هدف این پایان نامه ساخت و هنجاریابی آزمون سبک های دلبستگی دانشجویان متأهل در دانشگاه های تهران بوده است. در نظریه دلبستگی، اعتقاد بر آن است که انسان ها نسبت به افراد مهم زندگی خود، طبق الگوهای مشخصی رابطه برقرار می کنند که سبک دلبستگی خوانده می شود. این آزمون با تأکید بر روابط همسران و نه سایر روابط مهم دانشجویان متأهل تهیه و هنجاریابی شد. پژوهش حاضر هدفی کاربردی دارد و از نظر نوع و روش گرداوری داده ها، پژوهشی توصیفی و همبستگی است. عملیات آماری پژوهش با استفاده از نرم افزار spss انجام شد. در این راستا، ابتدا آزمونی 54 سوالی ساخته شد که 36 ماده آن از آزمون تجربیات روابط نزدیک- اصلاح شده (ecr-r) (فرلی و همکاران، 2000) اقتباس شد، و 18 ماده نیز توسط پژوهشگر به آن افزوده شد. آزمون در مرحله مقدماتی جهت تعیین پایایی اولیه و وضعیت سوالات، آلفای کرونباخ 44 پاسخنامه محاسبه شد که برابر با 0/942 به دست آمد و 3 سوال نامناسب حذف شدند. روایی مقدماتی از لحاظ محتوای منطقی و صوری با رایزنی با 2 تن از اساتید متخصص تعیین شد. در مرحله اصلی، آزمون روی نمونه ای متشکل از 287 نفر (149 زن و 138 مرد) از جامعه دانشجویان متأهل در دانشگاه های تهران، با روش نمونه گیری خوشه ای هنجاریابی شد. برای تعیین روایی سازه، از روش تحلیل عاملی اکتشافی استفاده شد. روش تحلیل عاملی، پس از تشخیص معناداری آزمون کرویت بارتلت در سطح 0/00001 و برخورداری از مقدار kmo برابر با 0/930 به روش واریماکس و چرخش عاملها استفاده شد. در نهایت دو عامل اصلی اضطراب دلبستگی و اجتناب دلبستگی به دست آمد. تحت تأثیر میزان نمره این دو عامل، چهار سبک مورد انتطار است که عبارتند از ایمن، دلمشغول اضطرابی، طردکننده اجتنابی و ترسان. آزمون ساخته شده نهایی با 41 ماده، دارای پایایی با آلفای کرونباخی برابر 0/942 برای کل آزمون، 0/944برای عامل اضطراب و 961/0 برای عامل اجتناب است و بازآزمایی 45 نفر پس از 3 هفته، پایایی زمانی 0/923 را نشان داد. با استفاده از نمرات استاندارد z و t و هم چنین نقطه برش برای هر یک از ابعاد اضطراب و اجتناب، نمره هر آزمودنی تفسیر خواهد شد. آزمون ساخته شده در بین زنان و مردان تفاوتی پیدا نکرد و سبک ایمن بالاترین فراوانی را در هر دو جنسیت داشت. برای تعیین رابطه میان دلبستگی و میزان رضایت زناشویی قابل پیش بینی، از روش آماری رگرسیون چندمتغیره استفاده شد و یافته ها نشان داد که عامل اجتناب می توانست رضایت زناشویی را که با آزمون انریچ 115 سوالی سنجیده می شد، به اندازه 0/35پیش بینی کند.

هدف پژوهش حاضر بررسی چگونگی ارتقاء مهارت های هندسی با به کارگیری نرم افزارهای هندسه ی پویا به عنوان ابزار کمک آموزشی و مقایسه ی آن با کلاس های متداول است. هوفر (1981) یادگیری مهارت های هندسی را به پنج دسته شامل مهارت های منطقی، دیداری، کلامی، ترسیمی و کاربردی تقسیم می کند. پژوهش گر در این راستا، مطالعه ی خود را با انتخاب یک گروه آزمایش و یگ گروه کنترل هر کدام مشتمل بر 28 دانش آموز پسر به شیوه نمونه گیری دردسترس از جامعه آماری دانش آموزان مدارس راهنمایی تحصیلی پسرانه با امکانات رایانه ای مناسب، در طول یک سال تحصیلی انجام داده است. در گروه آزمایش 10 جلسه آموزشی به جای کلاس های درسی به شیوه سخنرانی در کارگاه رایانه با استفاده از نرم افزار جئوجبرا به اجرا درآمد. هم چنین دانش آموزان موظف به شبیه سازی مسائل و تمرین های کتاب درسی به عنوان تکلیف شب در نرم افزار بودند. جهت کنترل پیشرفت یادگیری مهارت ها در دانش آموزان، در ابتدای سال تحصیلی، پیش آزمون و در انتها پس آزمون برگزار شد. داده ها با آزمون کواریانس چندگانه (mancova) برای بررسی فرضیه اصلی پژوهش و آزمون آماری کواریانس تک متغیره ancova)) برای تحلیل رشد هر یک از مهارت ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج به دست آمده از آزمون کواریانس چندگانه با اطمینان 99 درصد فرضیه اصلی پژوهش را مبنی بر موثرتر بودن یادگیری مهارت های هندسی با کمک نرم افزارهای هندسه ی پویا را نسبت به کلاس های متداول به شیوه ی سخنرانی تایید کرد. از طرفی نتایج آزمون کواریانس تک متغیره برای بررسی فرضیه های جزئی پژوهش نشان داد به جز در مهارت های منطقی که تفاوت چندانی بین گروه آزمایش و کنترل مشاهده نشد، در چهار مهارت دیگر، با اطمینان %99 (0.01 = ∝) تفاوت قابل توجهی بین دانش آموزانی که از نرم افزار استفاده کرده اند و گروه کنترل مشاهده شد. این پژوهش گر به منظور تبیین کامل تر پدیده ها در فرآیند آموزش و نتیجه گیری صحیح، از یافته های کیفی بهره جست. پژوهش گر با مستندسازی مشاهدات ، تحلیل فیلم های ضبط شده از کارگاه های رایانه، تحلیل نظرسنجی از دانش آموزان و مصاحبه نیمه ساختاری از برخی دانش آموزان به صورت مطالعه موردی ، داده های کیفی را تامین کرد. داده ها پس از مستندسازی، مقوله بندی، اهمیت بخشی و تفسیر، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصله فرضیه اصلی پژوهش را تایید کرد. همچنین رشد هر یک مهارت های هندسی را به طور نسبی نشان داد. از نتایج فرعی پژوهش اهمیت توجه به حوزه های مختلف اهداف آموزشی و ارتباط متقابل مهارت های هندسی و اثر تقویتی آن ها بر روی هم بود. همچنین توجه به رشد همگون در تقویت ابعاد شناختی و عاطفی لازم دیده شد. و از طرفی تقویت دو بعد شهود و تجرد در دانش آموزان مورد تاکید قرار گرفت.

