پژوهش حاضر با عنوان بررسی تطبیقی آموزه های تربیتی دو رویکرد نوگرائی و پسانوگرائی نسبت به فناوریهای آموزشی صورت گرفته است . یکی از مسائل پیچیده و مهمی که امروزه نظامهای آموزش _ تربیتی جهان معاصر با آن روبرو هستند ، مسئله فناوریهای آموزشی و نحوه کاربرد آن در نظام آموزشی است . گسترش فناوریها و نفوذ وسایل ارتباط جمعی به اعماق جامعه ، زندگی بشر را کاملاً متحول ساخته است . در این میان تعلیم و تربیت نیز دستخوش این تحولات شده است اما چنانچه می دانیم عرصه تعلیم و تربیت به دلیل پیچیدگی ذاتی نیازمند تأمل و تدبر بیشتری در زمینه فرصت ها یا تهدید هایی است که فناوری در آموزش ایجاد می کند . در این میان ، در جهان معاصر نیز آموزه ها و اصول و مبانی نوگرایی و پسا نوگرایی در حال گسترش و رواج است که هر یک رویکرد خاصی توأم با تفاوتها و شباهتها یی نسبت به فناوریهای آموزشی دارند ، و با توجه به این مسئله که ظهور دیدگاههای نوگرایی و پسانوگرایی را در همه عرصه های زندگی امروز می توان به وضوح دید ، بررسی رویکرد این دو دیدگاه فلسفی نسبت به فناوریهای ، آموزشی و نحوه کاربرد فناوری ها در آموزش و تعلیم و تربیت و نقد و بررسی نظرات این دو رویکرد می تواند رهنمود های مفیدی را در اختیار سیاستگذاران آموزشی ، برنامه ریزان درسی ، معلمان ،دانش آموزان و متولیان امر آموزش و تمامی کاربران فناوری قراردهد و این امر باعث می شود مربیان با آگاهی بیشتر ی از ظرفیت های فناوری در به کارگیری آن در بستری معقول و به دور از افراط و تفریط بپردازند . در این رساله در پی این هستیم که به بررسی آموزه های تربیتی دو رویکرد نوگرا و پسا نوگرا و تأثیری که دیدگاه آنها نسبت به فناوریهای آموزشی در آموزه های تربیتی آنها گذاشته بپردازیم تا بتوانیم به سوالات پژوهش که عبارتند از : آیا نقش فناوری بر اهداف آموزشی از منظر نوگرایی با پسانوگرایی تفاوت دارد ؟ آیا نقش فناوری بر فرآیند آموزش از منظر نوگرایی با پسانوگرایی تفاوت دارد ؟ آیا نقش فناوری بر جایگاه معلم از منظر نوگرایی با پسانوگرایی تفاوت دارد ؟ آیا نقش فناوری بر نقش یادگیرنده در آموزش از منظر نوگرایی با پسانوگرایی تفاوت دارد ؟ آیا نقش فناوری بر نوع ارزشیابی در آموزش از منظر نوگرایی با پسانوگرایی تفاوت دارد ؟ پاسخ داده و پرسشهای پژوهش را مورد تجزیه و تحلیل قرار دهیم . روش تحقیق در اینجا به صورت توصیفی – تحلیلی می باشد ،که با استفاده از روش سند کاوی و مقایسه اسناد،توصیف، تحلیل و استخراج دیدگاههای دو رویکرد انجام خواهد شد . ابزار جمع آوری اطلاعات :در این پژوهش اطلاعات مورد نیاز از طریق مراجعه به اسناد و مدارک مکتوب ،سخنرانیها و ... می باشد . در پایان این پژوهش در زمینه پرسشهای تحقیق به این نتایج رسیدیم : 1- از منظر نوگرایی و پسانوگرایی فناوری در اهداف تعلیم و تربیت نقش متفاوت دارد . در نوگرایی فناوریها خود تبدیل به اهداف مهمی در تعلیم و تربیت شدند ، اما در پسانوگرایی از فناوریها به عنوان وسیله ای کارآمد جهت رسیدن به اهداف استفاده شد . 2- از منظر نوگرایی و پسانوگرایی فناوری بر فرایند آموزش نقش متفاوت دارد . در آموزش و پرورش نوگرا فناوریها تبدیل به ابزار و شیوه آموزش شدند ، اما در تعلیم و تربیت پسانوگرا فناوریها ابزاری بودند در جهت تسهیل فرایند آموزش . 3- از منظر نوگرایی و پسانوگرایی فناوری بر جایگاه معلم نقش متفاوت دارد .فناوریها به عنوان یک رقیب اطلاعاتی مهم برای معلمان توانستند جای معلمان را بگیرند ، اما در آموزش پسانوگرا و نوع نگاه آنها به جایگاه فناوریها و معلم در آموزش ، فناوریها باعث پررنگتر شدن نقش کنترلی و مدیریتی معلم شدند . 4- از منظر نوگرایی و پسانوگرایی فناوری بر یادگیرنده نقش متفاوت دارد . نوگرایان از طریق جایگاهی که برای فناوری قائل شدندفراگیر را به فردی پذیرنده ، خومحور و نابرابر از لحاظ قدرت با معلم تبدیل کردند ، اما پسانوگرایان از طریق فناوریها دانش آموز را به فردی سازنده ، مسئول و برابر از لحاظ قدرت با معلم ، تربیت کردند . 5- از منظر نوگرایی و پسانوگرایی فناوری بر نوع ارزشیابی نقش متفاوت دارد . فناوریها در نظام آموزشی نوگرا توانستند به عنوان یک وسیله ، یک روش کمی و یک فعالیت بیرونی به خوبی ایفای نقش کنند . از طرفی در نظام آموزشی نوگرا فناوریها به عنوان یک وسیله جهت ارزشیابی خود فراگیران جهت تشخیص نقاط ضعف و قدرت خود عمل کردند .

