پژوهش حاضر به بررسی نقش اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و درگیری تحصیلی در تقلب دانشجویان پرداخته است.این پژوهش توصیفی از نوع همبستگی است. به همین منظور تعداد 300 دانشجو مشغول به تحصیل در دانشگاه پیام نور شهرستان اسفراین (64 پسر و 236 دختر) به صورت نمونه گیری خوشه ای انتخاب و مورد مطالعه قرار گرفتند. به منظور ارزیابی متغیرهای پژوهش از مقیاس اهداف پیشرفت میدلتن و میگلی (1997)، مقیاس خودکارآمدی برای یادگیری زیمرمن و کیتسانتاس (2005)، مقیاس درگیری تحصیلی پینتریچ و همکاران (1991) و پرسشنام? تقلب محقق ساخته استفاده گردید. داده ها با استفاده از روش رگرسیون چندگانه تحلیل شدند. نتایج نشان داد که: 1) از بین مولفه های اهداف پیشرفت، اهداف پیشرفت تبحری و اهداف پیشرفت رویکرد - عملکرد پیش بینی کنند? معناداری برای تقلب تحصیلی بودند، و اهداف پیشرفت اجتناب - عملکرد پیش-بینی کننده معناداری برای تقلب نبودند. 2) از بین مولفه های خودکارآمدی، خودکارآمدی برای آزمون و خودکارآمدی برای نوشتن پیش بینی کننده های معناداری برای تقلب بودند، ولی خودکارآمدی برای خواندن، خودکارآمدی برای مطالعه و خودکارآمدی برای یادداشت-برداری پیش بینی کننده های معناداری برای تقلب نبودند. 3) از بین مولفه های درگیری تحصیلی، راهبرد فراشناختی پیش بینی کنند? معناداری برای تقلب بود، ولی ارزش تکلیف، تلاش و راهبرد شناختی پیش بینی کنند? معناداری نبودند. واژه های کلیدی: تقلب تحصیلی، اهداف پیشرفت، خودکارآمدی و درگیری تحصیلی

هدف از پژوهش حاضر، ساخت و اعتبار یابی مقیاس خودکارآمدی پرهیز از سیگار بوده است. برای این منظور ابتدا مبانی نظری پژوهش های پیشین مورد مطالعه قرار گرفت، سپس بر اساس حیطه های ساز? مذکور که از مطالع? منابع مربوطه به دست آمده بود، و هم چنین با مبنا قرار دادن 4 پرسشنامه اصلی و الگو گیری از آن ها، پرسشنام? 100 سوالی طراحی گردید. پس از بررسی روایی صوری و محتوایی سوالات ساخته شده از طرف 10 نفر از متخصصین و اساتید دانشگاه بیرجند، سوالات نامناسب حذف شد و 68 سوال برای گنجاندن در پرسشنامه انتخاب شدند. برای شروع کار، ابتدا پرسشنامه بر روی نمونه ای 30 نفری از دانشجویان پسر سیگاری به صورت مقدماتی اجرا شد و در این مرحله نیز سوالات نامفهوم و نامناسب حذف و نهایتاً پرسشنامه با 52 سوال آماده شد. اجرای نهایی بر روی گروهی متشکل از 200 نفر دانشجوی پسر سیگاری که از طریق روش نمونه گیری هدفمند (تصادفی خوشه ای یک مرحله ای) انتخاب شده بودند، اجرا شد. پس از اجرا ضریب آلفای کرانباخ (96/0) به دست آمد. با توجه به معنی دار بودن آزمون کرویت بارتلت (001/0) و مقدار kmo که برابر با (88/0) بود، تحلیل عاملی اکتشافی انجام شد. نتیجه تحلیل عاملی به روش چرخش واریماکس 11 عامل بود که بیشترین ارزش ویژه را روی عامل 1 داشتند. لذا با این فرض که احتمالاً یک یا دو عامل اصلی را می توان استخراج کرد، در ادامه جهت بررسی پایایی پرسشنامه از روش تحلیل گزینه ها استفاده شد. در این روش نیز با ملاک قرار دادن همبستگی بالاتر از 68/0 با عامل های اولیه، 23 سوال از 52 سوال برای باقی ماندن در پرسشنامه انتخاب شدند. در ادامه با استفاده از لیزرل 4 مدل از سوالات انتخابی، سوالات حذفی، ترکیبی از این دو و نهایتاً یک مدل دو عاملی به دست آمد که این روش با لیزرل، محاسب? تحلیل عاملی تأییدی نام داشت. بر این اساس برای روایی هر مدل استخراجی، ارزش های بتا، تی و خطای استاندارد محاسبه شد. پس از آن شاخص های برازش برای هر مدل نیز تعیین شد و مشخص شد که هر 4 مدل از برازش مطلوبی برخوردارند. برای محاسب? پایایی هر مدل نیز آلفای کرانباخ و همبستگی با نمره کل محاسبه گردید. در نهایت بر اساس محاسب? تحلیل عاملی تأییدی، مقیاس 2 عاملی دارای 13 سوال به دست آمد. جهت بررسی همسانی درونی نیز مجدداً آلفای کرانباخ محاسبه و روایی همزمان آن با پرسشنام? باور های خودکارآمدی عمومی بررسی شد.

