این تحقیق به بررسی شناخت معلمان efl نسبت به بکارگیری گرامر در تدریس مهارتهای زبانی در محیط و فرهنگی ایرانی پرداخته است. چهل معلم ایرانی جهت پاسخگویی به پرسش نامه ای که حاوی عباراتی در مقیاس لیکرت بود و به بررسی عقاید معلمان درباره ی تدریس گرامر در حالت کلی می پرداخت، انتخاب شدند. هم چنین این پرسش نامه شامل سوالات بسته و باز بود که به طور خاص بکارگیری گرامر را مورد سوال قرار می دهد. به منظور دستیابی به بینش و درک بهتر نسبت به بکارگیری گرامر در تدریس مهارت های دیگر و به منظور بررسی دقیق شیوه های واقعی معلمان درکلاس درس، مرحله ی دیگری به این تحقیق اضافه شد. در مرحله ی دوم، سه معلم انتخاب و مصاحبه شدند، هر یک از این معلمان طی سه جلسه مورد مشاهده ی کلاسی قرار گرفتند. مشاهدات کلاسی به درک دقیقی از چگونگی بکارگیری گرامر در کلاس این معلمان انجامید. این درحالیست که مصاحبه های قبل و بعد ازمشاهدات کلاسی به جستجوی عقاید زیربنایی اساتید درباره ی شیوه های تدریس درکلاس پرداختند. طی هر دو مرحله ی تحقیق، معلمان سطوح بالایی از بکارگیری گرامر را در تدریس خود گزارش و عقاید خود را مبنی بر اینکه باید از تدریس گرامر به صورت جداگانه اجتناب کرد، بیان کردند. این مطالعه هم چنین به بررسی تعاریف معلمان از بکارگیری گرامر و شواهدی که آن ها برای اثبات موثر بودن روش خود برای بکارگیری گرامر بیان کرده بودند پرداخته است. روش های متفاوتی که معلمان از طریق آن ها گرامر را در تدریس دیگر مهارت ها بکار می گرفتند شناسایی و طبقه بندی شدند. این طبقه بندی ها به طور کلی شامل گرایشاتی از قبیل زمانی و بافتی نسبت به رابطه ی بین گرامر و دیگر مهارت ها می شدند. شواهدی که مدرسین درباره ی موثر بودن روش خود در بکارگیری گرامر گزارش کردند، به طور برجسته، عملی (کاربردی) و تجربی بودند تا نظری یا قراردادی. در نتیجه عدم وجود هر گونه اشاره به بدنه ی عظیم نظریه های موجود درباره ی تدریس گرامر زبان دوم، به طور کلی، و بکارگیری گرامر، به طور خاص، جالب توجه است. یافته های این تحقیق معلمان efl/esl را با روش های واقعی تمرین بکارگیری گرامر در کلاس آشنا می سازد و زمینه های جدیدی را برای تحقیق در حیطه های "یادگیری زبان دوم" و "شناخت مدرسین" مهیا می کند.

در طول دهه های گذشته، تحقیقات انجام گرفته بر روی کودکان، زبان، ارزیابی و سلامت روحی آنان در ابعاد مختلف مورد بررسی قرار گرفته است. یکی از رویکردهای مطالعه زبان با توجه به گفته های باختین آن است که زبان را همچون یک قلمرو مشترک برای گوینده و شنونده تصور کنیم. با توجه به این دیدگاه، تئوری تولید دانش که پیشتر در دهه 1990 مطرح شد، پیشنهاد کرد که کودکان ساختن زبان و سهیم شدن آن را از طریق استدلال و همکاری گروهی بیاموزند. از طرف دیگر، در نیمه دوم قرن بیستم رویکردهای نقادانه در آموزش زبان ظهور کرد و در حالی که این رویکرد اساسا بر روی تولید زبان بیش از انتقال آن تأکید می کرد، ارزیابی زبان را به دلیل آن که آن را یک پدیده ی اجتماعی می دانست مورد پرسش قرار داد. این موضوع لزوم گفتگو و مناظره درباره ی قدرت موسسات اقتصادی، سیاسی و اجتماعی و تأثیر آن بر روی سیستم آموزشی، سیستم ارزیابی و سلامت روحی دانش آموزان را پدید آورد. پژوهش حاضر عملکرد زبانی جامعه آماری در طول یک سال مورد کاوش قرار می دهد. این جامعه آماری شامل شصت دانش آموزان پسر در دو مقطع دوم و چهارم ابتدایی است. این بررسی در فضایی انجام می-گیرد که زبان انگلیسی در آن بر اساس تعاریف موجود ارائه شده توسط آموزش و پرورش، مورد ارزیابی قرار نمی گیرد. برای بحث حول موضوع تولید دانش و سلامت حضور در فضای آموزشی، این تحقیق بر اساس یک سال مشاهدات صورت گرفته است، وقایع کلاس در دو ترم و در چهار کلاس ضبط شده، مصاحبه با والدین، معلمین و دانش آموزان انجام شده و از مجموعه ی نوشته های دانش آموزان و در نهایت از وقایع روزانه و یادداشت های محقق استفاده شده است. در تلاشی برای پی بردن به روند یادگیری زبان در فضای بدون ارزیابی های معمول، این پژوهش چگونگی تولید زبان را بررسی می کند. پژوهشگر با توجه به داشتن تجربه ی تدریس در فضای بدون ارزیابی، به عنوان ناظر در کلاس ها شرکت کرده است. زمانی که اهمیت مدرسه، درک والدین و مسئولین درباره ی ارزیابی و مشروعیت روش های ارزیابی تعریف شد، مصاحبه های بدون ساختار با والدین، دانش آموزان و معلمین به علاوه ی نوشته های دانش آموزان تفاوت ها در عملکرد یادگیری زبان و سلامت حضور دانش آموزان را آشکار می کند. نتایج به دست آمده از این تحقیق نشان می دهد معلمانی که روحیه سلطه گری و ازریابی کننده کمتری داشتند بهتر توانستند به دانش آموزان بیاموزند که تجربه و اندیشه خود در نوشته ها، گفتگوها، سوالات و بحث های خود را ابراز کنند. در این روند دانش آموزان کلاس دوم و به خصوص کلاس چهارم توانستند رویکرد خود را به جهان نشان دهند. علاوه بر این، معلمان که سلطه کمتر و دید بدون ارزیابی داشتند با دادن مسئولیت به دانش آموزان توانایی آنها را در گفتگو با یکدیگر، طرح سوالات از همکلاسی ها و معلمین، یادگیری گروهی، کمک به یکدیگر برای حل مسئله، یافتن الگو در زبان انگلیسی و نوشتن داستان های خودشان را آشکار می کردند.

در جایگاه یک معلم زبان انگلیسی، همواره با متون آموزشی که از نظر فرهنگی- جامعه شناسی چندان پیوستگی با دنیای دانش آموزان نداشته است، سر و کار داشته ام. بر این مبنا، تصمیم گرفته ام در امر آموزش زبان دوم، نقش زمینه سازی فرهنگی را مورد مطالعه قرار دهم. طی چند دهه ی گذشته در حیطه ی زبان و فرهنگ و رابطه ی این دو، بسیار پژوهش شده است که خود نشانگر اهمیت موضوع می باشد. در این پژوهش، مفاهیمی چون "با سوادی"، "زبان و فرهنگ"، و "نقش متون آموزشی در فراگیری زبان انگلیسی" بررسی شده است. از اینرو، پژوهشگر در کلیه ی مراحل برنامه ریزی، اجرا و آنالیز متون آموزشی از راهکارهای تاملینسون به عنوان یک چهره ی شناخته در عرصه ی آموزش زبان بهره برده است. همچنین در این پژوهش، تئوری های "کارناوالی شدن"، "رمان وارگی" ، و "هست بودن تأثیر گذار" باختین مورد نظر بوده است. این پژوهش در یکی از شعب مدرسه ی زبان آموزی خصوصی واقع در شمال شهر تهران- پایتخت ایران- صورت گرفت و تعداد سی و یک نفر دختر نوجوان ایرانی در آن حضور داشتند. فراگیران هر دو کلاس، پس از شرکت در آزمون تعیین سطحی که توسط کارشناسان آموزشی موسسه برگزار شده بود، انتخاب شده بودند. جهت انجام این پژوهش، دو کلاس در ترم بهار دایر شد که اولی کلاسیک و دیگری کارناوال نام داشت. در این تحقیق، پژوهشگر با جمع آوری داده از منابعی چند نظیر یادداشت های میدانی، ضبط شنیداری، اوا نویسی، عکاسی، دفتر وقایع روزانه، مصاحبه های کتبی و دیگر مواد آموزشی تولید شده به هنگام آموزش، به بررسی روند زبان آموزی پرداخته است. یافته ها نشان می دهد که ایجاد فضای کارناوالی درون کلاس، توانست باعث الهام بخشیدن و تشویق زبان آموزان به شرکت فعال در مراحل تهیه، تولید، و تمرین زبان دوم در کلاس و بیرون از کلاس شود. با در نظر گرفتن هر زبان آموز به عنوان یک منبع عظیم دانش، حلقه ی فرهنگی زبان آموزان به صورت زنجیری شکل گرفت که در ان هر زبان آموز با تولید مواد زبان آموزی دلخواه، هست بودن تاثیر گذار خود را تجربه کرده و پاره ای از متن آموزشی خود بود.

"به انگلیسی چگونه می توانیم بنویسیم؟" این پرسشی است که اغلب مدرسان نگارش در کلاس های مقاله نویسی دانشجویان مقطع کارشناسی که زبان مادری آنها زبانی به غیر انگلیسی می باشد، با آن مواجه می شوند. از دهه هفتاد میلادی اندک پیشرفتی علی رغم تعمق در یافتن پاسخ این پرسش برای ارائه راهکار عملی جهت یافتن بیان شخصی نویسنده در نگارش صورت گرفته است. تحقیق حاضر به این مسئله می پردازد که دانشجویان رشته زبان و ادبیات انگلیسی مقطع کارشناسی چگونه منزلت و موضع خود را به عنوان نویسنده مقاله های علمی خود در می یابند. به این ترتیب، چهارچوب تعلیم در این تحقیق برپایه استانداردهای مقاله نویسی از نقطه نظر ترابیان و درک نگارش به عنوان خلق یک هنر از دیدگاه گریوز و کامرون قرار دارد که چگونه نویسنده تلاش برای احراز حق نوشتن را دوباره/ می آموزد. با در نظر گرفتن چنین نگارشی که حضور نویسنده را در بر می گیرد، هدف مطالعه کیفی این اقدام پژوهی مشاهده چگونگی برچیده شدن باورهای منفی نظیراحساس عدم شایستگی لازم برای اظهار نظرو بیان عقیده در زبان دوم و ناتوانی نوشتن به زبان علمی رشته خود توسط یادگیران نگارش می باشد. به علاوه، مطالعه حاضر می کوشد تا تجربه ها، چالش های زبانی و تردیدهای یادگیران نگارش را طی فرآیند نگارش به عنوان یک هنر شناسایی کرده و مورد بررسی قرار دهد. برای انجام این تحقیق،40 نفر از دانشجویان زن رشته زبان و ادبیات انگلیسی در مقطع کارشناسی دردانشگاهی واقع در شمال تهران در طول یک سال تحصیلی مورد مطالعه قرار گرفتند. مشاهده تمام وقت کلاسی به مدت 2 نیم سال تحصیلی در دو کلاس "نگارش پیشرفته" و "مقاله نویسی" صورت گرفت. داده های پژوهش از مطالعه چندباره بیش از 60 ساعت مشاهده کلاسی و ضبط و دست نویس گفتگوهای کلاسی، بیش از 20 ساعت مصاحبه ضبط و دست نویس شده وهمچنین بیش از 800 صفحه اسناد نوشته توسط یادگیران نگارش به زبان انگلیسی به دست آمده تا به پیدایش مضامین تحقیق کمک کند. نتایج تحقیق نشان داد که چگونه موضع گیری بی طرفانه دانشجویان دربرابرانتخاب موضوع، موانع نگارش وسرقت ادبی به نویسندگی و خلق نقدهای ادبی ابتدایی تغییر یافت درحالی که تردیدها و مورد انتقاد قراردادن نوشته ها توسط خود یادگیران نگارش متوقف گردید و آنها قدرت نوشتن را دوباره/ به دست آوردند.

