفته است،روش تحقیق حاضر،روش توصیفی با شیوه پیمایشی است.که محقق با ابزار پرسشنامه محقق ساخته با استفاده از نرم افزار spss و آزمون های t و فریدمن مورد آزمون قرار گرفت.با فرمول کوکران از جامعه ی مدیران 79 مورد و از جامعه ی معلمان 237 مورد به عنوان حجم نمونه صورت پذیرفت.در این تحقیق شش سئوال پژوهشی مطرح بوده که در آنها متغیرهای میزان استفاده معلمان از مواد و وسایل کمک آموزشی، مواد و وسایل کمک آموزشی موجود در مدارس،عوامل زیر ساختی - فنی، عوامل فردی، عوامل اقتصادی و عوامل فرهنگی – آموزشی مطرح بوده است. نتایج تحقیق حاضر نشان دهنده ی آن است که معلمان مدارس ابتدایی ناحیه 1 شهرستان خرم آباد از مواد و وسایل کمک آموزشی موجود در مدارس تا حد زیادی در تدریس خود استفاده میکنند و علاقه زیادی به استفاده از مواد و وسایل کمک آموزشی در کلاس درس خود داشتند.ولیکن مدارس خرم آباد از مواد و وسایل کمک آموزشی کافی برخوردار نیستند و اکثریت کلاس ها به صورت مشترک از مواد و وسایل کمک آموزشی موجود در راهرو کلاس ها استفاده میکردند و عوامل زیر ساختی و فنی(کمبود مواد و وسایل کمک آموزشی،نبود سایت ها و کارگاههای آموزشی،دسترسی محدود به کامپیوتر،تعداد ناکافی رایانه،کمبود فضای آموزشی مناسب) به عنوان یکی از موانع مطرح شده بیان شد که معلمان و مدیران از میان موانع عوامل زیر ساختی و فنی،کمبود مواد و وسایل کمک آموزشی را مهم تر می دانستند.در جامعه معلمان عوامل فردی از قبیل(عدم تسلط،عدم علاقه،نداشتن دانش لازم،نداشتن مهارت لازم،نگرش سنتی معلمان و مدیران) به عنوان مانعی در عدم بکارگیری مواد و وسایل کمک آموزشی نداشتند ولی در جامعه ی مدیران عوامل فردی مانع محسوب می شد.و عوامل اقتصادی(کمبود بودجه و گرانی وسایل کمک آموزشی) در جامعه ی معلمان و مدیران به عنوان یکی از مهم ترین موانع عدم بکارگیری مواد و وسایل کمک آموزشی برشمردند و بیان داشتند که این عوامل از دیگر موانع مطرح شده تاثیر گذارتر است.و در آخر هر دو جامعه ی معلمان و مدیران دوره های ضمن خدمت تکنولوژی آموزشی را گذرانده اند ولیکن زمان و محتوای این دوره هارو پربار و مناسب نمیدانستند و این آموزش ها به خوبی نیازهای این دو جامعه ی را برآورده نکرده بود.

هدف پژوهش حاضر مطالعه میزان پاسخگویی آموزش های دانشگاهی به نیازهای کارآفرینی دانشجویان کارشناسی فنی و مهندسی دانشگاه های پیام نور و صنعتی شهر اصفهان در چهار زمینه دانش، مهارت، نگرش و خلاقیت در سال تحصیلی94-93 است. جامعه آماری تحقیق، شامل 1100 نفر دانشجوی سال سوم و چهارم دوره کارشناسی فنی و مهندسی می باشند که بر اساس جدول مورگان تعداد 285 نفر با روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شده اند. تحقیق از لحاظ هدف کاربردی و از لحاظ روش توصیفی- پیمایشی می باشد. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته شامل 40 سوال بسته پاسخ در مقیاس پنج درجه ای لیکرت بوده و اعتبار پرسشنامه بر اساس ضریب آلفای‏کرونباخ 96/0 برآورد گردیده و روایی آن نیز توسط اساتید و کارشناسان مورد تأیید قرار گرفته است. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزار spss و در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی استفاده شده. نتایج نشان می دهد که بین میانگین متغیر های دانش، نگرش و خلاقیت دانشجویان دو دانشگاه تفاوت آماری معنا داری وجود ندارد ولی بین میانگین متغیر مهارت دانشجویان دو دانشگاه تفاوت آماری معنا داری وجود دارد و در دانشگاه صنعتی بالاتر از دانشگاه پیام نور بوده است. میزان پاسخگویی آموزش های دانشگاهی به نیازهای کارآفرینی دانشجویان در زمینه دانش و نگرش در حد متوسط بوده اما نمره متغیرهای مهارت و خلاقیت در بین دانشجویان دو دانشگاه بیشتر از حد متوسط بوده است. همچنین بین میانگین متغیر های دانش، مهارت، نگرش و خلاقیت در بین رشته های تحصیلی فنی و مهندسی دو دانشگاه تفاوت آماری معنا داری وجود دارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.