این پایان نامه با هدف فهمیدن تاثیر بحث های پیش خوانی بر توانایی خوانندگان در حدس لغات ناشناخته انجام شده است. چهل دانشجوی سال اول مذکر و مونث زیر متوسط و بازه سنی 18 تا 26 سال در این تحقیق شرکت کردند. روش تحقیقی شبه آزمایشی گروه دست نخورده بدین منظور استفاده شد. گروه های تیمار و شاهد چهار دسته آزمون چهارگزینه ای که شامل لغات ناشناخته بود و از چهار متن انتخاب شده بود را انجام دادند تا توانایی حدس لغات آنان اندازه گیری شود. دانشجویان گروه تیمار در بحث های پیش خوانی پیش از انجام دادن آزمون ها شرکت کردند در حالیکه برای گروه شاهد هیچ گونه بحث پیش خوانی انجام نگرفت. آنالیزهای آماری نشان دادند که: الف) تفاوت معنی داری در میانگین نمرات گروه های تیمار و شاهد در آزمون های های اول، دوم و چهارم مشاهده نشد، اما میانگین نمرات گروه تیمار اندکی بالاتر از میانگین نمرات گروه شاهد بود؛ ب) در آزمون سوم میانگین نمرات گروه تیمار به صورت معنی داری از میانگین نمرات گروه شاهد بیشتر بود؛ ج) تفاوت معنی داری بین گروه های تیمار و شاهد در پس آزمون تحصیل زبانی مشاهده نشد، اما میانگین نمرات گروه تیمار اندکی بالاتر از میانگین نمرات گروه شاهد بود. در کل، میزان موفقیت بحث های پیش خوانی قابل توجه نبود. در نتیجه مفهوم تک بعدی نقش بحث های پیش خوانی بر روی توانایی حدس لغات خوانندگان به چالش کشیده می شود. یافته های بیشتر و تلویحات دیگر در پایان نامه مورد بحث قرار گرفته اند.

گرایشات و نظریه های حیطه آموزش زبان ? نظریه پردازان حوزه آزمون زبان را نیز به سمت روشهای ارزیابی دانشجو محورانه سوق داده است. در تحقیق حاضر میزان تاثیر خودسنجی? دیگر سنجی و معلم سنجی بر پیشرفت درسی دانشجویان زبان و ادبیات انگلیسی و همچنین نگرش آنها به نوع آزمون مورد بررسی قرار گرفت. در این راستا? چهارکلاس درسی در دانشگاههای ارومیه? تبریزو آزاد اسلامی تبریز? جمعا? شامل 82 دانشجو? بطور تصادفی به یکی از گروه های خودسنجی? دیگرسنجی? معلم سنجی و گروه شاهد انتخاب شدند. از دانش کنونی دانشجویان در درس ?روشهای تدریس? آزمونی به عمل آمد. بعد از ارائه دستورالعمل ها? گروه آزمایشی اول (21 نفر) به فعالیت های خودسنجی پرداختند? گروه آزمایشی دوم (23 نفر) به تکالیف دیگرسنجی اشتغال یافتند? گروه آزمایشی سوم (21 نفر) مورد روشهای معلم سنجی قرارگرفتند? و گروه شاهد (19 نفر) هیچ گونه برخورد مرتبط با ارزیابی دریافت ننمود. اعمال انکوا بر نتایج امتحان پایانی حاکی از تفاوت معنی دار در عملکرد گروه ها به نفع گروه دیگر سنجی ((f(2,77)= 23.15, p= .05 با اندازه تاثیر متوسط .47 بین متغیر مستقل و وابسته بود. اگر چه متغیر همسان مهم جلوه نمود(sig. = .03) ? اندازه تاثیر کوچکی از خود نشان داد )مجذور اتای نسبی .05). طبق بررسی های پرسشنامه نگرش دانشجویان (به دو صورت کمی(f (2, 61) = 9.10, p = .00) و کیفی)? گروه دیگرسنجی یشترین دید مثبت را نسبت به نوع آزمون بیان داشته است.

بر اساس فرضیه شناخت رابینسون (2001 و 2003 و 2005) و مدل ظرفیت توجه محدود اسکهان (1998)، این تحقیق تاثیر پیچیدگی تکلیف را بر پیچیدگی واژگان و صحت گرامری نوشتار مباحثه ای 60 نفر از دانشجویان زبان انگلیسی بررسی کرد. میزان پیچیدگی تکلیف از طریق فاکتورهای پراکندگی-منابع تعیین شد. همه ی شرکت کنندگان به صورت نیمه تصادفی به یکی از سه گروه: (1) گروه موضوع، (2) گروه موضوع + اندیشه و (3) گروه موضوع + اندیشه + نشانگرهای گفتمان اختصاص یافتند. برای تشخیص تفاوت های معنادار میان گروه ها، آنالیز واریانس یکطرفه به کار برده شد. نتایج حاکی از آن بودند که افزایش پیچیدگی تکلیف (1) تفاوت معناداری را روی پیچیدگی واژگانی به دست نداد (زمانی که پیچیدگی واژگانی از طریق نسبت کلمات لغوی به کلمات گرامری و تراکم لغوی اندازه گیری شد). اما این افزایش زمانی که پیچیدگی واژگانی از طریق نسبت نوع به نشانه ی بخش شده اندازه گیری شد، به تفاوت های معناداری انجامید. (2) تاثیر معناداری را روی صحت گرامری نوشتار مباحثه ای دانشجویان زبان داشت. در تمامی کدهای اندازه گیری صحت گرامری، گروه سوم ( با کمترین میزان پیچیدگی تکلیف) نسبت به گروه های دیگر عملکرد بهتری داشت. این موضوع دو نظریه مذکور را تایید کرد. مضامین به دست آمده از نتایج در متن پایان نامه بحث می شود.

