هدف این تحقیق بررسی رابطه بین سبک رهبری مدیران و سلامت سازمانی مدارس راهنمایی پسرانه دولتی ناحیه ی دو شهر قم می باشد. بدین منظور برای تعیین سبک رهبری مدیران از دیدگاه های معاصر در نظریه رفتاری استفاده کردیم. پژوهشگران رفتاری، محور پژوهش های خود را بر رهبری فرمند،تحول آفرین، مراوده ای و نمادین قرار داده اند که در این تحقیق تأکید بر دو سبک رهبری تحول آفرین و مراوده ای تعاملی می باشد. و چارچوب نظری و ابزاری برای بررسی و سنجش سلامت سازمانی در این تحقیق همان نظریه ی هوی و فلدمن 1987 می باشد که پرسشنامه سلامت سازمانی را در هفت بعد و تحت سه سطح نهادی، فنی و اداری توسعه دادند. این ابعاد عبارتند از: یگانگی نهادی، نفوذ مدیر، پشتیبانی منابع، ساخت دهی، ملاحظه گری، تأکید علمی و روحیه. روش تحقیق، پیمایشی است که جنبه ی توصیفی دارد و چون بررسی ارتباط بین دو متغیر، مد نظر است از نوع همبستگی است . جامعه ی آماری شامل کلیه دبیران مدارس راهنمایی عادی – دولتی ناحیه ی دو آموزش و پرورش شهر قم در سال تحصیلی 88- 1387 می باشد که در حدود 336 نفر و در 28 مدرسه به فعالیت آموزشی اشتغال داشتند. برای انتخاب نمونه آماری پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای استفاده شد. بدین منظور ، ابتدا 20 مدرسه به طور تصادفی انتخاب و از هر مدرسه 10 دبیر بطور تصادفی در مجموع 200 نفر به پرسشنامه ها پاسخ دادند. برای بررسی داده ها از روش های آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید و نتایج ذیل حاصل شد: • بین سبک رهبری مدیران مدارس و سلامت سازمانی آن ها رابطه ی معناداری، در سطح 01/0 = ∝ وجود دارد. • بین میانگین نمرات سبک رهبری مدیران مدارس در دو سبک تحول آفرین و مراوده ای تفاوت معنا داری، در سطح 05/0 = ∝ تأیید نمی شود. • بین سبک های رهبری مدیران مدارس و سلامت سازمانی آن ها در سطح فنی، تفاوت معنا داری در سطح 01/0 = ∝ وجود دارد. • بین سبک های رهبری مدیران مدارس و سلامت سازمانی آن ها در سطح اداری و نهادی، تفاوت معنا داری در سطح 05/0 =∝ وجود دارد.

هدف این تحقیق بررسی رابطه بین سبک رهبری مدیران و سلامت سازمانی مدارس راهنمایی پسرانه دولتی ناحیه ی دو شهر قم می باشد. بدین منظور برای تعیین سبک رهبری مدیران از دیدگاه های معاصر در نظریه رفتاری استفاده کردیم. پژوهشگران رفتاری، محور پژوهش های خود را بر رهبری فرمند،تحول آفرین، مراوده ای و نمادین قرار داده اند که در این تحقیق تأکید بر دو سبک رهبری تحول آفرین و مراوده ای تعاملی می باشد. و چارچوب نظری و ابزاری برای بررسی و سنجش سلامت سازمانی در این تحقیق همان نظریه ی هوی و فلدمن 1987 می باشد که پرسشنامه سلامت سازمانی را در هفت بعد و تحت سه سطح نهادی، فنی و اداری توسعه دادند. این ابعاد عبارتند از: یگانگی نهادی، نفوذ مدیر، پشتیبانی منابع، ساخت دهی، ملاحظه گری، تأکید علمی و روحیه. روش تحقیق، پیمایشی است که جنبه ی توصیفی دارد و چون بررسی ارتباط بین دو متغیر، مد