هدف از پژو هش حاضر بررسی تاثیر تعداد گزینه ها بر ویژگی های روانسنجی آزمون ها و سوالات و همچنین توانایی برآورد شده آزمودنی ها در نظریه کلاسیک و پرسش پاسخ بود .جامعه آماری عبارت است از کلیه دانش آموزان سال سوم دبیرستان شهر شیراز و گروه نمونه عبارت از 608 نفر از دانش آموزان سال سوم دبیرستان بود که به شیوه تصادفی از جامعه آماری مورد نظر انتخاب شد . جهت پاسخ گویی به سوالات پژوهش از روش تجربی استفاده گردید.برای جمع آوری اطلاعات از دو آزمون زبان و حسابان که به همین منظور تهیه وتنظیم شده بودند استفاده شد قبل از به کار گیری این آزمون نسبت به مقبولیت روایی و اعتبار آزمون به شیوه مختلف از جمله آلفای کرونباخ و تحلیل عاملی اطمینان حاصل شد . برای کاربرد نظریه پرسش پاسخ مفروضات ، تک بعدی بودن و استقلال موضعی نیز چک شد . تجزیه وتحلیل آماری داده ها نشان داد که تعداد گزینه ها برپارامتر های سوال اثر ندارد وتاثیر تعداد گزینه ها بر ویژگی های روان سنجی برآورد شده آزمودنی ها ،در آزمون های مختلف یکسان است .همچنین بین پارامتر های براورد شده در نظریه کلاسیک و پرسش پاسخ تفاوت مشاهده شد. بعد از بررسی مفروضه های نظریه پرسش پاسخ مشخص شد که داده ها با مدل دو پارامتری برازش بهتر ی دارند ،و تفاوتی بین تعداد گزینه ها و برازش با مدل مشاهده نشد . همچنین بین توانایی برآورد شده و تعداد گزینه ها تفاوت مشاهده شد.

پژوهش حاضر تحت عنوان «تحلیل توان آزمون های آماری پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه علامه طباطبایی» صورت گرفته است. این پژوهش دارای دو هدف اصلی بررسی توان آزمون و همچنین حجم نمونه پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی دانشگاه علامه و هفت هدف فرعی بود. مقایسه توان آزمونها با توجه به میزان اثر پیشنهادی کوهن، مقایسه آنها به تفکیک نوع آزمون آماری، مقطع تحصیلی و گروه آموزشی و نیز مقایسه حجم نمونه پایان نامه ها با حجم نمونه بهینه از جمله اهداف فرعی پژوهش بودند. روش تحقیق حاضر از نوع توصیفی پیمایشی بود. جامعه آماری شامل کلیه پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی که به روش کمی و در بین سالهای 1374 تا 1386 انجام شده اند، بود که از بین آنها تعداد 117 پایان نامه و در مجموع تعداد 876 آزمون آماری با استفاده از نرم افزار آماری statistica مورد بررسی و تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که به طور کلی دانشجویان رشته های مختلف در برآورد حجم نمونه دچار کاستی برآورد شده اند. مقایسه حجم نمونه واقعی و بهینه به تفکیک مقطع تحصیلی نشان داد که تفاوت بین حجم نمونه های مطلوب و واقعی در پایان نامه های دکتری معنی دار نیست ولی حجم نمونه واقعی در پایان نامه های کارشناسی ارشد به طور معنی داری کمتر از حجم نمونه بهینه می باشد. در بررسی توان آزمونها نیز مشخص گردید که درصد قابل ملاحظه ای از آزمونها برای تشخیص اندازه اثرهای کوچک، توان کافی ندارند ولی برای تشخیص اندازه اثرهای بزرگ وضعیت بهتر بود. مقایسه توان آزمون ها به تفکیک مقطع تحصیلی نیز نشان داد که در هر سه سطح اندازه اثر کوچک، متوسط و بزرگ، توان آزمون پایان نامه های کارشناسی ارشد و دکتری تفاوت معنی داری ندارند.

ورود تکنولوژی های نوین ارتباطی و اطلاعاتی موجب بروز تغییرات بنیادین در ساختار هویتی کاربران وارتباطات انسانی بین آنها گشته است.از این رو،تحقیق حاضردرصدد بررسی اثرات احتمالی نوع و میزان استفاده از اینترنت بر هویت دانشجویان بوده است. با کاربرد روش توصیفی پیمایشی و با استفاده از پرسشنامه هویت برزونسکی برای اندازه گیری هویت و پرسشنامه محقق ساخته ی تاثیرات اینترنت برای اندازه-گیری نوع و میزان استفاده از اینترنت، اطلاعات و داده های موردنیاز جمع آوری گردید. جامعه ی آماری عبارت از کلیه دانشجویان دوره کارشناسی دانشگاه علامه طباطبایی که درسال تحصیلی88-1387 در یکی از دانشکده های این دانشگاه مشغول به تحصیل بوده اند، بود.گروه نمونه عبارت است از 300 دانشجوی دوره کارشناسی که به طور تصادفی از جامعه ی مورد نظر انتخاب شدند. قبل از به کارگیری این ابزارها نسبت به رواسازی و اعتباریابی آنها با استفاده از روش های مرسوم از جمله تحلیل عاملی، اقدام گردید. تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها نشان داد که بیشترین استفاده دانشجویان از اینترنت برای جستجوی علمی است. تفاوت آماری معناداری بین نوع و میزان استفاده دختر و پسر و تاثیرپذیری هویتی آنها یافت نشد. تجزیه و تحلیل چند متغیری داده ها با روش تحلیل تشخیصی نشان داد که نیمرخ هویتی دانشجویان در سطح اطمینان 95 درصد از میزان و نوع استفاده از اینترنت تاثیر نمی پذیرد. نتایج با توجه به یافته های موجود مورد بحث قرار گرفتند.

