هدف این پژوهش بررسی تاثیر خلاصه به عنوان یک پیش سازمان دهنده روی توانایی درک مطلب دانش آموزان دبیرستانیِ یادگیرنده ی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در ایران بود. برای انجام این پژوهش، هشتاد و چهار دانش آموز پسر و دختر سوم دبیرستانی که در چهار کلاس به صورت دست نخورده قرار گرفته بودند از طریق نمونه گیری خوشه ایِ تصادفی به عنوان شرکت کنندگان این مطالعه انتخاب شدند. دانش آموزان پسر که نیمی از شرکت کنندگان را تشکیل می دادند خود به دو گروه آزمایش و کنترل تقسیم شدند. گروه آزمایش در یک تقسیم بندی بیشتر به دو گروه دانش آموزانِ با سطح مهارت بالا و پایین بر اساس نمرات اکتسابی آنها در پیش آزمون تفکیک شدند. همین شیوه برای اختصاص دادن نیمه ی دیگرِ شرکت کنندگان دختر به گروه های مشابه در پیش گرفته شد. با به کارگیری یک طرح تحقیق نیمه-تجربی و روشهای آماریِ تحلیل واریانس یک طرفه، تحلیل چندگانه ی واریانس و آزمون تیِ جفت شده، این مطالعه منتج به یافته های زیر شد: (الف) به کارگیری خلاصه به عنوان یک پیش سازمان دهنده تاثیر بسیار مفیدی روی توانایی درک مطلب دانش آموزان ایرانی یادگیرنده ی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی داشت، (ب) عامل جنسیت نقشی تعاملی داشت به طوری که شرکت کنندگان پسر از دختران همتای خود پیشی گرفتند، (ج) سطح مهارت دانش آموزان نیز عنصری موثر تشخیص داده شد چرا که دانش آموزانِ با سطح مهارت پایین نتایج بهتری کسب کردند و نشان دادند که در مقایسه با دانش آموزانِ با سطح مهارت بالا، بهره ی بیشتری از خلاصه به عنوان یک پیش سازمان دهنده برده اند. کلیدواژه: پیش سازمان دهنده ها، خلاصه، تئوری طرحواره، یادگیری معنی دار، درک مطلب، جنسیت، سطح مهارت، و دانش آموزان دبیرستانی ایرانی

هدف این پژوهش ترکیبی دو مرحله ای (کمی-کیفی) در وهله ی اول کسب اطلاعات کمی و آماری در مورد میزان آگاهی و دانش نمونه ای از معلمان ایرانی زبان انگلیسی از عوامل شخصیتی زبان آموزان بود . این پژوهش سپس به بررسی چگونگی به کار گیری معلمان از این آگاهی به صورت عملی در کلاس هایشان پرداخت . شرکت کنندگان در این پژوهش سی و پنج معلم زبان انگلیسی بودند که در هشت موسسه مختلف زبان طبق اصول و شیوه ی ارتباطی تدریس می کردند. در در مرحله اول از یک پرسشنامه که شامل سوالاتی در مورد مفاهیمی مانند اعتماد به نفس، اضطرا ب، بازداری، ریسک پذیری، برون گرایی /درون گرایی بود، به منظور سنجش دانش نظری معلمان زبان انگلیسی از عوامل شخصیتی زبان آموزان استفاده شد . در مرحله دوم از طریق مشاهدات کلاسی و مصاحبه، اجرای عملی دو نفر از معلمان شرکت کننده از دانش نظری مرتبط به عوامل شخصیتی زبان آموزان مورد بررسی قرار گرفت . در این پژوهش همچنین عوامل محتمل تاثیرگذار بر دانش نظری معلمان از عوامل شخصیتی زبان آموزان مانند جنسیت، مدرک تحصیلی و تجربه تدریس معلمان مورد بررسی قرار گرفت . نتایج پرسشنامه نشان داد که معلمان دانش قابل توجهی از عوامل شخصیتی زبان آموزان داشته و از لحاظ نظری با این عوامل آشنا بوده و به آن ها آگاهند (هشتاد درصد شرکت کنندگان از پرسشنامه نمره متوسط و بالا کسب کردند ). نتایج مشاهدات کلاسی و مصاحبه ها نشان داد که معلمان به دلایل مختلفی مانند : قوانین سخت گیرانه ی موسسات، بی شباهت بودن زبان آموزان به یکدیگر از نظر سنی و تحصیلی، تعداد زیاد زبان آموزان در کلاس و شخصیت خود معلمان قادر به منعکس کردن دانش و آگاهی خود از عوامل شخصیتی زبان آموزان در کلاس های خود نیستند.

چکیده این تحقیق چگونگی انعکاس ایران و غرب در قبال مساله ی هسته ای ایران در خبرگزاری های بی بی سی و سی ان ان را نشان داده و این امر را در دوره ای بسیار حساس طی سالهای 2010 و 2011 میلادی مورد بررسی قرار می دهد. اهمیت این دوره ی زمانی در این است که در این مدت، گفتمان ها و مذاکرات هسته ای ایران و غرب اوج گرفته و همزمان با دور تازه ای از تحریم های سیاسی و اقتصادی غرب همراه می شود. علاوه بر این امر، در ایران نیز تحولات اقتصادی جدیدی در حال شکل گیری است و دولت حذف یارانه ها را به مرحله ی اجرا در?ورده و پرداخت یارانه های نقدی به مردم شکل عملی به خود گرفته است. با اتکا به اصول تجزیه و تحلیل کلام و دستور نقشی- نگاره ای هالیدی و همچنین بازبینی دنیای ساختاری- سیاسی رسانه های گروهی، تحقیق حاضر درصدد بررسی انعکاس های مغرضانه ی بی بی سی و سی ان ان در قبال مساله ی هسته ای ایران برمی ?ید. در همین راستا، در تجزیه و تحلیل اخبار مربوطه، ابزارهای تحلیلی این بررسی عبارتند از گذرپذیری و انسجام لغوی. با تکیه بر این دو ابزار تحلیلی، نتایج حاصله حاکی از ان دارد که هر دو خبرگزاری بی بی سی و سی ان ان در صدد ?ن می باشند که ایران را به عنوان تهدیدی جهانی جلوه دهند که در فعالیتهای مرموز، مخفی و خطرناک هسته ای بسیار درگیر و فعال است. برخلاف چنین تصویری از ایران، غرب به عنوان قدرتی جهانی انعکاس یافته است که علیه تهدید هسته ای ایران، جبهه ای جهانی و متحد را به وجود ?ورده و رهبری می کند. در پایان، این تحقیق در صدد ?ن بر می اید که چنین انعکاس های مغرضانه ای را با توجه به دنیای سیاسی رسانه های گروهی و نقش ?نها در به وجود ?وردن تصورات و افکار عمومی خاص توجیه کند. کلید واژه ها: رسانه های گروهی، تجزیه و تحلیل انتقادی کلام، دستور نقشی- نگاره ای، گذرپذیری، انسجام لغوی