نظر است از نوع همبستگی است . جامعه ی آماری شامل کلیه دبیران مدارس راهنمایی عادی – دولتی ناحیه ی دو آموزش و پرورش شهر قم در سال تحصیلی 88- 1387 می باشد که در حدود 336 نفر و در 28 مدرسه به فعالیت آموزشی اشتغال داشتند. برای انتخاب نمونه آماری پژوهش از روش نمونه گیری تصادفی خوشه ای استفاده شد. بدین منظور ، ابتدا 20 مدرسه به طور تصادفی انتخاب و از هر مدرسه 10 دبیر بطور تصادفی در مجموع 200 نفر به پرسشنامه ها پاسخ دادند. برای بررسی داده ها از روش های آمار توصیفی و استنباطی استفاده گردید و نتایج ذیل حاصل شد: • بین سبک رهبری مدیران مدارس و سلامت سازمانی آن ها رابطه ی معناداری، در سطح 01/0 = ? وجود دارد. • بین میانگین نمرات سبک رهبری مدیران مدارس در دو سبک تحول آفرین و مراوده ای تفاوت معنا داری، در سطح 05/0 = ? تأیید نمی شود. • بین سبک های رهبری مدیران مدارس و سلامت سازمانی آن ها در سطح فنی، تفاوت معنا داری در سطح 01/0 = ? وجود دارد. • بین سبک های رهبری مدیران مدارس و سلامت سازمانی آن ها در سطح اداری و نهادی، تفاوت معنا داری در سطح 05/0 =? وجود دارد. کلید واژه ها: رهبری تحول آفرین، رهبری مراوده ای، سلامت سازمانی، سطح فنی، سطح اداری ، سطح نهادی

پ‍ژوهش حاضر با عنوان « تاثیر فعالیتهای زبان آموزی دوره ی پیش از دبستان بر رشد زبان گفتاری دانش آموزان پایه ی اول ابتدایی شهرستان شوش دانیال(ع)»است، که دوره ی پیش دبستانی را گذرانده اند و دانش آموزانی که این دوره را نگذرانده اند، در سال تحصیلی 89-1388 انجام شد. برای انجام این پژوهش از روش زمینه ای استفاده شد. تعداد جامعه آماری در این پژوهش 1879نفر(پسر و دختر) بودند که بر اساس پژوهش های مشابه انجام شده تعداد100 نفر بعنوان نمونه انتخاب شدند، که 50 نفر (25 نفر پسرو25 نفر دختر)دوره ی پیش دبستانی را گذرانده اند و 50 نفر دیگر (25 نفر پسر و 25 نفر دختر) این دوره را نگذرانده بودند. در این پژوهش از روش نمونه گیری چند مرحله ای استفاده شد و سپس داده های مورد نظر از طریق پرونده های دانش آموزان و اجرای آزمون told-p:3 و خرده آزمونهای آن ، بدست آمد. بررسی داده ها از طریق آمار توصیفی و تجزیه و تحلیل آنها از طریق آمار استنباطی(آزمون t) صورت گرفت و نتایج بدست آمده نشان داد که: زبان گفتاری که شامل مهارتهای واژگانی و مهارتهای دستوری است در دانش آموزان پیش دبستانی گذرانده بیشتر از دانش آموزان پیش دبستانی نگذرانده است، و این تفاوت به لحاظ آماری معنادار است. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که تحصیلات والدین تاثیر مثبتی بر رشد زبان گفتاری دانش آموزان دارد. به عبارت دیگر دانش آموزانی که والدین آنها از تحصیلات بالایی برخوردار هستند، در مقایسه با دانش آموزانی که والدین آنها دارای تحصیلات پایین تری هستند، از لحاظ رشد زبان گفتاری به طور معناداری جلوتر هستند. علاوه بر این، در این پژوهش تفاوت معناداری بین دختران و پسران از لحاظ رشد زبان مشاهده نگردید.