نام خانوادگی دانشجو: کریمی نام:علی اصغر عنوان پایان نامه: بررسی رابطه ی بین مهارتهای تفکرانتقادی و مهارتهای روابط انسانی مدیران مدارس ابتدایی و راهنمایی شهرستان بهار استاد راهنما: آقای دکتر یحیی معروفی استاد(ان) مشاور: آقای دکتر محمد رضا یوسف زاده مقطع تحصیلی: کار شناسی ارشد رشته:تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش گرایش: تعلیم و تربیت اسلامی دانشگاه: بوعلی سینا دانشکده: ادبیات وعلوم انسانی تاریخ فارغ التحصیلی: تعداد صفحه:97 کلید واژه ها: تفکر انتقادی،روابط انسانی،استنباط،تحلیل،ارزشیابی،استدلال استقرایی وقیاسی چکیده: هدف کلی پژوهش حاضر، تعیین رابطه ی بین مهارتهای تفکرانتقادی و مهارتهای روابط انسانی مدیران مدارس ابتدایی و راهنمایی شهرستان بهار، در سال تحصیلی 87-88 است. در این پژوهش از روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه مدیران و معلمان ابتدایی و راهنمایی شهرستان بهار در سال تحصیلی1388-1387تشکیل می دهد. حجم جامعه مدیران 163 نفر و حجم معلمان 857 نفر است. در این پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری طبقه ای تصادفی نسبی، نمونه ای به حجم 382 نفر شامل 117 مدیر و 265 معلم انتخاب شده است. از دو نوع پرسشنامه، شامل پرسشنامه استاندارد تفکر انتقادی و پرسشنامه محقق ساخته، برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد. روایی ابزارها از طریق روایی محتوایی و پایایی آن ها از طریق آلفای کرونباخ تعیین شد. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آمار توصیفی، شامل: میانگین، انحراف معیار و درصد و شاخص های آمار استنباطی شامل آزمون های تی و ضریب همبستگی پیرسون استفاده شد. مهم ترین یافته های پژوهش به شرح زیر است: 1- براساس اطلاعات به دست آمده، میانگین تفکر انتقادی مدیران 33/8 از 34 و در حد ضعیف است. همچنین میزان میانگین مهارت های روابط انسانی مدیران28 /115 از180 و در حد متوسط می باشد .2- بین مهارتهای تفکرانتقادی و روابط انسانی مدیران همبستگی مثبت و معنی داری در سطح ]05/0 [a= وجود دارد. 3- خرده مهارتهای تفکرانتقادی شامل تحلیل انتقادی، استنباط، ارزشیابی، استدلال استقرایی و استدلال قیاسی در سطح] 05/ [a= و مهارتهای روابط انسانی مدیران همبستگی مثبت و معنی داری وجود دارد. 4- بین میزان تفکر انتقادی مدیران مدارس ابتدایی و راهنمایی، تفاوت معنی داری، وجود نداشت. [(5 0/.a=)(101df=)(49/. t=)[ 5- بین میزان تفکرانتقادی مدیران زن و مرد، تفاوت معنی داری، وجود نداشت. [(5 0/.a=)(101df=)(034/. [(t=

هدف اصلی این پژوهش بررسی رابطه ی بین جهت گیری مذهبی( درونی _ بیرونی ) با تعهد سازمانی دبیران دور? راهنمایی شهر همدان در سال تحصیلی 89-88 می باشد.از جامعه ی آماری، نمونه ای به حجم 293 نفر باروش تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب شد.در این مطالعه،ازروش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی استفاده شد . جهت سنجش جهت گیری مذهبی ، پرسش نامه جهت گیری مذهبی« آلپورت» ،وبرای سنجش تعهد سازمانی دبیران ،پرسش نامه ی تعهد سازمانی « آلن ومی یر » مورد استفاده قرار گرفت . به منظور تجزیه وتحلیل داده های پژوهشی از روش های آمار توصیفی،درصد،فراوانی،میانگین وانحراف معیارواز آمار استنباطی نیزدرحدآزمون ضریب همبستگی پیرسون ،آزمون t برای گروه های مستقل وتحلیل واریانس یک طرفه استفاده گردید. نتایج حاصل از تجزیه وتحلیل داده ها نشان داد که : میزان تعهد سازمانی دبیران مورد مطالعه بیشتر از میانگین جامعه ی فرضی است. بین میزان تعهد سازمانی دبیران دارای جهت گیری مذهبی درونی به لحاظ جنسیت تفاوت معنی داروجود دارد. بین میزان تعهد سازمانی دبیران دارای جهت گیری مذهبی بیرونی به لحاظ جنسیت تفاوت معنی دار وجود ندارد. بین جهت گیری مذهبی بیرونی ومیزان تعهد سازمانی دبیران رابطه ی منفی و معنی دار وجود دارد. بین جهت گیری مذهبی درونی ومیزان تعهد سازمانی دبیران ارتباط مثبت ومعناداری وجود دارد.