مطالعه حاضر سعی در واکاوی احساسات و نگرش سه زبان اموز درزمینه تصحیح خطا ها در یک موسسه اموزش زبان در سنندج داشت. شرکت کنندگان سه زبان اموز ایرانی بودند که تقریبا از میان شصت زبان اموز در دو موسسه اموزش زبان در سنندج بر اساس معیارهایی همچون پیش زمینه- سابقه- انگلیسی و میزان اشنایی بین انها و معلمشان انتخاب شدند. در رابطه با استراتژی تحقیقی اتخاذ شده باید گفت که روش کیفی بسیار متناسب به نظر می رسید و درمیان زیر مجموعه های این روش از مطالعه ی موردی استفاده شد. روش های فوق الذکر در خدمت واکاوی مساله ی چگونگی درک بازخورد دادن معلم ها در زمان انجام فعالیت های گفتاری به ویژه هنگام مرتکب شدن خطا توسط زبان اموزان قرار گرفت. نتایج این جستار نشان داد که زبان اموزان عمیقا به معلمشان به عنوان یک موجود توانمند که می تواند راه زبان آموزی را برای آنها هموار سازد اعتقاد داشتند. با وجود این، نتایج دیگری از مصاحبه با شرکت کنندگان بدست آمد دال بر اینکه یک معلم می تواند نقش یک مانع و همچنین یک پناهگاه را ایفا کند. با توجه به اینکه ایا معلم توانایی انعکاس آگاهی نظری از عوامل شخصیتی فراگیران و متغیرهای روحی روانی در کلاس درس به علت دلایل مختلفی همچون قوانین سخت گیرانه ی موسسه، نا متجانس بودن زبان آموزان، تعداد زیاد زبان آموزان در کلاس و شخصیت خود معلم را دارد یا نه.

چکیده در دهه ی اخیر، محققان و مدرسان زبان انگلیسی یافتند که روش مشخص و معلومی برای آموزش زبان انگلیسی به طور مطلق وجود ندارد و نمی توان از طریق این روشها موفقیت زبان آموزان را تضمین کرد. بنابراین تحقییقات زیادی در زمینه های روش تدریس و تکنیک های تدریس به طور چشمگیری جای خود را به تحقیقاتی در زمینه استراتژی یا راهکارهای جبرانی دادند. هدف از این تحقیق بررسی رایج ترین راهکارهای جبرانی دانشجویان پیشرفته آموزش زبان انگلیسی می باشد. در این تحقیق فقط راهکارهای جبرانی زبانی مورد بررسی قرار می گیرند. این تحقیق می تواند در حوضه راهکارهای جبرانی به چند طریق مفید واقع شود که مهمترین آنها بررسی رایج ترین راهخکار جبرانی در این دانشجویان می باشد. تحقیق حاضر دو سوالل عمده را مورد بررسی قرار می دهد. 1- رایج ترین راهکارهای جبرانی صحبت کردن دانشجویان پیشرفته زبان انگلیسی کدامین هستند؟ 2- آیا زنان راهکارهای جبرانی بیشترین را به نسبت به مردان استفاده می کنند؟ 3- اطلاعات مربوطه از طریق مصاحبه از 30 نفر از دانشجویان پیشرفته جمع آوری شد که شامل 20 نفر مردان و 10 نفر زنان بودند. از دانشجویان یک به یک مصاحبه یه عمل آمد و هر کدام با موضوعات مختلف مصاحبه شدند. بر طبق تجزیه و تحلیل آماری بیشترین راهبرد جبرانی صحبت کردن در این دانشجویان تردید می باشد و در پاسخ به دومین سوال تحقیق و بر اساس نتایج به دست آمده مشخص شد که زنان راهکارهای جبرانی بیشتری را در زمینه صحبت کردن به نسبت به مردان به کار می برند.

this study explored reading strategy use of tefl ma students when they read academic research articles in english. the purpose of this study was to investigate how this group of readers typically approaches reading academic research articles related to their field of study, and also what they do in reading such research articles. the aim of the present study was bilateral. first, the researcher tries to identify the main types of reading strategies such ma students use, how they use those strategies, and at what stages of reading they use them through interviews and thinking-alouds protocol. the results suggest that the students participated in this study used the three major strategies of cognitive, metacognitive, and compensatory obviously at different stages of reading an academic research article. the stages the readers went through were pre-readings, while-readings, and post- readings. second, twenty tefl ma students participated to fill out a survey of reading strategy (sors), used to measure the usage of the three reading strategies of cognitive, metacognitive, and compensatory. the results indicated that the tefl ma students reported using such reading strategies with high frequency for reading academic research articles.

