هدف این مطالعه بررسی موانع و مشکلات دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه اصفهان در فرایند تدوین پایان نامه بر مبنای دیدگاه اعضای هیأت علمی و دانشجویان تحصیلات تکمیلی بود. روش این پژوهش توصیفی- پیمایشی بود. جامعه آماری این پژوهش متشکل از 2302 دانشجوی تحصیلات تکمیلی که در سال 1386 فارغ التحصیل یا مشغول تدوین پایان نامه بودند و 319 عضو هیأت علمی که راهنمایی پایان نامه دانشجویان تحصیلات تکمیلی را به عهده داشتند. نمونه محساسبه شده از دانشجویان تحصیلات تکمیلی شامل 259 نفر بود که به روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای متناسب با حجم انتخاب شده بودند. نمونه اعضای هیأت علمی نیز شامل 50 نفر که به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب گردیند. ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه محقق ساخته( برای تعیین نظرات دانشجویان تحصیلات تکمیلی) و مصاحبه( برای تعیین نظرات اعضای هیأت علمی ) بود که ضریب پایایی آن به وسیله ضریب آلفای کرونباخ 93/0 محاسبه شد. برا تعیین روایی محتوایی از نقطه نظرات استادان راهنما و مشاور و دیگر متخصصان استفاده گردید. داده ها در سطح آمار توصیفی بوسیله شاخص های فراوانی، درصد، میانگین و انحراف معیار و در سطح آمار استنباطی بوسیله آزمون تی مستقل، تی همبسته، تی هتلینگ، آزمون مانوا و آزمون شفه تجزیه و تحلیل شدند. نتایج نشان داد که اعضای هیأت علمی و دانشجویان تحصیلات تکمیلی موانع را بالاتر از سطح میانگین ارزیابی کردند. در مورد موانع شخصی و فردی و سازمانی – اداری بین نظرات دانشجویان و اعضای هیأت علمی توافق کامل وجود داشت ولی در مورد موانع آموزشی و فرهنگی – اجتماعی این توافق دیده نشد. همچنین نتایج تحلیلی وایانس چند متغیره نشان داد که تفاوت معنی داری بین نظرات دانشجویان مرد و زن وجود نداشت، اما بین نظرات دانشجویان بر حسب مقطع تحصیلی تفاوت معنی داری وجود داشت p< 0.05)).

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آنلاین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تهران می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه تهران در سال تحصیلی 89-88 تشکیل دادند. برای نمونه گیری در این پژوهش از روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای استفاده شد. تعداد حجم نمونه در این پژوهش ابتدا 405 نفر بود که بعد از اجرای پژوهش و جمع آوری اطلاعات به دلیل حذف پرسشنامه های ناقص، تعداد حجم نمونه به 372 نفر کاهش یافت. ابزار اندازه گیری در این پژوهش شامل پرسشنامه خودکارآمدی اینترنتی هسینگ و مین چیو و راهبردهای جستجوی اطلاعات آنلاین تسای بود. داده های این پژوهش با استفاده از روشهای آماری توصیفی و استنباطی(میانگین، انحراف استاندارد، ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل واریانس چند متغیری(manova) ) تحلیل شد و نتایج زیر بدست آمد: ? بین خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده های فنی-مهندسی و روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران رابطه وجود دارد. ? بین خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده فنی-مهندسی دانشگاه تهران رابطه وجود دارد. ? بین خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران رابطه وجود دارد. ? بین دانشجویان کارشناسی ارشد دانشکده فنی-مهندسی و روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران از نظر خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین تفاوت معنی داری وجود دارد. ? بین دانشجویان کارشناسی ارشد دختر و پسر دانشکده های فنی-مهندسی و روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران از نظر خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات آن لاین تفاوت معنی داری وجود دارد. . از نظر خود کارآمدی اینترنتی دانشجویان کارشناسی ارشد پسر وضعیت بهتری نسبت به دانشجویان کارشناسی ارشد دختر دارند ولی از نظر راهبردهای جستجوی اطلاعات تفاوت معنی داری بین دو جنس وجود ندارد. ? در دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی بین دو جنس از نظر خودکارآمدی اینترنتی و راهبردهای جستجوی اطلاعات تفاوت معنی داری وجود ندارد. در دانشکده فنی –مهندسی دو جنس از نظر خود کارآمدی اینترنتی و راهبرد جستجوی اطلاعات با هم تفاوت معنی داری دارند که دانشجویان کارشناسی ارشد پسر وضعیت بهتری نسبت به دانشجویان کارشناسی ارشد دختر دارند. کلید واژه ها: خودکارآمدی، خودکارآمدی اینترنتی، اطلاع یابی، ابزارهای جستجو و راهبردهای جستجوی اطلاعات آنلاین.

هدف از تحقیق جاری بررسی رابطه میان یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در نظام های آموزشی از راه دور و سنتی دبیرستان های پسرانه شهر کاشان می باشد. تحقیق حاضر از نوع کاربردی و با توجه به اهداف و فرضیه های تحقیق از طرح تحقیق همبستگی استفاده شده است. جامعه آماری تحقیق حاضر را کلیه دانش آموزان دبیرستان های پسرانه از راه دور و سنتی شهر کاشان تشکیل دادند. بمنظور نمونه گیری در این تحقیق از روش نمونه گیری خوشه ایی برای انتخاب نمونه از میان دانش آموزان مدارس از راه دور و تصادفی ساده برای انتخاب نمونه از میان دانش آموزان مدارس سنتی استفاده گردید. حجم نمونه در این تحقیق شامل 302 دانش آموز است. ابزار جمع آوری داده ها پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و پرسشنامه انگیزه پیشرفت هرمنس هستند. داده های این تحقیق با استفاده از روشهای آمار توصیفی و استنباطی ( فراوانی ، درصد فراوانی ، میانگین ، انحراف استاندارد ، ضریب همبستگی پیرسون ، و آزمون z فیشر ) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج تحقیق نشان داد میان یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در مدارس سنتی رابطه معناداری وجود دارد. میان یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در مدارس آموزش از راه دور رابطه معناداری وجود ندارد. میان یادگیری خودتنظیمی و انگیزه پیشرفت تحصیلی در مدارس سنتی و آموزش از راه دور تفاوت معناداری وجود دارد. واژگان کلیدی: آموزش از راه دور ، آموزش سنتی ، یادگیری خودتنظیمی ، انگیزه پیشرفت تحصیلی

هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه بین نوع نظام های آموزشی با وضعیت فراشناختی دانشجویان رشته های مشاوره و روان شناسی عمومی حضوری دانشگاه علامه طباطبایی و نیمه حضوری علامه طباطبایی می باشد با توجه به ماهیت پژوهش روش تحقیق ، توصیفی مقایسه ای است . جامعه آماری مورد پژوهش کلیه دانشجویان رشته های روان شناسی و مشاوره دانشگاه علامه طباطبایی می باشد . حجم نمونه 80 نفر است که 40 نفر در دوره حضوری و 40 نفر در دوره نیمه حضوری می باشند اطلاعات مورد نیاز از طریق پرسشنامه حالات فراشناختی انیل عابدی جمع آوری گردید. برای تجزیه و تحلیل داده های بدست آمده از روش های آماری توصیفی میانگین و انحراف استاندارد استفاده شده است و از روش های آماری استنباطی مورد استفاده در این پژوهش آزمون t می باشد . در تحقیق حاضر یافته های پژوهش نشان می دهد در فرضیه اول که بین نوع نظام آموزشی و حالت فراشناختی دانشجویان کارشناسی ارشد رشته مشاوره و روانشناسی عمومی رابطه وجود دارد.مقدارt محاسبه شده در درجه آزادی 78=df برابر 78/1=t می باشد . این مقدار از t جدول در سطح05/0 =a بیشتر است از این رو فرضیه صفر یعنی عدم تفاوت حالات فراشناختی دو گروه مشاوره و روان شناسی در دو نوع نظام آموزشی حضوری و نیمه حضوری رد می شود و فرض خلاف یعنی رابطه نوع نظام آموزشی با حالات فراشناختی دانشجویان تائید می شود و در فرضیه دوم که بین نوع نظام آموزشی و حالت فراشناختی دانشجویان کارشناسی ارشد رشته مشاوره رابطه وجود دارد شود مقدارt محاسبه شده در سطح 05/0=a با درجه آزادی 78=df برابر 145/0 شده است. این مقدار t بسیار کوچک تر از مقدارt جدول در همان سطح و درجه آزادی است. بنابراین با 95 درصد اطمینان فرضیه صفر یعنی عدم رابطه بین نظام آموزشی (حضوری و نیمه حضوری) در دانشجویان مشاوره تایید می شود. و در فرضیه سوم که بین نوع نظام آموزشی و حالت فراشناختی دانشجویان کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی رابطه وجود دارد ) مقدار t محاسبه شده در سطح 05/0=a با درجه آزادی 78=df برابر 34/0 شده است. این مقدار t از مقدار t بحرانی در همان سطح و درجه آزادی بسیار کوچکتر است. بنابراین با 95 درصد اطمینان فرضیه صفر یعنی عدم رابطه بین نظام آموزشی (حضوری و نیمه حضوری) در دانشجویان روانشناسی تایید می شود.

در پژوهش حاضر برای بررسی میزان کاربست معیارهای «سنجش یادگیری محور» در سنجش دانشجویان رشته های علوم انسانی دانشگاه اصفهان، از روش تحقیق توصیفی- پیمایشی استفاده شده است. جامعه ی آماری پژوهش شامل دانشجویان سال آخر مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد رشته های علوم تربیتی، روانشناسی، تاریخ، علوم اجتماعی، مدیریت و علوم سیاسی دانشگاه اصفهان در سال تحصیلی 88-1387 می باشد. حجم نمونه این مطالعه 224 نفر تعیین گردید که افراد نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای انتخاب شدند . برای جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ی محقق ساخته با 55 گویه در قالب طیف 5 درجه ای لیکرت مورد استفاده قرار گرفته است. به منظور برآورد روایی سوالات پرسشنامه، روایی محتوایی مورد استفاده قرار گرفته است. پایایی پرسشنامه با استفاده از روش آلفای کرونباخ، 89/0 محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل اطلاعات حاصل از پرسشنامه علاوه بر آمار توصیفی، از آمار استنباطی با آزمونهایی همچون t تک نمونه ای، آزمونt مستقل و تحلیل واریانس تک متغیره استفاده شده است. بر اساس یافته های پژوهش، میانگین نمرات پاسخ گویان در خصوص همه مولفه هایی که به عنوان معیارهای سنجش یادگیری محور، در این پژوهش عنوان شده است، کمتر از حد متوسط (3) می باشد و در تمام این مولفه ها، تفاوت معنی دار است. به این معنی که معیارهای سنجش یادگیری محور، کمتر از سطح متوسط در سنجش دانشجویان به کار رفته است. یافته های مطالعه نشان از تراکمی و محدود بودن روشهای سنجش دارد و ملاکهای سنجش، به حد کافی روشن نبوده است. کیفیت کوشش و مطالعه دانشجویان بیشتر مربوط به سطح دانش، و تا حدودی سطح درک از سطوح حیطه شناختی بوده است. تکلیف های سنجش به حد کافی تفکر برانگیز نبوده و داشتن حق انتخاب در موضوع تکلیف، و تناسب زمان و حجم تکالیف نیز، کمتر از حد متوسط بوده است. یافته های مطالعه همچنین نشان داد، فرصتهای اندکی برای خودسنجی و همتا سنجی دانشجویان، در سنجش متداول وجود داشته است و سنجش آغازین نیز، کمتر از حد متوسط مورد توجه بوده است. بنا به یافته های سوال ششم و هفتم پژوهش، سنجش در هدف اندازه گیری، و تأثیر بر توسعه ی یادگیریهای دراز مدت دانشجویان، کمتر از سطح متوسط موفق بوده است. مولفه بازخورد، دارای کمترین میانگین پاسخ در بین معیارهای سنجش یادگیری محور است. با توجه به یافته ها، توجه به تأثیر سنجش بر یادگیری دانشجویان، قبل از هر طرحریزی و اقدام برای سنجش آنان، و استفاده از خودسنجی و همتا سنجی برای ایجاد بازخورد بیشتر، بدون افزودن به حجم کاری استادان، از جمله پیشنهادات است. کلیدواژه ها: سنجش، سنجش یادگیری محور، بازخورد، خود سنجی، سنجش تکوینی