دانشگاه بوعلی سینا مشخصات رساله / پایان نامه تحصیلی عنوان : تأثیر روش تدریس کاوشگری بر میزان پرورش مهارتهای تفکر فلسفی دانش آموزان پایه پنجم دوره ی ابتدایی شهر بهار نام نویسنده : علی اصغر رضایی نام استاد راهنما : دکتر محمد رضا یوسف زاده نام استاد مشاور : دکتر یحیی معروفی دانشگده ادبیات و علوم انسانی گروه آموزشی : علوم تربیتی رشته تحصیلی : تاریخ و فلسفه آموزش و پرورش گرایش تحصیلی : تعلیم و تربیت اسلامی مقطع تحصیلی : کارشناسی ارشد تاریخ تصویب : 23/6/1388 تاریخ دفاع : 17/6/1389 تعداد صفحات : 111 چکیده: هدف کلی پژوهش حاضر ، تعیین تأثیر روش تدریس کاوشگری بر پرورش مهارتهای تفکر فلسفی کودکان پایه پنجم ابتدایی شهرستان بهار در سال تحصیلی 89-88 است . در این پژوهش از روش تحقیق شبه آزمایشی استفاده شده است . جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی شهرستان بهار در سال تحصیلی 89-88 تشکیل می دهد . حجم جامعه آماری 1020 نفر ( 620 دختر و 500 پسر ) می باشد . در این پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده و خوشه ای و براساس جدول مورگان و کرجسی نمونه ای به حجم 96 نفر شامل 52 دختر و 44 پسر انتخاب شده است . ابزار گردآوری اطلاعات ، پرسشنامه محقق ساخته سنجش تفکر فلسفی است . روایی ابزار از طریق روایی محتوایی و پایایی آن از طریق آلفای کرونباخ محاسبه شد و میزان آن 79% تعیین گردید . به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آمار توصیفی ، شامل : میانگین ، نمودار ، درصد و آمار استنباطی از آزمون t مستقل و همبسته استفاده شده است . مهمترین یافته های پژوهش به شرح ذیل است : 1 – میزان جامعیت دانش آموزان کلاس پنجم که با استفاده از روش تدریس کاوشگری آموزش دیده اند از میزان جامعیت کسانی که با روش تدریس سنتی آموزش دیده اند بیشتر است . یعنی روش تدریس کاوشگری باعث افزایش میزان جامعیت دانش آموزان شده است . 2 - میزان انعطاف پذیری دانش آموزان کلاس پنجم که با استفاده از روش تدریس کاوشگری آموزش دیده اند از میزان انعطاف پذیری کسانی که با روش تدریس سنتی آموزش دیده اند بیشتر است . یعنی روش تدریس کاوشگری باعث افزایش میزان انعطاف پذیری دانش آموزان شده است . 3 - میزان تعمق دانش آموزان کلاس پنجم که با استفاده از روش تدریس کاوشگری آموزش دیده اند از میزان تعمق کسانی که با روش تدریس سنتی آموزش دیده اند بیشتر است . یعنی روش تدریس کاوشگری باعث افزایش میزان تعمق دانش آموزان شده است . 4 - میزان کنجکاوی دانش آموزان کلاس پنجم که با استفاده از روش تدریس کاوشگری آموزش دیده اند از میزان کنجکاوی کسانی که با روش تدریس سنتی آموزش دیده اند بیشتر است . یعنی روش تدریس کاوشگری باعث افزایش میزان کنجکاوی دانش آموزان شده است . 5 - میزان انتقاد پذیری دانش آموزان کلاس پنجم که با استفاده از روش تدریس کاوشگری آموزش دیده اند از میزان انتقاد پذیری کسانی که با روش تدریس سنتی آموزش دیده اند بیشتر است . یعنی روش تدریس کاوشگری باعث افزایش میزان انتقاد پذیری دانش آموزان شده است . 6 - میزان مهارت های تفکر فلسفی دانش آموزان کلاس پنجم که با استفاده از روش تدریس کاوشگری آموزش دیده اند از میزان مهارت های تفکر فلسفی کسانی که با روش تدریس سنتی آموزش دیده اند بیشتر است . یعنی روش تدریس کاوشگری باعث افزایش میزان مهارت های تفکر فلسفی دانش آموزان شده است . واژه های کلیدی : روش تدریس کاوشگری ، تفکر فلسفی ، جامعیت ، انعظاف پذیری ، کنجکاوی ، انتقاد پذیری ، تعمق .