ماهیت بازخور د باید شرایطی را فراهم آورد که در آن دانش آموزان بتوانند به صورت غیر رسمی یاد بگیرند. یاد گیری غیر رسمی نوعی یادگیری است که از یک برنامه ی سازماندهی شده ی رسمی تبعییت نمی کند. این تحقیق به منظور فراهم آوردن دیدی گسترده تر از عمل فراهم کردن بازخورد کتبی در محیطی که زبان انگلیسی یک زبان خارجی محسوب می شود انجام گرفت. تمرکز تحقیق حاضر بیشتر بر روی نقش و تاثیر بازخورد کتبی در یادگیری غیر رسمی می باشد. در تحقیق حاضر، 20 دانشجوی ارشد رشته ی آموزش زبان انگلیسی شرکت کردند؛ این دانشجویان در کلاس هایی ثبت نام کردند که توسط دو مدرس تدریس می شد. در این کلاس ها از دانشجویان خواسته می شد تا هر جلسه یک مقاله ی علمی را خلاصه کنند و به مدرس مربوطه تحویل دهند تا بر روی آن بازخورد کتبی فراهم آورد. در این تحقیق، محقق قادر بود تا با چهار دانشجو از جامعه ی آماری مصاحبه انجام دهد تا بتواند تاثیر احتمالی بازخورد کتبی را بر روی یادگیری غیر رسمی بررسی نماید. محقق همچنین مصاحبه ای را با دو مدرس شرکت کننده در تحقیق حاضر انجام داد تا عوامل موثر بر تصمیم آن ها در فراهم آوردن بازخورد کتبی بررسی نماید. بازخورد فراهم آمده توسط مدرسان بر روی خلاصه های دانشجویان کد بندی و طبقه بندی شد تا عواملی که در چنین محیطی (محیطی که در آن زبان انگلیسی یک زبان خارجی محسوب می شود) بیشترین اهمیت را دارد مشخص گردد. تحلیل نتایج این تحقیق نشان داد که بازخورد کتبی فراهم آمده بیشتر بر روی نکات دستوری و گرامری تمرکز داشت؛ این نوع بازخورد ها از نظر زبانی بیشتر به صورت سوالی و امری بودند. تحلیل داده ها همچنین نشان داد که بازخورد کتبی فراهم آمده توسط مدرسان می تواند تاثیر زیادی در یادگیری به صورت غیر رسمی داشته باشد. نتایج تحقیق حاضر می تواند مدرسان و متخصصان مربوطه را نسبت به فراهم کردن بازخورد کتبی، و همچنین نقش ارزشمند این نوع بازخورد در یادگیری غیر رسمی آگاه تر نماید

هدف آموزش ارتباطی زبان (clt)گسترش دادن توانایی های فراگیران برای برقراری ارتباط به زبان دوم است. این رویکرد تمرکز اصلی در آموزش زبان را از ساختار زبانی به مهارتهای ارتباطی تغییر میدهد. clt)) ، انگلیسی را به عنوان زبان دوم به انگلیسی به عنوان زبان بیگانه گسترش داده است. در دهه های اخیر، (clt) توسط خیلی از معلمان زبان انگلیسی پذیرفته و به کار گرفته شده است. مرور مطالعات و تحقیقات مربوطه نشان داد که اگرچه نگرش معلمان نقش بسزایی در اجرای اصول در کلاس دارد، اما مطالعات کمی در رابطه با نگرش معلمان در مورد آموزش ارتباطی زبان در محیط خاصی مثل ایران صورت گرفته است. هدف این تحقیق بررسی نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی در مورد آموزش ارتباطی زبان است. سه هدف اصلی این بررسی عبارتند از: اول، بررسی نگرش معلمان ایرانی زبان انگلیسی در خصوص آموزش ارتباطی زبان. دوم، بررسی منشا چنین نگرش هایی در خصوص آموزش ارتباطی زبان. سوم، بررسی اینکه آیا شکاف یا تضادی بین دیدگاه معلمان زبان انگلیسی درمورد clt و تدریس عملی آنها در کلاس طبق این روش وجود دارد یا خیر؟ یک روش تحقیقی ترکیبی در این بررسی صورت گرفت که شامل سه مرحله بود. ابتدا جمع آوری اطلاعات از طریق پرسشنامه و تجزیه تحلیل داده ها به صورت کمی و به دنبال آن دو مرحله کیفی از طریق مصاحبه و مشاهده کلاسی انجام گرفت. نتایج این تحقیق نشان داد که به طور کلی معلمان زبان انگلیسی نگرش مثبتی در مورد آموزش ارتباطی زبان دارند و همچنین اصول این رویکرد را در تدریس عملی خود در کلاس درس اجرا کردند. شکاف و تضاد قابل توجهی بین دیدگاه معلمان زبان انگلیسی در مورد (clt) و تدریس آنها طبق اصول این رویکرد مشاهده نشد.