به دلیل اهمیت خودکارآمدی پرسنل آموزشی مدرسه در افزایش بازده یادگیری دانش آموزان، پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه ی بین خودکارآمدی مدیران، خودکارآمدی شخصی و جمعی معلمان مدارس ابتدایی انجام شد. همچنین ثبات و روایی عاملی ابزارهای به کار رفته در پژوهش، نیز مورد بررسی قرار گرفت. در این پژوهش توصیفی- همبستگی، 58 مدیر و 290 معلم از 58 مدرسه ی ابتدایی شهر گناباد و تعدادی از روستاهای حومه، انتخاب شدند. برای انتخاب مدیران، تمام جامعه ی مدیران ابتدایی شهر و حومه (به روش سرشماری) و برای نمونه-ی معلمان، روش نمونه گیری طبقه ای مورد استفاده قرار گرفته بود. مدیران مدارس، مقیاس حس کارآمدی مدیر شان-موران و گریس (2004) و معلمان شرکت کننده، مقیاس های حس کارآمدی معلم شان- موران و ولفلک هوی (2001) و باور کارآمدی جمعی معلم شان- موران و بار (2004) را تکمیل کرده بودند. استفاده از روش آلفای کرونباخ و تحلیل عاملی به روش مولفه های اصلی نشان داد ابزارهای به کار رفته در پژوهش از ثبات بالایی برخوردار بوده و همگی ساختاری یک عاملی دارند. استفاده از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون مشخص نمود خودکارآمدی جمعی معلم با خودکارآمدی شخصی وی ارتباط قوی و معناداری دارد (01/0p< و 68/0r=) و با خودکارآمدی مدیر مرتبط است (05/0p< و 33/0r=). در این پژوهش مشخص شد خودکارآمدی مدیر با خودکارآمدی شخصی معلم مرتبط نبوده و پیش بین آن نیز به شمار نمی رود اما خودکارآمدی جمعی معلم، پیش-بینی کننده ی مثبت و معناداری (05/0p< و 75/0=?) برای خودکارآمدی شخصی وی است. یافته های این پژوهش نشان دهنده ی نقش کارآمدی جمعی معلمان در ارتقای کارآمدی شخصی آنان بوده و لزوم توجه به فعالیت-های مشارکتی در بین پرسنل آموزشی را نمایان می سازد. همچنین نتایج، گویای آن است که مقیاس های به کار رفته در پژوهش، مشابه با کشورهای توسعه یافته، در ایران نیز از ثبات بالایی برخوردار هستند اما ساختار عاملی متفاوتی با این کشورها دارند.