پژوهش حاضر به بررسی میزان توجه به تربیت شهروندی در برنامه درسی پنهان دوره ابتدایی از نظر معلمان شهر بیرجند پرداخت و هدف اصلی آن شناسایی میزان توجه به تربیت شهروندی در جو اجتماعی حاکم بر مدارس ابتدایی، ساختار سازمانی و کنش متقابل معلم و دانش آموز بوده است.جامعه آماری پژوهش 800 نفر بود که با استفاده از فرمول کوکران تعداد 260 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. همچنین در این پژوهش از روش نمونه گیری طبقه ای با انتساب تصادفی استفاده شده است. ابزار پژوهش، پرسشنامه محقق ساخته بود که شامل مولفه های جو اجتماعی ، ساختار سازمانی و تعامل معلم و دانش آموز بوده است. پایایی پرسشنامه به روش آلفای کرونباخ877/0 به دست آمد و روایی محتوایی و صوری آن به تأیید متخصصان رسید. از طرفی، در این پژوهش میزان توجه به تربیت شهروندی برای هر یک از مولفه های برنامه درسی پنهان بر اساس طیف سه درجه ای (ضعیف، متوسط، قوی ) ارزیابی گردید. در بخش تجزیه و تحلیل آماری از روش های آمار توصیفی (توزیع فراوانی ، درصد ، میانگین ، و انحراف استاندارد) و روش های آمار استنباطی (t تک نمونه ای و t مستقل) استفاده گردید. نتایج نشان داد که از دیدگاه معلمان، مولفه های جو اجتماعی و ساختار سازمانی به ترتیب با میانگین های 09/3 و 10/3 در سطح قوی و مولفه کنش متقابل معلم و دانش آموز با میانگین 86/2 در سطح متوسط از نظر میزان توجه به تربیت شهروندی قرار دارند.

پژوهش حاضر با عنوان "بررسی میزان انطباق محتوای برنامه درسی هدیه های آسمان پایه پنجم ابتدایی با اصول انتخاب محتوا از دیدگاه معلمان شهر کرمانشاه" می باشد . این پژهش از نوع تحقیقات توصیفی –پیماشی می باشد. جامعه مورد مطالعه شامل کلیه معلمان زن و مرد شهر کرمانشاه است که در سال تحصیلی 90-91 پایه پنجم را تدریس می کنند که 558 نفر می باشد . حجم نمونه 113 نفر می باشد. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته 40 سوالی بر اساس مقیاس لیکرت در 10 گزینه شامل مولفه های (اصل علاقه ، اهمیت ، قابلیت یادگیری ، اعتبار ، سودمندی ، وحدت ، توالی ، استمرار ، وسعت ، تعادل) می باشد. به منظور تجزیه و تحلیل اطلاعات از آمار توصیفی ( میانگین ، فراوانی ، درصد ، انحراف معیار) استفاده گردید. و جهت آزمون سوالهای پژوهش از آمار استنباطی ( t تک گروهی ، tگروههای مستقل) استفاده شده است. نتایج بدست آمده از پژوهش نشان دادند که اکثر معلمان معتقدند که اصول «علاقه»، «سودمندی»، «اهمیت» و «مداومت» در انتخاب محتوای کتاب هدیه های آسمان پایه پنجم ابتدایی به میزان بالایی رعایت شده است . ولی به اصول «اعتبار»،«قابلیت یادگیری»،«وسعت»،«تعادل» ،«توالی»،«وحدت »در انتخاب و سازماندهی محتوای کتاب توجهی نشده است . واژگان کلیدی: برنامه درسی،محتوا، اصول انتخاب و سازماندهی محتوا ، دوره ابتدایی، درس دینی، هدیه های آسمان

