چکیده: تکلیف درسی ، قسمت عمده ای از زندگی آکادمیک و آموزشی دانش آموزان و معلمان را به خود اختصاص داده است اما در مورد آن کمتر بحث شده است. نورث و پیلاری (2005) در تحقیق خود بیان می کنند که تکلیف درسی قسمت عمده ای از کار مدرسان زبان را تشکیل می دهد اما پیرامون آن بحث شایانی نشده است.در کتابهای آموزش زبان کم به آن پرداخته شده است، در مجلات مرتبط کمتر مورد کنکاش قرار گرفته ، و در آموزش معلمان نیز توجه ویژه ای به ان نشده است. آنها همچنین در مقاله خود بیان می کنند که در مورد تاثیرات مثبت تکیف درسی بر روند یادگیری در میان صاحب نظران ، اتفاق نظر وجود دارد. آکسفورد چند تعریف برای مفهوم "تکلیف" ارائه می دهد که از میان آنها دو تعریف - تکلیف به عنوان یک فعالیت یا تمرین کلی برای زبان آموزان، تکلیف به عنوان یک بخش آموزشی نتیجه محور- با آنچه ما "تکلیف درسی" یا " تکلیف خانه" می نامیم، یکسان هستند. سوای نامی که ما به اینگونه فعالیتها اطلاق می کنیم، آنها بر روند یادگیری بسیار موثرند. اگر طبق آنچه گفته شد، ما تعاریفی از «تکلیفِ خانه» یا «تکلیفِ درسی» (homework) داریم که با تعریف «تکلیف» ( task) یکی باشد، در نتیجه باید با موارد مرتبط با تکلیف درسی سروکار پیدا کنیم که با تکلیف یکی هستند. یکی از این موارد موقعیتی است که در آن چنین تکالیفی به یادگیرندگان داده می شود. تکالیفی که با شرایط پیرامونی تطابق دارند مزایای بسیار دارند. همانگونه که نونان(2005) بیان می کند، تکالیفی که به خوبی انتخاب شده اند و بر روی اصول مرتبط با یادگیری متمرکز شده اند و به شرایط موقعیتی نیز حساسیت لازم را دارند، باعث کاهش نیاز به مطالعه ی بیش از حد در زمان امتحان و نیز کاهش تکیه بیش از حد بر برنامه ی نتیجه محور می شوند. در ایران، به عنوان کشوری که زبان انگلیسی در آن یک زبان خارجی به شمار می رود نیاز به در نظر گرفتن تکلیف درسی و موارد مرتبط با آن احساس می شود ولی با این وجود توجه شایسته و درخوری نسبت به این امر نشده است. بنابراین هدف در این تحقیق، این است که تعیین شود به تکلیف درسی در مدارس ایران چگونه نگریسته می شود و چه تغییراتی در نگرش نسبت به تکلیف و تعیین آن ها برای دانش آموزان، با توجه به آنچه که در امر آموزش زبان در جهان در حال رخ دادن است، ضروری است. در پژوهش حاضر، پژوهشگر به بررسی نگرش دبیران زبان انگلیسی نسبت به تکالیف درسی، و نقش انطباق بین این تکالیف و اهداف آموزشی بر عملکرد یادگیرندگان پرداخته است.

این تحقیق مشخصاً به بررسی تفاوتهای استفاده از واژه ها و ترکیب های ارتباطی در دو گروه مقاله های تحقیقی مربوط به رشته ی آموزش زبان انگلیسی نوشته شده (به زبان انگلیسی) توسط نویسندگان آکادمیک انگلیسی زبان و فارسی زبان می پردازد. این بررسی روی سی مقاله ی تحقیقی مربوط به رشته ی آموزش زبان انگلیسی انجام شد که در میان آنها پانزده مقاله توسط نویسندگان آکادمیک انگلیسی زبان و پانزده مقاله ی دیگر توسط نویسندگان فارسی زبان که انگلیسی برای آنها زبان خارجی محسوب می شود، نوشته شده اند. یافته های حاصل از تحلیل داده های این تحقیق با استفاده از آزمون مستقل t نشان دادند که قدر مطلق tی مشاهده شده (6.85) بزرگتر است از tی جدول brown (1.96) (با 0.05 خطا و درجه ی آزادی 208 و سطح معناداری زیر 0.05)؛ بنابراین فرضیهی مورد نظر تأیید و اینطور نتیجه گرفته شد که بین استفاده‍ی واژگان و عبارتهای ارتباطی در مقاله های نوشته شده توسط نویسندگان انگلیسی زبان و فارسی زبان تفاوت وجود دارد. بعلاوه مقایسه ی میانگین های فراوانی های استفاده از واژگان و عبارتهای ارتباطی هر دو گروه نشان می دهد که عدد میانگین مزبور برای نویسندگان انگلیسی زبان (10.88) بیشتر از نویسندگان فارسی زبان (4.52) است. بنابراین نتیجه گرفته شد که میزان استفاده ی واژگان و عبارات مورد نظر توسط نویسندگان انگلیسی زبان بیشتر از نویسندگان فارسی زبان می باشد. ضمناً، مشاهده شد که بین مقاله های مزبور، از لحاظ مکان استفاده از واژه ها و عبارتهای ارتباطی نیز تفاوتهایی وجود دارد. این تحقیق می تواند ره آوردها و کاربردهای آموزشی برای آموزش نوشتار به زبان آموزان و نویسندگان یا مقاله نویس های کم تجربه و نوکار آکادمیک ایرانی داشته باشد و اهمیت داشتن درک جامعی از قوانین و آداب ژانر نوشتار آکادمیک را برایشان یادآوری کند.