در طول تاریخ کهن تدریس زبان انگلیسی، الگوهای فراگیری زبان که پیرو مفاهیم «متکلم بومی» و «انگلیسی معیار» بوده اند، مسائل بحث انگیزی در تدریس تلفظ و لهجه در کشورهای غیر انگلیسی زبان به وجود آورده اند. با وجود این، به دلیل بسیاری از موقعیت های برخورد زبانی در طول تاریخ استعمارگری بریتانیا، زبان انگلیسی به توسعه و گسترش بی سابقه ای در سراسر دنیا و در نهایت به پدیده نگران کننده ای که «جهانی سازی» نامیده می شود دست یافته است. با آغاز قرن بیست و یکم، به منظور القای «حق مالکیت» زبان انگلیسی و توسعه ی «انگلیسی های جهان»، استفاده جهانی زبان انگلیسـی با «نوای درونی» برخی از کشورهای تازه اسـتقلال یافته درآمیخت. از آن زمان تا به حال شیوه های آموزش تلفظ، هیچ یک از انواع استاندارد انگلیسی را مورد هدف خود قرار نداده اند. بلکه گفته شده است که هدف اصلی تلفظ، قابل فهم بودن آن در عرصه بین المللی است. با این حال در ایران شـیوه های آموزش و فراگیری به طور کامل حول محـور «الگوی حق مالکیت» که تسـهیل کننده شیوه های آموزش تلفظ است نمی چرخد. این پژوهش می کوشد تا بر اساس شیوه ها و انتظارات تلفظی، چگونگی دریافت و درک زبان آموزان و مدرسان ایرانی زبان انگلیسی از مسائل مربوط به تلفظ و حق مالکیت را در کلاس های زبان بررسی نماید. مسئله دیگرمورد بحث در این پژوهش اینست که چگونه «متکلمان بومی» انگلیسی مسئله ی لهجه رادرخصوص گونه های جدید انگلیسی در دنیا مورد تجزیه و تحلیل قرار می دهند. این پژوهش کیفی جهت اشاره مختصری به چگونگی دید و قضاوت متکلمان گوناگون انگلیسی در مورد لهجه های «بومی» و «غیر بومی» و اینکه آنان تا چه حد حس تعلق و وابستگی نسبت به زبان انگلیسی را در خود پرورش داده اند، از چارچوب دو پژوهش استفاده کرده است. این دو مطالعه که توسط اسکیلز و دیگران (2006) و سیفاکیس وسوگاری (2005) انجام شده انددرارتباط بادرک مسئله لهجه ومالکیت می باشند. شرکت کنندگان این تحقیق را سی نفر مدرس و زبان آموز ایرانی زبان انگلیسی در شیراز و ده متکلم انگلیسی که در کشورهای انگلیسی زبان متولد و بزرگ شده اند تشکیل دادند. داده های این پژوهش از طریق پنج مرحله که شامل فعالیت شنیداری، هشتاد صفحه پرسش نامه، پنجاه ساعت مصاحبه، سی ساعت مشـاهده تمام وقت کلاس های انگلیسـی و ضبـط صدای کلاس ها و مصاحبه ها می باشند جمع آوری گردیده است. حجم زیاد اطلاعات پس از برگرداندن داده های صوتی به متن با روش تطبیقی پیوسته، تحلیل و بررسی شد تا بتواند موضوع های مفهومی که در میان سه جامعه مدرسان، زبان آموزان و متکلمان «بومی» زبان انگلیسی پدیدار شدند را ترسیم و دنبال نماید. یافته های این پژوهش بیان گر این حقیقت بودند که متکلمان ایرانی زبان انگلیسی در دریافت و درک شخصیت نمادین «متکـلم بومی» و نایل آمدن به لهجه ی انگلیسی «قاعـده محور»، «استاندارد»، و «شبه - بومی»، دنباله رو مکتب فکری «بنیادگرایان» هستند. همچنین آنان حس حق مالکیت در قبال زبان انگلیسی را به تسلط کامل بر یکی از انواع لهجه های «استاندارد» انگلیسی – به خصوص آمریکایی یا بریتانیایی – نسبت می دهند. بی تردید مطالعات بیشتری جهت بررسی ریشه های این دیدگاه «بنیادگرایانه» که نسبت به تلفظ و لهجه در میان ایرانیان وجود دارد ضروری به نظر می رسد تا بتواند به کشف بسترهایی که امکان پرورش یک مکتب فکری آزاداندیشانه تر را فراهم می نماید کمک کند.

چکیده ندارد.

با وجود اینکه کتابها و روشهای آموزشی متعدد، یادگیری زبان را تلفیقی ازمهارتهای کلی و جزئی میدانند وهدفشان تسلط بر زبانی صحیح و روان از طریق تمرین این مهارتها میباشد، بسیاری از صاحب نظران سعی دارند درکی جامع تر و زنده تر از مقوله زبان ارائه دهند. چنین رویکردهای متفاوتی به مقوله زبان که در قالب کتب و روشهای آموزشی متفاوت نمود پیدا می کند به تفاوتهای عمده در کلاسهای زبان می انجامد. بسترکمن ( 1999)، کینگ تسانگ(2004)، زکریاس(2005)، تاملینسون (2003)، فارل(2008)، تکی (2008) مطالعات گسترده ای بر روی کتب درسی و کاکزوویچ (2009)، بلز(2002)، ژاکوب و فارل(2003) و منگوبهای (2005) مطالعات زیادی را بر روی برقراری ارتباط و آموزش زبان از طریق ارتباطی انجام داده اند اما این پژوهش ها در به تصویر کشاندن برخی از رویدادهای جاری در کلاسهای واقعی موفق نبوده اند چراکه معدود پژوهش هایی که در کلاسهای واقعی اتفاق افتاده اند صرفا به مطالعه کلاس پرداخته و واقعیتی فراتر از آن را به تصویر نکشیده اند. در ضمن، اکثر این مطالعات تعریف عملکردی زبان که در کتب آموزشی یا برقراری ارتباط نمود پیدا می کنند را به عنوان پیش فرض خود داشته، درنتیجه از بررسی فراعملکردی و فرامهارتی زبان بازمانده اند این پژوهش به بررسی دو گروه از زبان آموزان زبان انگلیسی می پردازد. یک گروه از فراگیران در محیط ارتباطی آموزش زبان و گروه دیگر در محیط گفتگویی به فراگیری زبان پرداخته اند. هدف از مطالعه بررسی درک زبان آموزان ومعلمان در مورد مقوله زبان و برقراری ارتباط می باشد . محیط ارتباطی آموزش زبان یکی از کلاسها در موسسه زبانی است که شعبات متعددی دارد و از روش آموزش یکسان در سطح کشور بهره می گیرد .درچنین محیطی فرایند یادگیری زبان برای دانش آموزان به وسیله معلمان ، تربیت کنندگان مدرس ، کتب درسی ، کتب راهنمای معلم و کارشناس مرکز تعریف می شود . از طرفی دیگر روند یادگیری زبان درکلاس گفتگویی برمبنای نظریه های باختین و فرایر در مورد زبان به صورت خود جوش میباشد . این صاحب نظران زبان را پدیده ای می دانند که در ساختن شخصیت انسانی و حرکت او به سوی کمال نقش اساسی دارد. از آنجا که روش پژوهش قوم نگاری میباشد داده ها از طریق زندگی در بطن محیط های مورد مطالعه به مدت سه سال جمع آوری شده است . بعلاوه، اطلاعات بدست آمده از هشتادو چهار ساعت مشاهده حضوری کلاس ارتباطی و کلاس گفتگویی به مدت یک ترم کامل ، جمع آوری یادداشت های موضوعی ، یادداشت های شخصی، مصاحبه واسناد طبیعی جمع آوری شد. تجزیه تحلیل داده ها نشان می دهد که با وجود اینکه در ظاهربرقراری ارتباط وگفتگو به عنوان اصلی ترین جزء کلاسهای ارتباطی و گفتگویی از یک جنس به نظر می رسد اما در واقع این دو مقوله از دو جهانبینی متفاوت سرچشمه می گیرند. این تفاوت در وقایع در حال جریان، گفتمان زبان آموزان و معلمان، آزمونهای کتبی و مصاحبه ای، فرمهای مربوط به کارشناسی معلمان و در محاورات معلمان در دفتر اساتید ظهور پیدا می کند. این پژوهش به این نتیجه گیری می رسد که برقراری ارتباط در محیط ارتباطی به دنبال انگلیسی صحیح وروانی است که دسترسی به آن از طریق کتب آموزشی و اجرای فرامین معلمان میسر است. درمقابل، در محیط گفتگویی که رویکرد زبان فرا ابزاری است، علاوه بر تاکید بر تکلم به زبانی صحیح و روان، فرایند حرکت روبه کمال (شدن در کلام باختین )در کلام دانش آموزان مشهود می باشد و کلام آنها برخاسته از هویتشان (صدا در کلام باختین) است.

تحقیق حاضربه بررسی تاثیر رابطه بین معلم و شاگردان بر روش های ارائه نظرات کتبی توسط معلم و فرآیندهای مورد استفاده زبان آموزان هنگام به کارگیری نظرات معلم دربازنگری پیشنوشته هایشان می پردازد. یک معلم غیرانگلیسی زبان دوره میانی آموزش نگارش انگلیسی وهفت نفرزبان آموز دختر بزرگسال در این تحقیق شرکت نمودند. داده ها از طریق مصاحبه ها، نظارتها کلاسی، و پیشنوشته های زبان آموزان به همراه نظرات کتبی معلم جمع آوری شد. یافته های به دست آمده ازتحلیل داده ها نشان داد که ایجاد ارتباط عاطفی به میزان قابل توجهی به عواملی ازقبیل برداشت زبان آموزان از سطح مهارت معلم در زبان انگلیسی، میزان موثر بودن و کمک کردن استاد به زبان آموزان، صحبت کردن با زبان آموزان و همچنین توجه استاد به نیازها و خواسته های زبان آموزان بستگی دارد. علاوه بر این جهت اجرای موفق فرآیندهای بازخورد و بازنگری، درک نظرات وپاسخ دادن به آن عواملی بود که منجر به ایجاد یک رابطه عاطفی بین زبان آموزان و معلم گردید. این به آن معناست که معلم خود را ملزم به ارتقاء سطح مهارت انگلیسی زبان آموزان دانسته و زبان آموزان خود را ملزم به پاسخگویی به نظرات معلم بدانند. علاوه بر آن تحقیق حاضر پیشنهادهایی جهت بهبود کیفیت تدریس و یادگیری برای معلمان و زبان آموزان به همراه داشت.