پژوهش حاضر با هدف بررسی ساختار و مفهوم دلتنگی عاشقانه با استفاده از روش ”تحلیل اولیه“ و همچنین جمع آوری راهکارهای مقابله با دلتنگی عاشقانه در ”روابط از راه دور“ در زوج های جوان ایرانی انجام شده است. ابتدا نمونه ای از جوانان (18 تا 33 سال) خصیصه های مربوط به احساس دلتنگی عاشقانه را آزادانه فهرست کردند (مرحله اول). سپس نمونه دیگری از جوانان (18 تا 33 سال) خصیصه های فهرست شده در مرحله اول را از نظر مرکزیت نمره دهی کردند (مرحله دوم). با استفاده از بیست خصیصه برتر از نظر مرکزیت ”الگوی اولیه“ دلتنگی عاشقانه بدست آمد که برای پاسخگویی در اختیار دو گروه دیگر از زوج های ”دور از یکدیگر“ و”در کنار یکدیگر“ (18 تا 33 سال) گذاشته شد (مرحله سوم). نتایج حاصل از تحلیل عاملی اکتشافی بر روی داده های مرحله سوم پژوهش سه عامل را برای ”الگوی اولیه“ دلتنگی عاشقانه مشخص کرد که عبارتند از: اشتیاق به ارتباط و نزدیکی، تفکر و تصویرسازی ذهنی و احساس غم و جدایی. مقایسه دو گروه زوج های ”دور“ و ”نزدیک“ با آزمون آماری t مستقل نشان داد که این دو گروه در هر سه عامل و نمره کل دلتنگی عاشقانه، تفاوت معناداری دارند. با محاسبه ویژگی های روانسنجی مربوط به ”الگوی اولیه“ بدست آمده برای دلتنگی عاشقانه در این پژوهش، مقیاس بیست سوالی ”دلتنگی عاشقانه“ برای سنجش میزان دلتنگی در دوران دوری از یار ارائه شد (20 سوال، 0.921 =?، 102.65=m، 22.82 =sd). در نهایت راهکارهای مقابله با دلتنگی در زوج های درگیر در ”رابطه از راه دور“ جمع آوری و طبقه بندی شد.

در این مطالعه به بررسی کارکرد افتراقی سوال در آزمون شخصیتی آیزنک- فرم بزرگسالان پرداخته شد. این آزمون دارای 4 خرده مقیاس شامل روان پریش خویی ، روان رنجورخویی ، برونگرایی- درونگرایی و دروغ سنج می باشد. دربسیاری از پژوهش ها همواره بین نمرات زنان و مردان تفاوتهایی مشاهده شده است. بنابراین در این پژوهش به بررسی این امر پرداخته شد که آیا این تفاوت نمرات در دو گروه حاصل کارکرد افتراقی سوالات است یا ناشی از تفاوت واقعی گروه ها است؟ نمون? پژهش 700 نفر از دانشجویان دختر و پسر دانشگاه بین المللی امام خمینی بودند. ابتدا تحلیل برمبنای نظری? کلاسیک انجام شد و پارامترها محاسبه شدند. سپس به منظور انجام محاسبات در نظری? سوال – پاسخ، نخست به بررسی پیش فرضهای این نظریه پرداخته شد. با انجام تحلیل عاملی اکتشافی به بررسی فرض تک بعدی بودن خرده مقیاس ها پرداخته شد که در نتیجه فرض تک بعدی بودن تأیید شد و چون سوالات تک بعدی بودند پس استقلال موضعی نیز داشتند. همچنین به بررسی برازش داده ها با مدل پرداخته شد، داده ها با مدل دو پارامتری لوجستیک بیشترین برازش را داشتند و با مدل یک پارامتری لوجستیک نیز برازش داشتند.تحلیل کارکرد افتراقی با نرم افزار bilog-mg انجام شد.در مدل یک پارامتری در خرده مقیاس های روان پریش خویی 11 سوال، روان رنجورخویی 7 سوال و برونگرایی- درونگرایی10 سوال دارایdif بودند.در مدل دو پارامتری در خرده مقیاسهای روان پریش خویی 6 سوال، روان رنجورخویی 5 سوال و درونگرایی – برونگرایی 6 سوال دارای کارکرد افتراقی بودند. سرانجام فرضی? پژوهش مبنی براینکه سوالات پرسش نام? شخصیتی آیزنک- فرم بزرگسالان دارای کارکرد افتراقی در دو گروه دانشجویان دختر و پسرهستند، مورد تأیید واقع شد .

علیرغم تلاش های زیادی که در جهان و ایران برای درمان و جلوگیری از بازگشت افراد وابسته به مواد انجام گرفته، هنوز شیوه ای که بتوان افراد وابسته به مواد را به صورت قطعی درمان نمود پیدا نشده است. بازگشت اعتیاد، به معنی شکست در نگه داری رفتار تغییر کرده در طول زمان است. بازگشت باعث اتلاف بسیاری از هزینه های مادی و معنوی شده و نتایج منفی فراوانی به بار می آورد. هدف از پژوهش حاضر بررسی روش های نوین پیشگیری از بازگشت بر پایه ذهن آگاهی (mbrp) و مدل ماتریسی به تنهایی و ترکیبی برای رسیدن به روش درمانی بود که بازدهی بالا و در عین حال حداقل بازگشت را در پی داشته باشد. جهت دست یابی به اهداف تحقیق از روش نیمه آزمایشی استفاده شد. جامعه آماری تحقیق شامل کلیه افراد مبتلا به مصرف مواد در شهر زاهدان و گروه نمونه عبارت از 80 نفر از جامعه آماری مورد نظر بودند که به صورت تصادفی خوشه ای انتخاب شده و در سه گروه آزمایشی مدل ذهن آگاهی، ماتریسی و ترکیبی و گروه کنترل قرار می گرفت. گروه های آزمایش به مدت هشت هفته تحت درمان گروهی قرار گرفتند و گروه کنترل در این مدت هیچ درمانی را دریافت نکردند. برای جمع آوری داده ها از مقیاس های حمایت اجتماعی، مراحل تغییر و پرسشنامه سوء مصرف الکل استفاده شد. برای ارزیابی از پرهیز آزمودنی ها نیز از آزمایش مورفین پیش از شروع درمان، تصادفی در طی درمان، و پس از اتمام مرحله پیگیری 3 ماهه استفاده گردید. تجزیه و تحلیل کواریانس چند متغیری (mancova) و همچنین سایر شیوه های تحلیل بر روی داده ها نشان داد که: تفاوت معناداری بین گروه های آزمایشی و گروه کنترل در مهارت های مقابله ای، انگیزش و حمایت اجتماعی در پس آزمون و پیگیری وجود دارد. همچنین نتایج خی دو نشان داد که تفاوت معناداری بین فراوانی بازگشت در گروه های آزمایشی و گروه کنترل وجود دارد. بنابراین آموزش مدل پیشگیری از بازگشت بر پایه ذهن آگاهی (mbrp)، مدل ماتریسی و ترکیبی در پیشگیری از بازگشت افراد وابسته به مواد موثر بوده و در مرحله پیگیری نیز ثبات داشت. اگرچه روش ترکیبی در مرحله پس آزمون و پیگیری بهبودی بیشتری را نسبت به دو گروه دیگر آزمایشی نشان داد اما این تفاوت از نظر آماری معنادار نبود.