پژوهش حاضر به "بررسی تأثیر عوامل سازمانی موثر برنامه درسی پنهان بر تربیت دینی دانش آموزان دوره ابتدایی از دیدگاه مدیران و معلمان شهرستان کهنوج "پرداخته است. روش پژوهش، توصیفی از نوع پیمایشی بوده است. جامعه ی آماری شامل ،کلیه ی مدیران و معلمان دوره ابتدایی شهرستان کهنوج که تعداد آنها 100مدیر و520نفرمعلم می باشد که 80 مدیر و220معلم به عنوان نمونه از جدول مورگان استخراج شد ، شیوه نمونه گیری طبقه ای نسبی از مناطق شرق،غرب و مرکز شهرستان انتخاب شدند. ابزار پژوهش،پرسشنامه محقق ساخته شامل 5 سطح (خیلی کم،کم، تا حدودی ،زیاد ، بسیار زیاد)است و روایی محتوایی و صوری آن به تأیید متخصصان رسید . پایایی پرسشنامه به روش آلفای کرونباخ برای گروه معلمان922/0 وبرای گروه مدیران 739/0 به دست آمد. در بخش تجزیه وتحلیل آماری از روش های آمار توصیفی(توزیع فراوانی،درصد،میانگین،و انحراف معیار)و آزمونهای استنباطی ناپارامتری (آزمون میانه و آزمون من- ویتنی (آزمونu) استفاده گردید.نتایج نشان داد از نظر مدیران به ترتیب عوامل کنش متقابل معلم وشاگرد ،ساختار سازمانی و جو اجتماعی و از نظر معلمان جو اجتماعی تعامل معلم و شاگرد وساختار سازمانی به ترتیب بیشترین تأثیر را بر تربیت دینی دانش آموزان دارند..همچنین تفاوت معنا داری بین دیدگاه معلمان و مدیران مشاهده گردید . واژه های کلیدی: برنامه درسی پنهان- تربیت دینی- دوره ابتدایی- معلمان و مدیران.

چکیده هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه کیفیت زندگی کاری و رفتار شهروندی سازمانی در مدارس مقطع متوسطه پسرانه شهر تهران از دیدگاه دبیران بود. روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. از بین دبیران مدارس شهر تهران تعداد 380 نفر به روش نمونه گیری خوشه ای چند مرحله ای به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شدند و با تکمیل پرسشنامه ی کیفیت زندگی کاری والتون(1975) و پرسشنامه ی رفتار شهروندی سازمانی پودساکوف و همکاران(1990) در این پژوهش شرکت نمودند. تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی، ضریب همبستگی پیرسون، تحلیل رگرسیون همزمان وتحلیل رگرسیون گام به گام صورت گرفت. نتایج رگرسیون همزمان نشان داد که از میان ابعاد هشت گانه ی کیفیت زندگی کاری، هفت بعد از ابعاد کیفیت زندگی کاری شامل (پرداخت منصفانه و کافی حقوق، محیط کار ایمن و بهداشتی، تأمین فرصت رشد و امنیت مداوم، فضای کلی زندگی، یکپارچگی وانسجام اجتماعی در سازمان، توسعه ی قابلیت-های انسانی، وابستگی اجتماعی زندگی کاری) به طور مثبت و معناداری می توانند رفتار شهروندی سازمانی را پیش بینی کند. و تنها بعد قانون گرایی در سازمان به طور منفی و معنی داری توانست رفتار شهروندی سازمانی را پیش بینی کند. همچنین نتایج رگرسیون گام به گام نشان دادکه بهترین پیش بینی کننده ی رفتار شهروندی سازمانی از میان ابعاد کیفیت زندگی کاری، وابستگی اجتماعی زندگی کاری بود.

