این مطاله با هدف بررسی تاثیر زمان امادگی بر صحت کلام زبان اموزان ایرانی انجام شد. تعداد سی نفر در این مطالعه شرکت کردند. به گروه اول سه دقیقه زمان امادگی قبل از کار داده شدو به گروه دوم بنج دقیقه زمان حین کار و به گروه سوم ترکیبی از هر دو. نتایج نشان دادند که گروه سوم به بیشترین میزان درستی در کلام رسید.

پژوهش حاضر به مطالعه پیچیدگی نحوی در مهارت نگارش زبان آموزان در سه سطح مختلف می پردازد.در این تحقیق از الگوی "اکس پوست فاکتو" استفاده شده است. داده ها شامل مقالات نوشته شده توسط دانشجویان مترجمی در دانشگاه پیام نور رشت و رودسر بر اساس دو موضوع برای امتحان پایان ترم می باشد. فرایند تحقیق با انتخاب آزمودنی ها و تقسیم بندی آنها به سه گروه بر اساس نمره آنها که ملاک مهارت زبانی آنها فرض شده آغاز شد. دو مصحح تعداد 200 مقاله را نمره گذاری نمود ند. سپس برای هر گروه 20 نفر با 40 مقاله به طور اتفاقی انتخاب شدند. بعد یک مقیاس سنجش میزان پیچیدگی نحوی بر اساس پنج ساختار پیچیده در زبان انگلیسی تهیه گردید.اولین هدف تحقیق بررسی میزان همبستگی بین رشد پیچیدگی نحوی و پیشرفت زبانی بوده است که ضریب آن اگر چه در هر گروه پایین بود اما در سه گروه به طور یک پارچه ضریب همبستگی بالا بدست آمد. همچنین بررسی کیفی جملات در سه گروه نشانگر رشد کیفی جملات به لحاظ ساختاری در گروه های بالاتر بود. بعلاوه به موازات افزایش میزان پیچیدگی نحوی، تنوع ساختاری نیز در سطوح بالا افزایش یافت.

به طور واضح می توان بیان کرد که تدریس تمام جنبه های زبان غیر ممکن است .در نتیجه انتخاب مطالب تدریس بر اساس فاکتور های تعیین شده به صرفه تر می باشد از میان این فاکتور ها مطن هایی هست که زبان بر آن اساس یاد گرفته می شود، توانایی ،استراتژی و فرم یادگیرندگان می باشد. در هنگام طراحی یا تالیف واحد ها یا امتحانات و تست ها برای دانش آموزان غیر بومی که زبان اصلیشان انگلیسی نمی باشد لازم است که موسسات زبان اطلاعات کافی در مورد استفاده ی زبانی اینگونه دانشجویان در هنگام و بعد از فارق التحصیلیشان داشته باشند در این هنگام آنچه که یاد داده می شود و آنچه که امتحان گرفته می شود بر اساس نیاز هایشان تطبیق داده می شود. بعد از اینکه نیاز های زبانی گروهی از یادگیرندگان مشخص شد مرحله بعد راهنمایی آنها به سمت اهداف و هدفها می باشد بر اساس آن به نوبه خود مطالب جدید تست های جدید فعالیت ها و کارهای تحصیلی می تواند توسعه پیدا کند یا اینکه برنامه های زبانی اجرا شده یا در حال اجرا می تواند مجددا مورد بازیابی و ارزشیابی قرار بگیرد. بررسی نیاز های زبانی اولین قدم برای شروع و ایجاد برنامه ای کاملا جدید توسط برنامه ریزان می باشداگر چه که برای ایجاد بهترین برنامه زبانی خارجی نیاز دوبار ه بازبینی کردن اهداف و هدف ها بر اساس زمانی می باشد تا به دانش جویان و تدریس کنندگان برنامه