هدف از پژوهش حاضر بررسی اعتبارِ بخش عملی و ویژگیهای روان سنجی بخش نظری آزمون کنکور کارشناسی ارشد سال 1389رشته معماری و بررسی کیفیت این آزمون ها ازدیدگاه داوطلبان بوده است.جامعه آماری پژوهش کلیه داوطلبان شرکت کننده در آزمون کنکور سراسری مقطع کارشناسی ارشد سال 1389 مجموعه معماری بودندکه مجموعا16125 نفررا در برمی گرفت . از جامعه مورد نظر باتوجه به اهداف پژوهشی به ترتیب سه گروه نمونه به صورت تصادفی انتخاب شدند،گروه نمونه 201 نفری ،به منظور بررسی اعتبار آزمون بخش عملی، گروه نمونه 1000نفری ، به منظور بررسی ویژگیهای روان سنجی آزمون بخش نظری وگروه نمونه 10 نفری به منظور بررسی کیفیت این آزمون ها ازدیدگاه داوطلبان مورد بررسی قرارگرفتند.نتایج حاصل از تجزیه وتحلیل داده ها نشان داد که، ضریب تعمیم پذیری(اعتبار) آزمون بخش عملی، 8/0است که درحدود مطلوبی قرار دارد. با استفاده از مطالعه تصمیم گیری نظریه تعمیم پذیری، تعداد بهینه ارزیابان در تصحیح آزمون بخش عملی وافزایش ضریب تعمیم پذیری مورد بررسی قرار گرفت که تعداد 3 ارزیاب با در نظر گرفتن صرفه جویی در نیروی انسانی و هزینه ها مناسب بود. رابطه معناداری بین عملکردوجنسیت داوطلبان دیده شد،اینکه آیا این تفاوتها ناشی از تفاوتهای واقعی است یا ناشی از سوگیری آزمون به مطالعات جداگانه نیاز دارد. همچنین بررسی ویژگیهای روان سنجی آزمون بخش نظری براساس نظریه کلاسیک نشان داد ضریب اعتباربدست آمده برای آزمون نظری 62/0، ضریب دشواری سوال ها 24/0 و ضریب تمیز آنها 18/0 است. از نظر داوطلبان شرکت کننده در آزمون بخش عملی مدت زمان پاسخگویی آزمون مناسب بوده ولی نمره دهی آن را سلیقه ای می دانستند.اینکه تاچه حد نگرش آنها درست است نیاز به مطالعه وبررسی جداگانه دارد.

چکیده: پژوهش حاضر یک مطالعه توصیفی است که با هدف بررسی ساختار عاملی و ویژگی های روانسنجی پرسشنامه فضایل در عمل (via) صورت گرفته است. جامعه پژوهشی شامل کلیه دانشجویان دانشکده های علوم انسانی تهران می باشد که به روش نمونه گیری خوشه ای تصادفی انتخاب شدند. در این بررسی تعداد 317 نفر از دانشجویان (179 دختر، 138 پسر) شرکت داشتند که پرسشنامه 48 سوالی را تکمیل کردند. برای تجزیه و تحلیل داده ها از نرم افزارهای spss16 و amos جهت تعیین ساختار عاملی، روایی، پایایی و شاخص های توصیفی داده ها استفاده شد. نتایج نشان دادکه پرسشنامه دارای آلفای 81. می باشد همچنین آلفای کرونباخ تمام خرده مقیاس بالای 80. بود. داده ها از لحاظ تحلیل عاملی تاییدی و اکتشافی مورد تحلیل قرار گرفتند در پایان یک پرسشنامه ی یک عاملی با 18 خرده مقیاس و 36 سوال بدست آمد و سوالاتی که دارای بار عاملی کمتر از 4. بودند حذف شدند. همچنین روایی ملاکی پرسشنامه با آزمون neo-ffi و آزمون افسردگی بک و اضطراب پن مورد بررسی قرار گرفت که نتایج نشان داد که عامل شجاعت و تعالی پرسشنامه دارای همبستگی مثبت با عامل های neo به جز روانرنجوری بود که نشان دهنده ی روایی همگرای پرسشنامه است. پرسشنامه همچنین دارای همبستگی منفی با آزمون بک و اضطراب پن بود که بیانگر روایی واگرای پرسشنامه فضایل در عمل است. می توان نتیجه گیری کرد که پرسشنامه فضایل در عمل کارامدی و شایستگی لازم را دارا می باشد اما نه در شکل اصلی و مفروض خود یعنی باشش عامل. با بعضی اصلاحات و انطباق ها یک نسخه ی روا می توان در جامعه ایران تدوین نمود. واژگان کلیدی: فضایل در عمل، هنجاریابی، تحلیل عاملی، توانمندی، منش، پرسشنامهvia)).