ناتوانی خواندن یکی از انواع اختلالات یادگیری است که در نتیجه آن افراد در تشخیص و شناسایی کلمات و درک معنا و مفهوم جملات با مشکل روبه رو می شوند. پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر استفاده از نقشه مفهومی در افزایش یادآوری و درک مطلب دانش آموزان مبتلا به ناتوانی خواندن و مقایسه آن با روش تدریس متقابل انجام گرفته است. روش پژوهش شبه آزمایشی با استفاده از طرح پیش آزمون و پس آزمون بوده است. تعداد 16 دانش آموز مبتلا به ناتوانی خواندن بعد از اجرای آزمون های تشخیصی آدمک گودیناف و اختلال خواندن، از پایه پنجم ابتدایی به صورت هدفمند از دو مدرسه شهر بیرجند انتخاب و به صورت تصادفی در دو گروه آزمایشی (1 و 2) جایگرین شدند. گروه آزمایشی 1 با روش نقشه مفهومی و گروه آزمایش 2 با روش تدریس متقابل به مدت شش جلسه آموزش دیدند. گروه های آزمایشی از نظر میزان ادراک و یادآوری مطالب خواندنی با یکدیگر مقایسه شده و داده ها با استفاده از آزمون t روی تفاضل نمرات پس آزمون از پیش آزمون مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافته های پژوهش نشان داد، تفاوت معناداری بین دو گروه آزمایشی 1 و 2 وجود داشت و میانگین نمرات پس آزمون گروه آزمایشی اول (31/12) بیشتر از گروه آزمایشی دوم (56/8) بود. این یافته ها نشان می دهد که استفاده از نقشه مفهومی برای دانش آموزان مبتلا به ناتوانی خواندن، در مقایسه با روش تدریس متقابل در جهت بالابردن توان درک مطلب و بازیابی اطلاعات، موثرتر است.

پژوهش حاضر با هدف بررسی تحول حافظه کاری در کودکان پسر 7 تا 11 سال (پایه های اول، سوم و پنجم ابتدایی) انجام شد. جامعه آماری پژوهش کلیه کودکان مدارس پسرانه ابتدایی عادی شهر بیرجند در سال تحصیلی 91-1390 بوده اند. 90 کودک (در هر پایه 30 نفر) با روش نمونه-گیری خوشه ای مرحله ای، انتخاب شدند. برای سنجش مولفه های مجری مرکزی، حلقه واج شناختی و طرح دیداری- فضایی به ترتیب از آزمون های اعداد معکوس، اعداد مستقیم و آزمون حافظه دیداری کیم کاراد استفاده شد. تحلیل داده ها با استفاده از آزمون تحلیل واریانس یک راهه و آزمون تعقیبی توکی صورت گرفت . یافته های پژوهش نشان داد به غیر از مولفه طرح دیداری- فضایی در گروه های سنی 9 (پایه سوم) و 11 سال (پایه پنجم)، بین سایر گروه های سنی در مولفه های حافظه کاری تفاوت معناداری وجود دارد. مقایسه میانگین ها نشان دهنده بالا رفتن ظرفیت حافظه کاری با افزایش سن کودکان است.

هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه اعتیاد تلفن همراه با مولفه های سلامت روان در دانشجویان دانشگاه بیرجند می باشد. روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی (چندگانه) بود. جامعه پژوهش کلیه دانشجویان دانشگاه دولتی بیرجند بودند و گروه نمونه 250 نفر از این دانشجویان بود که به شیوه طبقه ای نسبتی انتخاب شدند. از پرسشنامه اطلاعات شخصی، پرسشنامه اعتیاد تلفن همراه و پرسشنامه سلامت روان فرم 28 سوالی (ghq، گلدبرگ و هیلر، 1979) برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد. داده ها با روش رگرسیون چندگانه همزمان تحلیل شدند. یافته های پژوهش نشان داد که بین اعتیاد تلفن همراه و مولفه-های سلامت روان ارتباط معناداری وجود دارد. به عبارت دیگر، در این پژوهش مشخص شد بین اعتیاد تلفن همراه با افسردگی، اضطراب، اختلال در کارکرد اجتماعی و علائم جسمانی مرضی ارتباط معناداری وجود دارد. همچنین تحلیل داده ها با روش رگرسیون چندگانه نشان داد که متغیرهای تحمل و کناره-گیری، اختلال در زندگی و اجبار و پافشاری پیش بینی کننده های معنادار سلامت روان هستند.