چکیده معلمان و دانش آموزان با دیدگاه ها و رویکردهای متفاوتی به کلاس درس زبان انگلیسی می آیند. نگرش ها و دیدگاه های معلمان و دانش آموزان بسیار با اهمیت هستند. زیرا این نگرش ها در فرایند آموزش و یادگیری تاثیرگذارند. گاهی این نگرش ها فرایند آموزش و یادگیری را تسریع بخشیده و گاهی تبدیل به مانعی برای فرایند آموزش و برنامه ی کلاسی هستند. دستور زبان یکی از بخش های مهم کتاب انگلیسی دبیرستان است. بنابراین نقش مهم آن نباید نادیده گرفته شود. معلمان و دانش آموزان مقطع دبیرستان به دستور زبان با رویکرد خاص خود می نگرند. در نتیجه بر اساس همان نگرش ها با دستور زبان روبه رو می شوند. این مطالعه قصد داشته که به بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان در خصوص دستور زبان انگلیسی و آموزش آن بپردازد. و همچنین در این مطالعه هدف بر این بوده که آگاهی معلمان نسبت به رویکرد دانش آموزان در زمینه دستور زبان انگلیسی و آموزش آن مورد بررسی قرار بگیرد. از دیگر اهداف این مطالعه بررسی این مطلب بوده است که معلمان چگونه نگرش دانش آموزان در خصوص دستور زبان را در آموزش و تدریس دستور زبان لحاظ می کنند. این تحقیق مطالعات پیشین را نیز به منظور بررسی دیدگاه های مختلف در خصوص دستور زبان و آموزش آن مرور کرده است. در این مطالعه دو مرحله برای جمع آوری داده ها انجام شده است. در مرحله ی نخست محقق از دو پرسشنامه برای بررسی رویکرد معلمان و دانش آموزان و یافتن پاسخ سوالات اول و دوم مطالعه استفاده کرده است. در گام بعد مصاحبه به عنوان ابزاری جهت جمع آوری اطلاعات ورسیدن به پاسخ سوال سوم مطالعه استفاده شده است. نتایج این مطالعه نشان داد که معلمان و دانش آموزان در بعضی موارد و زمینه ها در خصوص دستور زبان و آموزش آن موافقند و در بعضی زمینه ها اختلاف نظر دارند. بیشتر معلمان نسبت به نگرش های دانش آموزانشان آگاهی دارند و سعی دارند آن رویکردها را در آموزش لحاظ کنند. در آن مواردی که معلمان و دانش آموزان توافق دارند مشکلی وجود ندارد. اما مشکل به آن مواردی بر می گردد که اختلاف نظر وجود دارد. در مورد نگرش ها و نظرات متفاوت همانطور که خود معلمان در بخش مصاحبه اظهار داشتند گاهی مجبور به تغییر در آموزش خود شده اند. نتایج این مطالعه می تواند به معلمان و دانش آموزان کمک کند تا راه های موثری جهت عملکرد موفق در خصوص دستور زبان و آموزش آن پیدا کنند.

nothing affects learners more than assessment, so it is important to involve them in assessment process. involvment of learners in assessment helps them to become autonoumos learners. despite this importance iranian learners specialy javanroodian ones are not activily involved in the process. hence the aim of this thesis is to invesrtigate thier ability in th eassessment process

توانش کاربردی بعنوان منابع زباشناسی موجود در یک زبان تلقی می شود که ما در درک توانش های گفتاری و دانش مرتبط با آن یاری می رساند. چامسکی توانش کاربردی را ارتباط زبان با محیط و کاربرد زبان در آن محیط معرفی می کند. زبانشناسان و متخصصین زبانشناسی زبان را یک پدیده اجتماعی می دانند. در واقع، رویکرد ارتباطی بعنوان یکی از مهمترین رویکردها در تاریخ آموزش و یادگیری زبان قلمداد شده است. یادگیری و آموزش زبان از رویکر گرامر محور به سمت و سوی ارتباطی سوق داده شده است که به نوبه ی خود بر کاربرد صحیح زبان در آن بافت تاکید می کند. این مقاله به بررسی تاثیر آموزش بر فرآیند یادگیری توانش کاربردی "درخواست کردن" در میان زبان آموزان ایرانی پرداخته است. از آنجایی که فرآیند معمولی یادگیری ممکن است بسیار به طول بیانجامد و از آنجایی که تاثیر آموزش را بر یادگیری توانش های کاربردی نمی توان نادیده گرفت، محقق بر آن بود تا دریابد کدام یک از شیوه های آشکار یا ضمنی این یادگیری را سرعت می بخشد. در راستایانجام این تحقیق از شیوه ی کمی استفاده شد که برای این منظور از یک پیش آزمون جهت سنجش سطح دانش زبانی زبان آموزان، تدریس عملی و سپس یک پس آزمون جهت سنجش میزان تغییرات استفاده شد. برای پیش آزمون و پس آزمون از تست سنجش کلام استفاده شد. نتایج به دست آمده از این تحقیق حاکی از آن است که آموزش صرف نظر از نوع صریح یا ضمنی آن یادگیری توانش کاربردی زبان آموزان را تسریع می بخشد.

: در حیطه یادگیری زبان دوم وزبان خارجی، عقاید و شگردهای زبان آموزی به عنوان دو عامل موثر شناخته شده اند. اگرچه تحقیقات زیادی به بررسی شگردهای زبان آموزی زبان آموزان پرداخته اند، با این حال عقاید درمورد زبان آموزی به عنوان یکی از فاکتورهای عاطفی و همچنین رابطه بین عقاید درمورد زبان آموزی و شگردهای زبان آموزی نسبتا بصورت بررسی نشده باقی مانده اند. عدم توجه به عقاید وتوقعات غیرواقعی زبان آموزان ممکن است سبب افزایش نگرانی واضطراب درآنها (ترویت، 1995; یونگ، 1991)، جلوگیری از پیشرفت و نهایتا منجر به عدم کارایی یادگیری شود (الیس، 1996; هورویتز، 1985، 1987، 1988; منتل- بروملی، 1995; پیاکوک، 1999). این تحقیق به مقایسه عقاید 44 نفر از دانشجویان ورودی وترم آخر رشته زبان انگلیسی در مورد زبان آموزی و شگردهای زبان آموزی بکاربرده شده توسط آنان ونیز بررسی رابطه بین این دو مقوله می پردازد. همچنین در این تحقیق به بررسی تفاوتهای میان عقاید دانشجویان درمورد زبان آموزی و عقاید اساتیدشان دراین باره نیز پرداخته شده است. داده های این تحقیق از طریق توزیع سه پرسشنامه در بین دانشجویان واساتید رشته زبان انگلیسی جمع آوری شده اند: 1) پرسشنامه شگردهای زبان آموزی (آکسفورد، 1990)، 2) شکل اصلاح شده پرسشنامه عقاید دانش آموزان درمورد زبان آموزی (سکویی و گایس، 1999)، و 3) شکل اصلاح شده پرسشنامه عقاید معلمان درمورد زبان آموزی (سکویی و گایس، 1999). لازم به ذکر است که داده های بدست آمده از طریق هر دوی آمار توصیفی و استنباطی تحلیل شدند. آنالیز داده ها نشان داد که دانشجویان ورودی به ترتیب بیشتر از شگردهای زبان آموزی جبرانی، عقلی، فراعقلی، حافظه، اجتماعی، و عاطفی استفاده می کنند. حال آنکه دانشجویان ترم آخر بیشتر ترجیح میدهند که به ترتیب از شگردهای عقلی، فراعقلی، اجتماعی، عاطفی، جبرانی، و حافظه استفاده کنند. آمار بدست آمده حاکی از آنست که هر کدام ازاین گروه های زبان آموز عقاید متفاوتی درمورد زبان آموزی دارند. بطوریکه دانشجویان ورودی بیشتر عقایدی کلاسیک درمورد زبان آموزی داشتند، در حالیکه دانشجویان ترم آخر واساتیدشان عقایدی مدرنتر و مربوط به رویکرد ارتباطی زبان داشتند. همچنین همبستگی قابل توجه ای بین هر کدام از جفت متغیرهای عقاید و شگردهای زبان آموزی یافت شد و این امر حاکی از تاثیر نوع عقاید برنوع استفاده از شگردهای زبان آموزی است. نتایج حاصله از این تحقیق سبب افزایش آگاهی درمورد نقش عقاید در زبان آموزی می شود. تحقیقات بیشتر بر روی گروه های دیگری از زبان آموزان و در موسسات دیگری در ایران سبب ایجاد فرصت مناسبی برای مقایسه نتایج میشود. و سبب می شود که به تصویری واضح تر از عقاید و انتظارات دانش آموزان درمورد زبان آموزی در دانشگاههای ایران دست یابیم. لغات کلیدی: عقاید درمورد زبان آموزی، شگردهای زبان آموزی، دانشجویان رشته زبان انگلیسی