چکیده مربیان آموزش زبان انگلیسی اهمیت ویژه ای برای چهار مهارت نوشتن، شنیدن، صحبت کردن و خواندن، در آموزش زبان قائل می باشند. مهارت نوشتن در زبان خارج? انگلیسی (efl) معمولاٌ به صورت انشاء، گزارش روزانه و نوشتن داستان مورد بررسی قرار گرفته است. لکن، نگارش شعر نیز می تواند قالب دیگری از نوشتن در efl در نظر گرفته شود، که متاسفانه مورد اهمال واقع شده است. تحقیقات نشان می دهد که یکی از موانع استفاده از شعر در مبحث آموزش به خاطر اعتقاد رایج درمورد زبان به عنوان یک ابزار ارتباطی می باشد. پژوهش عمل نگر حاضر آموزش نگارش شعر را در محیط زبان آموزی بکار برده است تا از زبان برای ساختن به جای انتقال دادن استفاده شود. در بررسی مقدماتی، ایده نگارش شعر efl با حضور 60 نفر دانش آموز دختر سال اول دبیرستان مورد آزمایش قرار گرفت. سپس در مرحله بعدی، مطالعه ی پژوهش محور با شرکت 15 دانش آموز کلاس دوم و سوم راهنمایی تهرانی انجام گرفت. چگونگی دریافت نقش "نظاره گر" توسط زبان آموزان هنگام "نگارش شاعران?" در مقابلِ دریافت نقش"شرکت کننده" در"نگارش تبادلی" تئوری زیر بنایی این تحقیق می باشد که توسط ) britton (1982 ارائه شده است. در مرحله اول تحقیق، معلمٍ محقق، فنون نگارش شعر را به دانش آموزان آموزش داد و سپس داده ها ( امتحانات، شعر ها، نوشته های دانش آموزان، مصاحبه ها، و یادداشت های معلم) را مورد تحلیل کیفی قرار داد. نتایج نشان داد که قدرت آمرانه کادر مدرسه، کتابهای درسی زبان و امتحانهای از پیش تعیین شده ی آنها، و سیستم آموزشی حاکم تاثیر بسزایی بر یادگیری دانش آموزان و دید آنها بر یادگیری دارد. در حالیکه در انتهای دیگر این پیوستار رشد نقش نظاره گر در دانش آموزان خود را به شکل متفاوتی در چهار نقش شاعران در حال شکوفا شدن، شاعران وظیفه شناس، شاعران مکانیکی و شاعران در معرض آسیب نشان داد. نگارش شعر به دانش آموزان کمک کرد تا در عین احساس لذت از نوشتن، آزادانه عقاید خود را بیان کنند و توان نگارشی خود را تقویت کنند.

از زمانی که زبان انگلیسی به یک نیاز جهانی تبدیل شد، تدریس زبان انگلیسی و معلمان زبان بخش مهمی از روند آموزش در این زمینه را تشکیل می دهند. یادگیری معلم، دانش عملی معلم و درک معلمان از جنبه های مختلف یادگیری و تدریس زبان، مسائل مهم پژوهشی در دهه ی گذشته بوده است. دو مسئله ی مربوط به معلمان زبان که در این تحقیق مورد بررسی قرار گرفته است، درک آنها نسبت به فرایندهای ساخت دانش زبانی و رضایت شغلی می باشد. پژوهش حاضر درک هجده معلم زبان از فرایندهای ساخت دانش زبانی و رضایت شغلی در جوامع یادگیرنده و محیط های رسمی را مورد کاوش قرار میدهد. در تلاشی برای پی بردن به درک معلمان از این دو مقوله، محیط های مختلف آموزشی مورد مشاهده قرار گرفته است، مصاحبه های عمیقی با معلمان صورت گرفته و همچنین از تاملات روزانه و نوشته های معلمان و همچنین یادداشت های محقق به عنوان داده های تحقیق استفاده شده است. نتایج بدست آمده از این تحقیق نشان میدهد زمانی که معلمان زبان انگلیسی خود مطالب و مواد آموزشی را تدوین و تولید میکنند در واقع ساخت دانش زبانی را تجربه کرده اند و همچنین فضایی را برای زبان آموزان ایجاد میکنند تا آنها هم به ساخت دانش زبانی بپردازند. نتایج این پژوهش بر وجود انجمن یا گروه برای فعالیت معلمان تاکید میکند و نشان میدهد که چگونه داستان های شخصی معلمان میتواند بخش مهم و عظیمی از مطالب آموزشی را تشکیل دهد و زبان آموزان را تشویق کند که داستان ها و تجارب خود را با دیگران سهیم کرده و بدین ترتیب دانش زبانی خود را بسازند. در ارتباط با مقوله ی رضایت شغلی معلمان، نتایج نشان داد که در محیط های آموزشی زبان که معلمان احساس میکنند زندگی شخصی و زندگی حرفه ای آنها در ارتباط نزدیک با هم هستند، رضایت شغلی برای آنها فراهم است. همچنین از دیگر عوامل تاثیرگذار بر رضایت شغلی آنها این است که معلمان خود تصمیم گیرنده و برنامه ریز برای تدریس خود باشند. به علاوه، شرکت کنندگان رفتار قضاوتی و ارزیابی کننده ی مدیران، والدین و ارزیاب های کلاسی را به عنوان عوامل موثر بر رضایت شغلی خود معرفی کردند.

هدف این پژوهش مطالعه تعریف/تعریف مجدد دانشجویان دوره کارشناسی رشته ادبیات انگلیسی از خواندن و نوشتن و همچنین تألیف با الهام از نویسندگان ادبی انگلیسی است. چارچوب تئوریک این پژوهش را مطالعات ویگوتسکی در روانشناسی رشد و همچنین دیدگاه های باختین در مطالعات زبان تشکیل می دهند. این تئوری ها برای بررسی چگونگی ایجاد تألیف با الهام از نویسندگان ادبی مورد استفاده قرار می گیرند. روش انجام این پژوهش کیفی است. مشاهدات، یادداشت های میدانی، مصاحبه، و همچنین مواد درسی به عنوان منابعی جهت فرآیند مثلثی سازی استفاده شده است. نتایج این پژوهش نشان می دهد که مجموعه ای از تعاریف ثابت از خواندن و نوشتن وجود دارد که به دلیل ماهیت و هدف این دوره تغییر می یابد. در این دوره، زمینه تألیف داستان با الهام از نویسندگان ادبی از طریق شناخت خوانش گران به عنوان یک نویسنده، رفع موانع موجود که ناشی از تعریف فراگیران از خواندن و نوشتن است، ایجاد ارتباط با فراگیران به عنوان بازبین داستان های آنان، و ایجاد محیطی که در آن فراگیران همدیگر را نویسنده می دانند و داستان های یکدیکر را بازبینی می کنند، ایجاد می شود. بر اساس نتایج، تألیف با الهام از نویسندگان ادبی هنگامی ایجاد می شود که فراگیران از بافت و مفاهیم مرتبط در ایجاد متن آشنا می شوند، در مورد دانش، خود، و جهان آگاهی پیدا می کنند، و مالکیت خواندن و نوشتن خود را بدست می آورند.

در طول دهه های گذشته، تحقیقات انجام گرفته بر روی یادکیری و تولید دانش زبان انگلیسی، ارزیابی و نمره دهی آنان در ابعاد مختلف مورد بررسی قرار گرفته است که حاصل نگاه های گوناگون به مقوله زبان می-باشد. یکی از رویکردهای مطالعه زبان با توجه به گفته های باختین آن است که زبان را پویا و مناظره ای و گفتگویی تصور کنیم که بنا به گفته فاره و همکارانش تمام زندگی فراگیر را دربر می گیرد. با توجه به دیدگاه بختین، کاربردی بودن ارزیابی زبان همانگونه که در مدارس ودانشگاه های ما تحقق می پذیرد و در نتیجه به رتبه بندی فراگیران می انجامد و حاوی نگاهی غیرپویا به زبان است که آن را فراتر از سیستمی متشکل از لغات، قواعد، و آواها نمی پندارد زیر سوال است. پژوهش حاضر عملکرد زبانی جامعه آماری یادگیرنده را در طول یک سال و نیم مورد کاوش قرار می-دهد. این جامعه آماری شامل بیست دانش آموز خانم می باشد. این بررسی در فضایی بدون نمره دهی انجام می-گیرد که زبان انگلیسی در آن براساس تعاریف موجود ارائه شده توسط آموزش و پرورش، مورد ارزیابی قرار نمی گیرد. برای بحث حول موضوع ،درک دانش آموزان از نمره دهی و ارزیابی و تاثیر آن بر تولید دانش ،از طریق این تحقیق بر اساس یک ونیم سال مشاهدات صورت گرفته است، وقایع کلاس ضبط شده، مصاحبه با معلم و دانش آموزان انجام شده و از مجموعه نوشته های دانش آموزان و در نهایت از وقایع روزانه و یادداشت-های محقق استفاده شده است. در تلاشی برای پی بردن به روند یادگیری زبان در فضایی بدون ارزیابی های معمول، این پژوهش چگونگی تولید زبان توسط دانش آموزان با درک های مختلف از ارزیابی و نمره دهی را بررسی می کند. پژوهشگر به عنوان مشاهده گر شرکت کننده در کلاس حضور داشت و گاهی اوقات بعنوان معلم زمانی که معلم کلاس حضور نداشت ایفای نقش می کرد. نتایج بدست آمده از این تحقیق نشان می دهد که وجود "خود حاکم" در روند یادگیری دانش آموز، درک های مختلفی از ارزیابی و نمره دهی را بوجود آورده است. در حقیقت "خود حاکم" باعث پیدایش تغییر نگرش درباره ارزیابی و نمره دهی بعنوان پایان یک پروسه یادگیری به چیزی که با پروسه ارزیابی عجین می باشد شده است که در نتیجه منجر به ساخت دانش زبانی می شود. در این پروسه معلم نقش بسزایی در روند بوجود آمدن "خودحاکم" و "محو حکمیت دیگری" در محیط غیررسمی ایفا کرده است.همچنین با عدم نمره دهی و با ایجاد درک متفاوت از ارزیابی که آن را یک روند ادامه دار در طی یادگیری می داند به تولید دانش زبانی کمک کرده است.