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیر دو الگوی برنامه درسی تلفیقی و غیر تلفیقی(سنتی) بر یادگیری ، یادداری و رضایت دانش آموزان سال سوم متوسطه رشته علوم انسانی منطقه 2 آموزش و پرورش شهر تهران با تاکید بر دروس روانشناسی و جامعه شناسی انجام گرفته است. این پژوهش یک پژوهش شبه آزمایشی است. جامعه آماری مورد مطالعه در این پژوهش شامل مدارس متوسطه دارای رشته علوم انسانی منطقه دو آموزش و پرورش شهر تهران است. گروه نمونه مورد پژوهش حاضر شامل یکی از مدارس متوسطه علوم انسانی منطقه دو آموزش و پرورش شهر تهران است که با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شده است. آزمون پیشرفت تحصیلی محقق ساخته، آزمون یادداری محقق ساخته موازی با آزمون پیشرفت تحصیلی و پرسشنامه رضایت تحصیلی ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش هستند. نتایج به دست آمده بدین قرار است: 1. بین میزان یادگیری دانش آموزانی که با برنامه درسی تلفیقی آموزش دیدند با دانش آموزانی که با برنامه درسی سنتی آموزش دیدند، تفاوت معنی داری مشاهده نشد. 2. میزان یادداری دانش آموزانی که با برنامه درسی تلفیقی آموزش دیدند بیشتر از دانش آموزانی بود که با برنامه درسی سنتی آموزش دیدند. 3. میزان رضایت و علاقه دانش آموزان به برنامه درسی تلفیقی بیشتر از برنامه درسی سنتی بود. کلید واژه ها : برنامه درسی تلفیقی، برنامه درسی سنتی، یادگیری، یادداری، رضایت.

هدف از پژوهش حاضر تحلیل و ارزیابی محتوای چند رسانه ای های آموزشی درس شیمی اول دبیرستان از نظر رعایت قواعد ترکیب بندی تصویری می باشد. جامعه آماری این پژوهش، تمام چند رسانه ای های آموزشی شیمی اول دبیرستان در سال90-1389 می باشد. چون تعداد این چند رسانه ای ها بسیار محدود و اندک می باشد بنابراین کل جامعه آماری به عنوان نمونه آماری انتخاب گردید. در این پژوهش با توجه به سوالها و اهداف پژوهش، یک چک لیست به عنوان ابزار اندازه گیری طراحی شد که دارای 34 سوال در مورد مولفه های ترکیب بندی تصویری می باشد. در این چک لیست برای کمی سازی داده ها از مقیاس فاصله ای 5 درجه ای لیکرت استفاده شد. برای جمع آوری داده ها از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. بدین منظور ابتدا تمامی جامعه آماری تحقیق شامل چند رسانه ای های آموزشی شرکت های ثمین رایانه، نواندیشان شریف، لوح دانش، لوح و قلم وسازه نرم افزار میهن جمع آوری شد. و سپس بر اساس سوالهای طرح شده مورد بررسی قرار گرفتند. برای تحلیل داده ها از آمار توصیفی و پارامتر هایی مانند محاسبه فراوانی، میانگین، انحراف استاندارد، واریانس، رسم جدول و نمودارهای آماری استفاده شد. پس از تجزیه و تحلیل داده های پژوهش نتایج به دست آمده نشان داد که چند رسانه ای آموزشی نواندیشان شریف در حیطه مطلوب و دیگر نرم افزارها در حیطه نسبتا مطلوب قرار دارند.

پژوهش حاضر به منظور بررسی تاثیر دوره های آموزش فناوری اطلاعات و ارتباطات بر افزایش مهارت های شغلی معلمان دبیرستان های دخترانه شهر تهران صورت گرفت.جامعه آماری این پژوهش کلیه معلمان دبیرستان های دخترانه مناطق 22 گانه شهر تهران بودند که دوره های آموزش فناوری اطلاعات و ارتباطات را گذرانده بودند که با استفاده ازروش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای، تعداد 152 نفر به صورت تصادفی ساده به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. برای جمع آوری داده ها، از پرسشنامه اصلاح شده گودرزی (1384) استفاده شد و روائی آن توسط اساتید راهنما و مشاور تایید و پایایی کل آن 98 درصد محاسبه گردید. داده های جمع آوری شده توسط روش آمار توصیفی ( فراوانی، درصد فراوانی) و آمار استنباطی (آزمون خی دو) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. در نهایت، نتایج حاصل از این پژوهش نشان داد که تفاوت معناداری بین دوره های آموزشی فناوری اطلاعات و ارتباطات و افزایش مهارت های شغلی معلمان اعم از مهارت های طراحی، مهارت های اجرایی و مهارت های پژوهشی معلمان وجود دارد با این وجود، این تفاوت در مهارت ارزشیابی معلمان مشاهده نشد.

پژوهش حاضر با هدف تحلیل محتوای چند رسانه های آموزشی بر اساس اهداف آموزشی و اصول انتخاب و سازماندهی محتوا طرح ریزی شده است. در این تحقیق از روش تحلیل محتوا برای جمع آوری داده ها استفاده شده است. جامعه آماری پژوهش حاضر کلیه چند رسانه های آموزشی درس علوم پایه سوم راهنمایی در سال 90 -91 است و نمونه آماری به دلیل محدود و اندک بودن چند رسانه ای ها کلیه جامعه آماری می باشد که شامل نرم افزارهای تولید شده توسط شرکت های لوح ودانش ، فراست ، البرز و لوح وقلم می باشد. ابزار اندازه گیری پژوهش حاضر، پرسشنامه محقق ساخته دارای 48 سوال در مورد مولفه های اهداف آموزش و اصول سازماندهی محتوا می باشد. ضریب پایایی با روش آلفای کرونباخ 80/0 و میزان پایایی مصححان 95/0 به دست آمد که هر دو در حد مطلوب می باشد. در این کتاب به صورت تصادفی فصل های 3و 5 مورد تحلیل قرار گرفته است. واحد اندازه گیری در این پژوهش مضمون می باشد و عناصر چند رسانه ای شامل متن ، تصویر و صدا مورد تحلیل قرار گرفته است. یافته های پژوهش حاضر نشان داد که محتوای چند رسانه های آموزشی کتاب علوم پایه سوم راهنمایی تا حد نسبتا مطلوبی بر اساس اهداف آموزشی و اصول انتخاب و سازماندهی محتوا تهیه شده است و با اهداف کتاب درسی انطباق دارد.بر اساس اصول تعادل ، سودمندی ، قابلیت یادگیری ،وحدت ، توالی ، استمرار ، وسعت و اعتبار انتخاب شده است و انتخاب آن بر اساس معیار های فنی نرم افزار آموزشی بوده است اما محتوای یاد شده تا حد مطلوبی براساس اصل علاقه و اصل اهمیت انتخاب شده است.