هدف پژوهش حاضر بررسی ویژگی های روانسنجی سوالات استعداد تحصیلی آزمون نیمه متمرکز دکتری 1390 در گروه های علوم انسانی و فنی و مهندسی بر اساس نظریه کلاسیک آزمون و نظریه پرسش-پاسخ می باشد. به منظور تجزیه و تحلیل آزمون و سوالاتش بر طبق نظریه کلاسیک اندازه گیری ، ضریب دشواری ، ضریب تمیز ، واریانس سوالات ، ضرایب پایایی آزمون ، روش لوپ و همچنین فراوانی گزینه های انحرافی با نرم افزار spss محاسبه شد. جهت تجزیه و تحلیل سوالات با نظریه irt پس از بررسی پیش فرض ها با کمک نرم افزارfactor شاخص های این نظریه به همراه نمودارهای مختلف با کمک نرم افزارbilog-mg محاسبه گردید.نتایج نشان داد در آزمون هر دوگروه مدل دوپارامتری برازش بهتری با مجموع داده ها دارد. شاخص های هر دو نظریه نشان می دهد در بخش درک مطلب در هر دو گروه آزمایشی سوالات نامطلوب زیادی وجود دارد لذا این بخش که به نظر می رسد ترجمه متون خارجی نیز می باشند در هر دو گروه فنی و مهندسی و علوم انسانی احتیاج به بازنگری دارد.ازتحلیل گزینه های انحرافی مشاهده می شود گزینه های انحرافی (بیش از یک گزینه صحیح و هیچکدام) به دلیل انتخاب اندک آنها توسط داوطلبین در آزمون های آینده نباید بکار گرفته شود. بررسی هیستوگرام توانایی در دوگروه آزمایشی نشان می دهد که بین میانگین استعداد تحصیلی داوطلبین دو گروه تفاوتی وجود ندارد اما پراکندگی سطوح توانایی در داوطلبین فنی مهندسی بیشتر می باشد.

هدف از پژوهش حاضر، بررسی نقش تمایزیافتگی، سبک های دلبستگی، هوش هیجانی و سبک های مقابله ای در رضایتمندی زناشویی با استفاده از روش تحلیل مسیر بود. جامعه آماری شامل کلیه افراد متاهل (زوجین) شهر تهران که حداقل یکی از آنها در سازمان های دولتی شاغل بوده و دست کم یک سال از زندگی مشترکشان می گذرد و در زمان تحقیق با هم زندگی می کردند، بود. حجم نمونه در این تحقیق 300 نفر بود. جهت انتخاب نمونه ابتدا از بین سازمان ها و ادارات دولتی سه سازمان به تصادف انتخاب شده و با مراجعه به آنها از هر سازمان 50 نفر از افراد متاهل که حداقل یکسال از زندگی مشترکشان می گذشت را به تصادف انتخاب و از آنها خواسته شد تا پرسشنامه ها را تکمیل کنند . به منظور جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه شاخص رضایت زناشویی هادسون(با ضریب پایایی0.96)، پرسشنامه تجدید نظر شده تمایز یافتگی خود(dsi-r) (با ضریب پایایی0.72)، پرسشنامه هوش هیجانی سیبریا شیرینک(با ضریب پایایی0.73)، پرسشنامه راهبردهای مقابله ای لازاروس (wocq) (با ضریب پایایی0.82) و مقیاس دلبستگی بزرگسالان کولینز و رید(با ضریب پایایی0.75) به عنوان ابزارهای اندازه گیری استفاده شد. نتایج حاصل از تحلیل مسیر نشان داد که مدل مورد نظر به خوبی رضایت زناشویی را تبیین می کند. همچنین تاثیر مستقیم تمایز یافتگی و هوش هیجانی و تاثیر غیر مستقیم سبک دلبستگی تایید شد. سبک دلبستگی(با ضریب تاثیر 0.55) بیشترین تاثیر و سبک مقابله ای( با ضریب تاثیر 0.06) کمترین تاثیر را بر رضایت زناشویی داشتند . مدل ساختاری استاندارد رضایت زناشویی به شرح زیر استخراج گردید. هوش هیجانی0.17 - سبک مقابله ای0.06 + تمایزیافتگی-0.38 سبک دلبستگی 0.55 = رضایت زناشویی

هدف از انجام پژوهش حاضر بدست آوردن میزان تأثیر ویژگی های مدارس بر نمرات کسب شد? دانش-آموزان شرکت کننده در آزمون تیمز پیشرفته 2008 و بررسی اعتبار تحلیل های چندسطحی با نگاهی به نظریه های اندازه گیری هم با رویکرد کلاسیک اندازه گیری و هم با رویکرد نظریه جدید اندازه گیری (irt) بود. در مطالعه حاضر مزایای آماری فرمول بندی چندسطحی و برآورد بیزی مدل های سوال- پاسخ به ویژه مدل دو پارامتری چندسطحی (2pl mlirt) مورد توجه و بحث قرار گرفت. برای دستیابی به هدف اصلی پژوهش از داده های مربوط به اجرای آزمون ریاضی تیمز پیشرفته و آزمون فیزیک تیمز پیشرفته 2008 که خود جزو تازه ترین مطالعات iea است و روند آموزش ریاضیات و فیزیک پیشرفته دانش آموزان سال آخر متوسطه (پیش دانشگاهی) را مورد ارزیابی قرار می دهد استفاده شد. بر این اساس، جامعه آماری و گروه نمونه پژوهش حاضر، جامعه آماری و گروه نمونه دانش آموزان پای? پیش دانشگاهی رشته ریاضی- فیزیک در آزمون ریاضیات و فیزیک تیمز پیشرفته 2008 است که در سال تحصیلی 1387-1386 به اجرا در آمده است. حجم نمونه دانش آموزان ایرانی در این سنجش برابر 2556 نفر بوده است. نتایج تحلیل ها به طور کلی نشان داد که نخست تحلیل های چندسطحی نظریه سوال- پاسخ (mlirt) نسبت به تحلیل های چندسطحی نمر? واقعی (mlts) از قدرت بیشتری در آشکارسازی تفاوت بین مدارس برخوردار است. آنچه از این نتیجه بر می آید این است که برخورد با ساز? پیشرفت تحصیلی به عنوان متغیری مکنون و در نظر گرفتن خطای اندازه گیری تک تک سوالات در تحلیل ها در چارچوب بیزی و با استفاده از نمونه گیری گیبس به طور چشمگیری توانمندی تحلیل های چندسطحی را بهبود می بخشد و افزایش معنادار نسبت واریانس تبیین شده را در پی خواهد داشت. دوم آنکه، میزان تفاوت بین مدارس شرکت کننده در آزمون ریاضیات و فیزیک تیمز پیشرفته که در شاخص icc (همبستگی درون رده ای) منعکس شده است در تحلیل های mlirt بسیار زیاد است و این امر به طور تلویحی نشان می دهد که تفاوت و تبعیض آموزشی بین مدارس زیاد است که این امر عمدتاً ناشی از متغیرهای در سطح مدرسه (نظیر متغیرهای مرتبط به معلم یا متغیرهای مرتبط به مدرسه) می باشد.