کتاب درسی عضو جدا نشدنی هر کلاس درسی است. اهمیت کتاب درسی در تدریس و یادگیری زبان انگلیسی انکار نشدنی است. در واقع بیشتر زبان آموزان ایرانی انگلیسی را از طریق کتاب های آموزشی یاد می گیرند. این اهمیت نشان دهنده ی لزوم وجود داشتن یک سیستم تحلیلی دقیق برای بررسی کیفیت کتب درسی است. به عبارتی دیگر، انواع مختلف فرایندهای تحلیل کتب درسی باید اعمال شود تا تاییدی بر صحت کیفیت کتب درسی باشند. در طول این سال ها انواع مختلف تحلیل و بررسی کتب درسی صورت گرفته. مطالعه و مرور تحلیل ها و بررسی های قبلی کتب درسی انگلیسی نشان می دهند که بیشتر این مطالعات تحلیلی فاکتور های محدودی را برای بررسی مد نظر قرار می دادند. تاریخ بررسی و تحلیل کتب درسی انگلیسی در ایران هنوز جوان است. دلیل این نقص در واقع ریشه ی عمیقی در سیستم آموزشی ما دارد. بیشتر مطلعات تحلیلی که انجام شده همچنین تنها بر اساس معیار های بین المللی است که توسط افراد ماهر در زمینه ی آموزش زبان انگلیسی ارائه شده بودند. مطالعه و تحلیل حاضر پیوندی ایجاد می کند بین نظرات و معیار های متخصصین بین المللی آموزش زبان، با نظرات متخصصین ایرانی آموزش زبان. همچنین مطالعه ی حاضر محدود است به بررسی کتب درسی انگلیسی پر طرفداری که در آموزشگاههای زبان انگلیسی در استان مازندران تدریس می شوند. به این منظور، محقق چهار کتاب پر استفاده ی آموزش زبان عمومی را که در آموزشگاههای زبان استان مازندران تدریس می شوند انتخاب کرد. سپس این کتاب ها تحلیل شدند بر اساس یک سری معیارهای تحلیل بین المللی و ایرانی. معیارهای ایرانی توسط متخصصین آموزش زبان انگلیسی و دانش آموزانی که در آموزشگاههای استان مازندران زبان انگلیسی یاد می گرفتند توسط پرسشنامه هایی تعیین شدند. در واقع مطالعه ی حاضر قصد دارد تعیین کند آیا این کتاب های پر کاربرد انگلیسی با معیار های تعیین شده توسط متخصصین و دانش آموزان ایرانی زبان انگلیسی همخوانی دارد یا نه. نتایج تحقیق و بررسی نشان دادند اگرچه این کتاب های پرکاربرد از بسیاری نقاط با کیفیت هستند اما یک سری ایرادهایی هم دارند. اگرچه، نحلیل کلی این کتاب ها نشان داد که کیفیت این کتاب ها در کل با معیارهای از پیش تعیین شده تا حد زیادی همخوانی دارد.

هدف این مقاله بررسی تاثیر ابزار تحلیل کلام بر پیشرفت توانایی های صحبت کردن فراگیران پیشرفته ی انگلیسی بوده است. همچنین محقق در پی بررسی میزان ارتقا انگیزه ی دانش آموزان بعد از فراگیری این ابزارها بوده است. بنابراین چهل و شش دانش آموز از آموزشگاه ولیعصر به وسیله ی یک آزمون تعیین سطح برگزیده شدند. بعد از اینکه فراگیران هم سان سازی شدند به دو گروه تقسیم شدند. سپس به منظور این که سطح کنونی آن ها را حساب کنیم یک امتحان مکالمه برگزار کردیم. این آزمون شامل یک مصاحبه و یک ارائه هر کدام به مدت ده دقیقه بود که سه ممتحن آن را ارزیابی می کردند. سپس گروه آزمایشی شروع به فراگیری ابزار تحلیل کلام نمودند در حالی که گروه دیگر طبق روش های عادی فراگیری زبان به یادگیری مکالمه پرداختند. بعد از هجده جلسه تحقیق دانش آموزانی که در گروه آزمایشی بودند یک پرسش نامه در رابطه با انگیزه ی فراگیری زبان پر کردند و سپس هر دو گروه یک آزمون دیگر دادند. این آزمون کاملا مشابه آزمونی بود که پیش از تحقیق برگزارشد. نتایج تحقیق نشان می دهد که سطح مکالمه ی گروه آزمایشی ارتقا چشم گیری داشت در حالی که گروه دیگر نتوانست به نتایج دل خواه دست پیدا کند. همچنین نتایج پرسش نامه نشان داد که سطح انگیزه دانش آموزان پیشرفت قابل توجهی داشت. در نهایت چنین نتیجه گیری شد که آموزش ابزار تحلیل کلام می تواند باعث پیشرفت توانایی های مکالمه ی دانش آموزان پیشرفته ی زبان انگلیسی شود.