آموزش و فراگیری کلمات در طول تاریخ کهن تدریس زبان انگلیسی همواره مورد توجه فراوان محققین قرار گرفته است. با وجود اینکه نویسندگانی نظیر وولف، سارتر، باختین و فرری بیش از نیم قرن پیش به ماهیت کلمات توجه داشته اند و برای کلمات ماهیتی پویا قائل شده اند این گونه به نظر می رسد که توجه به ماهیت کلمات در تحقیقات پیرامون فراگیری و آموزش کلمات نادیده انگاشت شده است. هرچند که تلاش های محققین تاثیر چشمگیری بر فراگیری کلمات داشته است، در نظر گرفتن مفهوم آموزش و یادگیری کلمه در زبان خارجی به گونه ای متفاوت حائز اهمیت است. به همین منظور، این تحقیق میکوشد تا با پرداختن به ماهیت وجودی کلمات و کاوش آنها از طریق روایات فردی، دانش آموزن را قادر سازد تا ماهیت کلمات و یادگیری یا نا یادگیری آنها را در محیطی گفت و گوئی طی تفکر، خواندن و نوشتن نقادانه تجربه کنند. این پژوهش میکوشد تا به کاوش درک و برداشت دانشجویان از کلمات، یادگیری کلمات و تجربه آنها درکلاس آموزش خواندن نقادانه بپردازد. به علاوه در این تحقیق برداشت استاد آنها از کلمات و رویکرد ایشان به آنها آشکار خواهد شد. شرکت کنندگان در این پژوهش کیفی شامل بیست و هشت دانشجوی دختر هجده تا سی و یک ساله هستند که در رشته? ادبیات انگلیسی در دانشگاه الزهرا سال اول تحصیل خود را می گذرانند.دیگر شرکت کننده در این تحقیق، استاد درس آموزش خواندن یک و دوِ این دانشجویان میباشد. داده های این تحقیق طی مشاهده تمام وقت از دو کلاس خواندن نقادانه یه یک و دو در دو ترم پیاپی، هشتاد و هشت ساعت ضبط صدا، هزار و هفتصد صفحه برگردان صدا به متن، چهار ساعت مصاحبه با دانشجویان و استاد آنها، یادداشت های میدانی و بیش از صد صفحه از نوشته های دانشجویان جمع آوری گشته است. نتایج تجزیه و تحلیل داده ها نشان از وجود دو نوع درک و برداشت از کلمات در بین دانشجویان می باشد. نوع اول، بدون توجه به محیط کلمات و تصور آنها به عنوان ماهیتی محدود و تغییرناپذیر و نوع دوم با توجه به محیط آزاد، زنده و تغییر پذیر کلمات. برداشت استاد از کلمات از نوع دوم بوده است.

این تحقیق چگونگی ارتباط درک استاد/دانشجوی خواننده از سواد با درک استاد/دانشجوی خواننده از خواندن را بررسی می کند. اولین گروه شرکت کننده در این مطالعه هفده دانشجوی خواننده دختر و شش دانشجوی خواننده پسر که در رشته ی مترجمی زبان انگلیسی در یک مو سسسه آموزش عالی در شهری در دویست کیلومتری غرب تهران تحصیل می کنند و استاد آنها هستند. آنها در کلاس خواندن و درک مفاهیم سه شرکت می کنند. گروه دوم سی و شش دانشجوی خواننده خانم که در رشته ی ادبیات انگلیسی در یک دانشگاه دولتی در تهران تحصیل می کنند و استاد آنها هستند. آنها در کلاس خواندن و درک مفاهیم یک ودو شرکت می کنند. در کلاس خواندن و درک مفاهیم سه مشاهده تمام وقت در طول یک ترم و در کلاس خواندن و درک مفاهیم یک و دو در طول دو ترم انجام شد. داده ها در این تحقیق از بررسی مکرر پیاده سازی بیش از هشتاد ساعت مشاهده کلاس – بیش از هزار برگه ی آ چهار با فرمت پایان نامه- حدود سی ساعت مصاحبه شفاهی، بیش از دویست صفحه آ چهار مصاحبه ی کتبی، بیش از صد صفحه نوشته ی دانشجویان و بیش از هفت ساعت پروتکل بلند فکر کردن به منظور رهگیری الگوهایی که پدیدار می شوند و مرتبط با سواد و خواندن هستند بر گرفته شده اند. یافته های این تحقیق نشان می دهند که چگونه درک سواد به عنوان سوادی بر پایه و اساس مواد آموزشی و آموزش منجر می شود به درک خواندن به عنوان جستجو یی برای یافتن آنچه نویسنده می گوید و بالعکس و چگونه درک سواد به عنوان سوادی بر پایه و اساس انسان منجر می شود به درک خواندن به عنوان تحقیق مکرر به منظور یافتن اینکه نویسنده چگونه آنچه را می گوید خلق می کند و بالعکس.

این پژوهش درصدد آن است تا استنباط معلمان و زبان آموزان را از مواد آموزشی زبان خارجی و چگونگی آشکار ساختن یا نهان ساختن معنای موجود در آن را مورد بررسی قرار دهد. در این پژوهش، پژوهشگر با استفاده از یادداشت های میدانی، ضبط گفتگوها، مشاهدات و مواد نگارشی زبان آموزان از دو موسسه خصوصی واقع درشرق تهران به جمع آوری داده های خود پرداخت. در این پژوهش بیست و دو زبان آموز خانم در دو کلاس 3a و 3b با نام فضای گفتگو و سی و نه زبان آموز خانم در سه کلاس 3a، 3b و 3c با نام اتاق مکالمه شرکت کردند. این پژوهش با معرفی گفتگو در فضای گفتگو انجام گرفت. یافته ها حاکی از آن است که معانی نهفته در کتب به اصطلاح جهانی از پیش تهیه شده انگلیسی موجود در بازار مطالب انگلیسی و غیر انگلیسی می آموزد که از دید معلمان و زبان آموزان پنهان است. آگاهی معلمان از آموزه های غیر انگلیسی این کتب باعث انتقال آن به زبان آموزان ودر نتیجه آگاهی آنان می شود. زبان آموزان در نتیجه این آگاهی مواد انگلیسی زبان خارجی را ترکیبی از آموزه های انگلیسی و غیرانگلیسی می دانند و موفق به خواندن موارد غیر قابل مشاهده پنهان شده در موارد قابل مشاهده می شوند.

پژوهش حاضر در صدد است تا توان مربیگری طبیعی را در درس خواندن انتقادی توصیف کند. در واکنش به سالهای آموزش معلّم محور، تلاشهای گسترده ای برای به شمار آوردن دانش آموزان بعنوان پدیدآورندگان مطالب درسی صورت گرفت. در مطالعه کنونی محقّق بیش از دو ترم تحصیلی را بعنوان معلّم- محقّق و دستیار معلّم بصورت تمام وقت این کلاس را مشاهده کرد تا الف( راههای گوناگون دعوت از 2 دانشجوی ادبیات انگلیسی را از طریق مربیگری دریابد و چالش های یادگیری پیش روی خود را با یکدیگر بازگو کنند ب( مشخّصه های مربّی محبوب را در سواد انتقادی و چگونگی به مشارکت گذاشتن تجربه های یک مربی به نوآموز را برشمرد ج( چگونگی خلق فرصت برای خوانندگان انتقادی توسط معلّم برای واگذاری عنوان مربّی و نوآموز بصورت تبادلی بررسی گردد. برای درک عمیق از زبان و فعل خواندن وقتی که خانم های ایرانی محصّل در رشته ادبیات انگلیسی به مربیگری ارتباط پیدا میکنند از روش کیفی و مطالعه خاص در دانشگاه الزهرا استفاده شده است. یافته ها حاکی از آن است که روابط ویژه ای بین معلّم و نوآموز/مربّی در طول ترم از طریق به مشارکت گذاشتن چگونه خواندن و جستجوی متن های ادبی، چگونگی بررسی متن های ادبی بعد از خواندن و شنیدن روش نوشتن یکدیگر، چگونگی بیان انتقادهایشان، چگونگی از بین بردن رقابت و چگونگی دعوت از افراد ساکت کلاس به درون گروه ها صورت می گیرد.

رابطه بین معلم و دانش آموز به عنوان عامل مهمی در تحقق بخشیدن به اهداف کلاس توسط محققین مورد تحقیق و بررسی قرار گرفته و نتایج بسیار جالب توجهی در این مورد بدست آمده است. مفهوم هم نگری با هدف پرورش عاملی اخلاقی در آنچه معلمان با خود به کلاس می آورند به حوزه آموزش وارد شد و از آن به بعد تعاریف و رویکردهای متعددی در این زمینه ایجاد شده است که از آن میان می توان به دیدگاههای میلتون میرآف (1971) نل نادینگز (1984) و جیم اسکالانت (1988) اشاره کرد. تا کنون شکل گیری و اثرات یک رابطه هم نگری تقریبا همیشه در کلاسهای مکالمه در بافت هایی مورد بررسی قرار گرفته که انگلیسی در آن به عنوان زبان دوم تدریس میشده است. با این وجود تحقیق حاضر سعی بر بررسی شکل گیری و رشد یک رابطه هم نگری در یک کلاس نگارش تافل در ایران را دارد تا بدین وسیله عوامل تاثیرگذار و نتایج شکل گیری چنین رابطه ای بر معلمان و دانش آموزان مشخص گردد. افزون بر این این تحقیق محدود به یافته های بدست آمده از تنها یک موسسه آموزشی نیست. بلکه می کوشد با نشان دادن واقعیت های موجود در سه مدرسه زبان انگلیسی که در آنها کلاسهای تافل برگزار میشود پاسخ سوالات ذکر شده در بالا را به صورت قیاسی داده و مشخص نماید که آیا عامل و یا عوامل بیرونی نیز وجود دارد که بر رابطه میان معلم و دانش آموز درون کلاس و در نتیجه بر نتایج چنین رابطه ای تاثیرگذار باشد و یا خیر. بدین منظور کلاس های نگارش تافل در سه آموزشگاه زبان انگلیسی را به مدت سه ترم تحصیلی مورد بررسی قرار دادم. به علاوه داده های مورد نیاز تحقیق خود را از طریق یادداشت های شخصی مصاحبه با معلمان و دانش آموزان پرسش نامه و جمع آوری نسخه های نگارش دانش آموزان بدست آوردم. تحلیل داده های جمع آوری شده حاکی از وجود عواملی بیرونی علاوه بر عواملی درونی است که بر کیفیت رابطه میان معلم و دانش آموز و نتایج غیر قابل اجتناب آن در یک کلاس نگارش موثر هستند. اقتدار و نفوذ آموزشگاه و معلم که در نتیجه شهرت و محبوبیت آنها میان مردم ایجاد میشود منتهی به سطحی از خودباوری برای معلمان و مدیران مدارس میشود که این خود قابل توجه ترین عامل بیرونی تاثیرگذار بر رابطه بین معلم و دانش آموز میباشد. از میان عوامل متعدد درونی میتوان به نظرات معلمان و دانش آموزان در مورد یک دانش آموز و معلم دلسوز اشاره کرد. نتایج این تحقیق همچنین نشان میدهد که اگرچه رابطه ای منفی میان اقتدار و نفوذ آموزشگاه و شکل گیری و رشد یک رابطه دلسوزانه و هم نگری میان معلم و دانش آموز وجود دارد آنها هنگامی که توقعاتشان از یک معلم یا دانش آموز دلسوز برآورده شود قادرند رابطه ای دلسوزانه بین خود ایجاد کنند و از نتایج آن که پیشرفت در توانایی نوشتن برای دانش آموزان و حس رضایتمندی از حرفه و همچنین پیشرفت علمی و حرفه ای برای معلمان است بهره مند شوند. از سوی دیگر هنگامی که معلم و یا دانش آموز و یا هر دو طرف رابطه با تعاریف یکدیگر همخوانی ندارند هیچ کدام از آنها حضور و نتایج مثبت یک رابطه هم نگری را میان خود احساس نمیکنند. علاوه بر اینها این تحقیق بیانگر این نکته است که عوامل درونی و بیرونی موثر در شکل گیری و رشد یک رابطه هم نگری و دلسوزانه میان معلم و دانش آموز تا حدود زیادی با یکدیگر در ارتباط متقابل هستند. به علاوه اهمیت بازخورد معلم بر نگارش دانش آموزان نیز به عنوان عامل مهمی بر ایجاد و توسعه رابطه هم نگری میان معلم و دانش آموز مورد تاکید قرار گرفت.

