هدف اصلی این پژوهش بررسی تاثیر بازیهای آموزشی بر زبان آموزی کودکان پیش دبستانی شهرستان طبس در سال تحصیلی 1388 – 1387 می باشد. روش مورد استفاده در این تحقیق روش آزمایشی می باشد. نمونه گیری بصورت خوشه ای تصادفی صورت گرفت که از میان مدارس پیش دبستانی شهرستان طبس 4 مدرسه پسرانه بصورت تصادفی انتخاب گردید که از میان این 4 مدرسه 3 مدرسه به عنوان گروه آزمایش و یک مدرسه نیز به عنوان گروه کنترل انتخاب شد. بازیهای آموزشی بر روی سه گروه آزمایش مورد اجرا قرار گرفت و گروه کنترل آموزش ندید. اما پیش آزمون و پس آزمون بر روی هر چهار گروه آزمایش و کنترل اجرا شد سپس نمرات با استفاده از نرم افزار spss مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. این تحقیق دارای چهار فرضیه به شرح زیر بود : • بین زبان آموزی کودکانی که بازی آموزشی " اسم من چیست " را آموزش دیده اند و کودکانی که آموزش ندیده اند ، تفاوت معنی دار وجود دارد . • بین زبان آموزی کودکانی که بازی آموزشی" میوه ها " را آموزش دیده اند و کودکانی که آموزش ندیده اند ، تفاوت معنی دار وجود دارد . • بین زبان آموزی کودکانی که بازی آموزشی" رنگها " را آموزش دیده اند و کودکانی که آمـوزش ندیده اند ، تفاوت معنی دار وجود دارد . • بین میزان زبان آموزی (گستره لغات) پسران پیش دبستانی که در بازیهای آموزشی شرکت می کنند با میزان زبان آموزی پسران پیش دبستانی که در این بازی ها شرکت نمی کنند ، تفاوت معنی دار وجود دارد . که از 4 فرضیه مطرح شده هر چهار مورد تأیید شد و سرانجام بر اساس یافته ها و نتایج پژوهش ، پیشنهادهایی ارائه گردید .

نگارش و نوشتن، در دنیای امروز به عنوان وسیله ی تفکر، بیان و مهمترین ابزار ارتباطی و اطلاع رسانی می باشد و و تاثیر به سزایی در زندگی فردی و اجتماعی انسانها و پیشبرد فرهنگ و تمدن بشری دارد. این پژوهش در صدد بررسی خطاهای دانش آموزان دختر مدارس راهنمایی شهرستان کبودرآهنگ در نوشتن انشا می باشد. بدین منظور تعداد 291 نفر دانش آموز و 29 نفر از دبیران انشا شهرستان فوق به عنوان نمونه آماری انتخاب گردیدند. سپس مطابق نظر اساتید و متخصصین دو پرسشنامه ی جداگانه برای دانش آموزان و معلمین تنظیم شد و برای جمع آوری اطلاعات از آنها استفاده گردید. علل و عوامل خطاهای دانش آموزان در انشا نویسی به سه عامل اصلی مدیریت و برنامه ریزی آموزشگاه ها، فردی دانش آموزان و خانوادگی تنظیم شد که هر کدام از این عوامل به صورت گویه هایی به عنوان سئوالات پرسشنامه ها تنظیم گردید. تنظیم شد نشانspss تجزیه و تحلیل اطلاعات براساس جداول آماری که با کمک نرم افزار داد که: 1 – از دیگاه دانش آموزان عوامل فردی دانش آموزان بیشتر از دو عامل دیگر بر خطاهای دانش اموزان در نوشتن انشا موثر است. 2- از دیدگاه معلمان عوامل مدیریت و برنامه ریزی آموزشگاه ها بیشتر از دو عامل دیگر بر خطاهای دانش آموزان در نوشتن انشا تأثیر دارد. 3- بین نظر دانش آموزان و معلمان در خصوص تأثیر عوامل سه گانه ( مدیریت و برنامه ریزی، فردی ، خانوادگی) بر خطا های دانش آموزان در نوشتن انشا تفاوت معنا دارد. 4- بین عوامل سه گانه رابطه ی دو سویه وجود دارد یعنی از هم تأثیر گرفته و بر هم تأثیر می گذارند. 5- به کمک تحلیل عاملی مهمترین عوامل به ترتیب اولویت برای هر دو گروه آزمودنی ( معهلمین و دانش آموزان) استخراج گردید. کلید واژه: خطا ها و مشکلات، عوامل فردی، عوامل خانوادگی