هدف از این پژوهش مقایسه ی برنامه ی درسی آموزش تاریخ در دوره ی متوسطه ی تکمیلی ایران با برنامه ی درسی آموزش تاریخ دوره ی متوسطه تکمیلی در کشورهای انگلستان،استرالیا،پاکستان و هندوستان با روش تطبیقی و به کمک الگوی بردی از یک طرف همچنین روش توصیفی –تحلیلی از طرف دیگر،در جهت ارائه ی راهکارهایی برای بهبود برنامه ی درسی آموزش تاریخ در ایران بوده است. بدین منظور اسناد و مدارک مرتبط با موضوع از کشورهای مورد نظر گردآوری،توصیف،تفسیر،تحلیل و مقایسه ی آنها انجام شد تا نتایج پژوهش آماده شود.پژوهش حاضر تلاش می کند عناصر اساسی برنامه ی درسی از جمله هدف ها،محتوا،روش های تدریس و شیوه ها ی ارزشیابی آموزش تاریخ را در کشورها ی مختلف مطالعه و بررسی کند.نتایج بدست آمده از این پژوهش می تواند به برنامه ریزان،مولفان کتابهای درسی ،معلمان و سایر علاقه مندان کمک کند تا جهت تحول بنیادین در آموزش و پرورش با دید وسیع تری نسبت به تدوین برنامه ی درسی و انتخاب مناسب تر اهداف ،محتوا،روش های تدریس و ارزشیابی اقدام کنند. از اهداف متفاوت آموزش تاریخ در کشورهای مورد مطالعه می توان به آموزش تفکر نقاد و دانش سواد تاریخی اشاره کرد.رویکرد حاکم بر محتوا در کشورهای ایران،استرالیا،پاکستان ،هندوستان نتیجه -مداری است .اما کشور انگلستان در محتوا یک بخش را به پژوهش تاریخی اختصاص داده است. روش تدریس در کشورهای انگلستان و استرالیا پژوهش محور است و با راهبرد ictبه پیش می رود.کشورهای ایران،هندوستان و پاکستان از روش های سخنرانی،پرسش و پاسخ،ایفای نقش ، بازدیدعلمی وروش مباحثه ای در آموزش خود استفاده می کنند. روش مراجعه به منابع تاریخی و پروژه از روشهای متفاوت آموزش تاریخ در کشور هندوستان است.در زمینه ی ارزشیابی همه ی کشورها از آزمونها ی پیشرفت تحصیلی استفاده می کنند. این نوع آزمونها از کشوری به کشور دیگر متفاوت است وشامل آزمون تشریحی،تستی،کوته پاسخ ،عینی می باشد. در کشور استرالیا ارزشیابی دقیق و ابزار های آن پژوهش و تجزیه و تحلیل منابع تاریخی می باشد.

برنامه ریزی درسی به عنوان یکی از رشته های مهم علوم انسانی تأثیرگذاری عمیقی را بر امر تعلیم و تربیت دارد وهربرنامه درسی دارای عناصری می باشد که در چیستی و چگونگی طراحی و اجرا متأثر از عوامل مختلفی از جمله مبانی فلسفی مورد اعتقاد و توافق برنامه ریزان می باشد. فلسفه نقطه آغاز تصمیم گیری در برنامه درسی بوده و پایه ای است برای تمام تصمیم گیرهای بعدی. در مورد برنامه درسی. مکاتب بزرگ هر کدام با تکیه بر مبانی فلسفی و اصولی که به آن اعتقاد دارند دلالت های متفاوتی را برای عناصر برنامه های درسی بیان می کنند..در این پژوهش سعی بر آن است با بررسی، آرائ تربیتی و مبانی فلسفی انسان شناسی، هستی شناسی، ارزش شناسی ومعرفت شناسی دو تن از شاگردان مکتب اسلام امام محمد غزالی و خواجه نصیر الدین طوسی از طریق روش توصیفی- تحلیلی سعی بر آن شده است کهدلالت های را برای عناصر برنامه درسی تربیت دینی شامل هدف، محتوا و مواد آموزشی ، روش ، ارزشیابی ، معلم ، فراگیر، زمان و مراحل رشدیادگیری، بیان و نتیجه گیری شود.می توان گفت که بسیاری از اصول آموزش و پرورش جدید و دلالتهایی تربیتی را در آثار آنان یافت.و مشاهده می شود با وجود اختلاف در بحث هایی عقیدتی و فلسفی در زمینه تعلیم و تربیت شباهتهای زیادی با هم دارند.