پژوهش حاضر به امکان سنجی کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات درآموزش درس فیزیک وآزمایشگاه دوره متوسطه مدارس شهر اصفهان پرداخته است. اهداف این پژوهش در چهار حیطه آموزشی، فرهنگی-اجتماعی، اقتصادی و سازمانی مورد بررسی قرار گرفت. این پژوهش از نظر هدف و نتایج بدست آمده در گروه تحقیقات کاربردی و از نظر جمع آوری و کنترل متغیرها در گروه تحقیقات توصیفی از نوع پیمایشی قرار داشت، روش مورد استفاده در این پژوهش توصیفی- پیمایشی بود. جهت گردآوری اطلاعات از دو پرسشنامه محقق ساخته یکی برای دبیران و دیگری برای مدیران و کارشناسان استفاده شد، که به ترتیب دارای 29 و 23 گویه بودند. پایایی پرسشنامه ها از طریق تکنیک آماری آلفای کرونباخ محاسبه گردید و87/0 برای پرسشنامه دبیران و 85/0 برای پرسشنامه مدیران بدست آمد. حجم جامعه ی آماری در این پژوهش شامل کلیه مدیران و دبیران زن فیزیک و کارشناس فن آوری اطلاعات و ارتباطات ادارات آموزش و پرورش شهر اصفهان (جمعاً 354 نفر) بود. با استفاده از روش نمونه گیری خوشه ای و سپس تصادفی طبقه ای متناسب با حجم، از بین شش ناحیه شهر اصفهان نواحی 2، 3 و 4 برای نمونه مدیران 75 نفر و برای دبیران 98 نفر انتخاب شدند. در بین جامعه ی آماری کارشناسان فن آوری اطلاعات نمونه گیری صورت نگرفت و تمام جامعه آماری برابر با 24 نفر در نمونه قرار گرفت. یافته های پژوهش نشان داد از دیدگاه معلمان امکان کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش درس فیزیک و آزمایشگاه دوره متوسطه در دو حیطه آموزشی و فرهنگی-اجتماعی به میزان کم وجود دارد. از دیدگاه مدیران و کارشناسان امکان کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش درس فیزیک و آزمایشگاه دوره متوسطه در دو حیطه اقتصادی و سازمانی به میزان کمتر از متوسط وجود دارد و بین نظرات مدیران و کارشناسان در این دو حیطه تفاوت معنا داری وجود ندارد.

چکیده پژوهش حاضر به منظور بررسی میزان رابطه بین سواد اطلاعاتی و راهبردهای فراشناختی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه علامه طباطبایی، صورت گرفته است. فرضیه پژوهش، مبنی بر وجود رابطه معنا داری بین سواد اطلاعاتی و راهبردهای فراشناختی دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی علامه طباطبایی می باشد. این پژوهش از پژوهش های توصیفی است که برای جمع آوری داده ها از روش پیمایشی و دو پرسشنامه به عنوان ابزار سنجش استفاده شده است. پرسشنامه اول، «پرسشنامه سنجش سواد اطلاعاتی بر مبنای استاندارد قابلیتهای سواد اطلاعاتی برای آموزش عالی» و پرسشنامه دوم،«پرسشنامه راهبردهای یادگیری و مطالعه» است. براساس ضریب آلفای بدست آمده برای پرسشنامه سواد اطلاعاتی 0/96 و برای پرسشنامه راهبردهای فراشناختی 0/95 قابلیت اطمینان پرسشنامه ها تایید گردید. روش نمونه گیری این پژوهش، نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای بود که از جامعه 1753 دانشجوی این دانشکده، 313 نفر بعنوان حجم نمونه انتخاب شدند. در تجزیه و تحلیل آماری، از آمار توصیفی و استنباطی(ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون) در سطح اطمینان 95درصد و خطای 5 درصد کمک گرفته شد. بطور کلی نتایج بدست آمده از این پژوهش، در تایید فرضیه، نشان می دهد که بین سواد اطلاعاتی و راهبردهای فراشناختی رابطه مستقیم و مثبت وجود دارد و 47 درصد از تغییرات موجود در راهبردهای فراشناختی تابع متغیر مستقل یعنی سواد اطلاعاتی می باشد . کلید واژه ها : سواد اطلاعاتی، استاندارد های قابیت سواد اطلاعاتی، راهبردهای فراشناختی