در این تحقیق نقش شانس در آزمون های 4 جوابی بررسی می گردد. شرکت کنندگان این تحقیق دانش آموزانی هستند که می خواهند در دانشگاه پذیرفته شوند. این آزمون دهندگان شامل 30 نفر دانش آموز پسر و دختر در مقطع پیش دانشگاهی از شهرستان قصرشیرین در استان کرمانشاه هستند شرکت کنندگان این تحقیق از هر سه رشته دبیرستان ریاضی فیزیک ، علوم تجربی و علوم انسانی انتخاب شده اند. در این تحقیق سه نوع پاسخنامه مختلف در بین آزمون دهندگان تقسیم می شود این پاسخنامه ها شامل 100 سوال چهار جوابی از چهار درس عمومی کنکور از قبیل ادبیات فارسی ، دین و زندگی ، زبان عربی و زبان انگلیسی هستند در پاسخنامه اول آزمون دهندگان باید بدون دیدن سوالات و فقط بر حسب شانس پاسخنامه را پر کنند در پاسخنامه بعدی از آزمون دهندگان خواسته می شود که 100 سوال را با توجه به سوالات در دسترس جواب دهند. در این مرحله آزمون دهندگان سوالاتی را که در مورد پاسخ آنها مطمئن نیستند جواب نمی دهند. برای آخرین پاسخنامه که ترکیبی از دو پاسخنامه فوق است، آزمون دهنگان باید پاسخ همه سوالات را بدهند.در این مرحله باید آزمون دهندگان با توجه به سوالات در دسترس پاسخ درست را انتخاب کنند. در آخر آزمون دهندگان پرسشنامه ای را که شامل 8 سوال طراحی شده به زبان فارسی است را نیز پر می کنند. این تحقیق می خواهد بگوید که شانس نمی تواند نقشی بخصوص را در پاسخ دادن به سوالات 4 جوابی ایفا کند در حالی که نمره منفی برای پاسخ های غلط در نظر گرفته شده است.

محققین و پژوهشگرانی چون لیتل (1986) پیشرفت حرفه ای را چنین تعریف کرده اند: فعالیت هایی که اصولاً برای آماده سازی کارمندان جهت پذیرش نقش های بهتر در مدرسه صورت می پذیرد. یک معلم با بررسی عملکرد منظم خود و نیز با کسب تجربه می تواند در حرفه خود پیشرفت داشته باشد. تحقیق حاضر سعی بر آن داشت که بررسی میزان آشنایی اساتید دانشگاه های ایران با فنون و روش های تدریس و آزمون سازی و تاثیر آن ها بر عملکرد آموزشی مدرسین بپردازد. از آنجایی که میزان آشنایی مدرسین با این فنون و روش ها در حوزه ی پیشرفت شغلی آن ها بررسی می شود، از این رو محقق نیز به صورت گسترده به به این تحقیق پرداخت و مباحثی چون رفتار حرفه ای معلم، شیوه های مدیریت کلاسی معلم، شیوه های تصحیح خطا و ... را نیز مورد بحث و بررسی قرار داد. همچنین محقق برای کسب نتایج بهتر و قابل اطمینان اقدام به بررسی دیدگاه ها و نظرات دانش جویان نمود تا ببیند که این دانشجویان تا چه اندازه از شیوه های تدریس و آزمون سازی اساتید خود خرسند هستند. یک شیوه ی تلفیقی برای اجرای این تحقیق اقتباس شد که در آن از دو سبک میدانی و کتابخانه ای بهره گرفته شد. برای جمع آوری داده های اولیه نیز دو پرسشنامه طراحی و بین اساتید و دانشجویان توزیع شد. نتایج بدست آمده از این تحقیق حاکی از آن هستند که اساتید دانشگاه های ایران با شیوه های تدریس و فنون آزمون سازی آشنایی دارند و از اهمیت آشنایی با این روش ها و فنون ها و تاثیرشان بر عملکرد حرفه ای خود به خوبی آگاه اند.