های جدید و بر اساس نیازشان ارائه دهند زیرا که همانطور که زمان می گذرد نیاز ها نیز تغییر می کنند اطلاعات خواسته شده در این پایان نامه از طریق پرسشنامه از سه گروه لیسانس و فوق لیسانس و مدیران جمع آوری شده است. این پایان نامه هدفش بیان کردن واضح نیاز های زبانی دانشجویان مدیریت از دیدگاه شخصی خودشان است که باعث می شود به مدرسان کمک کند برای بهتر فهمیدن تفاوت های ذاتی در یادگیری های شخصی بین خودشان و دیگر دانشجویان مدیریت از دیدگاه طراحان هیچ شکی وجود ندارد که دریافت دیدگاه های دانش جویان مدیریت در باره ی طرح و ایجاد برنامه از طریق نیاز های زبانی اساسی و مهم است برای طرح ،توسعه ،ارزیابی تالیف و بازنویسی برنامه و ایجاد یک برنامه ای که کمک کند نیاز های شخصی دانش جویان مدیریت برآورده شود که در نتیجه پر انگیزه و موفقیت آمیز خواهد شد

پژوهش حاضر رابطه میان راهبردهای شناختی و فراشناختی و عملکرد در آزمون شنیداری زبان آموزان ایرانی را مورد بررسی قرار داده است. هدف اصلی این پژوهش بررسی چگونگی بکارگیری راهبردهای شناختی و فراشناختی در میان سطوح مختلف زبان آموزان ایرانی و تاثیر آن بر آزمون شنیداری زبان انگلیسی است. تحقیقات انجام شده در مورد استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی و تاثیر آن بر آزمون شنیداری زبان انگلیسی هنوز به نتایج قطعی دست نیافته و اختلاف زیادی در مورد ماهیت و چگونگی بکارگیری این راهبردها و نقش آنها در آزمون های زبان اگلیسی و بین دسته بندی های نظری موجود و یافته های تجربی وجود دارد. در جهت نیل به اهداف فوق بر اساس یک دسته بندی جامع از راهبردهای شناختی و فراشناختی که مستخرج از دسته بندی های موجود بود، پرسشنامه راهبردهای شناختی و فراشناختی در آزمون شنیداری زبان انگلیسی طراحی گردید و پس از آزمون شنیداری از آزمون دهندگان خواسته شد به آنها جواب دهند. اطلاعات جمع آوری شده از عملکرد 96 نفر یادگیرندگان زبان انگلیسی در سطوح پیشرفته، بالای متوسط و متوسط در این آزمون با استفاده از محاسبات آماری متعددی از قبیل تحلیل عاملی، تحلیل واریانس و anovaمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که: 1 زبان آموزان ایرانی از راهبردهای فراشناختی بیشتر از راهبردهای شناختی استفاره می کنند. 2 بین استفاده از راهبردهای شناختی و فراشناختی و عملکرد در آزمون شنیداری زبان انگلیسی رابطه معنی داری وجود دارد. 3 بکارگیری راهبردهای شناختی و فراشناختی در میان سطوح مختلف زبان آموزان متفاوت است بدین ترتیب که زبان آموزان در سطوح پیشرفته از راهبردهای شناختی و فراشناختی بیشتری نسبت به زبان آموزان در سطوح پایین استفاده می کنند. نتایج پژوهش حاضر حاکی از آن است که بکارگیری راهبردهای شناختی و فراشناختی بر عملکرد آزمون شنیداری تاثیر مثبت داشته و می بایست توسط مدرسان زبان انگلیسی مورد توجه قرار گیرد.