نیروی انسانی کارآمد و خلاق مهمترین دارای های یک سازمان است. با پیشرفت های اخیر در روانشناسی سلامت حرفه ای، سازمان ها به کارمندان شان به عنوان ارزشمندترین موهبت و دارایی شان توجه می کنند. در این رابطه اشتیاق شغلی کارکنان و عوامل موثر در آن مورد توجه بسیاری از پژوهشگران و محققان سازمانی قرار گرفته است. هدف از پژوهش حاضر تدوین مدل اشتیاق شغلی با توجه به منابع، الزامات شغلی و سرمایه روان شناختی بود.گروه نمونه شامل 340 نفر از کارکنان شاغل در صنایع استان خراسان رضوی بودند که به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه های اشتیاق شغلی، سرمایه روان شناختی و مقیاس محتوای شغلی کاراسک استفاده شد. در این پژوهش برای تحلیل داده ها و آزمون فرضیه های پژوهش از مدل یابی معادلات ساختاری استفاده شد. شاخص های برازش به دست آمده از مدل سازی معادلات ساختاری نشان می دهد که داده های به دست آمده با مدل نظری پژوهش برازش داشته و آن را تایید می کند یافته ها نشان داد که منابع شغلی به طور مستقیم و غیر مستقیم از طریق سرمایه روان شناختی بر اشتیاق شغلی تاثیر می گذارد. همچنین الزامات شغلی به طور مستقیم بر اشتیاق شغلی تاثیر معنی داری دارد و سرمایه روان شناختی، نقش واسطه ای در رابطه بین الزامات شغلی و اشتیاق شغلی ندارد. به طور کلی مدل ارائه شده 59/0 درصد از تغییرات اشتیاق شغلی را تبیین می کند.

آزمون ها از انواع رایج ارزیابی هستند که در سیستم آموزشی صورت می گیرند. برای آن که هر آزمون نتایج قابل استناد داشته باشد باید از روایی، پایایی و قابلیت اجرا برخوردار باشد که هریک جنبه های متفاوتی از آزمون را دربرمی‏گیرد. ابزاری که ضعیف ساخته شده باشد نه تنها مفید نیست، بلکه خطرناک نیز است. بنابراین آزمون‏های سرنوشت ساز باید به دقت ساخته، اجرا و نمره گذاری شوند. در موقعیت هایی مثل پذیرش در دانشگاه داوطلبان چندین بار می‏توانند آزمون دهند اگر سئوالات مشترک در هر اجرا مورد استفاده قرار گیرد سئوالات فاش شده و داوطلبانی که در دفعات بعدی در آزمون شرکت می کنند برتری خواهند داشت بنابراین استفاده از فرم‏های چندگانه آزمون امنیت و عادلانه‏بودن آزمون را تأمین می‏کند برای مطمئن شدن از عادلانه بودن آزمون باید نمرات فرم‏های آزمون‏های متفاوت با روش‏هایی که معمولاً از آنها به همترازسازی یاد می‏شود تطبیق داده شود. همترازسازی معمولا به عنوان یک روش آماری است برای تطبیق نمرات فرمهای متفاوت آزمون برای توجیه تفاوتهای ناخواسته فرم به فرم آنچنان که نمرات قابل مقایسه گردد. در این پژوهش سعی شده است با استفاده از طرح گروههای همسان و همچنین طرح گروههای ناهمسان با آزمون لنگر و شیوه های همترازسازی خطی، میانگین و همصدک در نظریه کلاسیک و مقایسه آن با نتایج همترازسازی در نظریه جدید اندازه‏گیری، جایگاه همترازسازی را در نظام سنجش آموزش کشور تشریح و شیوه مناسب ارائه داده شود.

هدف پژوهش حاضر بررسی تاثیر ویژگی های روانسنجی سوالات بر نتایج حاصل از به کارگیری شیوه های مختلف همترازسازی، معرفی روش بهینه همترازسازی با توجه به شرایط آزمون ها می باشد. به همین منظور با در نظر گرفتن واریانس ضریب تمیز و واریانس ضریب دشواری به عنوان متغیر با استفاده از نرم افزار wingen-3 چهار آزمون 50 سوالی در دو فرم aوbبرای 2000 آزمودنی شبیه سازی شد. از روش های کلاسیک همترازسازی با استفاده از نرم افزارهایspssوexcelدو شیوه همترازسازی خطی و همترازسازی همصدک بر روی داده ها انجام شد. برای همترازسازی با روش های نظریه پرسش-پاسخ تعداد سوالات لنگردر سه حالت 10، 15 و 20 سوالی به عنوان متغیر دوم در نظر گرفته شد، سپس با استفاده از نرم افزار irteq و با روش های میانگین/میانگین، میانگین/سیگما، خم ویژه هابارا و خم ویژه استوکینگ و لرد ثابت های مقیاس سازی برآورد و همترازسازی بر روی توانایی و نمرات واقعی انجام شد. نتایج همترازسازی نشان می دهد که از روش های کلاسیک روش خطی نسبت به روش همصدک دارای خطا و سوگیری کمتری است. در شیوه های همترازسازی پرسش-پاسخ زمانی که واریانس ضریب دشواری و ضریب تمیز هر دو بالا یا هر دو پایین باشند مقدار خطا و سوگیری کمتر است. از روش های خم ویژه نیز روش استوکینگ و لرد نسبت به خم ویژه هابارا بهتر می تواند تابع f(فاصله بین نمرات واقعی) را کمینه کند. همچنین در روش های همترازسازی به شیوه پرسش-پاسخ با افزایش تعداد سوالات لنگر میزان خطا به صورت منظم کم نشد و کمترین میزان خطا در حالت لنگر 15 سوالی مشاهده شد در نتیجه عامل کیفیت سوال های لنگر و شباهت و همبستگی آن ها با آزمون هایی که قرار است همتراز شوند مهم تر از تعداد سوالات لنگر می باشد.