این پژوهش یک مطالعه تجربی است که به منظور بررسی تأثیر آموزش خانواده در افزایش سازگاری اجتماعی – عاطفی دانش آموزان پسر ناسازگار دبستانی در منطقه لالجین همدان انجام شد. برای به دست آوردن نمونه پژوهش ابتدا چهار مدرسه و 300 نفر دانش آموز به شیوه نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای از مدارس پسرانه شهرلالجین در پایه های سوم، چهارم و پنجم دبستان انتخاب شدند. سپس از این تعداد، 64 نفر از طریق ابزارهای تشخیصی به عنوان دانش آموز ناسازگار معرفی شد، که آنها از طریق گمارش تصادفی به دو گروه آزمایشی و گواه تقسیم شدند. ابزارهای گرد آوری داده ها در این پژوهش شامل: الف) پرسشنامه رفتاری راتر و ب) پرسش جامعه سنجی برای تشخیص افراد ناسازگار، ج) مقیاس رفتار سازشی برای تعیین میزان رفتار سازشی در گروه آزمایشی و گواه قبل و بعد از مداخله می باشد. روش کار به این صورت بود که ابتدا هر دو گروه توسط مقیاس رفتار سازشی پیش آزمون شدند و سپس والدین گروه آزمایش در 8 جلسه ی دو ساعته آموزش مهارتهای اجتماعی شامل گوش دادن، دوست یابی، حل تعارض، ابراز وجود، همکاری، مسوولیت پذیری، قاطعیت و خویشتن داری در کلاس های آموزش خانواده شرکت کردند. پس از مداخله، بار دیگر هر دو گروه توسط مقیاس رفتار سازشی پس آزمون شدند. نتایج بیانگر این بود که بین میزان رفتار سازشی گروه آزمایشی قبل و بعد از مداخله تفاوت معنی داری وجود دارد ( 001/0< p ). در حالی که در مورد گروه گواه تفاوت معنی دار نبود (99/0 =p ). همچنین نتایج تحلیل واریانس چند راهه نشان داد که بین میزان سازگاری در دو گروه آزمایشی و گواه تفاوت معنی دار وجود دارد ( 001/0>p ). عملکرد آزمودنی ها در حیطه های مختلف سازگاری معنی دار بود ( 05/0>p ). نتیجه نهایی این پژوهش بیانگر این است که آموزش مهارتهای اجتماعی به والدین بر کاهش ناسازگاری اجتماعی – عاطفی دانش آموزان پسر ناسازگار دبستانی تأثیر مثبت دارد. به همین رو لازم است که نهاد تربیت، سازوکار این آموزش ها را طراحی و تقویت کند.

این پژوهش با هدف بررسی میزان موفقیت برنامه های کانون های فرهنگی ،تربیتی آموزش وپرورش در تربیت هنری دانش آموزان مراجعه کننده دوره راهنمائی شهرستان سنندج انجام گرفته است، روش تحقیق توصیفی و از نوع علی مقایسه ای است، جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان مراجعه کننده دوره راهنمائی به کانون های فرهنگی ، تربیتی شهرستان سنندج که تعداد آنها 1000 نفر برآورد شده است و کلیه مربیان شاغل در این کانون ها که 40 نفر می باشند تشکیل می دهد. نمونه آماری دانش آموزان بر اساس جدول تعیین حجم نمونه کرجسی و مورگان و با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی 290 نفر و نمونه آماری مربیان با استفاده از روش سر شماری 40 نفر انتخاب شده است. برای جمع آوری اطلاعات از دو پرسشنامه محقق ساخته 41 سوالی استفاده شده است. روایی ابزارها بر اساس روایی محتوایی و با استفاده از دیدگاه متخصصان و مدرسان هنر تعیین و پایایی آنها نیز بر اساس آلفای کرونباخ به ترتیب برای مربیان 921/ 0 و برای دانش آموزان مراجعه کننده 867/0 تعیین گردید. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آمار توصیفی مانند ( فراوانی، درصد، میانگین و انحراف استاندارد) و از آزمون t یک طرفه و t در گروههای مستقل برای پاسخگویی به سئوالات پژوهش استفاده شده است. مهم ترین یافته های تحقیق به شرح زیر است: 1- ازدیدگاه مربیان و دانش آموزان برنامه های ارائه شده در کانون های فرهنگی تربیتی به ترتیب در حد کم و زیاد موجب پرورش حس زیبائی شناسی دانش آموزان مراجعه کننده شده است . نتایج آزمون t یک طرفه نیز نشان داد بین میانگین نظری جامعه (4/2) و میانگین مشاهده شده از نظر مربیان تفاوت معناداری در سطح [(05/0= ?) ، (df = 39 )، ( t = - 1/388)] وجود ندارد ولی این تفاوت از نظر دانش آموزان درسطح [(05/0= ?) ،(289 df =)، ( t = 2/373)] معنی دار است و برنامه ها موفق ارزیابی شده است. 2-ازدیدگاه مربیان و دانش آموزان، برنامه های ارائه شده در کانون های فرهنگی تربیتی در حد کمی موجب پرورش مهارت نقد هنری دانش آموزان مراجعه کننده شده است . نتایج آزمون t یک طرفه نیز نشان داد به ترتیب بین میا نگین نظری جامعه (4/2) و میانگین مشاهده شده از نظر مربیان و دانش آموزان تفاوت معناداری در سطح [ (05/0= ?) ،( df = 39 ) ، ( t = -3/388) ] و [ (05/0= ?) ، (289 df = ) ، ( t = -2/929) ] وجود دارد . 