هدف اصلی این تحقیق بررسی تاثیر پوشه کار و جلسات مشاوره بر مهارت نوشتاری زبان آموزان ایرانی است. در این تحقیق دانش آموزان سطح متوسطی که به طور تصادفی به دو گروه آزمون و یک گروه کنترل اختصاص داده شدند شرکت کردند. در طول یک ترم درس زبان عمومی دانشگاه پاراگراف نویسی به دانش اموزان اموزش داده شد، به این منظور پنج موضوع از میان موضاعات استدلالی تافل انتخاب شد. یک موضوع به عنوان پیش ازمون و پس ازمون، چهار موضوع دیگر هم در طول ترم کار شدند. از دانش آموزان گروه آزمون اول درخواست شد تا پوشه کاری از چهار پاراگرافی که در طول ترم می نویسند بعلاوه فرم های خود ارزیابی که در طول ترم جواب می دهند تهیه کنند. دانش آموزان گروه آزمون دوم در چهار جلسه مشاوره کلاسی یعنی یک جلسه بعد از نوشتن هر پاراگراف و دو جلسه مشاوره انفرادی در طول ترم شرکت کردند. در این جلسات مشاوره معلم سوالاتی بر اساس چک لیست جلسات مشاوره از دانش اموزان میپرسد. دانش آموزان گروه کنترل بر اساس روش سنتی تنها پاراگراف های نمره داده شده بدون هیچ بازخورد شفاهی یا کتبی از سوی معلم دریافت کردند. نتیجه مطالعه نشان داد که تفاوت چشم گیری بین عملکرد دو گروه آزمون و گروه کنترل وجود اشت. دانش اموزان دو گروه ازمون نسبت به گروه کنترل در پایان ترم خیلی بهتر عمل کردند. هیچ تفاوت چشمگیری بین عملکرد دو گروه آزمون بعد از به کارگیری پوشه کار و جلسات مشاوره مشاهدا نشد.

از اوایل دهه هشتاد ، پژوهشگران به این نکته پی بردند که رشد جنبه های مختلف صلاحیت عملی دانشجویان زبان انگلیسی از طریق آموزش روتینهای کاربردشناسی زبان و راهبردهای مربوطه در کلاس زبان شکل میگیرد. انگیزه انجام این مطالعه ناشی از این مسأله است که دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی در کلاسهای درسی در معرض بکارگیری داده های گرامری قرار میگیرند که این به غیر از آموزش گرامری است که آنها کم و بیش در کلاس زبان دریافت میکنند. در نتیجه، آگاهی بیشتری ازویژگیهای گرامری زبان انگلیسی کسانی که زبان مادری آنها انگلیسی است بدست می آید که این در قبال توسعه و رشد کاربردشناسی زبان انجام میگیرد. این امر یک پس رفت برای دانشجویان ایرانی زبان انکلیسی محسوب میشود که میخواهند آیین سخنوری برای خود ترسیم کنند. نوع پاسخ به تعریف و تمجید یک نوعی از آیین های سخنوری محسوب میشود که بطور قابل توجهی متفاوت از فارسی به انگلیسی است. هدف از این مطالعه برسی تاثیر آموزش صریح راهبردهای نوع پاسخ به تعریف و تمجید بر روی توانایی دانشجویان سطح متوسطه زبان انکلیسی در نوع پاسخ مناسب به تعریف و تمجید است. همینطور این مطالعه به برسی رابطه بین آموزش صریح خاص و "ناحیه رشد مجاور vygotsy" میپردازد. بطور واضحتر میتوان گفت که هدف از این مطالعه بررسی راهبردهای عملگرایانه و زبانشناختی است که توسط دانشجویان ایرانی در هنگام پاسخ به تعریف و تمجید قبل و بعد از آموزش صریح خاص راهبردهای نوع پاسخ به تعریف و تمجید استفاده میکنند. بعلاوه، پروژه تحقیق به برسی معیارها و ارزشهای فرهنگی و اجتماعی میپردازد که میتوانند بر تدوین راهبردهای نوع پاسخ به تعریف و تمجید تاثیر داشته باشند. طرحهای شبه آزمایشی و طرحهای قبل و بعد از آزمایش بر روی دو گروه (گروه آزمایشی و گروه کواه) انجام گرفت که متشکل از 30 دانشجوی مونث زبان انگلیسی در زبانکده شرکت نفت بود. برای هر دو گروه توسعه کاربردشناسی زبان درطول یک ترم بعمل آمد. گروه آزمایشی در معرض اطلاعات فرا عملی قرار گرفتند که در بر گیرنده آموزش صریح مربوط به راهبردهای نوع پاسخ به تعریف و تمجید بر پایه طبقه بندی هربرت (herbert) بود که بدنبال آن تمرین ارتباطی انجام گرفت. این مطالعه بحث خود را برروی داده هایی قرار داد که از مدل انگلیسی آزمون تکمیل گفتمان (dct) استخراج شده بود. داده های جمع آوری شده از dct بر طبق راهبرد های نوع پاسخ به تعریف و تمجید بر حسب دسته بندی هربرت طبقه بندی شدند. داده ها با تمرکز بر دو طبقه بندی عمده: راهبرد توافق و عدم توافق مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. نتایج بدست آمده از طریق مربع خی (chi-square) با مقایسه کردن بسامد ها و درصدها ی استفاده گروههای آزمایشی و گواه از راهبردهای نوع پاسخ به تعریف و تمجید در قبل و بعد از آموزش مورد، بررسی قرار گرفتند. پژوهشگر از spss نسخه 20در تجزیه و تحلیل طرح تحقیق استفاده کرد. نتایج بدست آمده از این تجزیه و تحلیل نشان داد که آموزش خاص و مشخص اثر بسیار مثبتی بر افزایش آگاهی زبان شناسی کار بردی و ممانعت آنها از انتقال از زبان اول به زبان دوم از لحاظ زبان شناسی کار بردی وsociopragmatic داشت. نتایج این مطالعه سهم زیادی در درک و فهم اهمیت و قدرت تخصص معلم در کلاس زبان دارد