هدف از این پژوهش بررسی تأثیر پیش آموزش از طریق چندرسانه ای هابر یادگیری،یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی درس علوم دانش آموزان سوم راهنمایی شهرستان شهرقدس بوده است . این پژوهش به لحاظ ماهیت،موضوع ،اهداف و فرضیه های آن از نوع کاربردی است و در زمره طرح های شبه آزمایشی قرار دارد.جامعه آماری پژوهش را کلیه دانش آموزان پسر پایه سوم راهنمایی تشکیل می دادند. جهت انتخاب نمونه های مورد نظر از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای استفاده شده است. به این ترتیب که از بین 20 مدرسه ی پسرانه راهنمایی شهرستان قدس، مدرسه ی شهید مرتضوی به تصادف انتخاب و پس از آن از بین 4کلاس پایه سوم راهنمایی،1کلاس با حجم نمونه جمعا" 30 نفر انتخاب شده و به صورت تصادفی در دو گروه 15 نفره جایگزین شدند ،سپس یک گروه در معرض سطح اول متغیر مستقل ( گروهی که پیش آموزش از طریق چندرسانه ی ها دریافت کردند) و گروه دیگر در معرض سطح دیگری ازمتغیر مستقل ( گروهی که هیچگونه پیش آموزشی از طریق چندرسانه ای ها نداشتند) قرار گرفت.متغیرهای وابسته این پژوهش یادگیری،یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی بودند که به وسیله آزمون های مربوط به هر متغیر مورد اندازه گیری قرار گرفتند.ابزارهای این پژوهش عبارت بودند از: 1-آزمون یادگیری محقق ساخته دردرس علوم پایه سوم راهنمایی، 2- پرسشنامه انگیزش پیشرفت تحصیلی ورلند و همکاران،3-آزمون یادداری محقق ساخته که سوالات آن درراستای سوالات آزمون یادگیری بود.داده های حاصله ازاین 3 آزمون با استفاده از آزمون تحلیل کوواریا نس به کمک نرم افزار spss16 وexcellمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت، نتایج پژوهش نشان داده است ، یادگیری ، یادداری و انگیزه درونی دانش آموزانی که تحت تاثیر پیش آموزش از طریق چندرسانه ای ها بوده اند به طور معناداری بیشتر از دانش آموزانی است که پیش آموزش از طریق چندرسانه ای ها را در درس علوم دریافت نکرده اند. امابین انگیزه بیرونی دانش آموزان دوگروه آزمودنی تفاوت معناداری مشاهده نشد.

کتاب درسی به عنوان اصلی ترین رکن آموزش و مناسب ترین رسانه ارتباطی در نظام متمرکز آموزش و پرورش ایران شناخته شده است. به علت تغییرات مداوم در ساخت دانش و آیند? بی ثبات اطلاعات و افزایش رو به افزون آن پدید? انفجار اطلاعات به وجود آمده است. این پدیده که مختص قرن بیست و یکم است، به دلیل پیشرفت های تکنولوژیکی و تغییر در موقعیت های ارتباطی و به تبع آن موقعیت های آموزشی، ارزشیابی از کتب درسی امری ضروری می باشد. در این پژوهش کتاب درسی علوم سوم راهنمایی با استفاده از روش دعوت به پژوهش ویلیام رومی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته است. جامع? این پژوهش کتاب علوم سال سوم راهنمایی، و روش نمونه گیری، نمونه گیری تصادفی ساده است. جملات، تصاویر، سوال ها و تمرین های کتاب بر اساس چک لیست تدوین شده بر اساس روش ویلیام رومی توسط سه کدگذار آموزش دیده تحلیل، و اطلاعات جمع آوری شدند. نتایج ضریب به دست آمده برای متن(4/.) نشان می دهد. این نتیجه به این معنی است که متن کتاب، یادگیرنده را به صورت فعال در جریان یادگیری قرار می دهد، و برای تصاویر عدد (17/.) به دست آمده، که نامناسب بودن تصاویر را نشان می دهد، و برای سوال ها و تمرین ها نیز عدد(5/9) به دست آمده، و این نشان می دهد که سوال ها و تمرین ها در سطح بسیار بالایی یادگیرنده را در فرایند یادگیری درگیر می کند.

هدف از پژوهش حاضر بررسی میزان اثربخشی آموزشهای ضمن خدمت معلمان به منظور آشنایی با خدمات شهروند الکترونیک بوده است.روش انجام پژوهش توصیفی-پیمایشی از نوع کاربردی است وجامعه آماری ،شامل کلیه دبیرانی بودکه در سال 90 دوره ضمن خدمت فناوری اطلاعات وارتباطات را گذرانده بودند.به علت محدودبودن جامعه آماری (106) نفر ازسرشماری استفاده شدو به منظور جمع آوری داده ها ازپرسشنامه محقق ساخته ای شامل33 گویه که روایی آن توسط اساتید راهنما ومشاورتایید وپایایی کل آن 95/0 با استفاده از آلفای کرونباخ به دست آمد، استفاده شده است، به منظور تجزیه وتحلیل داده ها از روش های آمارتوصیفی (میانگین،فراوانی ودرصد فراوانی) وآمار استنباطی( t تک نمونه ای و t دوگروهی مستقل واز تحلیل واریانس anova وآزمون تعقیبی توکی) استفاده شده است. نتایج پژوهش نشان داد که میزان آشنایی معلمان آموزش دیده (ضمن خدمت) با خدمات شهروندالکترونیک ومهارت آنان جهت استفاده از این خدمات و میزان استفاده آنان از خدمات مذکور پایین تر از سطح متوسط است. بین متغیر میزان آشنایی و میزان استفاده از خدمات شهروند الکترونیک با متغیر جنسیت رابطه معناداری وجودندارد، اما بین متغیر میزان آشنایی و متغیر میزان استفاده از خدمات مذکور درمقاطع مختلف رابطه معناداری معناداری وجوددارد.

پژوهش حاضر به بررسی علل عدم کاربرد رسانه های جدید آموزشی توسط دبیران راهنمایی و دبیرستان شهرستان پاوه در سال 91-92 می پردازد. هدف از این پژوهش شناخت دلایل عدم کاربرد از روشهای نوین تدریس مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات ict توسط دبیران راهنمایی و متوسطه می باشد.این پژوهش با بررسی در 6 محور کلی ضعف دانش و مهارت دبیران،نگرش منفی دبیران نسبت به فاوا،ضعف دانش و مهارت دانش آموزان،ضعف مدیریت،کمبود فضا و امکانات وکمبود بودجه به بررسی دلایل عدم بهره گیری از روشهای .جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دبیران راهنمایی و متوسطه شهرستان پاوه می باشد. روش نمونه گیری در این پژوهش سرشماری از نوع روش علی-مقایسه ای می باشد.برای تجزیه و تحلیل داده های این پژوهش ازآمار توصیفی(فراوانی،میانگین وزنی،انحراف استاندارد ) و امار استنباطی(t تک نمونه ای،t مستقل و تحلیل واریانس یک راهه) استفاده شد. براساس نتایج این پژوهش از نظر دبیران به ترتیب کمبود بودجه، کمبود فضا و امکانات، ضعف مدیران ، ضعف دانش و مهارت دبیران، ، نگرش منفی معلمان و ضعف دانش و مهارت دانش آموزان به عنوان دلایل عدم به بهره گیری از فاوا بودند.