چکیده یکی از ابزارهایی که امروزه بیشتر از گذشته برای تدریس انگلیسی به کار می رود، استفاده از فیلم ها و تصاویر متحرک است. از آنجایی که فیلم ها به عنوان متون چند لایه شناخته می شوند، می توانند در آموزش انگلیسی بسیار سودمند باشند. فیلم ها قادراند تمامی عناصر زبانی از قبیل صحبت کردن، گوش دادن، خواندن و نوشتن را با هم درآمیزند ، لذا در کلاس می شود برای افزایش دانش انگلیسی زبان آموزان از آنان استفاده نمود.به نظر می رسد توجه خاص به مسئله سواد دیداری به عنوان پلی میان فیلم ها و یادگیری انگلیسی به صورت یک مجموعه واحد، برای معلمان و دانش آموزان ضروری باشد.کمتر اتفاق می افتد که تمرین های زبانی از قبیل نگارش و خواندن متون از طریق بررسی فیلم ها صورت بگیرد و بیشتر تمرین های نگارشی حول محور فیلم ، اغلب به شکل نوشتن جملات و بندهای توصیفی است. در جریان کار با فیلم، در مقایسه با نگارش به خواندن متون توجه کمتری می شود و در صورت وقوع، بیشتر به شکل تحلیل فیلم نامه و زیر نویس آن هاست. با توجه به ظرفیت بالای فیلم ها برای تبدیل شدن به کتب درسی، درک اهمیت و نیاز ارتباط میان تمرین های زبانی با یکدیگر در هنگام تماشای فیلم می تواند برای زبان آموزان و معلمان بسیار سودمند باشد. در پژوهش کیفی حاضر، پانزده زبان آموز در یکی از موسسات خصوصی شهر بیرجند، به نگارش زبان انگلیسی با توجه به تئوری سواد دیداری پرداختند. تمرین های انجام شده شامل نوشتن جملات و بندهای کوتاه، اتمام فیلم های ناتمام ، نگارش بر پایه فیلم های صامت، و مهم تر از همه نوشتن نقد و خلاصه برای فیلم ها بود.از طریق مشاهدات مستمر و مصاحبه های گوناگون دیده شد که تنفر در نگارش به لذت بردن از آن تبدیل گشت زیرا تصاویر فرایند نگارش را تقویت کرده و کلمات با کمک تصاویر متحرک در سراسر متن جریان داشتند و زبان آموزان دیگر در انتخاب موضوع مشکلی نداشتند. مسئله مهم دیگر آن بود که زبان آموزان به مسئولیت خود به عنوان نویسنده و به اهمیت بیان حقیقت پی بردند و دریافتند که هدف، جذب خواننده نیست؛ حقیقتی که در بعضی از فیلم ها توسط نویسندگان و کارگردانان نادیده گرفته می شود. ارائه فیلم ها در کلاس توسط دانش آموزان و به عهده گرفتن نقش معلم، به آنها کمک کرد تا در ارائه مطالب هم به صورت نگارشی وهم شفاهی به جایگاه خود به عنوان سازندگان دانش پی ببرند؛ البته با توجه به بیان حقیقت در آرایش واژه ها به صورت یک مجموعه کل.از آنجاییکه دیگرنیاز نبود تا دیگران از قبیل معلم برای زبان آموزان چگونگی و نیاز نوشتن را تعریف کنند، دانش آموزان نگارش انگلیسی را جذاب تر از گذشته یافتند و خود بر اساس فیلم ها و بر اساس موضوع مورد علاقه، به نگارش پرداختند.

این پژوهش درصدد آن است تا استنباط معلمان و زبان آموزان را از مواد آموزشی زبان خارجی و چگونگی آشکار ساختن یا نهان ساختن معنای موجود در آن را مورد بررسی قرار دهد. در این پژوهش، پژوهشگر با استفاده از یادداشت های میدانی، ضبط گفتگوها، مشاهدات و مواد نگارشی زبان آموزان از دو موسسه خصوصی واقع درشرق تهران به جمع آوری داده های خود پرداخت. در این پژوهش بیست و دو زبان آموز خانم در دو کلاس 3a و 3b با نام فضای گفتگو و سی و نه زبان آموز خانم در سه کلاس 3a، 3b و 3c با نام اتاق مکالمه شرکت کردند. این پژوهش با معرفی گفتگو در فضای گفتگو انجام گرفت. یافته ها حاکی از آن است که معانی نهفته در کتب به اصطلاح جهانی و از پیش تهیه شده انگلیسی موجود در بازار مطالب انگلیسی و غیر انگلیسی می آموزد که از دید معلمان و زبان آموزان پنهان است. آگاهی معلمان از آموزه های غیر انگلیسی این کتب باعث انتقال آن به زبان آموزان ودر نتیجه آگاهی آنان می شود. زبان آموزان در نتیجه این آگاهی مواد انگلیسی زبان خارجی را ترکیبی از آموزه های انگلیسی و غیرانگلیسی می دانند و موفق به خواندن موارد غیر قابل مشاهده پنهان شده در موارد قابل مشاهده می شوند.

یکی از جنبه های قابل توجه ارتباط، جنبه غیر کلامی آن می باشد. ضرورت دنیای امروز برای یک ارتباط طبیعی، تمام افراد را برمی انگیزد تا یک زبان را با تمام و?ژگیهای آن یاد بگیرند . این و?ژگیها شامل جنبه کلامی و غیر کلامی آن زبان می باشد. تا کنون یک سری مطالعات در زمینه بکارگیری ارتباط غیرکلامی در حوزه آموزش زبان در دنیا انجام گرفته است اما تحقیق حاضر این جنبه یادگیری زبان را در بافت و شرایط ایران تحت بررسی قرار می دهد. این مطالعه روی زبان آموزان ایرانی که زبان انگلیسی را به عنوان زبان خارجی فرا می گیرند صورت گرفته است و نظرات و دیدگاههای آنان در مورد بکارگیری ارتباط غیر کلامی توسط معلم در آموزش زبان انگلیسی وتاثیر آن درروند زبان آموزی آنها مورد بررسی قرار گرفته است.پژوهش حاضر از مشاهده کلاس، فیلمبرداری از کلاس، یادداشتهای محقق، مصاحبه با دانش آموزان و معلم و ضبط صدا استفاده کرده تا چگونگی مشاهده ارتباط غیرکلامی معلم توسط دانش آموزان را در جریان یادگیری زبان آشکار کند. چهار دسته بندی اصلی ارتباط غیر کلامی شامل حرکت دست، تماس چشمی، حالت صورت و آهنگ صدا مورد بررسی قرار گرفت. از تحلیل داده های جمع آوری شده شش مضمون اصلی بدست آمد. این مضمونها شامل: معلم به عنوان مصنف، هدایت کننده، سازنده، مشاور، آیینه (منعکس کننده) و صدا پرداز می باشند. نتایج این مطالعه نشان داد که، چگونه بکارگیری ارتباط غیرکلامی توسط معلم می تواند کیفیت یادگیری زبان آموزان را تحت تاثیر قرار دهد. همچنین نتایج این بررسی نشان داد که چگونه بکارگیری ارتباط غیر کلامی می تواند به جنبه های گوناگون یادگیری زبان کمک کند. بر اساس شواهد به دست آمده بیشتر دانش آموزان از ارتباط غیر کلامی معلم بهره برده اند اما میزان این بهره گیری و توجه به جنبه های مختلف ارتباط غیرکلامی در میان آنها متفاوت بوده است. برای مثال، برخی ازدانش آموزان به حرکت دست بیشتر از جنبه های دیگر ارتباط غیر کلامی علاقه نشان دادند و از طرف دیگر برخی دیگر از آنها از نقش ارتباط چشمی بیش از دیگر جنبه ها حمایت کرده اند. اما نکته آخر و اما در عین حال مهم این است که تقریبا همه دانش آموزان اذعان داشتند که ترجیح می دهند ارتباط غیر کلامی بیشتری از طرف معلم هایشان صورت گیرد.

در این پایان نامه به نقد واژگانی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم ابتدایی بر اساس طبقه بندی ولینگتون پرداخته شده است. هدف کاربردی این پژوهش، شناسایی سازمان واژگانی کتاب مزبور به منظور اصلاح و بهبود زبان آن است. به این منظور، واژه های کتاب استخراج و وارد برنامه ی نرم افزاری اکسل گردیدند. سپس کلمات فنی و تخصصی مقوله بندی گشته و بسامد و سطوح واژگانی آن ها با توجه به طبقه بندی ولینگتون تعیین گردید. جامعه ی نمونه، پیکره ی واژگانی کتاب علوم تجربی پایه ی چهارم ابتدایی بود. در این پژوهش، حدود 7500 واژه در درون پیکره ی واژگانی مورد بررسی قرار گرفتند. چارچوب نظری پژوهش، طبقه بندی واژگانی ولینگتون درمورد لغات فنی و تخصصی بود؛ با این وجود، بررسی های دیگری نیز بر روی واژه های استخراج شده صورت گرفت؛ از جمله ی این بررسی ها، تعیین بسامد مقوله ها و زیرمقوله های مختلف واژگانی و بررسی نحوه ی توزیع و تعیین درصد فراوانی اسم ها، فعل ها، صفات و قیدهای فنی و تخصصی موجود در کتاب بود. داده های پژوهش پس از مقوله بندی و تعیین دفعات وقوع در پیکره ی واژگانی، در جدول های ویژه ی نرم افزار صفحه گسترده (اکسل) سامان دهی شده و سپس نتایج حاصل، با استفاده از نمودارها و جدول ها به نمایش در آمده است. در بخش هایی از پژوهش، این نتایج، به تفکیک بخش ها و درس های مختلف کتاب به اطلاع رسیده است. پژوهش حاضر نشان داد که متن نوشتاری کتاب علوم پایه ی چهارم ابتدایی از چه مقولات واژگانی و با چه بسامد و درصد فراوانی تشکیل شده است. هم چنین در این پژوهش نشان داده شد که چه تعدادی از واژه های فنی و تخصصی در بخش ها و درس های متفاوت کتاب به کار رفته است، تراکم واژگانی کتاب چه میزان است و چه تعداد و چه درصدی از این واژه ها به هریک از سطوح طبقه بندی ولینگتون تعلق دارند.