در این تحقیق تلاش شده است تا موضوعات کتب آموزشی زبان را از جهت مد نظر قرار دادن علایق پسرها و دخترها ببرسی کنیم. برای این منظور تعدادی از کتابهای مورد استفاده در موسسات زبان مورد بررسی قرار گرفت. لیستی از موضوعات بحث شده در کتاب ها بعلاوه ی فراوانی هر موضوع تهیه شد. یک فهرست شامل موضوعات بحث شده و نشده در کتاب ها تهیه گردید و بین 175 دانش آموز (100 پسر و 100 دختر) توزیع گردید تا بررسی شود که آیا تفاوتی بین موضوعات مورد علاقه ی پسرها و دخترها وجود دارد یا نه. فهرستی مشابه بعلاوه تعدادی سوال در پایان فهرست بین 62 مدرس توزیع شد تا بررسی شود آیا مدرسین تفاوتی بین اشتیاق دخترها و پسرها برای همکاری کردن در بحث های کلاسی با توجه به موضوع مورد بحث مشاهده کرده اند. برای بدست آوردن نتایج دقیق تر با 20 مدرس مصاحبه نیز انجام شد. با توجه به نتایج بدست آمده از دانش آموزان تفاوت زیادی بین موضوع های مورد علاقه ی دخترها و پسرها وجود نداشت. در حالی که نتایج بدست آمده از مدرسین تفاوت زیادی بین دخترها و پسرها نشان داد. بر اساس مقایسه ی موضوعات مورد علاقه ی دانش آموزان با فراوانی آنها در کتاب های آموزشی مشخص کرد که تقریبا نیمی از موضوعات مورد علاقه ی آنها یا در کتاب ها اصلا بحث نشده اند و یا فراوانی بسیار کمی دارند.

مطابق با چیزی که سایر محققین یافته اند و برای ترکیب بشتر بازی های رایانه ای در برنامه آموزشی یادگیری زبان، این تحقیق سعی در طراحی و آزمایش یک استراتژی مبتنی بر بازی است که بتواند هم به دانش آموزان و هم به معلمان کمک کند تا از از زمانی که دانش آموزان در مقابل رایانه به سر می برند بهتر سود ببرند.از آنجایی که فرایند یادگیری زبان بسیار وسیع و پیچیده است، این تحقیق تصمیم به محدود کردن آن به پیشرفت دانش لغوی گرفت.30 دانش آموز هم سطح متوسط به صورت تصادفی در دو گروه 15 نفره قرار داده شدند. یکی از گروه ها گروه آزمایش و گروه دیگر گروه بدون آزمایش. به گروه آزمایش یک بازی رایانه ای به نام " راز سرزمین میمون ها – ویرایش دوم" که یک بازی ماجراجویی است داده شد. به هر دو گروه یک جزوه شامل 35 لغت با معنی و مثال داده شد. گروه آزمایش می بایست 50% بازی را بعد از خواندن لغات انجام دهد و برای امتحان آماده شود. گروه کنترل فقط جزوه را برای آماده شدن برای امتحان داشتند. امتحان اول دانش دریافتی لغات شرکت کننده ها را مورد آزمایش قرار داد و امتحان دوم دانش تولیدی لغات شرکت کننده ها را آزمایش کرد. یک پرسشنامه بین شرکت کننده های گروه آزمایش توزیع شد تا نظر شرکت کننده های گروه آزمایش را نسبت به بازی بسنجد. نتایج نشان داد که تفاوت معنا داری بین نتایج گروه آزمایش و گروه بدون آزمایش در هردو امتحان وجود دارد. پرسشنامه تایید کرد که دانش آموزان گروه کنترل نظر مثبتی نسبت به بازی داشتند و علاقه داشتند که این شیوه در جلسات بعدی ترم هم روی آنها پیاده شود.

اهمیت ارزشیابی توسط پژوهشگران و متخصصین رشته آموزش زبان انگلیسی همواره مورد تأیید قرار گرفته است. به طوری که آنها اعتقاد دارند توجه کافی از سوی معلمان به ارزشیابی، مخصوصا ارزشیابی مهارت های مولد از جمله نگارش داده نمی شود. یکی از حوزه های مبهم ارزشیابی مهارت های مولد به دوگانگی عینیت و ذهنیت مربوط می شود که همواره مورد بحث در نمره گذاری انشای دانش آموزان بوده است. یافته های مطالعات پیشین که به فقدان استانداردسازی در فرآیند ارزشیابی و نمره دهی معلمان اشاره می کند و نارضایتی زبان آموزان در مورد فرآیند ارزشیابی کلاسی آن ها منجر به انجام پژوهش حاضر شده است. در این پژوهش رابطه بین ارزشیابی معلم که پژوهشگر به عنوان ارزشیابی ذهنی در نظر گرفته است با ارزشیابی عینی (ارزشیابی که توسط پژوهشگر با یک مقیاس استاندارد نمره گذاری انجام شده است) بررسی می شود. برای این منظور دو کلاس نگارش پیشرفته با تعداد 50 دانشجو در دو دانشگاه فردوسی و سمنان برای مطالعه انتخاب شدند. از معلمان این کلاس ها خواسته شد تا نمراتی که آنها در پایان ترم به مهارت نگارش زبان آموزان می دهند را گزارش کنند. چهار انشای هر زبان آموز که در طول ترم نوشته بودند به صورت اتفاقی توسط پژوهشگر جمع آوری شدند. این انشاءها توسط یک مقیاس استاندارد نمره گذاری توسط دو معلم باتجربه مورد ارزشیابی قرار گرفت. نتایج فرمول های آماری نشان دادند رابطه مستقیم معنا داری بین این دو نوع ارزشیابی وجود دارد.