هدف پژوهش حاضر بررسی موانع بکارگیری فناوری آموزشی در مدارس متوسطه می باشد . این مطالعه از نوع کاربردی می باشد. جامعه آماری این تحقیق را ، تمامی معلمان و دانش آموزانی که در سال تحصیلی 91-90 در مدارس متوسطه کرمانشاه مشغول به تدریس و تحصیل اند تشکیل می دهد .که از بین آنها 260 نفر از معلمان و 350 نفر از دانش آموزان به صورت خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند . ابزار پژوهش پرسشنامه های محقق ساخته ای بود ، که به تفکیک معلمان و دانش آموزان برای آنها ارسال شد . برای تعیین پایایی پرسشنامه ها ابتدا در مقیاس محدود 20 نفر از معلمان و 20 نفر از دانش آموزان اجرا گشت و سپس با استفاده از فرمول اسپیرمن - براون ضریب پایایی برای پرسشنامه معلمان 89/0 و برای پرسشنامه دانش آموزان 85/0 بدست آمد . همچنین در تعیین روایی ابزار پژوهش ، از نظرات صاحب نظران رشته فناوری آموزشی استفاده شده است . برای تجزیه و تحلیل داده های حاصل از پژوهش از روش های آمار توصیفی و استنباطی بهره گرفته شد . نتایج نشان داد ، از دیدگاه معلمان کاستی های مربوط به آموزش معلمان مانند آموزش های ضمن خدمت و از دیدگاه دانش آموزان ، نواقص ارزشیابی از پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و ارزشیابی از عملکرد معلمان مهمترین مانع بکارگیری فناوری آموزشی در مدارس متوسطه می باشد .

تعلافعهلغف

در این تحقیق یادگیری مهارتهای رمز گذاری،رمز خوانی،گوش دادن،تعقل،ابرازوجود،فرازبان،وزبان احساسات به عنوان مهارتهای ارتباطی با استفاده از میزان ونوع استفاده از اینترنت مورد سنجش قرار گرفته است.جامعه آماری پژوهش دانشجویان کارشناسی دانشکده روانشناسی وعلوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی بود.نمونه مورد مطالعه شامل 207 نفر میباشد که از طریق روش نمونه گیری تصادفی در دسترس انتخاب شدند.ابزار مرد استفاده در این پژوهشبرای تجزیه وتحلیل داده ها پرسشنامه محقق ساخته است.جهت تجزیه وتحلیل داده ها از آزمون های آماری،آزمونtوکروسکال والیس استفاده شده است ودر کلیه مراحل تجزیه وتحلیل از نرم افزارspssکمک گرفته شده.نتایج حاصل از تحقیق نشان داد که فرضیه اول پژوهش مربوط به ارتباط بین میزان استفاده از اینترنت و یادگیری مهارتهای ارتباطی (درسطح معنی داری 5درصد)با 95درصداطمینان مورد تاییداستارتباط خرده فرض های این فرضیه بامیزان استفاده از اینترنت برای مهارت رمز گذاری (0/000)،گوش دادن(0/000)،ابراز وجود(0/000)وفرازبان(0/000)معنی دار است وبرای مهارتهای رمزخوانی(0/23)،تعقل(0/20)وزبان احساسات(0/012)معنی دار نیست. نتایج تحقیق در باره فرضیه دوم نشان دادکه بین دانشجویان با انواع استفاده از اینترنت از حیث یادگیری مهارتهای ارتباطی تفاوت وجود ندارد(معنی داری برابر0/12).در مورد خرده فرض های این فرضیه نیز تفاوت دربین دانشجویان از حیث یادگیری مهارتهای رمزگگذاری،رمز خوانی تعقل معنی دار است در حالی که این تفاوت در سطح معنی داری (5درصد)از حیث یادگیری مهارتهای گوش دادن،ابراز وجود،فرازبان،وزبان احساسات معنی دارنیست .

این پژوهش با هدف تحلیل و ارزشیابی چند رسانه ای های آموزشی درس عربی پایه اول دبیرستان بر اساس استانداردهای تعاملی در سال تحصیلی 92-91 انجام شد. سوال اصلی این پژوهش عبارت بود از: آیا محتوای علمی چند رسانه ای های آموزشی درس عربی پایه اول دبیرستان بر اساس استانداردهای تعاملی تهیه و تولید می شوند؟در این پژوهش از روش تحلیل محتوا استفاده شده است. واحد تحلیل در این تحقیق متن، تصویر و صدا می باشد که برای هر نرم افزار بصورت درس به درس بررسی شده است. جامعه آماری این پژوهش را چند رسانه ای های آموزشی درس عربی سال اول دبیرستان موجود در بازار شامل شرکت های نافع، لوح وقلم، لوح دانش و فراست تشکیل دادند که به دلیل محدود بودن جامعه تمام جامعه آماری به عنوان نمونه در نظر گرفته شد. ابزار جمع آوری داده هایک چک لیست شامل نه سوال فرعی پژوهش بصورت محقق ساخته و در برگیرنده یک مقیاس پنج درجه ای بود.همچنین برای تجزیه تحلیل داده ها از آمار توصیفی و پارامترهایی مانند فراوانی، میانگین، رسم نمودارفراوانی و نمودار میانگین استفاده شد.در پایان نتایج این پژوهش نشان دادکه چند رسانه های آموزشی درس عربی اول دبیرستان شرکت نافع(ثمین تراشه) در سطح مطلوب قرار دارد. چند رسانه های آموزشی درس عربی اول دبیرستان شرکت لوح وقلم از به لحاظ رعایت استانداردهای تعاملی و واسط کاربر در سطح نسبتاً مطلوب قرار دارد. اما چند رسانه های آموزشی درس عربی اول دبیرستان شرکت لوح دانش و فراست در سطح نامطلوب قرار دارند.