در دهه های اخیر صاحبنظران تدریس آموزش زبان انگلیسی، جایگاه کتاب را بررسی کرده و آنها را به عنوان سازه های فرهنگی قدرت آور برای کنترل دانش تلقی کرده اند. از آنجایی که حدود چهل سال است که دانش از طریق زبان انگلیسی عرضه میشود، تعداد کتاب های متدلوژی موجود که برای دانشجویان آموزش زبان انگلیسی انتخاب میشوند از کشورهای انگلیسی زبان وارد میگردند. در این تحقیق تلاش بر آن است تا سه کتاب برجسته در روش تدریس به نگارشlarsen freeman (2000) , brown (2000) و richards and rodgers (2001) که در دانشگاه های ایران در رشته آموزش انگلیسی به عنوان زبان بیگانه tefl)) استفاده میشوند مورد بررسی قرار گیرند. هدف این مطالعه ارزیابی این مسا له است که نویسندگان، چگونه زبان ، تدریس و یادگیری را معانی کرده و در عمل استفاده میکنند. این تحقیق نشان میدهد که با گذشت بیش از 30 سال از انقلاب در ایران و بازنویسی ایده ها در سیاست ، فرهنگ و تعلیم و تربیت ، اجتماع تدریس و یادگیری زبان انگلیسی همچنان دنباله رو روش های انگلیسی و آمریکایی در تدریس زبان هستند. آنچنانکه یافته های این پروژه نشان میدهد کتابهای چاپ شده در انتشارات انگلیس ، جایگاهی محکم در سیستم آموزشی ایران پیدا کرده اند. بدین معنا که داده های تحقیق باز گو میکنند، نویسندگان دیدگاهی تکنیکی نسبت به تدریس، یادگیری و زبان دارند. این جایی است که تفاوت ها شروع میشود، چرا که براساس دیدگاه های معلمان ایرانی تدریس و یادگیری به خصوصیات و ویژگی های انسانی ارتباط داشته و پیچیده تر از آن بوده که بتوان با نگاه تکنیکی آنرا نشان داد. این کتاب ها همچنین تا هنگامی که صاحبنظران منتقد را نادیده بگیرند ، نمیتوانند تاریخی شفاف و کامل از آموزش زبان انگلیسی نشان دهند. علاوه بر این ایران هیچ جایگاهی در تصویر ارایه شده از تدریس زبان انگلیسی ندارد. نتایج این پایان نامه می تواند در تحقیقات انتقادی روزافزون در ایران و برنامه های مربوط به اسلامی کردن علوم انسانی که در کشور آغاز شده است کمک کند. این تحقیق از طریق ارائه تصویری شفاف از کتاب های دانشگاهی می تواند آگاهی اساتید و معلمان درباره نقش متون را بیفزاید.

آموزش و فراگیری ادبیات زبان های خارجی همواره، هر چند با رویکرد ها و اهداف گوناگون، مورد استقبال و توجه قرار داشته است. بررسی و مطالعه آثار ادبی، چه آن هنگام که به عنوان ابزاری برای تدریس زبان خارجی مورد استفاده قرار گرفته، و چه زمانی که به جهت ارزش ادبی، مرکز توجه دیگر کلاس های درسی بوده است، از جایگاه ویژه ای در میان رشته های مختلف علوم انسانی برخوردار می باشد. نگرش های متفاوت، به استفاده از کتاب های درسی و روش های تدریس گوناگونی می انجامد که گهگاه ممکن است برای دانشجویان این رشته ابهاماتی را به وجود آورد. پژوهش حاضر، به بررسی برخی از دغدغه ها و ابهاماتی می پردازد که به عنوان دانشجوی زبان و ادبیات روسی، خود را در مواجهه با آن یافته بودم. در این خصوص و به جهت یافتن پاسخی برای سوال های خود، تعدادی نفر از دانشجویان ورودی جدید، تعدادی نفر از دانشجویان سال آخر و چند نفر از اساتید محترم رشته زبان و ادبیات انگلیسی دانشگاه الزهرا (س) را به شرکت در مصاحبه دعوت کرده و همزمان، به بررسی پنج کتاب درسی تخصصی ادبی که مکررا در طی این مصاحبه ها نام برده می شدند، پرداختم. تجزیه و تحلیل کیفی داده های بدست آمده از بررسی کتب درسی، برگردان مصاحبه ها به متن و نیز یادداشت های برداشته شده از این مصاحبه ها، بیانگر این نکته بودند که دانشجویان ادبیات زبان های خارجی، در عین حال هم دانشجوی ادبیات بوده و هم دانشجوی زبان می باشند؛ که این امر، خود به روشنی، محدوده وسیع نیاز ها و علایق آنان را مشخص می گرداند: آنان، همزمان به دریافت اطلاعات ادبی و نیز به پرورش مهارت های زبانی خود نیازمند هستند. در این راستا، پژوهش حاضر با توجه به نتایج به دست آمده، پیشنهاداتی را برای دروس مقدماتی و پیشنیاز دانشجویان به جهت ورود به مطالعات تخصصی ادبی، خصوصا درس "خواندن و درک مفاهیم (1)" ارائه نموده و به این نکته اشاره می کند که با انتخاب نگرش ادبی، رویکرد های نوین و برنامه ریزی مدون، گذراندن این دروس به صورت پیشنیاز می تواند بیش از پیش برای دانشجویان مفید واقع گردد.

روند های رایج در پژوهش های مربوط به آموزش زبان انگلیسی عمدتاً در محدود? مرزهای معرفت شناختی خاصی واقع می شوند که توسط مفاهیم مسلط روش تحقیق و نیز ساختارهای نظری زباشناسی، نظریات یادگیری، و روش تدریس شکل گرفته اند. آنچه معمولاً درسای? این مفاهیم مسلط قرار می گیرد و مغفول می ماند، ساختار باورهای بنیادینی است که اساس پژوهش و آموزش زبان انگلیسی را شکل می دهند. این باورهای زیربنایی را می توان با عناوین مختلفی از جمله تحت عنوان ’ایدئولوژی ‘نام گذاری کرد. با وجود عدم جذابیت عبارت ایدئولوژی که ناشی از ذهنیت های منبعث از دیدگاه های مارکسیستی نسبت به این کلمه است، تحقیق حاضر برداشتی ملموس از این عبارت به مفهوم ’بنیادی ترین ذهنیت هایی که در زیربنای هر فعالیت اجتماعی قرار دارند ‘را مبنای بررسی ایدئولوژی های آموزش و پژوهش زبان انگلیسی در ایران قرار می دهد. در این راستا، مسأل? تحقیق چهار موضوع را مد نظر قرار می دهد: ذهنیت های ایدئولوژیک قابل ردیابی در تحقیقات رایج در زمین? آموزش زبان انگلیسی در ایران؛ ذهنیت های ایدئولوژیک در معدودی از پژوهش های دارای رویکرد متفاوت از جریان مسلط تحقیقات رایج در این زمینه که در چند دانشگاه کشور به انجام رسیده اند؛ برداشت های نظری و فعالیت های آموزشی عملی که بر ذهنیت های ایدئولوژیک مسلط سرپوش می گذارند و آنها را بازتولید می کنند؛ و پیامد های گسترده تر ایدئولوژی های مسلط پژوهش و آموزش زبان انگلیسی و افق های پیش رو برای تحول در آنها. برای بررسی این مسائل، بر اساس دو رویکرد پژوهشی ’روش شناسی قومی ‘و ’قوم نگاری شخصی ‘وبا استفاده از روش های الگویابی مبتنی بر ’نظری? زمینه ‘و ’مطالعات انتقادی گفتمان‘، چهار گروه داده مورد بررسی قرار می گیرند که عبارتند از: چکیده مقالات همایش های ملی مسائل آموزش زبان انگلیسی در ایران و همایش های انجمن آموزش زبان و ادبیات انگلیسی ایران که در طول یک ده? گذشته برگزار شده اند؛ گروهی از پژوهش های متفاوت از جریان مسلط که با رویکردهای کیفی و نقادانه به انجام رسیده اند؛ مصاحب? مکتوب با دو گروه از پژوهشگران نمایند? دیدگاه مسلط و دیدگاه متفاوت از جریان رایج؛ و داده های مبتنی بر قوم نگاری شخصی پژوهشگر حاضر که معرف تاریخچ? سواد آموزی و زبان آموزی وی در طول نزدیک به سه ده? اخیر است. پژوهش انجام شده نشان دهند? ایدئولوژی مسلطی با پنج بعد مختلف در فضای پژوهش و آموزش زبان انگلیسی در ایران است (تفکیک گرایی، علم گرایی، روان ـ ذهن گرایی، فناوری گرایی، و مصرف گرایی فکری). این ساختار ایدئولوژیک مسلط با در نظر گرفتن دیدگاه های ایدئولوژیک متفاوت و جایگزین به نقد در می آید و نیز با توجه به برداشت هایی مبتنی بر نگاه قوم نگاری شخصی به برخی جنبه های آموزش زبان انگلیسی در ایران مورد کنکاش قرار می گیرد.

محتوای درسی کلاس های زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران به مواد آموزشی وارداتی محدود می شود و تعداد منابع آموزش زبان انگلیسی خلق شده در ایران برای زبان آموزان ایرانی نیز محدود است. در این پژوهش متن های روایی انگلیسی برگرفته از آثار کلاسیک ادبیات فارسی) مثنوی معنوی و شاهنامه( به عنوان منابع تکمیلی برای زبان آموزان در سطوح متوسطه و بالاتراز متوسطه تدوین و پیشنهاد داده شده اند. این پژوهش کیفی در دو مرحله انجام شده است. نخست اینکه گزارشی از فرایند تهیه متنهای روایی انگلیسی ارائه داده شده است. فرایند تهیه متن ها سه مرحله گزینش داستان ها، گزینش برگردان های انگلیسی، و باز نویسی متن ها را شامل می شود. همچنین تحلیل داده ها نشان داد که چگونه مطالعات، جست و جو ها و تاملات مدرس به او در پیدا کردن معیار برای انتخاب داستان ها و برگردان هایشان کمک می کند. فرایندی که متن های انگلیسی طی کرده تا برای کلاس های زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی مناسب شوند نیز توضیح داده شده است. علاوه بر آن دیدگاه یک گروه از مدرسان زبان انگلیسی نسبت به ادغام داستان های فارسی درکلاس های زبان انگلیسی بررسی شده است. ده مدرس زبان با تجارب مختلف در تدریس زبان انگلیسی در مصاحبه های نیمه ساختار یافته شرکت کردند. تحلیل داده ها که از روش تحلیل محتوایی کیفی انجام شد نشانگر نوعی تناقض بود. در حالیکه برخی مدرسان دیدگاه مثبتی نسبت به زبان ادبی، محتوای غنی و زمینه آشنای داستان های فارسی داشتند; برخی دیگر تردیدهایی نسبت به استفاده از داستان های فارسی به خاطر زبان پیچیده و احتمالا نادرست متن های غیر انگلیسی، عدم علاقه زبان آموزان، و نامانوس بودن متن های غیر انگلیسی که بازده منفی زبان آموزان را در پی خواهد داشت نشان دادند.