هدف پژوهش حاضر ، تحلیل محتوای کتاب های دین و زندگی دوره متوسطه از نظر توجه به رویکردهای تربیت اخلاقی است.روش تحقیق این پژوهش توصیفی از نوع تحلیل محتوا است . جامعه آماری پژوهش شامل سه جلد کتاب آموزش دین و زندگی دوره متوسطه در سال تحصیلی 92- 1391 است.در این پژوهش حجم نمونه برابر باحجم جامعه انتخاب گردید.اعتباریابی و روایی صوری ومحتوایی پژوهش انجام شد. پایایی پژوهش محاسبه گردید و ضریب توافق بین کدگذاران 92 % به دست آمد . ابزار گردآوری داده های این پژوهش ، فرم تحلیل محتوا می باشد.این فرم شامل چهار رویکرد تربیت اخلاقی و بیست شاخص مربوط به آنها است .داده های حاصل از فرم تحلیل محتو ابا استفاده از شاخص های آمار توصیفی به صورت فراوانی و درصد مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.یافته ها نشان می دهد که در محتوای هر سه کتاب آموزش دین و زندگی متوسطه بیشترین فراوانی مربوط به رویکرد دینی با توجه به دین اسلام و کمترین فراوانی مربوط به رویکرد غیرمستقیم درکتاب های آموزش دین و زندگی سال دوم و سوم و رویکرد اجتماعی در کتاب آموزش دین وزندگی سال اول دوره متوسطه می باشد.نتایج تحقیق نشان می دهد، آموزش مفاهیم اخلاقی در محتوای کتاب های دین وزندگی دوره متوسطه بیشتر به روش های مستقیم آموزش اخلاق مانند موعظه وپند واندرز می باشد.

رشد پژوهش ها در حوزه علوم تربیتی و به ویژه تدریس و یادگیری، تنوعی از روش های تدریس را پیش روی معلمان عصر حاضر گذاشته است. این تنوع روش های تدریس دو دیدگاه را به وجود آورده است: دیدگاهی که توصیه می کند یک معلم هر چقدر از روش های تدریس بیشتری در تدریس خود استفاده کند موفق تر است؛ در مقابلِ دیدگاهی که با ترکیب روش های مختلفی که برگرفته از رویکردهای گوناگون تدریس هستند، مخالف است. پژوهش حاضر به بررسی امکان به کارگیری بیش از یک رویکرد تدریس برای تدریس یک موضوع، توسط یک معلم، در یک جلسه ی درس می پردازد. برای این منظور دیدگاه های معلمان در دسترس راهنمایی و ابتدایی مشغول به تحصیل در دوره ی کارشناسی ارشد دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی تهران مورد بررسی قرار گرفت. برای دستیابی به توصیفی عمیق از دیدگاه ها و باورهای این معلمان، از پژوهش کیفی استفاده شد. داده های این پژوهش با استفاده از یک مصاحبه ی نیمه سازمان یافته به دست آمد. مصاحبه ها تا رسیدن به اشباع نظری ادامه یافت و در نهایت مصاحبه شوندگان پژوهش به 24 نفر خاتمه یافت. برای تحلیل داده ها، روش تحلیل تفسیری مورد استفاده قرار گرفت که طی سه مرحله انجام پذیرفت: در مرحله ی اول استدلال های معلمان برای امکان و عدم امکان ترکیب رویکردهای مختلف استخراج شد. استدلال هایی که برای امکان ترکیب رویکردهای مختلف آوردند، کاملاً شعاری و رویایی بود، زیرا فقط بهترین پیامد ممکن برای ترکیب رویکردهای مختلف را، بدون تصور موانعی که تضاد بین آن ها بوجود می آورد، در نظر داشتند. در مرحله ی دوم، برای تحلیل سناریوهای تدریس از روش مقایسه ی مداوم استفاده شد. در نتیجه ی این تحلیل، نُه شکل مختلف تدریس ترکیبیِ معلمان شناسایی شد. سرانجام، پس از چند بار بررسی مشخص شد این نُه دسته از چهار حالت خارج نیستند که به این شرح اند: در حالت اول، تدریس آن ها در واقع استقرایی بود، و ترکیبی نبود؛ در حالت دوم، تدریس ایشان در حقیقت قیاسی بود؛ سومین حالت، تدریس معلمانی را شامل می شد که در حین ارایه ی سناریوی تدریس ترکیبی، پی به نشدنی بودن آن می بردند و سناریوی خود را نیمه کاره متوقف می کردند؛ و بالاخره آخرین حالت شامل کسانی بود که در یک جلسه ی درس دوبار تدریس می کردند؛ یک بار استقرایی و یک بار قیاسی. نتیجه این که در هیچ یک از این تدریس ها، ترکیب دو رویکرد استقرایی و قیاسی امکان پذیر نشد.