3- ازدیدگاه مربیان و دانش آموزان برنامه های ارائه شده در کانون های فرهنگی تربیتی در حد کمی موجب آشنایی نمودن دانش آموزان مراجعه کننده باتاریخ هنر شده است . نتایج آزمون t یک طرفه نیز نشان داد به ترتیب بین میانگین نظری جامعه (4/2) و میانگین مشاهده شده از نظر مربیان تفاوت معناداری درسطح [ (05/0= ?) ، ( df = 39 ) ، ( t = -4/100) ]وجود دارد ولی این تفاوت ازنظردانش آموزان درسطح [ (05/0= ?) ، ( df =289 ) ، ( t = -0/721)]وجود ندارد . 4- ازدیدگاه مربیان و دانش آموزان، برنامه های ارائه شده در کانون های فرهنگی تربیتی به ترتیب در حدخیلی کم و کمی موجب پرورش مهارت تولید هنری دانش آموزان مراجعه کننده شده است . نتایج آزمون t یک طرفه نیز نشان داد به ترتیب بین میانگین نظری جامعه (4/2) و میانگین مشاهده شده از نظر مربیان و دانش آموزان تفاوت معناداری در سطح [ (05/0= ?) ،( df = 39 ) ، ( t = -3/806) ] و [ (05/0= ?) ، (289 df = ) ،( t = -4/481) ]وجود دارد. 5- ازدیدگاه مربیان و دانش آموزان، برنامه های ارائه شده در کانون های فرهنگی تربیتی درحد کمی موجب پرورش قدرت تخیل دانش آموزان مراجعه کننده شده است . نتایج آزمون t یک طرفه نیز نشان داد به ترتیب بین میا نگین نظری جامعه (4/2) و میانگین مشاهده شده از نظر مربیان و دانش آموزان تفاوت معناداری در سطح [ (05/0= ?) ، ( df = 39 ) ، ( t = -4/020) ] و [ (05/0= ?) ، (289 df =) ، ( t = -4/141) ] وجود دارد . 6-بین دیدگاه مربیان ودانش آموزان در خصوص میزان موفقیت برنامه های کانون ها ی فرهنگی ، تربیتی در تربیت هنری دانش آموزان مراجعه کننده تفاوت معناداری در سطح [ (05/0= ?) ، ( df = 328 ) ، ( t = 1/931) ] وجود ندارد .

این پژوهش، با هدف بررسی موانع نظریه پردازی در حوزه علوم انسانی از دیدگاه اعضاء هیأت علمی رشته های مختلف علوم انسانی دانشگاه بوعلی سینا همدان انجام گرفته است، پژوهش از لحاظ روش تحقیق توصیفی و از نوع پیمایشی است، جامعه آماری پژوهش را کلیه اعضاءهیئت علمی دانشکده ادبیات و علوم انسانی و دانشکده اقتصاد و علوم اجتماعی دانشگاه بوعلی سینا همدان تشکیل می دهد که تعداد آنها 118 نفر(102 نفر مرد و 16 نفر زن) می باشند. بر اساس روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای نسبی و جدول تعیین حجم نمونه کرجسی و مورگان، تعداد 94 نفر، به تفکیک (81 نفر مرد و 13 نفر زن) به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. در این پژوهش، برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته 35 سوالی سنجش موانع نظریه پردازی در حوزه علوم انسانی استفاده شده است. روایی ابزار تحقیق بر اساس روایی محتوایی و با استفاده از دیدگاه متخصصان و پایایی آنها نیز بر اساس روش آلفای کرانباخ به میزان 874/0 محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات از شاخص های آماری توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین و انحراف استاندارد) و از آزمون t تک گروهی، تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبی توکی استفاده شده است. یافته های تحقیق حاکی از آن است که از دیدگاه اعضاء هیأت علمی رشته های مختلف علوم انسانی دانشگاه بوعلی سینا عوامل فردی به میزان خیلی زیاد، عوامل اجتماعی، ارزش-شناسی، روش شناختی و معرفت شناختی به میزان زیادی مانع نظریه پردازی در حوزه علوم انسانی می شوند. بعلاوه یافته های جانبی این پژوهش نشان داد که بین دیدگاه اعضاء هیأت علمی زن ومرد در خصوص موانع نظریه پردازی در حوزه علوم انسانی تفاوت معنا داری وجود ندارد همچنین یافته ها نشان داد که بین دیدگاه اعضاء هیأت علمی دانشکده ادبیات و علوم انسانی و دانشکده اقتصاد و علوم اجتماعی در زمینه ی موانع نظریه پردازی در حوزه علوم انسانی تفاوت معناداری وجود دارد.

