اعتقاد به وجود و ظهور امام مهدی (عج) همچون سایر اجزای اعتقادات دینی آثار تربیتی معینی به دنبال دارد. ضرورت اعتقاد به مهدویت بر اساس متون روایتی ما، برای افراد مجموعه ای دانشی فراهم می نماید؛ اما هنگامی که این مجموعه دانشی به همراه خود تحولات هیجانی، عاطفی و عملی معینی را ایجاد می کند که ضمن آن افراد می کوشند خود را برای یاوری امام مهدی (عج) آماده سازند،چهره تربیتی مهدویت آشکار می گردد. هدف پژوهش حاضر تبیین اثرات تربیتی مهدویت، در ابعاد مختلف زندگی است. در این پژوهش با استفاده از روش توصیفی- تحلیلی با بررسی منابع و گردآوری داده ها، به نقش انتظار در ادیان مختلف و بالاخص اسلام پرداخته شده و تاثیرات روانشناختی، جامعه شناسی و تربیتی انتظار در عرصه های مختلف زندگی مورد بررسی قرار گرفته است. ویژگی های نسل منتظر تشریح شده است. امید به آینده، آمادگی برای ظهور، مقاومت در برابر فساد محیط، کاهش ناهنجارهای اجتماعی، صبر و شکیبایی، تصحیح رابطه انسان با خداوند خویش و جامعه از جمله آثار تربیتی انتظار می باشد. بر این اساس پیشنهاد می شود رشد فرهنگ مهدویت به عنوان اهداف تعلیم و تربیت، رسمی و غیر رسمی در برنامه ریزی لحاظ شود.

چکیده هدف اصلی این تحقیق طراحی الگویی جهت ارزیابی درونی و برونی – درون دانشگاهی گروه های آموزشی دانشگاه هرات و اجرای آزمایشی این طرح در دانشکده اقتصاد می باشد. ابتدا اهداف دانشگاه هرات مطابق با رسالت آن، که عبارت است از خدمت برای مردم افغانستان از طریق: تحقیق و تولید دانش، آموزش و پیشرفت علمی،کاربردی ساختن علوم، که در برنامه استراتژی آن تدوین شده بود مورد اولویت بندی قرار گرفت. روش تحقیق مورد استفاده در این طرح، از لحاظ هدف از نوع تحقیق کاربردی و بر حسب نحوه گرد آوری داده ها تحقیق کمی از نوع توصیفی-پیمایشی و کیفی(مصاحبه گروه های کانونی و مشاهد) می باشد. برای تجزیه و تحلیل داده ها، از روشهای آمار استنباطی و توصیفی با استفاده از نرم افزار spss انجام شده و ابزار اندازه گیری، پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده بوده است. جامعه آماری در مرحله اول تحقیق که اولویت بندی اهداف دانشگاه هرات است، از 275 نفر عضو هیأت علمی160 نفر انتخاب شدند. در مرحله دوم تحقیق(ارزیابی درونی) جامعه اصلی مورد مطالعه دانشکده اقتصاد است، که شامل جامعه های فرعی زیر می باشد: مدیر گروه 2نفر، هیأت علمی 17نفر، کارفرمایان40 نفر، دانشجویان سه سال اخیر452 نفر142 نفر انتخاب شدند. فارغ التحصیلان 93 نفر بوده 75 نفر انتخاب شدند. در مرحله سوم تحقیق(ارزیابی برونی) منتخبی از جامعه های ارزیابی درونی شرکت داشتند. یافته های تحقیق در راستای سوالات تحقیقی زیر بوده است. 1- آیا بین وضعیت موجود و مطلوب اهداف دانشگاه هرات بر اساس نظر اعضای هیأت علمی تفاوت وجود دارد؟ 2- از چه الگویی می توان جهت ارزیابی درونی و برونی گروه های آموزشی استفاده کرد؟ 3-چه عوامل، ملاکها، نشانگرها و الزاماتی را برای ارزیابی درونی و برونی می توان مورد استفاده قرار داد؟ 4- بر اساس اجرای الگوی مذکور و نتایج ارزیابی درونی و برونی تفاوت بین وضعیت موجود و مطلوب گروه اقتصاد چگونه است؟ برای پاسخگویی به سوال اول: میانگین 20 حیطه کلی هدفها در دو وضعیت موجود و مطلوب با استفاده از آزمون t وابسته مورد مقایسه قرارگرفت. بر اساس نتایج حاصله، بین میانگین های وضعیت موجود و مطلوب حیطه ها در همه موارد در سطح p<0/001 تفاوت معنی داری وجود دارد. و از نظر اعضاء هیأت علمی دانشگاه هرات بین دو وضعیت موجود و مطلوب اهداف فاصله وجود دارد. و حیطه های پرورش تفکر انتقادی، پیشرفت علمی و دین گرایی سنتی از اولویت بالایی برخوردارند. برای پاسخ به سوال دوم: الگوهای ارزیابی در کشورهای مختلف مطالعه و بررسی شد و سپس الگوی اعتبارسنجی انتخاب گردید. برای پاسخ به سوال سوم: عاملهای اهداف، جایگاه سازمانی، مدیریت و تشکیلات، هیأت علمی، دانشجویان، دوره های آموزشی و برنامه های درسی، فرایند یاددهی-یادگیری و دانش آموختگان با 27 ملاک و 73 نشانگر با استفاده از الزاماتی که در سه سطح مطلوب، نسبتا مطلوب و نامطلوب توسط اعضاء هیأت علمی دانشکده اقتصاد تعیین و تدوین شده بود ارزیابی صورت گرفت. برای پاسخ به سوال چهارم: شش عامل تعیین شده مورد ارزیابی قرار گرفت. نتایج حاصله از ارزیابی درونی: عوامل هدفها، جایگاه سازمانی، مدیریت و تشکیلات، دوره های آموزشی و برنامه های درسی، فرایند یاددهی-یادگیری در سطح مطلوب، عوامل هیأت علمی و دانشجویان در سطح نسبتا مطلوب و عامل فارغ التحصیلان در سطح نامطلوب قرار دارد. در ارزیابی برونی –درون دانشگاهی: همه عوامل در سطح نسبتا مطلوب قرار دارند. کیفیت کلی دانشکده اقتصاد با طیف 1 تا 3 در جه ای در ارزیابی درونی با درجه 17/2 و در ارزیابی برونی با درجه 97/1 در سطح نسبتا مطلوب قرار دارد. نتایج بدست آمده از ارزیابی درونی و برونی دانشکده اقتصاد نشان می دهد که بین وضعیت موجود و مطلوب آن تفاوت وجود دارد. لذا حداقل تأثیر اجرای این طرح در دانشکده اقتصاد این بود که، باعث شد نه تنها سیاستگذاران و تصمیم گیران دانشگاه و کمیته تضمین کیفیت به مشکلات پیش روی این دانشکده پی برده و صدای آن را بشنوند، بلکه منجر به نوعی خودآگاهی در بین اعضاء هیأت علمی نیز شده است. واژه گان کلیدی: اعتبارسنجی،کیفیت، ارزیابی درونی، ارزیابی برونی، گروه اقتصاد، دانشگاه هرات –افغانستان

هدف از این پژوهش آسیب شناسی وضعیت نظام برنامه ریزی جانشین پروری در سازمان آموزش و پرورش شهر تهران بود. روش پژوهش توصیفی از نوع پیمایشی بود و جامعه آماری آن کلیه مدیران مدارس دولتی دخترانه شهر تهران در مقطع ابتدایی بود که از نظر آموزش و پرورش موفق ارزیابی شده بودند که با استفاده از روش نمونه گیری هدفمند، نمونه ای با حجم 40 نفر از مدیران موفق مدارس انتخاب شدند. ابزار پژوهش، پرسشنامه32 سوالی سلطانی (1390) براساس مدل کیم بود که میزان پایایی آن با فرمول آلفای کرونباخ 85% محاسبه شد. داده ها با نرم افزار spss و با روش های آمار توصیفی و استنباطی شامل فراوانی، میانگین، آزمون کلموگروف اسمیرونوف، آزمونt تک گروهی، آزمون فریدمن و آزمونt وابسته تحلیل شد. یافته های پژوهش نشان می دهد میان وضعیت موجود با مطلوب نظام برنامه ریزی جانشین پروری در سازمان آموزش و پرورش تفاوت معناداری وجود دارد. همچنین هر چهار مولفه مدل کیم( تعیین خط مشی برنامه ریزی جانشین پروری، ارزیابی داوطلب ها، پرورش داوطلب ها و ارزیابی اثربخشی نظام برنامه ریزی جانشین پروری) از وضعیت نامطلوبی در این سازمان برخوردار بوده اند. از یافته های دیگر پژوهش این است که مولفه ارزیابی داوطلب ها در هر دو وضعیت موجود و مطلوب به عنوان مهم ترین مولفه شناخته شد. بر این اساس می توان نتیجه گرفت اجرای نظام برنامه ریزی جانشین پروری به دلیل آسیب های موجود در سازمان آموزش و پرورش ضروری می باشد.