شتاب و توسعه علوم بشری و پیشرفت فناوریهای نوین، دستاوردهای جدید علمی را برای انسان به ارمغان آورده است. لیکن ورود به عرصه های جدید علمی و فناوری همواره نکات و مسائل اخلاقی و محدودیت هایی را به همراه خواهد داشت. یکی از راه حلهای رویارویی با چالشهای بوجود آمده، آموزش رسمی می باشد. دانشجویان علوم تربیتی علاوه براینکه به تبع رشته با تحولات آموزشی جهانی همراه شده و با فناوریهای مختلف آشنا می گردند، در آینده نیز رهبران و مشاوران نسل جدید خواهند بود، به همین دلیل ضروری می نماید دانشجویان در این رشته با مسائل اخلاقی فناوری اطلاعات و ارتباطات بیش از بیش آشنا گردند. دراین پژوهش هدف اساسی، آشنایی دانشجویان با مسائل اخلاقی فناوریهای جدید اطلاعات و ارتباطات در قالب درس اخلاق فناوری اطلاعات در دوره کارشناسی ارشد بوده است. در این ارتباط ابتدا با تحلیل محتوای اسناد بالادستی در داخل کشور و نیز استفاده از تجارب دانشگاههای کشورهای دیگر که این درس را ارائه می دهند، مولفه های درس اخلاق فناوری استخراج شد و با توجه به این مولفه ها پرسشنامه ی نیازسنجی در دو قالب پرسشنامه ی متخصصین و پرسشنامه ی دانشجویان تهیه گردید، نمونه های مورد استفاده به منظور نیاز سنجی از دانشجویان علوم تربیتی و نیاز سنجی متخصصین نیز به صورت ملاک محور انجام شد. پس از تحلیل پرسشنامه ها، سرفصلها با توجه به اهداف آموزشی مشخص گردیدند. دوره بر اساس اصول بنیادین الگوی کمپ تهیه و پس از طراحی درس اخلاق فناوری ، اعتبار دوره از نظر متخصصین تأیید شد و اصلاحات پیشنهادی اعمال و طراحی دوره مورد بازبینی قرار گرفت و در نهایت با توجه به نتیجه اعتبار یابی و اصلاحات صورت گرفته به منظور پیاده سازی درس اخلاق فناوری اطلاعات، پیشنهاد شد این درس به صورت کاربردی برای دانشجویان علوم تربیتی اجرایی گردد.

پژوهش حاضر با هدف بررسی میزان تاثیر منتورینگ تلفیقی به عنوان یک راهبرد آموزش و توسعه بر بهسازی مدیران میانی شرکت ایران خودرو دیزل انجام شد. در پژوهش حاضر از روش آمیخته شامل روش کمی و کیفی برای جمع آوری اطلاعات و داده ها بصورت توأمان استفاده شد. در بخش کمی از طرح آزمایشی پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل استفاده شد. همچنین برای بررسی وضعیت عملکرد فرد در سازمان، در بخش کمی از طرح پژوهشی توصیفی- پیمایشی استفاده شد. در بخش کیفی نیز از مطالعه موردی با گروه متمرکز حضوری و آنلاین استفاده شد. بدین منظور 40 نفر به عنوان مدیر میانی از بین مدیران میانی شرکت، بعنوان آزمودنی های پژوهش انتخاب شدند و به طور تصادفی در دو گروه 20 نفره در قالب گروه آزمایش و گروه کنترل قرار گرفتند. پیش از مداخله آزمایشی، گروههای آزمایش و کنترل توسط پیش آزمون که برگردان بومی-سازی شده از آزمون حل مسئله موسسه مکنزی می باشد، مورد ارزیابی قرار گرفتند. گروه آزمایش به مدت 5 ماه در برنامه منتورینگ تلفیقی شرکت کردند در حالی که گروه کنترل در یک دوره آموزشی حضوری مرسوم با محتوای مشابه آنچه که در برنامه منتورینگ در حال پیگیری بود، شرکت کردند. در پایان گروه های آزمایش و کنترل در پس آزمون شرکت کردند و بعد از 2 ماه در همان آزمون جهت اندازه گیری میزان یادداری شرکت نمودند. همچنین از پرسشنامه محقق ساخته که مبتنی بر مولفه های مندرج در مدل شایستگی مدیران شرکت بود جهت جمع آوری داده های توصیفی استفاده شد. در بخش کیفی پژوهش نیز ، 7 نفر با استفاده از روش نمونه-گیری هدفمند بعنوان گروه متمرکز برای جمع آوری داده های کیفی انتخاب شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها در بخش آزمایشی، داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس چند متغیری(منکووا) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج این پژوهش نشان داد که منتورینگ تلفیقی در میزان یادگیری و یادداری با (05/0<p) تاثیر معناداری داشته است. در بخش توصیفی برای تجزیه و تحلیل داده ها علاوه بر شاخص های آمار توصیفی از آزمون t میانگین یک جامعه استفاده شد. نتایج این پژوهش نشان داد که تاثیر منتورینگ تلفیقی بر عملکرد سازمانی مدیران سطح میانی شرکت ایران خودرو دیزل موثر و معنادار است(0.05p<). همچنین در بخش کیفی برای تجزیه و تحلیل داده های کیفی از روش تحلیل محتوای کیفی استفاده شد. مقولات و زیر مقوله های بدست آمده از تحلیل محتوای داده های کیفی علاوه بر تایید نتایج کمی، شناخت همه جانبه تری را نسبت به اثرات منتورینگ تلفیقی فراهم نمود. در پایان بر اساس یافته ها و تجارب بدست آمده، یک مدل فرآیندی و نیز یک مدل مفهومی برای اجرای منتورینگ تلفیقی در سازمانهای صنعتی پیشنهاد شده است. بر اساس یافته های این پژوهش، در زمینه توسعه شایستگی های مدیران که مستلزم یادگیری در سطوح بالاست، منتورینگ تلفیقی در مقایسه با آموزش های مرسوم ضمن خدمت، تاثیر معناداری در بهسازی عملکرد مدیران میانی داشته است.