هدف از انجام این پایان نامه برسی تاثیر خود آزمایی با چک لیست بر روی مهارت نوشتاری دانش آموزان با دانش زبانی متوسط میباشد.طبق تعریف alderson (2000) خودآزمایی به معنی قبول مسئولیت ، داشتن کنترل و قضاوت در مورد همه ی جنبه های یاد گیری زبان انگلیسی میباشد. برای رسیدن به این هدف گروهی از دانش آموزان موسسه سخن در سطح pre-intermediate انتخاب شده اند تا در این تحقیق شرکت کنند. در تمام طول ترم خود آزمایی با استفاده از چک لیست در گروه ازمایشی به اجرا درامد. هر دو گروه pretest و posttest دریافت کردند. عملیات آماری انجام شده بر روی اطلاعات آماری عبارت است از descriptive statistics, paired-samples وindependent t-test. نتیجه ی آماری تفاوت معنی داری بین دو گروه نشان داد که در متعاقبا فرضیه صفر این تحقیق را رد میکند.

هدف از انجام این پایان نامه، بررسی و مقایسه کاربرد استراتژی های مکالمه توسط زبان آموزان در کلاس های خودگردان و غیر خودگردان می باشد.گروه خودگردان بر اساس تعریف autonomy تعریف شده است که زبان آموزان با نظارت مدرس، مستقل عمل می کنند. برای این منظور، زبان آموزان سطح advance در آزمون pre-test و post-test شرکت داده شدند تا عملکرد آن ها در دو گروه قابل مقایسه باشد.زبان آموزان در دو گروه خودگردان و غیر خودگردان مورد مطالعه قرار گرفتند. نتایج مطالعه نشان داد که گروه خودگردان به طور قابل ملاحظه ای نسبت به گروه غیرخودگردان،بیشتر از استراتژی ها استفاده می کند

امروزه تاثیر خانواده و همچنین خودشناسی زبان آموز, در روند یادگیری زبان دوم, توجه یسیاری از محققان را به خود جلب کرده است. این تحقیق برای بررسی هرگونه رابطه میان تحصیلات پدر و مادر,خود شناسی و پیشرفت در یادگیری زبان انجام شده است. به منظور جمع آوری داده, دو پرسشنامه استاندارد گردآوری شد. پرسشنامه ای مربوط به خودشناسی(رسنبرگ) و دیگری مربوط به تحصیلات پدر و مادر که توسط خود محقق نوشته شده است. پرسشنامه ها بین 130 زبان آموز جهاد دانشگاهی نیشابور توزیع گردید و با 10 معلم آموزشگاه مذکور به منظور جمع آوری اطلاعات بیشتر مصاحبه ای انجام شد. بمنظور بررسی هر گونه رابطه احتمالی میان متغییرها ,از آنالیز همبستگی پیرسون استفاده شد. نتایج حاصل از آنالیز داده ها نشان می دهد که رابطه معنی داری میان تحصیلات پدر و مادر وخود شناسی, خود شناسی و پیشرفت در یادگیری زبان و همچنین میان تحصیلات پدر و مادرو پیشرفت در یادگیری زبان وجود ندارد. نتایج حاصل از این تحقیق می تواند برای معلمان,دانش آموزان و والدین مورد استفاده قرار گیرد.

این تحقیق به بررسی ارتباط بین آزادی معلم و احساس خودکارآمدی او می پردازد این تحقیق همچنین مشخص میکند که آیا عواملی همچون جنسیت و سابقه ی تدریس معلم هم بر احساس خودکارآمدی او تاثیری دارند یا نه.در همین راستا تعداد 100 نفر معلم های آموزش زبان انگلیسی در آموزشگاه های زبان پرسشنامه های استاندارد مربوط به آزادی معلم و احساس خودکارآمدی معلم را پاسخ دادند. پس از تحلیل پرسشنامه ها و بدست آوردن داده ها برای تبدیل آنها به اطلاعات عددی قابل تفسیر از نرم افزار spss استفاده شدبه منظور بررسی اهداف تحقیق از روش های آماری توصیفی (نمودارهای آماری و معیارهای توصیفی مانند: معیارهای تمرکز و پراکندگی و بررسی نرمال بودن داده ها ) استفاده شد.برای تعیین رابطه میان آزادی معلم و احساس خودکارآمدی در آواز آزمون معنی داری ضریب همبستگی خطی پیرسون استفاده شد.همچنین برای مشخص شدن تاثیر جنسیت و سابقه کار معلمان بر احساس خودکارآمدی آنها از آزمون t و anova استفاده شد. میزان همبستگی بدست آمده در این تحقیق بیانگر این است که بین آزادی معلم و احساس خودکارآمدی او رابطه ی منفی وجود دارد یعنی هرچه آزادی معلم بیشتر باشد احساس خودکارآمدی در او کمتر می شود و از طرفی آزمون t مشخص کرد که جنسیت معلم بر احساس خودکارآمدی معلم تاثیری ندارد اما نتایج آزمون anova تایید می کند که هرچه سابقه ی تدریس معلم بالاتر باشد احساس خودکارآمدی در او بیشتر است.