در تحصیلات تکمیلی، نوشتن دانشگاهی به عنوان یک هنجار یا قاعده معرفی شده است. دارا بودن این دانش که چگونه یک نوشته دانشگاهی، بویژه مقاله، بنویسیم، خود مستلزم داشتن توانایی های خاصی می باشد. این بدان معناست که تخصص، دانش، و توانایی های ویژه ای در زمینه نوشتن دانشگاهی لازم است. با دانستن این مهم و نیز پژوهشهای اندک انجام شده در مورد مقاله نویسی گروهی دررشته آموزش انگلیسی به عنوان زبان خارجی بویژه در ایران، این پژوهش تلاش کرده است تا مقاله نویسی گروهی را به عنوان راه حلی برای اینگونه مشکلات بررسی و پیشنهاد نماید. پژوهشگر این پروژه بعد از معرفی مقاله نویسی گروهی به عنوان یک راه حل، نگرش دانش آموختگان کارشناسی ارشد و پژوهشگران را در این مورد جویا شد. سپس نگرش این دو گروه را با هم مقایسه کرده تا تفاوتهای احتمالی موجود بین نگرش دو گروه آشکار شود. وی همچنین بررسی نمود که آیا همبستگی معنی داری ما بین افزایش مهارت و تجربه و تغییر نگرش وجود دارد یا خیر؟ و پس از آن ماهیت تجربه شرکت کنندگان که در هنگام همکاریشان بدست آورده اند، شناسایی شده است. برای برآوردن اهداف این پژوهش، یک بررسی توصیفی کمی طرحی ریزی شد. در این خصوص، چهار پرشس و دو فرضیه صفر پایه ریزی گردید. برای پاسخ به این پرسشها و فرضیه ها، پرسشنامه ای سه قسمتی برگرفته از نویل و رابرت (2004) و می فانگ (2006) مابین هفتاد شرکت کننده، سی و پنج نفر دانش آموخته کارشناسی ارشد، و سی وپنج نفر پژوهشگر،توزیع گردید. بیست پرسشنامه پر شده از طریق ایمیل و پنجاه عدد از طریق کپی های توزیع شده میان اساتید، هیت علمی، ودانش آموختگان کارشناسی ارشد دانشگاههای رازی، شیراز، آزاد شیراز و دانشگاه علوم تحقیقات فارس بدست آمد. آمار توصیفی و استنباطی برای تحلیل داده ها مورد استفاده قرار گرفت. همچنین جزئیات تجربه شرکت کنندگان از طریق پاسخ هایشان به سوالات بازدر بخش دوم پرسشنامه استخراج گردید. نتایج نشان داد که دو گروه نگرش مثبتی در مورد مقاله نویسی گروهی دارند. وبنابراین تفاوت عمده ای میان نگرش دو گروه در این زمینه بدست نیامد. بر اساس این یافته ها، چنین نتیجه گرفته شد که میان افزایش مهارت و تجربه و تغییر نگرش هیچگونه همبستگی معنی داری وجود نداشته است. همچنین این پژوهش بعد از بررسی تجربه شرکت کنندگان که در هنگام مقاله نویسی گروهی بدست آورده اند، موضوعات کلیدی همانند محیط اجتماعی-عاطفی، طوفان ذهنی ایده ها، کشمکش، تعیین وظایف یا نقش ها، یادگیری گروهی، هدف نهایی، ونویسندگی را به عنوان مزیت ها و معایب های نویسندگی گروهی معرفی و شناسایی نمود. با درنظر داشتن اهمیت نوشتن در تحصیلات تکمیلی، این پژوهش تلاش می کند تاسودمندی نویسندگی گروهی را به دانشجویانی که مشکل نوشتن دانشگاهی دارند معرفی نماید. استفاده از نویسندگی گروهی به عنوان راه حلی برای ارتقاء مهارت نویسندگی دانشجویان، پیشنهادی برای افراد ذینفع، سازندگان مواد درسی، طراحان برنامه های آموزشی، اساتید، و مدیران دانشگاه، که نگران بازده تحصیلی دانشجویان تحصیلات تکمیلی هستند، می باشد. این موضوع همچنین به عنوان ارائه کمک و پشتیبانی به دانشجویان ارشد و محققان مطرح گردیده است. این بدان معنی است که دانشجویان و نویسندگان می توانند از مزیتهای نویسندگی گروهی شامل توانایی ها، استعدادها، دانش، مهارتها، و تجربیات مختلف اعضاء بهره مند شوند و نوشته ای با کیفیت.تولید نمایند. کلید واژه ها: : مقاله نویسی، نگارش گروهی، دانشجویان کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی.