چکیده زبان نظامی از نشانه های قراردادی شفاهی یا نوشتاری است که اعضای هر جامعه بااستفاده از آن با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. زبان دارای نقش های متعددی از قبیل نقش ارتباطی، اندیشه، عاطفی و هنری است. زبان در تعاملات خانوادگی و اجتماعی ورسانه های دیداری و شنیداری و نظام رسمی آموزش و پرورش، آموخته می شود. که برای این منظور کتاب های درسی آموزش زبان تألیف و تدریس می گردد. در نظام آموزشی ما نیز کتاب های آموزشی زبان فارسی تألیف ومورد تدریس و آموزش قرار می گیرد. در تألیف کتاب های درسی زبان فارسی باید معیارهایی رعایت گردد تا بهتر بتواند در آموزش صحیح زبان فارسی موثر واقع گردد. برای اطلاع از وضعیت محتوای کتاب های درسی لازم است محتوای آن کتاب متناسب با معیارهای مطلوب مورد تحلیل قرار گیرد. بررسی محتوای کتاب های زبان فارسی دوره متوسطه ازدیدگاه دبیران و دانش آموزان عنوان این پژوهش بود که دیدگاه دبیران ودانش آموزان در سه بعد رعایت ملاک های انتخاب محتوا، سازماندهی محتوا و شکل ارائه محتوا مورد بررسی قرار گرفته است. جامعه آماری تحقیق را دبیران زن و مرد گروه ادبیات فارسی دوره متوسطه شهر همدان و دانش آموزان دوره متوسطه تشکیل داده اند که 90 نفر ازدبیران و370 نفر از دانش آموزان با روش نمونه گیری خوشه ای به طور تصادفی انتخاب شده اند و ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه محقق ساخته است که روایی آن از طریق ارائه نظر تعدادی از کارشناسان و پایایی آن از روش آلفای کرانباخ محاسبه وضریب 83/0 بدست آمده است. داده های جمع آوری شده با استفاده از روش های آماری توصیفی نظیر جدول فراوانی، درصد میانگین و نمودارهای فراوانی و همچنین روش های آمار استنباطی نظیر آزمون خی دو مورد تحلیل قرار گرفته اند. نتایج تحقیق عبارتند از: 1- از نظر دبیران در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های انتخاب محتوا کم توجه شده است. 2- از نظر دبیران در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های سازماندهی محتوا در حد متوسط توجه شده است. 3- از نظر دبیران در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های شکل ارائه محتوا در حد متوسطه توجه شده است. 4- از نظر دانش آموزان در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های انتخاب محتوا در حد متوسط توجه شده است. 5- از نظر دانش آموزان در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های سازماندهی محتوا در حد متوسط توجه شده است. 6- از نظر دانش آموزان در کتاب های درسی زبان فارسی متوسطه به ملاک های شکل ارائه محتوا در حد متوسط توجه شده است.