پ‍ژوهش حاضر با عنوان « تاثیر فعالیتهای زبان آموزی دوره ی پیش از دبستان بر رشد زبان گفتاری دانش آموزان پایه ی اول ابتدایی شهرستان شوش دانیال(ع)»است، که دوره ی پیش دبستانی را گذرانده اند و دانش آموزانی که این دوره را نگذرانده اند، در سال تحصیلی 89-1388 انجام شد. برای انجام این پژوهش از روش زمینه ای استفاده شد. تعداد جامعه آماری در این پژوهش 1879نفر(پسر و دختر) بودند که بر اساس پژوهش های مشابه انجام شده تعداد100 نفر بعنوان نمونه انتخاب شدند، که 50 نفر (25 نفر پسرو25 نفر دختر)دوره ی پیش دبستانی را گذرانده اند و 50 نفر دیگر (25 نفر پسر و 25 نفر دختر) این دوره را نگذرانده بودند. در این پژوهش از روش نمونه گیری چند مرحله ای استفاده شد و سپس داده های مورد نظر از طریق پرونده های دانش آموزان و اجرای آزمون told-p:3 و خرده آزمونهای آن ، بدست آمد. بررسی داده ها از طریق آمار توصیفی و تجزیه و تحلیل آنها از طریق آمار استنباطی(آزمون t) صورت گرفت و نتایج بدست آمده نشان داد که: زبان گفتاری که شامل مهارتهای واژگانی و مهارتهای دستوری است در دانش آموزان پیش دبستانی گذرانده بیشتر از دانش آموزان پیش دبستانی نگذرانده است، و این تفاوت به لحاظ آماری معنادار است. همچنین نتایج این پژوهش نشان داد که تحصیلات والدین تاثیر مثبتی بر رشد زبان گفتاری دانش آموزان دارد. به عبارت دیگر دانش آموزانی که والدین آنها از تحصیلات بالایی برخوردار هستند، در مقایسه با دانش آموزانی که والدین آنها دارای تحصیلات پایین تری هستند، از لحاظ رشد زبان گفتاری به طور معناداری جلوتر هستند. علاوه بر این، در این پژوهش تفاوت معناداری بین دختران و پسران از لحاظ رشد زبان مشاهده نگردید.

هدف این تحقیق بررسی میزان اثربخشی مولفه¬های برنامه درسی (هدف، محتوا، تجارب یادگیری، روشهای ارزشیابی) کار و فناوری پایه اول متوسطه از نظر معلمان پایه اول متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی 93-1392 می باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل همه معلمان زن و مرد اداره کل آموزش و پرورش شهر تهران می باشد که تعداد آنها 3019 می باشد. با استفاده از جدول مورگان تعداد 346 معلم به عنوان نمونه انتخاب گردیدند. روش نمونه¬گیری در این پژوهش روش نمونه گیری تصادفی خوشه¬ای چند مرحله¬ای می¬باشد. ابزار گردآوری داده ها در این پژوهش، پرسش نامه محقق ساخته می باشد. که روایی این پرسش نامه با استفاده از نظرات کارشناسان و متخصصان تعلیم و تربیت مورد تأیید قرار گرفت. پایایی این ابزار نیز با استفاده از روش آلفای کرونباخ محاسبه گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی (میانگین،انحراف استاندارد و...) و آمار استنباطی (آزمون t تک نمونه ای، t مستقل و تحلیل واریانس یک¬راهه) استفاده گردید. نتایج این پژوهش نشان می دهد که کتاب کار و فناوری پایه اول متوسطه از دیدگاه معلمان شهر تهران اثربخش بوده است.