اهداف پژوهش کنونی، بررسی درک و راهبردهای یادداشت برداری دانشجویان کارشناسی سال اول و آخررشته زبان انگلیسی، یافتن هرگونه تفاوت بین درک و راهبردهای یادداشت برداری این دو گروه، و بررسی رابطه بین درک ونوع راهبردهایی که دانشجویان استفاده می کنند بودند. برای انجام این پژوهش روش کمی و کیفی بکار رفت. برای قسمت کمی پژوهش، پرشسنامه راهبردهای یادداشت برداری بر اساس فهرست فعالیت های یادداشت برداری ریان(2001) و پرسشنامه درک دانشجویان ازیادداشت برداری بر اساس ابزار دانکل و دیوی(1989) برای یافتن درک وراهبردهای یادداشت برداری دانشجویان استفاده شدند. بدین منظور، 43 دانشجوی کارشناسی سال آخرو36 دانشجوی کارشناسی سال اول رشته زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد دزفول خوزستان این پرسشنامه ها را پر کردند. برای قسمت کیفی پژوهش، مصاحبه نیمه ساختاری صورت گرفت تا اطلاعات بیشتری درباره درک و راهبردهای یادداشت برداری دانشجویان حاصل شود. نتایج این پژوهش نشان داد که تمام شرکت کنندگان درک مثبتی از یادداشت برداری داشتند.تحلیل واریانس تک عاملی نشان داد که تفاوت آماری از نظراستفاده از انواع راهبردهای یادداشت برداری بین دانشجویان وجود ندارد. نسبت به تفاوت ها و شباهت های استفاده از راهبردهای یادداشت برداری دو گروه و با در نظر گرفتن تحلیل آمار توصیفی، نتایج نشان دادند که دانشجویان سال آخراز تمامی راهبردهای یادداشت برداری بیشتر از دانشجویان سال اول استفاده می کنند. به عبارت دیگر، اگرچه تحلیل آماری بین گروهی تفاوت معناداری را نشان نداد، تحلیل آماری درون گروهی مشخص کرد که دانشجویان سال آخر از راهبرد رمزگشایی و دانشجویان سال اول از راهبرد نگهداشت بیشتر از سایر راهبردها استفاده می کنند. از طرف دیگر، تحلیل داده ها نشان داد دانشجویانی که درک مثبتی نسبت به یادداشت برداری دارند بطور معناداری بیشتراز راهبردهای ادغام و سازماندهی استفاده می کنند. یافته های مصاحبه ها هم نشان داند که شرکت کنندگان در پژوهش حاضر معتقدند که یادداشت برداری در سر کلاس برای آنها مهم است و به آنها در دوره کردن مطالب برای امتحان، سازماندهی مطالب ارایه شده سر کلاس، بخاطرسپردن مطالب سخنرانی ( به عنوان یک حافظه کمکی)، افزایش توجه در حین سخنرانی، و مقایسه اطلاعات موجود در کتاب و سخنرانی کمک می کند. از آنجایی که دانشجویان یادداشت برداری را یک فعالیت مهم یافته اند و خواستار بهبود این مهارت هستند. در نتیجه آموزش راهبردهای یادداشت برداری نقش مهمی در افزایش آگاهی دانشجویان ازاین راهبردها دارد و به آنها کمک می کند تا در امر یادداشت برداری موفق تر باشند. بنابراین، بطور مستقیم یا غیر مستقیم، دانشجویان باید در معرض آموزش یادداشت برداری قرار بگیرند. نتایج این پژوهش به مدرسان کمک خواهد کرد تا آموزش راهبردهای یادداشت برداری در محیط آکادمیک را در نظر بگیرند تا سطح فهم دانشجویان از سخنرانی را افزایش دهند. کلید واژه ها: یادداشت برداری، راهبردها و درک ازیادداشت برداری، گوش دادن به سخنرانی

علی رغم موفقیت در زبان اول، موفقیت در زبان دوم یا زبان خارجی تا حد قابل ملاحظه ای متغیر می باشد. اخیرا محققین حوضه ی زبان دوم بر تحقیقات همه جانبه بر روی فاکتورهای تفاوت اشخاص تاکید دارند. بنابر این، نقش مهمی که راهبردهای یادگیری زبان در یادگیری زبان دوم اجرا می کنند توسط محققین زیادی مورد توجه قرار گرفته اند و همچنین مطالعات فراوانی در مورد برسی آن ها صورت گرفته است. از آنجاییکه زبان تحت تاثیر جامعه قرار می گیرد و وابسته به بافت اطراف است، انتظار می رود که استفاده ی فراگیر از راهبردهای یادگیری زبان ممکن است که از محیطی به محیط دیگر متفاوت می باشد. هدف این تحقیق بررسی راهبردهای یادگیری دانشجویان بیشتر موفق و کمتر موفق رشته زبان و ادبیات انگلیسی دانشگاه رازی ایران است. هدف دیگر این تحقیق یافتن تفاوت ها یا شباهت های این دو گروه در استفاده از این راهبردها می باشد. علاوه بر این، مطالعه ی حاضر بر آن بود که دلیل یا دلایل احتمالی استفاده از این استراتژی ها توسط این دو گروه را مشخص کند. برای انجام این تحقیق هم از روش های کمی و هم از روش های کیفی استفاده شد. در بخش کمی، پرسشنامه ی راهبردهای یادگیری زبان (oxford, 1990) در بین 46 دانشجوی بیشتر موفق و 49 دانشجوی کمتر موفق توزیع شد. در بخش کیفی داده ها از طریق مصاحبه ی نیمه ساختارمند از 13 دانشجوی بیشتر موفق و 10 دانشجوی کمتر موفق جمع آوری شد. آمار توصیفی نشان داد که گروه بیشتر موفق هنگام یادگیری زبان انگلیسی از راهبردهای گوناگونی استفاده می کنند. آن ها بترتیب از راهبردهای فراشناختی، جبرانی، شناختی، حافظه ای، اجتماعی، و عاطفی استفاده کردند. میانگین بیشترین راهبرد مورد استفاده این گروه مربوط به راهبرد فراشناختی با میانگین 4.4 بود. گروه کمتر موفق بترتیب از راهبردهای اجتماعی، شناختی، فراشناختی، حافظه ای، عاطفی، و جبرانی استفاده کردند. میانگین استفاده این گروه از راهبردهای یاگیری 1.87 بود. آمار استباطی نشان داد که تفاوت معناداری در استفاده از این استراتژی ها میان این دو گروه از شرکت کنندگان وجود دارد. به عبارت دیگر، شرکت کنندگان بیشتر موفق به نسبت بیشتری از راهبردهای یادگیری زبان استفاده کردند. برای یافتن دلایل احتمالی استفاده از راهبردهای یادگیری توسط این دو گروه از grounded theory (strauss & corbin, 1994, 1998) استفاده شد. از طریق این تئوری شش دلیل بدست آمد: تدریس راهبردها توسط معلمان و اساتید، آگاهی از راهبردها، ضرورت استفاده از راهبردها برای انجام تکالیف درسی، مهارت زبانی، نظر شرکت کنندگان درباره استفاده از راهبردها، وحل مساله. نتایج این تحقیق می تواند برای معلمان واساتید دانشگاه از لحاظ آگاه ساختن آنها در مورد راهبردهای یادگیری زبان و گنجاندن این راهبرد ها در روش تدریس خود مفید باشد.