چکیده پژوهش حاضر با هدف بررسی تاثیروجود عامل آموزشی متحرک در چند رسانه ای ها بر یادگیری، یادداری و انگیزه یادگیری دانش آموزان در درس جغرافیا صورت گرفته است.و برای انجام پژوهش از میان جامعه آماری پژوهش که کلیه دانش آموزان دختر سال سوم راهنمایی منطقه 4 ناحیه 6 شهر تهران بودند با توجه به محدودیت امکانات و عدم دسترسی برخی از مدارس به تجهیزات رایانه ای، با بررسی مدارس منطقه4 مدرسه-ی راهنمایی نبوت به عنوان نمونه در دسترس انتخاب شد. حجم نمونه مورد نظر 60 نفر بود که این نمونه شامل دو کلاس 30 نفری می شد که به تصادف از میان 7 کلاس موجود انتخاب شدند و هر کلاس به طور تصادفی در معرض آموزش قرار گرفتند. قبل از اجرای آموزش بر رو ی دانش آموزان هر دو گروه، دو پیش آزمون مربوط به محتوای آموزشی و انگیزه یادگیری اجرا شد.به منظور ارائه آموزش گروه 1 ازطریق چندرسانه ای های بدون عامل آموزشی و گروه2 ازطریق چند رسانه ای مبتنی بر عامل آموزشی محقق ساخته،آموزش دیدند. در هر دو گروه محتوای درس یکسان بود. در این پژوهش از آزمون های یادگیری محقق ساخته، آزمون یادداری موازی با آزمون یادگیری و آزمون انگیزه یادگیری درس جغرافیا، بعد از مناسب بودن روایی و اعتبار آزمون، استفاده شد. در تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های آماری توصیفی(میانگین، انحراف استاندارد، انحراف معیار)و استنباطی از جمله کواریانس استفاده شد و با استفاده از نرم افزار spss مورد محاسبه قرار گرفت. نتایج نشان داد که، استفاده از عامل آموزشی در چندرسانه ای به طور کلی باعث افزایش انگیزه یادگیری می شود. عامل آموزشی در چند-رسانه ای منجر به افزایش میانگین خودکارآمدی، راهبردهای یادگیری و ارزشمندی یادگیری شده است اما در هدف عملکرد، هدف موفقیت و برانگیزندگی محیط یادگیری تاثیر نداشته است و گروه دارای عامل آموزشی متحرک در چندرسانه ای نسبت به گروه کنترل دارای میانگین یادگیری بالاتری بوده اند و بین نمرات یادداری دو گروه تفاوت معنی داری وجود دارد.

هدف از این پژوهش تحلیل محتوای نرم افزارهای آموزشی بر اساس شاخص های واسط کاربربوده است. جامعه آماری این پژوهش را کلیه نرم افزارهای آموزشی وزارت آموزش و پرورش تشکیل داده اند. یک چک لیست شامل 30 سوال به عنوان ابزار اندازه گیری توسط محقق ساخته شد برای کمی سازی داده ها از مقیاس 5 درجه ای لیکرت استفاده شد.برای جمع آوری دادها از روش تحلیل محتوا استفاده شد. نتایج به دست آمده نشان داد که شاخص کنترل سیستم توسط کاربر در سطح مطلوب ، کاهش بار حافظه کاربردر سطح مطلوب و سازگاری در سطح نسبتا مطلوب قرار دارند.

پژوهش حاضر با توجه به اهمیت برنامه ریزی و بکارگیری اصول طراحی آموزشی در فرایند یاددهی-یادگیری با هدف بررسی میزان استفاده اعضای هیأت علمی دانشگاه اصفهان از مولفه های مورد تاکید در طراحی آموزشی انجام گرفته است .روش تحقیق پیمایشی می باشد که با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته ای مشتمل بر 63 سئوال و با ضریب پایایی 950/ به بررسی نظرات اعضائ هیأت علمی و دانشجویان درباره میزان استفاده اساتید از مولفه های اصلی طراحی آموزشی با دو رویکرد رفتارگرایی و ساختن گرایی می پردازد. جامعه آماری پژوهش عبارتنداز: اعضای هیأت علمی که در دانشکده های دانشگاه اصفهان مشغول به امر یاددهی و تدریس اند که مجموع آنها 388 نفر می باشد.و دانشجویان دانشگاه اصفهان که در مقطع کارشناسی مشغول به امر یادگیری اند که مجموع آنها 10596 نفر می باشد.نمونه آماری برای اساتید 102 نفر و برای دانشجویان373 نفر بود.در این پژوهش از روش توصیفی و ابزار پرسشنامه محقق ساخته استفاده شد پس از تجزیه و تحلیل داده های مربوط به هر سئوال6 نتایج زیر به دست آمد: سوال اصلی:1- میزان استفاده اساتید دانشگاه اصفهان از مولفه های اصلی رویکردهای طراحی آموزشی در فرایند یاددهی- یادگیری در حد متوسط می باشد. سوالات فرعی: 1-میزان استفاده اساتید دانشگاه اصفهان از هر یک از مولفه های اصلی رویکرد آموزشی رفتارگرا از نظر دانشجویان در حد متوسط می باشد. 2-میزان استفاده اساتید دانشگاه اصفهان از هر یک از مولفه های اصلی رویکرد آموزشی ساختن گرا از نظر دانشجویان در حد متوسط می باشد. 3- بین نظرات اساتید و دانشجویان در خصوص میزان استفاده اساتید از مولفه های طراحی آموزشی تفاوت معناداری وجود دارد . 4- بین مدرک تحصیلی اساتید و میزان استفاده آن ها از مولفه های طراحی آموزشی رابطه معنی داری مشاهده نمی شود 5- بین مرتبه دانشگاهی اساتید (مربی، استادیار، دانشیار و استاد) و میزان استفاده آن ها از مولفه های طراحی آموزشی رابطه معنی داری مشاهده نمی شود. 6- بین سابقه تدریس اساتید و میزان استفاده اساتید از مولفه های طراحی آموزشی رابطه معناداری وجود ندارد. 7- بین گذراندن دوره مهارت تدریس و میزان استفاده آن ها از مولفه های طراحی آموزشی رابطه معنی داری مشاهده نمی شود.