ژوهش حاضر سفر کوتاه تحقیقاتی محقق به عنوان یک معلم است که امید می رود چراغ کوچکی فرا روی مسیر یادگیری و ارتقای سواد آموزی جامعه ی تحقیق و به تبع آن پیشرفت سوادآموزی جامعه بیفروزد. مطالعات در زمینه ی زبان دوم در جستجوی راه کارهای نو به استعاره ای بدیع تحت عنوان بوم شناسی دست یافته اند که در آن به زبان به مثابه مقوله ای فراتر از اجزای زبانی پرداخته می شود که نه به تنهایی، بلکه به صورت چندکیفیتی و مرتبط با زمینه ها و ویژگی های بومی جامعه ای که در آن شکل می گیرد تعیین می کند که کدام یک از اجزای زبان مورد استفاده قرار گیرند. در این مطالعه، رسانه و تصاویر متحرک محصولات اصلی هستند که امکان استفاده از زبان انگلیسی در فضای کلاس را برای دانشجویان فراهم آورده و نیز واسطه ای در فرایند یادگیری بودن و بازآموزی از طریق گفت و گو هستند. همچنین در این پژوهش، زبان به عنوان ابزاری برای دسترسی به اطلاعات، برقراری ارتباط و طبقه بندی قاعده مند معلومات و ابراز آن است که به صاحبش قدرت عمل خردمندانه در نهادهای گوناگون اجتماعی را می دهد. سفر پژوهشی حاضر، سیری در سوادآموزی با رویکرد فرهنگی – اجتماعی است که توسط پژوهشگر/ معلم درون ساختار آموزشی دانشگاه الزهرا(س) تهران انجام شده است. پرسش های هدایت کننده ی این تحقیق عبارتند از: نخست: جامعه ی مورد مطالعه چگونه وارد فرایند یادگیری به کمک محصولات رسانه ای موجود شدند؟ بازخوردها و حلقه های گفتگوی دانشجویانی که از مباحث مطرح شده در فیلم ها و کلیپ ها لذت برده و به بحث و گفتگو پیرامون آن می پرداختند حاکی از آن است که واسطه های یادگیری زمانی وارد فرایند یادگیری می شوند که دانش آموز از قابلیت ها و ابزارها برای پیشرفت سوادآموزی خود بهره می گیرد. در این زمینه، ارائه ی الگویی از این پدیده می تواند به پیشرفت مسیر مطالعات بعدی کمک کند. دوم: چگونه دانش آموزان به ارتباط سخنان گوناگون مطرح شده در فیلم ها و مفاهیم آنها پی برده و آن را به مباحث مطرح شده در کلاس درس پیوند می دهند؟ پرسش پایانی این سفر پژوهشی پیرامون چگونگی تاثیر بازخوردها و گفتگوها از طریق نامه های الکترونیکی (email)های رد و بدل شده و فضاهای اجتماعی اینترنتی بر فرایند سوادآموزی جامعه ی مورد مطالعه در این پژوهش است. یافته های این تحقیق حاکی از این امر است که چگونه ارتباطات کوتاه روزانه می توانند شعله ی شمع یادگیری را پرفروغ تر سازند. در این میان مقوله ی دیگری که برای محقق حائز اهمیت است تلاش به سوی پیشرفت مداوم و پیوسته در مسیر یادگیری است.

حجم عظیمی از کتاب¬های روش¬شناسی آموزش زبان انگلیسی و همچنین کتاب¬ها و مواد آموزشی یادگیری زبان انگلیسی به مسائل مربوط به تعلیم و تعلّم این زبان به افرادی که در اصطلاح "عادی" هستند، اختصاص داده شده است؛ درحالیکه گروه¬های "متفاوتی" نیز هستند که از امکانات آموزشی مناسب برای یادگیری زبان انگلیسی محروم هستند. آنچه تعلیم را به امری پویا و زنده تبدیل می¬کند، تفاوت¬های یادگیری میان فراگیران است. فراگیران از طریق الگوهای منحصربه¬فرد به یادگیری و ارتباط با زبان می¬پردازند. هنر تعلیم این است که از دل جریان¬های تعلیم و تعلّم، این الگوهای منحصربه¬فرد را استخراج کند. پژوهش حاضر بر این بود که از طریق تفحّص در معماهای تعلیم و تعلّم، توانایی¬های بالقوه فراگیرانی متفاوت، که با برچسب "دیرآموز" شناخته می¬شوند را شکوفا کند. فراگیران این پژوهش، در نقش معلمانی گرانبها، توانستند طعمی تازه از آموزش زبان انگلیسی را به پژوهشگر بچشانند. این پژوهش سعی در کشف چالش¬هایی داشت که معلمی که در آموزش زبان انگلیسی به دیرآموزان تازه¬کار محسوب می¬شود، با آنان مواجه می¬گردد. همچنین، هدف از انجام این پژوهش خلق راهکارهایی بود که بتوان از طریق آن¬ها اقدام به آموزش زبان انگلیسی به دیرآموزان کرد. این چالش¬ها و راهکارها در قالب جریان¬های کلاسی به رشته¬ی تحریر درآمده¬اند. در این پژوهش کیفی سه فراگیر مرد از انجمن دیرآموزان خورشید واقع در تهران همکاری کردند. داده¬ها از طریق ضبط صدا در کلاس و مصاحبه¬ها، یادداشت¬های معلم و همچنین تکالیف نوشتاری فراگیران جمع-آوری شد. حجم عظیم این داده¬ها پس از تبدیل به نوشتار مورد تحلیل قرار گرفتند تا ایده¬ها¬ی تکرارشونده از درون آن¬ها استخراج شود. نتایج این پژوهش نشان داد که برای "دیرآموزان" یادگیری در بافت ملموس و واقعی بسیار مطلوب است، خصوصا هنگامیکه که فرصتی برای بیان خواسته¬ها و سلایق خود پیدا کنند و تمام پیکره تعلیم و تعلّم در زندگی واقعی¬شان تجلی یابد?

آموزش زبان انگلیسی به کمک اینترنت مورد اقبال روزافزون است و در سال های اخیر برنامه ها، خدمات و ابزار بسیاری به این منظور ایجاد شده اند. هرچند پژوهش های وسیعی در مورد تأثیرات مثبت استفاده از اینترنت در یادگیری و آموزش زبان انگلیسی انجام شده، بررسی انتقادی آن مبحث جدیدی است که به ندرت به آن پرداخته شده است. در راستای رفع این نیاز، پژوهش حاضر با استفاده از مبانی نظریه استعمار الکترونیکی (مک فیل، 1987، 2006) به عنوان خاستگاه نظری و شبکه کنش گران اجتماعی ون لیوون (1998، 2008) به عنوان رویکرد روش شناختی به بررسی برخی از برنامه های آموزش زبان انگلیسی می پردازد. در مرحله ی نخست، پژوهشی پیمایشی بین گروه هایی از مدرسان ایرانی و غیر ایرانی زبان انگلیسی صورت گرفت که طی آن از ایشان درخواست شد که بهترین برنامه های اینترنتی برای تقویت چهار مهارت زبان انگلیسی را در یادگیرندگان آن به عنوان زبان خارجی، صرف نظر از سطح تسلط و سن ایشان، معرفی نمایند. بر این اساس، برنامه های اینترنتی که بیش از سایرین معرفی شده بودند به ترتیب شامل: انگلیسی مخصوص صدای آمریکا (voa) برای زبان آموزان فارسی زبان، englishcentral، englishtips و یادگیری انگلیسی bbc مورد بررسی قرار گرفتند. در voa که هدف خود را آموزش زبان و فرهنگ آمریکایی معرفی کرده بود کلیدواژه ی "ایران" و یا هم معنی و هم ریشه های آن به ندرت یافت می شدند و به همین دلیل، شبکه ی کنش گران اجتماعی ون لیوون جهت تحلیل داده های آن قابل استفاده نبود. اما از آنجایی که این برنامه ادعا داشت که زبان انگلیسی ویژه ی فارسی زبانان را ارائه می نماید بررسی نظرات یادگیرندگان فارسی زبان درمورد تناسب محتوای آن با فرهنگ ایرانی اجتناب ناپذیر می نمود. بدین منظور، پرسشنامه ای با عنوان نظرسنجی درباره فرهنگ بومی ایرانی بر اساس محتوای این برنامه طراحی شد و 153 نفر آن را تکمیل نمودند. نتایج حاصل از این نظرسنجی حاکی از آن بود که محتوای این برنامه یا ناهماهنگ و یا متضاد با فرهنگ و ارزش های بومی پاسخ دهندگان ایرانی است. جستجو در سه تارنمای دیگر برای کلیدواژه ی ایران و هم معنی ها و هم ریشه های آن منجر به یافتن متون متعددی شد که در آنها سه گروه از کنش گران اجتماعی شامل: مقامات دولتی ایرانی، مردم ایران و مقامات دولتی و/یا مردم ایران به طور برجسته قابل شناسایی بودند. گزیده هایی از این متون از طریق شبکه کنش گران اجتماعی ون لیوون که توسط پژوهشگر مورد تغییر و تعدیل قرار گرفته بود تحلیل شدند. این تحلیل به طور خاص بر بازنمایی کنش گران اجتماعی ایرانی از طریق راهبردهای گفتمانی پیوندزنی و/یا پیوندزدایی، فعال‎سازی و/یا منفعل سازی و تشخص بخشی و/یا تشخص زدایی تمرکز داشت. نتایج حاصل از این تجزیه و تحلیل ها بیانگر آن بود که کنش گران اجتماعی ایرانی عموما? به صورت نامطلوبی بازنمایی شده اند. همچنین، یافته های این پژوهش بر نظریه استعمار الکترونیکی صحه می گذارد چرا که مواد آموزشی مورد بررسی می توانند به شکل گیری و تقویت رویکردی منفی نسبت به امور سیاسی ایران، و نیز هنجارهای اجتماعی و ارزش های اعتقادی آن بیانجامند.