مدل های تشخیصی شناختی(cdm) مدل های متغیر مکنون چندبعدی تأییدی با ساختاری پیچیده هستند. در این پژوهش از این مدل‎ها برای بررسی وضعیت دانش‎آموزان پایه اول دبیرستان در درس ریاضیات استفاده شد. سنجش تشخیصی شناختی براساس 8 صفت اصلی، شامل 32 سوال روی نمونه‎ای به حجم 509 دانش‎آموز که براساس روش نمونه‎گیری خوشه‎ای چندمرحله‎ای از بین دانش‎آموزان شهر تهران انتخاب شده بودند، اجرا گردید. از مدل‎های irt برای تعیین ویژگی‎های روانسنجی سوالات استفاده شد

هر یک از موضوعات و مفاهیم اخلاقی باید در موقعیت های عینی زندگی، تببین و شاخص گذاری شود. یکی از مفاهیمی که در خانواده و خصوصا در روابط همسران کاربرد زیادی دارد? رفق است. ما در این تحقیق در صدد برآمدیم شاخص های رفتاری آن را در این روابط تببین نموده تا بتوان بر اساس آن خانواده رفق مدار را مشخص کرد. طی این تحقیق،ابتدا با مفهوم شناسی لغوی و روایی رفق و افتراق آن با مفاهیم مشابه در فصل اول، مقدمه ای برای تبیین نظریه اخلاقی رفق و معیار آن در فصل دوم، فراهم گردیده و سپس با تحلیل آیات و روایات استخراج شده، شاخص های رفتاری رفق در سه حیطه کلی روابط همسران- حیطه اختلاف ها، حیطه مسئولیت ها، حیطه نیازها-، بدست آمده است. پس از آن، در بخش دوم، با توجه به مولفه های رفق و شاخص های آن، ساخت مقیاس رفق همسران، به صورت پرسشنامه اولیه در دستور کار قرار گرفت و در نهایت یک آزمون 50 ماده ای جهت سنجش رفق در روابط همسران ساخته شد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

هدف پژوهش حاضر بررسی کارکرد افتراقی سوالات کنکور کارشناسی ارشد رشته روانشناسی با توجه به جنسیت و نوع نظام آموزشی دوره لیسانس شرکت کنندگان آزمون و همچنین مقایسه روشهای کلاسیک با روشهای irt در تعیین کارکرد افتراقی سوالات بوده است جهت تجزیه و تحلیل 3 آزمون زبان و روانشناسی عمومی و سنجش و اندازه گیری از مجموعه آزمونهای کنکور کارشناسی ارشد رشته روانشناسی (کد 1133) انتخاب و کارکرد افتراقی سوالات آزمونها مورد بررسی قرار گرفت ابتدا ویژگیهای کلاسیک 3 آزمون محاسبه و پس از آن تحلیل عاملی و تک بعدی بودن هر آزمون مورد بررسی قرار گرفت(که نتایج تک بعدی بودن آزمونها را تایید می کردند) آزمودنیها به دو گروه زن و مرد تقسیم و سوداری سوالات 3 آزمون با استفاده از روشهای خی دو کامل (روش کلاسیک) و مساحت بین دو منحنی (روش irt) مورد بررسی قرار گرفتند. در تقسیم بندی دیگر آزمود نیها بر اساس نوع نظام آموزشی سراسری – پیام نور و به دو گروه تقسیم شده و سوداری سوالات 3 ازمون با استفاده از روشهای متتل هنسزل (روش کلاسیک) و مقایسه نسبتها (روش irt) مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند تجزیه و تحلیل آماری سوالات آزمون زبان نشان دادند که صرفا یک سوال آزمون زبان به نفع زنان سودار است و هیچ کدام از سوالات آزمون زبان علیه شرکت کنندگان با سابقه تحصیل در دانشگاه پیام نور سودار نیستند نتایج تجزیه و تحلیل آماری سوالات آزمون روانشناسی عمومی نشان دادند که هیچ کدام از سوالات این آزمون علیه گروه زنان و شرکت کنندگان با سابقه تحصیل در دانشگاه پیام نور سودار نبودند. نتایج تجزیه و تحلیل سوداری سوالات آزمون سنجش نشان دادند که 2 سوال از سوالات این آزمون علیه زنان سودار بوده و هیچ کدام از سوالات آزمون سنجش علیه شرکت کنندگان با سابقه تحصیل در دانشگاه پیام نور سودار نبودند. با مقایسه روشهای کلاسیک و irt تعیین سوداری این نتیجه بدست آمد که روش های irt با دقت بیشتر سوداری سوالات را تعیین می کند با وجود این با اعمال اصلاحات جدیدی که در محاسبه کارکرد افتراقی سوال به روش کلاسیک ابداع شده است نتایج تحلیل کارکرد افتراقی به دو روش کلاسیک و irt به یکدیگر نزدیکتر شدند بنظر می رسد روشهای irt در تعیین سوالات سودار حساسیت بیشتری دارند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