ضعف مهارت خواندن مشکل اکثریت دانش آموزانی است که نمی توانند در برنامه های آموزشی مدرسه پیشرفت هایی داشته باشند عدم موفقیت کودک در یادگیری خواندن در سال های اولیه مدرسه او را به طور موثری از بیشتر مواد برنامه درسی باز می دارد. این تحقیق درصدد بررسی علل ضعف مهارت خواندن در دانش آموزان پایه پنجم ابتدائی منطقه 16 شهر تهران می باشد.جامعه اماری تحقیق کلیه دانش آموزان دختر پایه پنجم منطقه 16 بالغ بر 1975 نفر می باشد .نمونه اماری تحقیق 200 نفر از دانش آموزان دختر و 120 نفر معلمان بوده و به روش نمونه گیری زمینه یاب و تصادفی انتخاب شدند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی مقایسه ای تأثیر ارزشیابی توصیفی و ارزشیابی عددی بر یادگیری درس املای فارسی دانش آموزان پایه ی اوّل ابتدایی انجام شده است. ابزار جمع آوری اطلاعات ، متن استانداردی است که از طریق مشورت با افراد صاحبنظر در امر تعلیم و تربیت تهیه شده است و روایی آن بررسی و متناسب با اصول مهم تهیه متون املایی است که بتواند تفسیری از داده های آزمون ها را ارائه دهد و همچنین پرسشنامه ای از نمره ی متوسط ماه دانش آموز است که اعتبار و روایی آن نیز تایید شده است. نمونه ی آماری ای پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای و ازمیان دانش آموزان دختروپسر پایه اوّل ابتدایی شهر قم انتخاب شده است این دانش آموزان به دو گروه 60 نفری به عنوان گروه آزمایش (دانش آموزانی که ارزشیابی توصیفی را تجربه کرده اند) و گروه شاهد (دانش آموزانی که ارزشیابی توصیفی را تجربه نکرده اند) قرار گرفتند. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات ، از روش های آمار توصیفی و نیز آمار استنباطی استفاده شده است . نتایج عمده ی این پژوهش عبارت است از : الف) بین یادگیری نکات آموزشی املای فارسی در دانش آموزان که از ارزشیابی توصیفی برخوردار بوده اند و گروهی که این دوره را تجربه نکرده اند ، تفاوت معناداری وجود دارد. علت این امر ممکن است بازخوردهای آموزشی و تربیتی باشد که در طرح ارزشیابی توصیفی در هنگام تصحیح املای فارسی انجام شده است. در این طرح به جهت حذف نمره عددی ، شرایط بهتری برای ارائه بازخوردهای اصولی و مناسب در دفاتر املایی است و به دانش آموزان نکات آموزشی املا ،مکرراً آموزش داده شده است لذا در این بخش(یادگیری نکات آموزشی) میزان غلط های املایی دانش آموزانی که طرح ارزشیابی توصیفی را گذرانده نسبت به گروه مقابل، کمتر است و ارزشیابی توصیفی تاثیر مثبتی بر یادگیری نکات آموزشی داشته است. ب) درانتخاب مناسب حروف هم صدای کلمات املای فارسی توسط دانش آموزانی که از ارزشیابی توصیفی برخوردار بوده اند و گروهی که این طرح را تجربه نکرده اند، تفاوت معناداری وجود دارد لذا ارزشیابی توصیفی در انتخاب مناسب حروف هم صدا توسط دانش آموزان تاثیر مثبتی داشته است. ج ) دردقت نوشتن شکل کامل کلمات املای فارسی دانش آموزانی که از ارزشیابی توصیفی برخوردار بوده اند و گروهی که این طرح را تجربه نکرده اند، تفاوت معنا داری وجود ندارد. علت این امر ممکن است وجود یک معیارخاص و معین عددی برای تصحیح املای فارسی در شیوه ارزشیابی عددی ، توجه معلمان و دانش آموزان به موارد ریز متن املا بیشتر از طرح ارزشیابی توصیفی بوده است لذا از لحاظ آماری ارزشیابی توصیفی بر بالا بردن دقـّت دانش آموزان در نوشتن تاثیری نداشته است. د) در کل ، یادگیری املای فارسی دانش آموزانی که از ارزشیابی توصیفی برخوردار بوده اند و گروهی که این طرح را تجربه نکرده اند، از لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود دارد. یادگیری املای فارسی توسط روش ارزشیابی توصیفی نسبت به ارزشیابی عددی ، ممکن است به جهت بودن ابزار های اندازه گیری مناسب این طرح از جمله ، پوشه کار ، خودارزیابی ، هم سال سنجی ، آزمون های عملکردی و ایجاد شرایط روانی بهتر و به دور از هر گونه اضطراب در یادگیری باشد.

چکیده ندارد.