تحقیق حاضر به بررسی رابطه بین شیوه های شناختی فراگیران زبان انگلیسی با ملیت ایرانی در سطح پیشرفته به ویزه مبحث استقلال و وابستگی افراد با دانش لغوی ایشان می پردازد. سبک های شناختی بر عملکرد فراگیران زبان تاثیر گذاشته و می تواند موفقیتشان را در پروسه آموزش زبان پیش بینی کند. با در نظر گرفتن مبحث روانشناختی استقلال و وابستگی سبک های شناختی ,هدف این تحقیق تشخیص این است که آیا fd/fi در دانش لغوی تاثیر بسزایی دارد یا خیر. دانش آموزان با ذهنیات و شیوه های ادراکی متفاوت و با تفاوتهای فردی شاخص برای یادگیری می آیند.این شیوه های شناختی و مفهومی در پیشرفت ایشان تاثیرات بسزایی دارد.هدف عمده این مطالعه مشاهده وجود یا عدم وجود همبستگی بین متغیرهای فوق الذکر است.جهت اثبات یا رد این فرضیه تعداد 70 دانش آموز سطح پیشرفته زبانکده شکوه در دامغان که در سطح بندی آن زبانکده در سطح advance بودند در نظر گرفته شد. برای تشخیص استقلال و یا وابستگی فراگیران در تحقیق ابتدا تست تشخیصی geft برگزار گردید بدین صورت که شرکت کنندگان باید تعدادی شکل ساده را بین اشکال پیچیده پیدا می کردند.پس از تقسیم بندی افراد به دو گروه مستقل و وابسته ,تست لغت toefl با 45 سوال برگزار گردید .سپس نتایج هر دو تست جهت تجزیه و تحلیل به آمارspss داده شد و جهت تشخیص همبستگی ,پروسه آماری pearson product moment به کار گرفته شد.در نهایت نتایج حاصله نشان می دهد که فراگیران مستقل بطور برجسته تری در یادگیری واژگان موثرترند نسبت به افراد وابسته. در انتهای این تحقیق تعدادی پیشنهاد و توصیه برای افرادی که با آموزش زبان سروکار دارند ایجاد گردید.

آشنایی با طرز فکر، عقاید، نگرش، و به طور کلی با دانش تئوری معلمان راجع به ارزیابی، اقدامات علمی ارزیابی آنها، و اینکه تا چه حد این دانش تئوری را وارد زمینه عملی کلاسهایشان می کنند از جمله عوامل بسیار مهم و حیاتی در زمینه ابزار های تدریس، فرآیند یادگیری، برنامه ریزی آموزشی، و بهبود سطوح آموزشی می باشند. بر اساس ادبیات تحقیق در دسترس، تا کنون مطالعات اندکی در رابطه با این مسائل و به خصوص در محیط آموزش ایرانی صورت گرفته است. بنابراین، به نظر می رسد که تاثیر ذهنیت و دانش تئوری معلم از ارزیابی در رابطه با بهبود فرآیند عملی ارزیابی تا حدودی نادیده گرفته شده باشد. با در نظر گرفتن این فضاهای خالی، این تحقیق تلاش می کند تا از طریق دستیابی به ذهنیت و تفکرات معلم به این مطلب ببرد که آنها در مورد ارزیابی دانش آموزانشان چگونه فکر می کنند و نیز میزان رابطه میان دانش تئوری آنان از ارزیابی و اقدامات عملی مربوطه در کلاس چقدر است؟ برای انجام این تحقیق پرسشنامه ای با پایایی بالایی به میزان 874/0 مورد استفاده قرار گرفت [که از پرسشنامه ی ttka (دانش تئوری معلمان از ارزیابی) برگرفته شده است و در محیط یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی – efl – استفاده می شد و پس از آن برای محیط آموزشی یادگیری زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران مورد استفاده واقع شد] و تهران، مشهد، سمنان، و ورامین به اجرا درآمد. 100 معلم ایرانی efl، بین 20 تا 40 سال با مدرک کارشناسی، کارشناسی ارشد و دکترا در این تحقیق شرکت کردند و به پرسشنامه ای که شامل 5 بخش و در کل 70 پرسش را در برداشت پاسخ دادند. این پرسش ها نشان دهنده دانش تئوری معلمان از ارزیابی در حوزه های مختلفی از اهداف، رویه ها، و روشها بود. به شرکت کنندگان زمان کافی برای جواب دادن به سوالات داده شد تا در اوقات فراغت خود به پرسشنامه پاسخ دهند. 20 نفر از معلمان نیز ه طور تصادفی انتخاب شدند تا کلاس هایشان مشاهده گردد. در این فرآیند، اقدامات عملی ارزیابی آنان که نشان دهنده رویه آنان در ارزیابی از دانش آموزانشان است نیز ثبت گردید تا تفسیری برای طرز تفکر آنها و درک رابطه میان تئوری و عملکرد باشد. نتایج از طریق استفاده از جداول، نمایش میزان تکرار و همبستگی میان دانش تئوری معلمان از ارزیابی و اقدامات ارزیابی آنان در کلاس نشان داده می شوند. مشخص گشت که با وجود برخی از تفاوت ها میان افکار معلمان به عنوان دانش ارزیابی و آنچه که آنها به این نام در کلاس هایشان انجام می دادند، همبستگی قابل ملاحظه ای میان دانش تئوری معلمان از ارزیابی و اقدامات عملی ارزیابی انان در کلاس ها وجود داشت. می توان نتایج را برای هموار کردن مسیر به منظور برگرفتن اهداف، رویه ها، و روشهای موثر ارزیابی دانش آموزان در بخش های مختلفی از فرآیند های تدریس و یادگیری، تصمیم گیری، برنامه ریزی، بهبود اقدامات معلمان، و در نهایت ارتقای نظام آموزشی به کار برد.

