الف . موضوع و طرح مسئله (اهمیت موضوع و هدف) : یکی از مهمترین عواملی که بر نحوه تدریس معلمان تاثیر می گذارد باورهایی است که آنها در مورد نحوه یادگیری زبان و فرایندهای موثر بر آن دارند. از این رو داشتن باورهای صحیح و علمی می تواند تا حد زیادی موفقیت نهایی زبان آموزان را رقم بزند. از جمله عواملی که می تواند در باورهای معلمان تغییراتی را ایجاد کند دوره های تربیت معلم می باشد. در این تحقیق میزان تاثیر دوره های تربیت معلم بر باورهای معلمان ایرانی مورد بررسی قرار گرفت. ب. مبانی نظری شامل مرور مختصری از منابع ، چارچوب نظری و پرسشها و فرضیه ها : الن هورویتز در سال 1987 آغازگر تحقیقات در زمینه باورهای افراد در مورد یادگیری زبان دوم بود و با تهیه پرسشنامه ای توانست زمینه را برای انجام تحقیقات زیادی در باب این موضوع فراهم نماید. چنین تحقیقاتی سبب می شود تا در اولین قدم افراد به باورهای خود که اغلب ناخودآگاه هستند آگاهی یافته و در قدم بعدی اقدام به ایجاد تغییراتی در زمینه های مورد نیاز نمایند. از این رو تحقیق حاضر برای یافتن پاسخ به سوالات زیر صورت گرفت: 1. دوره های تربیت معلم متشکل از چه بخش هایی می باشد؟ 2. آیا دوره های تربیت معلم می تواند منجر به تغییر باورهای معلمان ایرانی شود؟ 3. آیا باورهای معلمان بعد از دوره های تربیت معلم به باورهای مدرسان این دوره ها نزدیک می شود؟ 4. دیدگاه های معلمان در مورد یادگیری زبان، فعالیت های مربوط به تدریس و نقش و جایگاه معلمان چیست؟ 5. از دیدگاه معلمان یک دوره تربیت معلم بایستی دربر دارنده چه بخش هایی باشد؟ پ. روش تحقیق شامل تعریف مفاهیم، روش تحقیق، جامعه مورد تحقیق،نمونه گیری و روشهای نمونه گیری، ابزار اندازه گیری، نحوه اجرای آن ، شیوه گردآوری و تجزیه و تحلبل داده ها: در اولین قدم پس از بررسی دقیق پرسشنامه ای جامع برای جمع آوری داده های مورد نیاز تحقیق تهیه شد. در این تحقیق دوره های تربیت معلم دو موسسه کیش و ایرانمهر مورد بررسی قرار گرفت و در مجموع 45 معلم زبان در این تحقیق شرکت نمودند. شرکت کنندگان در دو نوبت – قبل و بعد از دورهی تربیت معلم – به سوالات پرسشنامه پاسخ دادند. علاوه بر این بالافاصله پس از خاتمه دوره نیز 15 نفر از شرکت کنندگان بطور تصادفی انتخاب و مصاحبه هایی با ایشان صورت گرفت. پس از جمع آوری، بخشی از داده ها با استفاده از نرم افزار (spss) و بخش دیگر با استفاده از شیوه ی تحلیل محتوایی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. ت. یافته های تحقیق: تحقیق حاضر نشان داد که دوره های تربیت معلم مورد بررسی قابلیت تغییر باورهای معلمان را دارا می باشند. از آنجایی که دردوره های تربیت معلم مورد تحقیق بخش قابل توجهی را به مسائل مربوط به تدریس عملی اختصاص دادند توانستند بیشترین تغییر را در همین زمینه در باورهای معلمان ایجاد کنند. از سوی دیگر به دلیل اینکه باورهای معلمان پیش از دوره نیز به باورهای مدرسان این دوره نزدیک بود تاثیر آماری قابل ملاحظه ای در باورهای معلمان در این زمینه بدست نیامد. ث. نتیجه گیری و پیشنهادات: تحقیق حاضر نشان داد که بر خلاف باورهای سنتی، باورهای معلمان قابلیت تغییر را دارا بوده و دوره های تربیت معلم می تواند با اختصاص زمان و تمرکز کافی بر ابعاد مختلف این باورها در هرچه علمی تر نمودن این باورها موثر باشند. محققان علاقه مند می توانند در مرحله بعدی میزان ثبات این تغییرات ایجاد شده در باورهای معلمان را در بلند مدت مورد سنجش قرار داده و همچنین میزان تطابق باورهای معلمان با نحوه عملی تدریس آنها را بررسی کنند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

در مطالعه حاضر، تأثیر متغیرهای دانش پیشین و انگیزش خواندن در پیش بینی درک خواندن زبان آموزان غیر فارسی زبان در مورد زبان فارسی مورد بررسی قرار گرفت. به این منظور، 42 نفر از زبانآموزان سطح پیشرفته مرکز آموزش زبان دانشگاه بینالمللی امام خمینی شامل 27 مرد و 15 زن به عنوان جامعه آماری پژوهش انتخاب گردیدند. ابزارهای پژوهش شامل آزمون درک خواندن فارسی و دو پرسشنامه انگیزش خواندن و دانش پیشین هر سه پژوهشگر-ساخته بودند. ابتدا از آزمودنیها آزمون درک خواندن گرفته شد و در همان جلسه زبانآموزان پرسشنامه دانش پیشین را کامل کردند. در جلسه هفته بعد، آزمودنیها پرسشنامه انگیزش را که شامل 30 ماده بود، تکمیل نمودند. نتایج تحلیل دادهها نشان داد که هر دو متغیر انگیزش خواندن و دانش پیشین رابطه معناداری با درک خواندن دارند و 66 درصد واریانس درک خواندن بر پایه ترکیب انگیزش خواندن و دانش پیشین تعیین میشود و دانش پیشین نسبت به انگیزش خواندن رابطه قویتری با درک خواندن زبان آموزان داشت. شایان ذکر است که این پیشبینی کامل نیست، چرا که درک خواندن با عوامل دیگری نیز رابطه دارد، اما با این دو متغیر رابطه نیرومندی دارد. همچنین دلیل نیرومندتر بودن رابطه درک خواندن با دانش پیشین ممکن است تا حدی به وجود رابطه بین دو متغیر دانش پیشین و انگیزش خواندن مربوط باشد.