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر سبک های مختلف آموزش (مداخله ای،تعاملی،غیر مداخله ای) بر میزان خود کارآمدی دانش آموزان دختر پایه دوم متوسطه در درس فیزیک2 است. روش تحقیق در این پژوهش از نوع روش نیمه آزمایشی (پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل) است. جامعه آماری متشکل از کلیه دانش آموزان دختر سال دوم رشته ریاضی فیزیک دوره متوسطه ناحیه 4شهر اصفهان در سال تحصیلی 91-1390 است که420 نفر می باشند. نمونه آماری این پژوهش 60 نفر (شامل سه گروه آزمایش 45 نفری و 15 نفر برای گروه گواه) است که به صورت روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای از جامعه آماری مورد نظر انتخاب شدند.ابزار مورد استفاده عبارت است از پرسشنامه خودکارآمدی شرر و همکاران است. روایی این پرسشنامه در پژوهشهای قبلی در حد قابل قبول گزارش شده بود. در این پژوهش نیز برای سنجش پایایی از روش آلفای کرونباخ استفاده شد و میزان آن78/. محاسبه گردید.روش تجزیه و تحلیل آماری در این پژوهش عبارت است از شاخص های آمار توصیفی و آزمون آمار استنباطی تحلیل واریانس یک طرفه و آزمون تعقیبیlsd است. پس از تجزیه وتحلیل داده ها نتایج این پژوهش نشان داد که 1 ) بین میزان تمرکز بر هدف دانش آموزانی که تحت سبک های مختلف آموزشی قرار داشتندبا دانش آموزانی که فاقد این آموزش هستند، تفاوت معنی داری وجود ندارد. (721/0= p و 447/0= (56 و 3)f) 2) بین میزان تعمق بر هدف دانش آموزانی که تحت سبک های مختلف آموزشی قرار داشتند با دانش آموزانی که فاقد آموزش هستند تفاوت معنی داری وجود ندارد.(375/0= p و 055/1= (56 و 3)f) 3) بین میزان انگیزش درونی دانش آموزانی که تحت سبک های مختلف آموزشی قرار داشتند با دانش آموزانی که فاقد این آموزش هستند، تفاوت معنی دار وجود دارد(002/0= p و 462/5= (56 و 3)f) همچنین میزان انگیزش درونی دانش آموزانی که تحت آموزش تعاملی قرار داشتند از دیگر گروه های آموزشی بیشتر است. 4) بین میزان مهارت حل مسأله دانش آموزانی که تحت سبک های مختلف آموزشی قرار داشتند با دانش آموزانی که فاقد آموزش هستند تفاوت معنی دار وجود دارد(027/0= p و 286/3= (56 و 3)f) همچنین میزان حل مساله دانش آموزانی که تحت آموزش تعاملی قرار داشتند از دیگر گروه های آموزشی بیشتراست.5) بین میزان خود ارزشیابی دانش آموزانی که تحت سبک های مختلف آموزشی قرار داشتند با دانش آموزانی که فاقد آموزش هستند تفاوت معنی دار وجود دارد(014/0= p و 864/3= (56 و 3)f) همچنین میزان خود ارزشیابی دانش آموزانی که تحت آموزش غیر مداخله ای قرار داشتند از دیگر گروه های آموزشی بیشتراست. و به طور کلی بین میزان خودکارآمدی دانش آموزان گروه های گواه و آزمایش پس آزمون تفاوت معناداری وجود داشت(002/0= p و 441/5= (56 و 3)f(

هدف این تحقیق بررسی نقش و جایگاه سکوت درتربیت معنوی از منظر مکاتب اسلام و هستی گرایی است. روش تحقیق توصیفی- تحلیلی است. روش تجزیه و تحلیل اطلاعات در این پژوهش روش سند کاوی است. نتایج نشان داد که سکوت در مولفه های تربیت معنوی چون واقعیت غایی، فراتر رفتن از خود، احساس مسوولیت، خودآگاهی و خودارزیابی در اسلام و هستی گرایی نقش دارد. از دیدگاه اسلام، سکوت به عنوان هدف و روش معنویت در نظر گرفته شده است و بر پرورش و تقویت ابعاد تربیت معنوی یعنی؛ واقعیت غایی، فراتر رفتن از خود، احساس مسولیت، خودآگاهی و خودارزیابی نقش به سزایی دارد و از منظر هستی گرایی بنیاد حقیقت هستی با سکوت حس می شود و بر تعهد انسان در دایره عقل سلیم، احساس مسوولیت و آگاهی وی از وجود خویشتن، فراتر رفتن از خود و خودارزیابی تأکید ویژه ای دارد.