در عصر حاضر، همه افراد به توانایی خواندن نیازی همیشگی دارند چرا که توانایی خواندن از همان سالهای ابتدای دبستان به عنوان مهم ترین شیوه ارتقاء سواد عمل می نماید. با این حال، مدت هاست اهمیت این مهارت به دست فراموشی سپرده شده است و همچون مهارت های دیگر مهم قلمداد نشده است که خود منجر به سردرگمی عده زیادی از زبان آموزانی شده است که نمی دانند چه طور سطح درک مطلب و عملکرد خود را بهبود بخشند. در جهت تأکید بر اهمیت آموزش استراتژی های درک مطلب در محیط آموزشی "انگلیسی به عنوان زبان خارجی" ایران، تحقیق پیش رو تأثیر آموزش استراتژی های درک مطلب بر عملکرد زبان آموزان ایرانی را با روش تحقیق عملی و با استفاده از طرح پیش تست/پس تست بررسی می نماید که بر پنج استراتژی درک مطلب به نامهای خواندن اجمالی، خواندن با دقت، رجوع، استنباط، و حدس زدن معنی لغات نا آشنا از متن تمرکز مستقیم دارد. برای انجام این تحقیق، 40 زبان آموز ایرانی (16 مرد و 24 زن) بین سنین 18 تا 27 سال از آموزشگاه زبان انگلیسی زبان سرای ورامین به طور تصادفی انتخاب شدند تا در این تحقیق شرکت کنند. آنها در یک آزمون تعیین سطح شرکت کردند که از این طریق 24 نفر از آنها (12 مرد و 12 زن) به عنوان یک گروه هم سطح انتخاب شدند. سپس، اعضای این گروه هم سطح به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند (هر گروه 6 مرد و 6 زن). در مرحله پیش تست تحقیق، هر دو گروه آزمایش و کنترل در 5 آزمون درک مطلب شرکت کردند تا دانش آنها در مورد هر یک از استراتژی های درک مطلب به طور جداگانه سنجیده شود. سپس، طی 5 جلسه یک ساعته، به گروه آزمایش آموزش هایی در مورد استراتژی های درک مطلب ارائه داده شد. اما گروه کنترل آموزشی دریافت نکرد و با روش سنتی به کار خود ادامه داد. در نهایت، هر دو گروه آزمایش و کنترل در مرحله پس تست تحقیق حاضر شدند تا با شرکت در 5 آزمون درک مطلب دیگر تأثیر آموزش استراتژی های درک مطلب را بر عملکرد آنها بسنجیم. نتایج اولیه این تحقیق نشان می دهد که به جز استراتژی حدس زدن، آموزش سایر استراتژی ها تأثیر معناداری بر عملکرد زبان آموزان ایرانی دارد، اما تفاوت معناداری بین عملکرد مردها و زن ها در آزمون های درک مطلب مشاهده نشد. همچنین، این نتایج نشان می دهند که استراتژی های رجوع و حدس زدن به ترتیب بیشترین و کمترین آموزش پذیری را به خود اختصاص می دهند. از نتایج به دست آمده از این تحقیق می توان نتیجه گرفت که عملکرد زبان آموزان ایرانی را می توان با اموزش استراتژی های درک مطلب به آنها به سادگی ارتقاء بخشید. البته، استراتژی حدس زدن به آموزش دقیق تری نیاز دارد. همچنین، این نتایج کاربردهای مهمی در سیاست گزاری و اداره کلاس با خود به همراه دارند.

پیشرفت درک مطلب و تعلیم آن یک تقدم آموزشی در تمام سطوح تحصیلی میباشد.در طول تاریخ آموزش زبان، تلاشهای متعددی جهت تسهیل فرآیند پیچیده ی درک مطلب زبان انگلیسی شده است. اخیرا، توجه زیادی به استفاده از روش آموزش بر اساس انجام تکالیف و تأثیر آن در یادگیری و تدریس درک مطلب شده است. پروژه حاضر به بررسی تأثیرگذارترین راه آموزش درک مطلب ولغات (جدید) مشمول در بین سه روش آموزش زبان به صورت گویا، آموزش زبان بر اساس انجام تکالیف و روش سنتی آموزش زبان(آموزش با ترجمه) میپردازد و بر مدلهای فعلی خواندن که بر ماهیت تعاملی و سازنده درک مطلب تأکید دارند، تکیه میکند. نمونه مورد بررسی شامل سی دانش آموز زبان انگلیسی در سطح متوسط آموزشگاه مهر افروزدر سمنان بود. بعد از هم سطح کردن دانش آموزان، آنها به سه گروه مساوی توزیع شدند: گروه آموزش به صورت گویا که درآن دانش آموزان در گروه های دو تایی یا چند تایی بر روی متنهای مختلف کار کرده و سوالهای درک مطلب مختلف مطرح شده را جواب دادند، گروه آموزش بر اساس انجام تکالیف که در آن دانش آموزان باید کارهای دستی و کارهای دیگر مربوط به آن متن مشخص را انجام میدادند و در آخر، گروه آموزش به روش سنتی که در آن دانش آموزان باید متنها را ترجمه میکردند. بعد از دوره آموزش دو گروه اول یک پرسشنامه دیدگاه پر کردند. نتایج کمی و کیفی این پروژه به طور واضح بیانگر این نکته هستند که آموزش درک مطلب و لغات مشمول بیشتر از روش قراردادی آموزش گویا و آموزش سنتی، بر اساس انجام تکالیف باعث پیشرفت مهارتهای درک مطلب انگلیسی به عنوان زبان خارجی میشود.