هدف از تحقیق حاضر مقایسه عملکرد مدارس هوشمند و مدارس عادی بر گرایش به حل مسئله و خلاقیت در میان دانش آموزان مدارس هوشمند و عادی پسر سال سوم راهنمایی شهر تهران بوده است. جامعه آماری تحقیق حاضرشامل کلیه دانش آموزان پسر سال سوم راهنمایی مدارس هوشمند و عادی شهر تهران بوده است . نمونه آماری این تحقیق شامل 250 نفر از دانش آموزان مناطق 1 ، 3 ، 4 ، 5 و 17 شهر تهران بوده است . به منظور نمونه گیری ، پس انجام مصاحبه با کارشناسان هوشمند سازی وزارت آموزش و پرورش و معرفی مناطق 1 ، 3 ، 4 ، 5 و 17 به عنوان مناطقی که دارای مدارس هوشمند در مقطع راهنمایی می باشند ، 5 مدرسه هوشمند و 5 مدرسه عادی به شیوه هدفمند و از هر مدرسه 1 کلاس بصورت تصادفی انتخاب شدند . ابزار های گردآوری داده ها در این تحقیق شامل پرسشنامه خلاقیت عابدی و پرسشنامه حل مسئله هپنر بوده است .

سرمایه اجتماعی موضوعی بین رشته ای است که در سال های اخیر بطور روز افزونی مورد توجه صاحبنظران حوزه های مختلف علوم به ویژه حوزه مدیریت قرار گرفته است. از طرف دیگر، فرآیند تسهیم دانش نیز که از مولفه های مدیریت دانش است در سازمانهای یادگیرنده و شبکه های دانشی در میان دانشگران از اهمیت خاصی بر خوردار است. مهم ترین چالش مدیریت دانش واداشتن افراد جهت به اشتراک گذاشتن آنچه که می دانند می باشد. هدف انجام این پژوهش تعیین میزان رابطه سرمایه اجتماعی با فرآیند تسهیم دانش در بین دبیران متوسطه شهر سنندج بوده است. روش تحقیق توصیفی واز نوع همبستگی بوده است. جامعه آماری این پژوهش کلیه دبیران متوسطه شهر سنندج در سال تحصیلی 88-1387 است که تعداد آنها 1255 نفر بود روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و حجم نمونه بر اساس فرمول کوکران 249 نفر انتخاب گردید ابزار گرد آوری داده ها و اطلاعات شامل دو پرسشنامه سنجش سرمایه اجتماعی و سنجش میزان تسهیم دانش بود کهضریب همسانی درونی آنها با روش آلفای کرانباخ به ترتیب 0/81 و 0/82 تعیین شد. در این پژوهش میزان سرمایه اجتماعی با ابعاد چهارگانه آن یعنی اعتماد ، مشارکت گروهی ، مسئولیت اجتماعی و روابط اجتماعی مورد اندازه گیری قرار گرفت و رابطه هر یک از این ابعاد با فرآیند تسهیم دانش با همبستگی پیرسون،تعین شد تاثیرهریک از مولفه های سرمایه اجتماعی بر تسهیم دانش با رگرسیون گام به گام ، تفاوت میزان سرمایه اجتماعی در بین دبیران بر حسب تحصیلات و سابقه خدمت ، با تحلیل واریانس یکراهه ، سنجش میزان سرمایه اجتماعی و تسهیم دانش با آزمون t تک گروهی و مقایسه سرمایه اجتماعی و تسهیم دانش زنان با مردان با آزمون t مستقل مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت. یافته های تحقیق حاکی از آن بوده است که: 1)بین سرمایه اجتماعی و تسهیم دانش همبستگی مثبت و معنی داری وجود دارد. 2)بین مشارکت گروهی و روابط گروهی با تسهیم دانش همبستگی مثبت و معنی داری وجود دارد. 3)از میان مولفه های سرمایه اجتماعی بعد مشارکت بصورت معنی داری توان پیش بینی میزان تسهیم دانش را دارد. 4)بین اعتماد و مسئولیت اجتماعی با تبادل دانش رابطه معناداری دیده نشد. 5)میزان سرمایه اجتماعی و تسهیم دانش در بین دبیران بالاتر از میانگین جامعه است. 6)بین دبیران برحسب سابقه خدمت و میزان تحصیلات در زمینه سرمایه اجتماعی و تسهیم دانش تفاوتی مشاهده نگردید. 7)میزان تسهیم دانش در بین زنان بطور معنی داری بیشتر از مردان بوده است.