مدلهای چندارزشیirt، برخلاف مدل کلاسیک اندازه گیری و مدلهای دوارزشی،از این قابلیت برخوردارند که در قدرسنجی سوالات و آزمودنیها در آزمونهای توانایی متشکل از سوالات چندگزینه ای، برای گزینه های پاسخ، بیش از دو ارزش در نظر بگیرند و لذا مدعی هستند که با مورد توجه قرار دادن اطلاعات موجود در گزینه های پاسخ نادرست میتوانند ارزشهای متفاوتی برای آنها درنظر بگیرند و بدین وسیله موجب افزایش دقت برآورد توانایی آزمودنی ها گردند. رسالت اصلی این پژوهش در واقع معرفی و بکارگیری یکی از جامعترین مدلهای چند ارزشی irt(مدل پاسخ اسمی) بعنوان یک روش دقیقتر برآورد پارامترهای سوال و توانایی در سوالات چندگزینه ای در مقایسه با مدلهای دوارزشی irtاست. برای این منظور، داده های سوال-پاسخ یک نمونه تصادفی به حجم2000 نفر از میان جامعه پاسخدهندگان(68405 نفر)به سوالات خرده-آزمون50 سوالی زیستشناسی کنکور سراسری رشته علوم تجربی سال تحصیلی 85-84، انتخاب شد. همچنین مدل پاسخ اسمی(nrm) که تنها مدل زیرساختی مناسب جهت تحلیل پاسخهای اسمی(نظیر پاسخ سوالات چندگزینه ای در اغلب آزمونهای پیشرفت تحصیلی) میباشد، با توجه به ویژگیهای ساختاری آن و با عنایت به نتایج حاصل از برخی پژوهش های پیشین، بعنوان مدل چند ارزشی مناسب برای داده های سوال- پاسخ این پژوهش، درنظر گرفته شد. پس از بررسی شاخصهای توصیفی سوالات خرده-آزمون مذکور(با بکارگیری مدل کلاسیک اندازه گیری)، از میان آنها 12سوال که از شاخصهای توصیفی ضعیفتری(ضریب تشخیص و همبستگی سوال-آزمون بسیار پایین) برخوردار بودند و بتبع آن عدم برقراری یکی از مفروضه های اساسیirt مبنی بر تک بعدی بودن مجموعه سوالات را موجب میشدند، کنار گذاشته شد و38سوال باقیمانده، پس از اطمینان یافتن از برقراری مفروضات، توسط نرم افزار multilog مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج حاصل از برازاندن مدل های دو ارزشی 1،2و3پارامتری بر داده های سوال- پاسخ مذکور نشان داد، مدل دو پارامتری که از نظر ساختار پارامتری در میان مدلهای دو ارزشی، نزدیکترین مدل بهnrmاست،در این میان از برازندگی بهتری با داده های فوق-الذکر برخوردار است و لذا این مدل بعنوان مدل دوارزشی مناسب جهت مقایسه دقت برآورد توانایی با مدل چندارزشی برگزیده(nrm)انتخاب شد. بمنظور برازاندن این دو مدل بر داده های سوال- پاسخ، مجموع تفاضل نسبت احتمال مشاهده شده و مورد انتظار گزینه های پاسخ هر یک از سوالات در هر دو مدل، محاسبه شد و6سوال که با در نظر گرفتن معیار فوق، برازش کمتری برای آنها محتمل بود،حذف شدند و در نهایت، همگرایی مورد نظر برای مجموعه32سوال برگزیده حاصل شد. پس از برآورد پارامترهای سوال و میزان آگاهی دهندگی هر سوال(و مجموع سوالات)در سطوح مختلف توانایی و برآورد پارامتر توانایی هریک از آزمودنی ها در هر دو مدل، بمنظور مقایسه دقت برآورد توانایی افراد، کارایی نسبی این دو مدل در سطوح مختلف توانایی با توجه به شرایط ویژه هر یک از سوالات پژوهش، محاسبه شد و مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت. نتایج این بررسیها حاکی از برتری دقت برآورد توانایی nrm در غالب سطوح توانایی، در مقایسه با 2pl میباشد و همانگونه که انتظار میرود، برای آزمودنیهایی که از سطح توانایی پایینتری برخوردارند و همچنین در سوالات دشوارتر، برتری دقت برآورد توانایی پاسخدهندگان در مدل پاسخ اسمی نسبت به مدل دو پارامتری، بیشتر مشهود است. لذا میتوان بمنظور افزایش دقت برآورد توانایی آزمودنیها در آزمونهایی با شرایط مشابه، بکارگیری nrm را با درنظر گرفتن برخی ملاحظات، توصیه نمود. بویژه در شرایطیکه اکثر آزمودنیها از سطح توانایی نسبتاً پایینی برخوردارند واز طرف دیگر، مقتضیات خاص آزمون استفاده از سوالات نسبتاً دشوار را ایجاب نماید.

تحقیقات (اتکینسون 1983) نشان می دهند هرگونه تغییر در زندگی آدمی خواه خوشایند و خواه ناخوشایند نیاز به سازگاری دارد " بلوغ یکی از مهمترین تغییراتی است که در دوره نوجوانی پدیدار می شود و نوجوان باید با تغییرات همه جانبه آن سازگار گردد گیلدر، 1988) .مروری بر ادبیات تحقیقات انجام شده (اسمیت ، 1967، هارتر، 1986، هینس ، 1992) نشان می دهند عزت نفس عامل مهمی درایجاد نوع رفتار می باشد. در تحقیقی (آرکی، 1984) رابطه معنی داری بین عزت نفس و عوارض روانی ناشی از فشارهای گروه همسال مشاهده شد.هارتر (1986، ص 539) می گوید: " کودکان و نوجوانان با عزت نفس بالا مکانیسمهای پیشرفته تری را برای مقابله با تهدیداتی که ارزش خود آنها را در برمی گیرد به کار می برند " . ویگل و دیگران (1989) عقیده دارند که " عزت نفس یک ظرفیت سازشی مهم برای کودکان ونوجوانان دارد. بطور کلی هدف از انجام تحقیق حاضر بررسی تاثیر عزت نفس در سازگاری رفتاری دانش آموزان 12 تا 18 ساله با محیط کلاس بود. اهداف جزئی پاسخگویی به سوالات ذیل بود: الف) آیا سازگاری رفتاری نوجوانان دختر و پسر دانش آموز با محیط کلاس از میزان عزت نفسشان تاثیر می پذیرد؟ ب) آیا میزان سازگاری رفتاری نوجوانان دانش آموز دختر و پسر با محیط کلاس با هم متفاوت است ؟ ج) آیا میزان عزت نفس در دانش آموزان نوجوان دختر و پسر با هم تفاوت معنی داری دارد؟ د) آیا تکرار پایه تحصیلی (مردودی) دردانش آموزان نوجوان با عزت نفس پایین بیشتر است ؟ گروه نمونه عبارت است از 90 نفر از نوجوانان دانش آموز دختر و پسر که از نظر عزت نفس در سه سطح بالا و پایین و متوسط قرار می گرفتند (به فصل سوم مراجعه شود) دامنه سنی آنها بین 12-18 سال(