آگاهی در خصوص تفکر ، باورها، نگرش ها و به طور کلی ، دانش نظری معلمان در خصوص مسئله ی آموزش ، نحوه ی پرداختن به امر آموزش توسط آنها ، و میزان به کاربستن دانش نظری پیرامون آموزش در کلاس درس، از جمله اوامر ضروری و مهم در طراحی مواد درسی ، برنامه ریزی آموزشی ، و بهبود سطوح آموزش است. بر اساس پیشینه ی تحقیق موجود ، متاسفانه مطالعات اندکی در بافت ایران در خصوص این مسائل صورت پذیرفته است. از اینرو به نظر می رسد که تأثیر نگرش معلمان در بهبود فرآیند آموزش تا حدودی مورد غفلت واقع شده است. با در نظر گرفتن این شکاف موجود در برنامه ریزی سازمان های آموزشی مربوطه ، در این تحقیق ، هدف، رخنه به ذهن معلمان و کشف نحوه ی تفکر آن ها ، و میزان ارتباط بین این دانش نظری آموزشی و کاربر د آنها در کلاس درس بوده است. به منظور اجرای این مطالعه، پرسشنامه ای با میزان پایایی بالای معادل 89.9 طراحی و در 18 شهر مختلف ایران پیاده سازی شد.در این مطالعه ، 267 معلم زبان انگلیسی (به عنوان زبان خارجی) جهت پر کردن پرسشنامه ؛شامل دو بخش (100 سوال 6 گزینه ای و 3 سوال تشریحی )، شرکت کردند.به شرکت کنندگان زمان کافی برای پر کردن پرسشنامه در وقت آزادشان داده شد.به منظور جلوگیری از خستگی و کسالت شرکت کنندگان پرسشنامه ابتدا به دو قسمت مساوی تقسیم ودر دو جلسه ی متفاوت، اجرا و جمع آوری شد . از این میان ، تعداد 60 معلم به صورت تصادفی برای بخش مصاحبه ، جهت توضیح پیرامون تفکرشان انتخاب شدند.از این تعداد ، 30 معلم به صورت تصادفی انتخاب و در دو جلسه ی متفاوت مشاهده و بررسی شدند.هر جلسه ی مشاهده با دو جلسه ی مصاحبه - یکی قبل و دیگری بعد از مشاهده - همراه بود. نتایج تحقیق توسط سری جداول و نمودارها، که فراوانی و ارتباط بین باورها و تفکر معلمان در جامعه ی خود براساس متغیر تجربه ، و نیز مهم تر از آن ، رابطه ی بین دانش نظری آن ها و کاربرد عملی آن ها را در کلاس نشان می دهد ، ارائه شد.یافته های این تحقیق نشان می دهند که اگر چه اصولی که معلمان بعنوان پایه و اساس عملکرد تدریس خود بیان می کنند با هم شباهت دارند و رابطه ی بین دانش نظری و باور معلمان در دو گروه معلمان باتجربه وتازه کار با وجود میزان کم، مثبت است (0.41 r = )؛ رابطه ی بین دانش نظری معلمان و کاربرد عملی آن ها در کلاس آنقدرها معنادار نیست که نشان می دهد که اگرچه باور معلمان در کاربرد کلاسی آن ها بی تأثیر نیست اما به دلیل محدودیت ها و عوامل بافتی موجود در محیط کارشان، آن ها معمولا تفکرات شخصی خود را در کلاس درس به کار نمی گیرند .نتایج به دست آمده در این پایان نامه می تواند برای هموارسازی راه جهت اتخاذ تصمیمات موثر ، و متعاقبا رشد سیستم آموزش تربیت معلم و ارتقای سطح تدریس معلمان به کارگرفته شود.

در این پژوهش تلاش شده است تا تأثیر برجسته سازی متن بر پیشرفت دانش گرامری زبان آموزان جزئینگرو کلینگر مقطع پیش متوسط ایرانی مورد بررسی قرار گیرد. برای یافتن همگنی گروه ها آزمون پیشرفت گرامری در شش کلاس سی نفری (مجموع 180 زبان آموز) در موسسات زبان انگلیسی گرمسار برگزار شد. لازم به ذکر است این آزمون همچنین نقش یک آزمون مقدماتی را هم دارا بود. بعد از تجزیه و تحلیل آماری زبان آموزانی که نمراتشان یک انحراف معیار بالاتر و پایین تر از میانگین بود (160 نفر) به عنوان زبان آموزان همگن انتخاب شدند. سپس این 160 نفر به پرسشنامه (geft) پاسخ دادند که نوع شخصیتشان (کلینگر و جزئینگر) را تعیین می کرد. سپس 30 نفر به عنوان زبان آموزان کلی نگر و 30 نفر به عنوان جزئی نگر انتخاب شدند. به هر دو گروه در 12 جلسه آموزشی متن های درک مطلب ارائه شد که نکات گرامری آن برجسته شده بود. دانش آموزان باید با توجه به نکات گرامری به سوالات درک مطلب پاسخ می دادند. در پایان دوره به منظور بررسی تأثیر این روش تدریس خاص آزمون نهایی از هر دو گروه به عمل آمد. سپس میانگین نمرات آزمون نهایی دو گروه با استفاده از روش آماری (t-test) مورد مقایسه قرار گرفت و نتایج آماری به دست آمده نشان داد که اختلاف معناداری در بین زبان آموزان دو گروه وجود دارد. همین امر برای محقق کافی بود تا فرضیه های صفر اولیه را رد کند.

آموزش و فراگیری زبان مستلزم حضور چند ساعته دانش آموزان در کلاس های مربوطه، تمرکز و انجام تمرین های بسیار زیاد می باشد که این جزء لاینفک و طبیعی فرآیند آموزش است. بنابراین به منظور تسهیل در فراگیری و نیز تشویق دانش آموزان جهت یادگیری مستمر، ضروری است فعالیت هایی طراحی و برنامه ریزی شوند که نه تنها باعث تعلیم و آموزش می گردد، بلکه تا حد امکان برای دانش آموزان جذاب باشند. این مطالعه سعی می نماید که لذت و جذابیت کلاس را به صورت مو شکافانه و دقیق مورد بررسی قرار دهد.