این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین میزان استفاده از رسانه ها و گرایش دانشجویان دختر دانشگاه بوعلی سینا به حجابدر سال تحصیلی 1392-1391انجام گرفته است.از4436نفر جامعه آماری،نمونه ای به حجم 354 نفر با روش تصادفی طبقه ای نسبی انتخاب شد.در این مطالعه،از روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی استفاده گردید.جهت سنجش میزان استفاده از رسانه و گرایش به حجاب از پرسشنامه محقق ساخته استفاده گردید. روایی پرسشنامه بر اساس روایی محتوایی و پایایی با استفاده از آلفای کرونباخ سنجیده شده استکه برای پرسش نامه سنجش گرایش به حجاب0.93 وبرای پرسش نامه سنجش میزان استفاده از رسانه های ارتباطی 0.85 به دست آمد.به منظور تجزیه وتحلیل داده های پژوهش از روش های آمار توصیفی،(درصد،فراوانی،میانگین)و از آزمون های آمار استنباطی(همبستگی پیرسون و رگرسیون مرکب) استفاده شده است.نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها نشان داد:میزان گرایش به حجاب را از روی میزان استفاده از اینترنت،موبایل و ماهواره می توان پیش بینی کرد وهرچه میزان استفاده از این سه رسانه بالاتر باشد، گرایش به حجاب پایین تر خواهد بود.بین میزان استفاده از اینترنت وگرایش به حجاب، رابطه ای منفی ومعنی دار وجود دارد.یعنی هرچه میزان استفاده از اینترنت بیشتر باشد گرایش به حجاب کمتر می شود.بین میزان استفاده از ماهواره وگرایش به حجاب، رابطه ای منفی ومعنی دار وجود دارد.یعنی هرچه میزان استفاده از ماهواره بیشتر باشد گرایش به حجاب کمتر می شود.همچنین بین میزان استفاده از تلفن همراه وگرایش به حجاب نیزرابطه ای منفی ومعنی دار وجود دارد.یعنی هرچه میزان استفاده از تلفن همراه بیشتر باشد گرایش به حجاب کمتر می گردد.

پضی صَ حاضز تا سَف ضیاسایی ییضگی اَی مطل بً ذسمات پطتیثاوی آم سًضی زر زاوطگا اَی الکتزیویکی ی مقایس مزکش آم سًش الکتزیویکی زاوطگا ت زُان تا آن اوجام پذیزفت. ریش پضی صَ ت صًیفی اس و عً پیمایطی ت زً. ایه پضی صَ زارای زی جامع آماری ت زً: جامع ایل را ذثزگان ح سً ی یازگیزی الکتزیویکی تطکیل می زازوس ک تا استفاز اس ریش وم وً گیزی ملاک مح رً اوتراب ضسوس. اس تیه 52 وفز ذثز یاجس ضزایط، تعساز 44 وفز اس آن اَ پزسطیام را ع زًت زازوس. جامع زیم ضامل کلی زاوطج یًان تزم چ اُر ی تالاتز کارضیاسی ارضس مزکش آم سًش الکتزیویکی زاوطگا ت زُان ت زًوس ک تعساز آن اَ 400 وفز ت زً ی اس ایه تعساز تا استفاز اس ریش وم وً گیزی تصازفی ساز مطاتق جسیل م رًگان ی کزجسی 196 وفز اوتراب ضسوس. تزای گزز آیری زاز اَ اس زی پزسطیام محقق ساذت استفاز ضس ک تز مثیای مسل کزیث ی کارتاجال ت یُ ضس ت زً. ریایی زَ زی پزسطیام ت سًط 10 مترصص اوجام گزفت ی م رًز تاییس آن اَ قزار گزفت. میشان پایایی آن ویش تا استفاز اس ریش آلفای کزاوثاخ تزای 0 تعییه ضس. تزای تجشی ی تحلیل زاز اَی حاصل اس زی جامع اس / 0 ی تزای پزسطیام ذثزگان 85 / پزسطیام زاوطج یًان 87 مستقل، تحلیل یاریاوس ی آسم نً تعقیثی ت کًی استفاز ضس است. زاز اَی ت زست آمس اس زی جامع t ، تک گزی یَ t آسم نً وطان زاز؛ تیه یضعیت م جً زً ییضگی اَی ذسمات پطتیثاوی آم سًضی زر مزکش آم سًش الکتزیویکی زاوطگا ت زُان ی یضعیت مطل بً آن زر زاوطگا اَی الکتزیویکی تفایت یج زً زارز ی کیفیت یضعیت م جً زً کمتز اس یضعیت مطل بً است. مَچییه تیه یضعیت م جً زً ییضگی اَی ذسمات پطتیثاوی آم سًضی زر مزکش آم سًش الکتزیویکی زاوطگا ت زُان ی یضعیت مطل بً آن زر زاوطگا اَی الکتزیویکی زر مزحل پیص اس آم سًش، حیه آم سًش ی پس اس آم سًش تفایت یج زً زارز ی کیفیت یضعیت م جً زً زر مَ مزاحل کمتز اس یضعیت مطل بً است. زر زَ زی جامع ییضگی اَی ذسمات پطتیثاوی آم سًضی زر مزحل پیص اس آم سًش ی حیه آم سًش وسثت ت مزحل پس اس آم سًش اس کیفیت تالاتزی تزذ رًزار است.