چکیده توانش کاربردی بعنوان منابع زباشناسی موجود در یک زبان تلقی می شود که ما در درک توانش های گفتاری و دانش مرتبط با آن یاری می رساند. چامسکی توانش کاربردی را ارتباط زبان با محیط و کاربرد زبان در آن محیط معرفی می کند. زبانشناسان و متخصصین زبانشناسی زبان را یک پدیده اجتماعی می دانند. در واقع، رویکرد ارتباطی بعنوان یکی از مهمترین رویکردها در تاریخ آموزش و یادگیری زبان قلمداد شده است. یادگیری و آموزش زبان از رویکر گرامر محور به سمت و سوی ارتباطی سوق داده شده است که به نوبه ی خود بر کاربرد صحیح زبان در آن بافت تاکید می کند. این مقاله به بررسی تاثیر آموزش بر فرآیند یادگیری توانش کاربردی "درخواست کردن" در میان زبان آموزان ایرانی پرداخته است. از آنجایی که فرآیند معمولی یادگیری ممکن است بسیار به طول بیانجامد و از آنجایی که تاثیر آموزش را بر یادگیری توانش های کاربردی نمی توان نادیده گرفت، محقق بر آن بود تا دریابد کدام یک از شیوه های آشکار یا ضمنی این یادگیری را سرعت می بخشد. در راستایانجام این تحقیق از شیوه ی کمی استفاده شد که برای این منظور از یک پیش آزمون جهت سنجش سطح دانش زبانی زبان آموزان، تدریس عملی و سپس یک پس آزمون جهت سنجش میزان تغییرات استفاده شد. برای پیش آزمون و پس آزمون از تست سنجش کلام استفاده شد. نتایج به دست آمده از این تحقیق حاکی از آن است که آموزش صرف نظر از نوع صریح یا ضمنی آن یادگیری توانش کاربردی زبان آموزان را تسریع می بخشد.

چکیده ندارد.

این رساله به بررسی شکل گیری نحو زبان کردی به عنوان زبان اول می پردازد.فرآیند ‏اکتساب زبان اول به قدری جالب توجه است که اندیشمندانی از حوزه های مختلف دانش توجه ‏خود را بدان معطوف داشته اند و تحقیقات فراوانی در این زمینه صورت گرفته است. ‏فیلسوفان، زبانشناسان، روانشناسان، علمای دینی و عالمان حوزه های دیگر علوم مقوله ‏اکتساب زبان را مورد بررسی و تحقیق قرار داده اند و کوشیده اند برای این سوال که " چه ‏عاملی موجب به بار آمدن چنین نتیجه شگرفی، اکتساب زبان اول، در مدت نسبتا کوتاهی می ‏گردد؟" پاسخی درخور بیابند. برخی از صاحب نظران زبان را هدیه ای الهی به نوع بشر ‏قلمداد کرده اند و بنابراین آن را "تحفه ای مقدس" به شمار می آورند. اوهارا(1984) ‏‎ ‎‎(ohara)‎‏ در این مورد نوشت: " هدیه زبان،هدیه زندگی است." برخی دیگر زبان را نوعی ‏رفتار انسان در کنار دیگر عادات وی دانسته اند و آن را متمایز از رفتارهایی چون راه رفتن ‏یا نقاشی کردن قلمداد نکرده اند. گروهی به آن عنوان "اسباب ارتباط" داده اند و عده ای دیگر ‏آن را وسیله بیان فکرو یا برعکس منشاء تفکردانسته اند. نتیجه چنین نگرشهایی این بوده است ‏که اتفاق نظری در مورد زبان میان صاحب نظران وجود ندارد. در این رساله نویسنده تلاش ‏کرده است مراحل شکل گیری نحو زبان کردی را در مطالعه ای موردی و مدت دار بررسی ‏نماید ودر صدد یافتن رابطه ای میان اکتساب زبان اول و آموزش و یاد گیری زبان دوم برآید ‏و در این راستا مبنای یافته های خود را "مراحل شکل گیری نحو" قرار داده که می تواند در ‏روشنتر شدن ادعاهای مطرح شده در نظریات مربوط به اکتساب زبان ، مانند نظریه "دستور ‏جهانی چامسکی"،کمک نماید. این نویسنده همچنین رفتارهای زبانی کودک خود را،مانند مرور ‏داستان نزد خود- داستان سازی- تکرار جملات و کلمات شنیده شده از اطرافیان بویژه کلمات ‏جدید نزد خود، را مورد مشاهده و بررسی قرار داده است تا الگوهای مفید برای یادگیری ‏زبان را از آنها استخراج نماید. یافته های این تحقیق دارای کاربرد در آموزش زبان در هر سه ‏سطح رویکرد، روش و تکنیک بطور مستقیم یا ضمنی می باشد.‏ نمونه مورد مطالعه در این رساله فرزند خردسال محقق بود که تا سن 37 ماهگی با استفاده از ‏روش "مشاهده طبیعی متمرکز" بر اساس اثر ‏ogrady (2005)‎‏ مورد مطالعه قرار گرفت. ‏برای جمع آوری داده ها گفته های نمونه مورد مطالعه ثبت و آوانویسی گردید و سپس مورد ‏تجزیه و تحلیل قرار گرفت تا روند موجود در اکتساب نحو لهجه سورانی زبان کردی که ‏محقق خود گویشور آن می باشد مشخص گردد. از آنجائیکه تا کنون مطالعه جامعی در مورد ‏اکتساب زبان کردی صورت نگرفته است امید است نتایج حاصل از این تحقیق در بررسی ‏زبان کردی و همچنین تجزیه و تحلیل خطاها در فرآیند آموزش به/از زبان کردی مورد استفاده ‏قرار گیرد. تحلیل داده ها نشان می دهد که عوامل مطرح شده توسط نظریه پردازان مختلف، ‏عواملی چون تقلید یا نقش همسالان در یادگیری زبان مادری، دارای اهمیت هستند اما نقش ‏اصلی در این میان بعهده استعداد درونی وذاتی است زیرا کودک کلمات و ساختارهایی را تولید ‏می کند که قبلا هرگز نشنیده است. ‏