این تحقیق به منظورمطالعه روایی پیش بینی امتحان فراگیر پیام نور در مقایسه با پیش بینی کنکور سازمان سنجش، وبررسی پیشرفت تحصیلی دو گروه فراگیر ورسمی(غیرفراگیر) این دانشگاه در مقطع ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی انجام شده است، که شامل دو بخش کمی و کیفی می باشد. در بخش کمی این بررسی که در دو مرحله صورت گرفت،20 سری اطلاعات 141 دانشجودر قالب 10 گروه دانشجوئی ورودی سالهای1388-1384، متشکل از ? گروه فراگیر (86نفر) و ? گروه رسمی(??نفر)، که بطور تصادفی انتخاب شده بودند مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. درمرحله اول این بخش، ابتدا، میزان همبستگی بین متغیر اول یعنی نمره آزمون فراگیر پیام نوربرای دانشجویان فراگیر، ورتبه کنکور سازمان سنجش برای دانشجویان رسمی این دانشگاه، با متغیر دوم یعنی معیار موفقیت آنان، میانگین نمرات دروس انتخابی ترمهای اول و دوم که بطور مشترک توسط این دو گروه در پیام نورگذرانده می شوند، مورد بررسی قرارگرفت.ارتباط بین این دومتغیر در گروه فراگیربا استفاده ازفرمول pearson correlation coefficient، وبرای رتبه های کنکوردرگروه رسمی با بکارگیری فرمول همبستگی spearman’s rho correlation coefficient ابتدا برای هر سال تحصیلی به تفکیک، وسپس بطور کامل برای هر یک از دو گروه محاسبه گردید. نتیجه حاکی از ارتباط معناداربرای ازمون فراگیرباضریب همبستگی01/0بود. نتایج حاصله در? سال تحصیلی متوالی برای گروههای فراگیر نشانگرفراگیر85> فراگیر84> فراگیر88> فراگیر87> فراگیر86، و وجود ارتباط معنادار برای ورودیهای 138?، با ضریب همبستگی 01/0 بود. در مورد کنکور سازمان سنجش، بدلیل توان ضعیف رتبه های ورودی درپیش بینی موفقیت تحصیلی، ارتباط معنی داری بین دو متغیر در این گروه یافت نشد،ونتایج 5سال تحصیلی متوالی برای دانشجویان رسمی بیانگر 85> 88 > 84>87 >86 بود. درمرحله دوم این بخش، مقایسه بین پیشرفت تحصیلی دو گروه فراگیرورسمی با استفاده از آزمون t صورت گرفت که دردو گروه ابتدا برای هرسال تحصیلی به تفکیک، و سپس بطور کامل برای هر? سال تحصیلی، در هر یک ازدوگروه محاسبه گردید. نتایج، مبین موفقیت گروه فراگیر،با سطح معنا داری بدست آمده 05/0> (000/0)p. بودکه از لحاظ ‍‍‍‍اماری اختلاف میانگین بین این دومتغیرمعنادار می باشد. دربخش کیفی،علاوه برانجام مصاحبه ای درموردامتحانات ورودی وترمی پیام نور، مروری برسوالات آزمونهای ورودی دوسیستم پیام نوروسنجش نیز صورت گرفت که طی آن سوالات آزمون سالهای4138،5138 و1387 درهر یک ازدوسیستم مورد نقدوبررسی قرارگرفت . یافته ها در این بخش،ارتباط محتوائی سوالات امتحانی سیستم پیام نوررا نسبت به سوالات سازمان سنجش، بدلیل وجود منابع مشخص، بااطمینان بیشتری مورد تائید قرار داد. درزمینه ارائه امتحانات مطمئن ومعتبروتهیه سوالات استاندارد، ضعف هائی درهردوسیستم مشاهده شد، معهذا مشخص گردید که سنجش دراین امرموفق ترعمل کرده است. طی بررسی این سوالات همچنین روشن شد که سطح سوالات پیام نور در سال 138?،بسیارمشکل طرح شده بود بطوری که در بعضی ازسوالات دو وحتی سه نکته بطورهمزمان مطرح می شد که میتواند دلیلی برای همبستگی مشاهده شده گروه فراگیردرسال 1385 باشد. این یافته، بیانگراهمیت ارتباط بین معیارهای صحیح گزینش، وتوان پیش بینی موفقیت تحصیلی پذیرفته شدگان ونتیجه بخش بودن امتحان و اعتبار ان میباشد