سّف پص صٍّ حاضر، هقایس قاتلیت اّی س اَز اطلا?اتی ه اْرت اْی پص طٍّی ف اٌ رٍا زا طًج یَای زا طًگا اّی حض رَی الکتر یًٍکی است. ایی پص صٍّ تا استفاز از ر شٍ ?لی- هقایس ای ا جًام ضس است. ایی پص صٍّ زارای ز جاه? آهاری است: جاه? ا لٍ ضاهل کلی زا طًج یَای حض رَی ز رٍ تح?یلات تکویلی زا طًگا ت رْای است ک ت?ساز آ اًْ 2250 فًر هی تاضس. از ایی ت?ساز 327 فًر تا استفاز از جس لٍ کرجسی ه رَگای ر شٍ وً گیری طثق ای ت ? اٌَی وً ا تًراب ضس ا سً. جاه? ز مٍ هتطکل از کلی زا طًج یَای الکتر یًٍکی ز رٍ تح?یلات تکویلی هرکس آه زَش الکتر یًٍکی زاطًگا ت رْای است ک ت?ساز آ اًْ 445 فًر هی تاضس ک 205 فًر از ایی افراز طثق جس لٍ کرجسی ه رَگای تا استفاز از ر شٍ وً گیری طثق ای ت ? اٌَی وً زر ظًر گرفت ضس ا سً. ترای جوغ آ رٍی اطلا?ات از ز پرسط اٌه هحقق ساذت استفاز ضس است. ترای ت?ییی ر اٍیی پرسط اٌه اّ از ر اٍیی هحت اَیی استفاز ضس پرسط اٌه اّ ت سَط 5 فًر از هتر??ای ه رَز تاییس قرار گرفت است ج تْ س جٌص پایایی پرسط اٌه اّ از ر شٍ آلفای کرا ثًاخ استفاز ضس ک هقسار آی زر پرسط اٌه س جٌص قاتلیت اْی س اَز 0 هحاسث ضس است. تحلیل زاز اّی حاغل از / 0 زر پرسط اٌه س جٌص ه اْرت اْی پص طٍّی ف اٌ رٍا 90ًِ / اطلا?اتی 89 تک گر یٍّ هستقل ا جًام ضس است. یافت اّی پص صٍّ زر t پرسط اٌه اِّ تا استفاز از ضاذع اّی آهار ت غَیفی آزه یَ زهی س اَز اطلا?اتی حاکی از آی است ک تیی هیسای س اَز اطلا?اتی زا طًج یَای زا طًگا اّْی حض رَی الکتر یًٍکی تفا تٍی جٍ زَ سًارز. تیی ت اَ اًیی زا طًج یَای زا طًگا اّْی حض رَی الکتر یًٍکی زر زیرهقیاض اّی 1( تطریع ها یّت گستر اطلا?ات ه رَز یًاز 2( زر استفاز ه ثَر از اطلا?ات ترای زستیاتی ت یک سّف ذاظ 3( زرک هثاحث اذلاقی – حق قَی هرتثط تا کارترز اطلا?ات 4( ارزیاتی قًازا ه اٌتغ اطلا?اتی تلفیق اطلا?ات ا تًراب ضس تا ضال زَ زا طًی ظًام ارزضی تفا تٍی جٍ زَ سًارز. نّ چ یٌی یافت اّی پص صٍّ زر زهی ه اْرت اْی پص طٍّی ف اٌ رٍا طًای هی ز سّ ک تیی هیسای ه اْرت اْی پص طٍّی ف اٌ رٍا زا طًج یَای زا طًگا اّْی حض رَی الکتر یًٍکی تفا تٍی جٍ زَ سًارز. تیی هیسای ه اْرت زا طًج یَای زا طًگا اّْی حض رَی الکتر یًٍکی زر استفاز از 1( اتسار اّی جستج یَ اطلا?ات ه اٌتغ ای تٌر تًی 2( اتسار اّی ت یْ ارائ هحت اَ 3( اتسار اّی طًر ایس حض رَ زر هحیط آ لًایی 4ٍ( رًمافسار اّی کارترزی تفا تٍی جٍ زَ سًارز اها هیسای ه اْرت زا طًج یَای زا طًگا اّی حض رَی زر استفاز از اتسار اّی گفتگ هطارکت تیطتر از زا طًگا اّی الکتر یًٍکی است.