ر چند دهه اخیر، اعتراضات بسیاری متوجه آموزش زبان انگلیسی در کشورهای غیر انگلیسی زبان شده است. این اعتراضات به دلیل سیطره زبانی ، ذهنی ، فرهنگی، علمی و ادبی زبان انگلیسی و کشور های انگلیسی زبان است. در این میان ، توزیع و گسترش و هژمونی متون بر گرفته از ادبیات انگلیسی و آمریکایی در کشورهای دیگراز اهمیت خاصی برخوردار شده است. این متون ادبی به دلایل اصالت و مهارت زبانی خالقان آنان مشروعیت انحصار طلبانه ای کسب نموده اند. اگرمقرر است زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی و نه زبان اختصاصی چند کشور محدود انگلیسی زبان در دنیا مطرح شود، می بایست گستره ادبیات فراتری را بکار گیرد تا سایر کشور ها نیز سهمی در ارائه آثار ادبی کهن و معاصر خود به منظور تعمیق وآشنا سازی نسل های حاضر و آتی با فرهنگ خود داشته باشند. در پژوهش میان رشته ای که با همراهی اساتید و کارشناسانی از رشته های آموزش زبان انگلیسی ، ادبیات فارسی و تاریخ اسلام در دانشگاه الزهرا (س) صورت گرفت ، به تهیه و تدوین ترجمه انگلیسی متون عرفانی و حماسی فاخر و غنی ادبی-اسلامی و استفاده از آنان به عنوان جایگزینی برای محتوای کتابهای رایج وارادتی در کلاس های عمومی زبان انگلیسی همت گماشته شد. شرکت کنندگان در این پژوهش جمعی از دانشجویان دختر دانشگاه الزهرا (س) و از رشته های مختلف تحصیلی بودند. نتایج این پژوهش که سه ترم تحصیلی به طول انجامید نشان داد این متون ادبی بستر مناسبی را برای فعالیت های زبانی هنری همچون ایجاد ارتباط بین مفاهیم داستان های مختلف و شخصیت ها ، تبادل نگرش های گونانون در مورد درون مایه داستان ها و غیره به وجود آورد . از سوی دیگر ، زبان آموزان به دلیل احساس قرابت و نزدیکی بیشتر با خالقان این متون بومی ، کمتر احساس غربت ذهنی و زبانی کرده و با اعتماد به نفس بیشتر به خلق زبانی آمیخته با معنویت ، بینش و تفکر، دغدغه های زندگی حال و هنر و خلاقیت می پرداختند. در مرحله دیگری از پژوهش ، محقق—به عنوان معلم-پژوهنده—به واکاوی تحولات شخصی در طول اجرای این برنامه درسی پرداخت. تحولاتی همچون اعتماد به نفس در تهیه و تنظیم متون درسی برگرفته از ادبیات فارسی کهن به جای استفاده از متون رایج وارداتی ، همگامی با دانشجویان در یادگیری و اشتراک تجربیات و استفاده از متون درسی چند رسانه ای از جمله این تحولات بود.

امروزه، زبان انگلیسی به عنوان زبان بین المللی شناخته می شود و تنها به کشورهای انگلیسی زبان تعلق ندارد. با این وجود، فرهنگ آمریکایی و بریتانیایی همراه زبان انگلیسی در کشورهای مختلف تدریس می شود. این مسئله منجر به امپریالیسم علمی و از بین رفتن عقاید و هویت زبان آموزان می گردد. در نتیجه، آمیختن فرهنگ زبان آموزان در برنامه درسی آموزش زبان انگلیسی و نیز قدرت بخشیدن به آنها برای به اشتراک گذاشتن نگرششان با سایر مردم، در سراسر دنیا امری الزامی است. از این رو، این پژهش بر آن بوده تا معیارهای موثر در تبیین یک دوره درسی ترکیبی در زمینه ی فرهنگ ایرانی را شناسایی کرده و نقاط ضعف و قوت معیارهای به دست آمده را بررسی نماید.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

تهیه و تدوین متون درسی برای آموزش زبان انگلیسی به گونه ای فراگیر با مسائل اجتماعی و سیاسی همچون جنسیت ، اختلاف طبقاتی ، و تفاوتهای نژادی در ارتباط است چنانکه نگرش دقیق و تفحص در این مسائل می تواند مسیر را برای درک بهتر و بیشتر این مهم هموار سازد.در این تحقیق سعی برآنست تا ارتباط سه گانه میان جنسیت ، گرایشهای سیاسی ، و کاربرد تاثیر یافته زبان که در کنار هم اجزای لاینفک محیط زبان آموزی را تشکیل می دهند در تهیه و تدوین مطالب و کتابهای دانشگاهی در درس انگلیسی تحقق یابد. براین اساس نخستین اصل در این تحقیق زبان را خنثی و بی طرف نمی پندارد بلکه آن را از شبکه منسجم مناسبات فرهنگی باورهای سیاسی و قوانین آموزشی متاثر می داند که در واقع همان ایدئولوژی حاکم بر جامعه است .

درک فزاینده متخصصین از ویژگی اجتماعی سازه های آزمون و پیشرفتهای مختلف انجام شده در زمینه آزمون سازی از قبیل آزمون زبان برای اهداف خاص در مقابل آزمون زبان برای اهداف کلی از دلایل اولیه و اصلی این تحقیق بودند. این تحقیق در خصوص بررسی سازه های آزمون مهارت زبانی با توجه به ماهیت و کاربرد زبان به عنوان پدیده های اجتماعی ، همچنین ارتباط احتمالی بین سازه های آزمونهای مهارت زبانی بود. لذا ، دو آزمون با گرایش اهداف خاص ‏‎(cael.ielts)‎‏ و دو آزمون با گرایش اهداف کلی ‏‎ ( mche.toefl)‎ جهت بررسی انتخاب شدند.

هدف از این تحقیق بررسی نگرش و ادراک دانشجویان ایرانی به شرکت در گروههای بازخوردی در کلاسهای نگارش زبان دوم بوده است . پرسشهای پژوهش عبارتند از: 1 - آیا در نگرش دانشجویان نسبت به گروههای بازخوردی بعد از مشارکت در فعالیتهای گروهی تغییر معناداری ایجاد خواهد شدد؟ 2 - در حین شرکت در فعالیتهای گروه بازخوردی ، چه نوع نگرشی در ذهن دانشجویان ایجاد می شود؟

هدف از این بررسی تحلیلی، تفسیر و تعیر فعالیتهای خواندن دانشجویان ایرانی در دو کلاس زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در سطح دانشگاه بود. روش تحقیق مورد استفاده، از نوع تحلیل استنتاجی رفتارها و تعاملی بود که در کلاس روی داد. در یک کلاس (32 دانشجو)، مهارت خواندن با روش سنتی تدریس می شد. با این مفهوم که خواندن به عنوان خواندن حروف، کلمات، جملات، ترجمه متون، و نیز فعالیت در رابطه با درک مطلب و تمرینهای گرامری در نظر گرفته شد. در کلاس دیگر (44 دانشجو)، خواندن با دیدگاهی نقادانه مورد توجه قرار گرفت و به عنوان جهان بینی کلمه تعریف شد.در این مطالعه چند بعدی ‏‎(triangulation)، داده های اولیه به شکل نوشتارهای میدانی همراه با مصاحبه های نیمه رسمی و غیررسمی با اساتید و دانشجویان، یادداشتهای شخصی محقق و نیز فعالیتهای دانشجویان بصورت نوشته-به عنوان داده های ثانویه-بررسی شد. تحقیق حاضر با هدف ایجاد توصیفی از فعالیتهای خواندن و نیز ایجاد یک تئوری احتمالی از رفتارهای اساتید هنگام تدریس خواندن به دانشجویان انجام شد. نتایج حاصله از تفسیر داده ها حاکی از آنست که روش طرح مسئله بیشترین تاثیر را در ایجاد علاقه اساتید و دانشجویان در فعالیتهای خواندن در کلاس و خارج از کلاس و تربیت استعدادهای فردی و گروهی شد. بعلاوه با این روش در کلاسهای زبان خارجی قدرت اظهارنظر دانشجویان از طریق فعالیتهای فکری و از طریق مقالات و نوشته هایی که توسط خود دانشجویان انتخاب می شود و نیز از طریق بحث های گروهی شکوفا می شود.

طی سالیان متمادی این سوال که چرا بعضی از فراگیران زبانهای خارجی نسبت به سایرین دارای پیشرفت تحصیلی ‏‎(achievement)‎‏بالاتری در زبان انگلیسی هستند، محور مباحثات و تحقیقات فراوانی بوده است. این تحقیق براساس یافته های مطالعات پژوهشی که بیانگر نقش قطعی عواطف ‏‎(affect)‎‏ فراگیران در یادگیری زبانهای خارجی می باشند، تنظیم شد تا اولا دانش آموزان ایرانی مقطع دبیرستان در رشته های مختلف را از نظر نگرش نسبت به یادگیری زبان انگلیسی ‏‎(attitude)‎‏ ، اعتماد به توانایی های خود در درس زبان ‏‎(self- efficacy)‎‏ و عقایدی که نسبت به یادگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی ‏‎(beliefa about efl learning)‎‏ دارند با هم مقایسه کند و سپس به بررسی این نکته بپردازد که این عوامل عاطفی چه سهمی در پیشرفت تحصیلی آنان در درس زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجه دارند. 150 نفراز دانش آموزان سال سوم مقطع دبیرستان از 3 رشته علوم انسانی، تجربی و ریاضی با روش نمونه برداری هدفمند انتخاب شدند. 20 نفر از دبیران زبان انگلیسی مقطع دبیرستان نیز بصورت داوطلبانه در پژوهش شرکت کردند. روش تحقیق از نظر نوع اطلاعات مورد استفاده از دو نوع کمی و کیفی بود. در نتیجه تحلیل آماری این تحقیق نیز از دو نوع کمی و کیفی بودند. نتایج نشان داد که دانش آموزان رشته انسانی، بعنوان دانش آموزانی که پیشرفت تحصیلی پایینی در یادگیری زبان انگلیسی دارند، در مقایسه با دو رشته ریاضی و تجربی دارای نگرشی منفی نسبت به یادگیری زبان انگلیسی هستند، اعتماد کمتری به توانایی های خود در این درس دارند، و دارای برخی عقاید منفی درباره یادیگری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجه هستند. در این تحقیق ثابت شد که از میان سه رشته، عوامل عاطفی مورد مطالعه رابطه معنی داری با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رشته انسانی در درس زبان انگلیسی دارند. بعلاوه، داشتن اعتماد به توانایی های خود، به عنوان موثرترین عامل پیش بینی کننده پیشرفت تحصیلی دانش آموزان این رشته در درس زبان، مشخص شد. این نتیجه اهمیت توجه به عواطف ‏‎(affect)‎‏ فراگیران، بخصوص خودباوریها ‏‎(self-beliefs)‎‏ را تاکید می کند تا بدین وسیله جریان آموزش و یادگیری موثر افزایش یابد. مطلبی که در مورد روش تحقیق در این پژوهش آشکار شد این بود که روش کیفی اطلاعات بسیار غنی و با ارزشی را فراهم می کند و این می تواند مسیر نویدبخشی برای پژوهشهای آینده باشد.

تعریف اصل انگیزه در یادگیری زبانهای خارجی محور مباحثات و تحقیقات فراوانی در بین فراگیرانی که زبان را به عنوان زبان دوم و یا یک زبان خارجی فرا می گیرند، می باشد. این تحقیق ، یک طرح روانشناسی-اجتماعی را در پیش گرفته و سعی در بررسی اهدافی دارد که دانشجویان زبان انگلیسی ایرانی نسبت به یادگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی دارند.مجموعا 154 دانشجوی سال سوم از سه دانشگاه الزهرا-علامه طباطبایی و دانشگاه تهران، واقع در تهران به پرسشنامه ای پیرامون عواطف خود در مورد فایده یادگیری زبان انگلیسی پاسخ دادند.