بنا به گفته chac?n(2005)، عقاید معلمین و تاثیر آنها بر روی شناخت ایشان، در چهار دهه اخیر به عنوان یک زمینه مهم تحقیق مورد توجه قرار گرفته است. از اینرو این تحقیق در جهت یافتن نکته نظرات معلمین زبان انگلیسی و دانش آموزان ایران و مقایسه آنها با هم در زمینه تدریس مهارت های زبانی گوش دادن، صحبت کردن و خواندن صورت گرفت. پژوهش مذکور در سطح استان آذربایجان غربی انجام یافته است. یکصد و هفتاد و یک معلم و دویست دانش آموز پرسشنامه ای دریافت کردند که در دو فرم، یکی برای معلمین و یکی برای دانش آموزان، و حاوی سوالات چند گزینه ای و تشریحی بودند. روش های تجزیه آماری کیفی و کمی برای بررسی اطلاعات بدست آمده به کار برده شد. نتایج حاکی از این هستند که هم معلمین و هم دانش آموزان در این نکته توافق نظر دارند که به مهارت خواندن بیشتر توجه شده و مهارت های صحبت کردن و پس از آن گوش دادن کمتر مورد توجه واقع می شوند. کم توجهی معلمین به دو مهارت مذکور، نقصان کتاب ها، کمبود تجهیزات آموزشی مورد نیاز و روش های ارزشیابی ناکافی از سایر یافته های این تحقیق می باشند که مانع از عملکرد بهینه برنامه های آموزشی در زمینه زبان انگلیسی می باشند. امید است نتایج این تحقیق روزنه ای باشد بر شناخت بیشتر معلمین زبان انگلیسی و سیاست گذاران آموزشی در زمینه برنامه های آموزشی این زبان.

پژوهش های زیادی به بررسی تاثیر انواع بازخورد اصلاحی پرداخته اند اما متاسفانه تاکنون نتایج قطعی از کاربردی ترین نوع این بازخورد گزارش نشده است.این تحقیق تاثیر انواع بازخورد اصلاحی (مستقیم و غیر مستقیم) بر روی مهارت نوشتاری زبان آموزان سطح پیش متوسط ایرانی را بررسی کرد. همچنین تاثیر جنسیت زبان آموزان بر روی انواع بازخورد اصلاحی را در این پزوهش مورد بررسی قرار داد. طرح کلی این تحقیق در قالب پیش آزمون و پس آزمون نیمه تجربی و بکارگیری گروه کنترل بود. این تحقیق چهار گروه تجربی و دو گروه کنترل که همگی گروه ها متشکل از زبان آموزان مذکر و مونث بودند را بکار گرفت. قبل از شروع تحقیق از تمامی گروه ها تست پیش آزمون مهارت نوشتاری گرفته شد. زبان آموزان گروه تجربی شماره یک بازخورد اصلاحی مستقیم و زبان اموزان گروه تجربی شماره دو بازخورد اصلاحی غیر مستقیم و شرکت کنندگان گروه کنترل هیچ گونه بازخورد اصلاحی دریافت نکردند.نهایتا آزمون پس آزمون گرفته شد.داده های بدست آمده نشان داد که زبان آموزانی که بازخورد اصلاحی مستقیم دریافت کرده بودند پیشرفت چشمگیری نسبت به سایر زبان آموزان در گروههای بازخورد اصلاحی غیرمستقیم و گروه کنترل داشتند. همچنین نتایج این تحقیق نشان داد که زبان آموزان مونث عملکرد بهتری نسبت به زبان آموزان مذکر داشتند.

تحقیق حاضر سعی نمود به بررسی رابطه بین استایل ذهنی وابستگی به زمینه و غیر آن و استرا تژیهای شناختی و فرا شناختی خواندن مورد استفاده توسط زبان آموزان ایرانی دختر و پسر بپردازد. تفاوت میان دو گروه از شرکت کنندگان وابسته به زمینه و غیر آن از نظر استفاده از استراتژیهای کلی خواندن و همچنین استراتژیهای ویژه متن خاص مورد بررسی قرار گرفت. شرکت کنندگان این تحقیق 62 نفر از دانشجویان نیمسال 6و 4 زبان و ادبیات انگلیسی دانشگاه ارومیه بودند(35 دختر و 27 پسر). این شرکت کنندگان از نظر خواندن متون انگلیسی دارای مهارت محسوب میشدند. ابزار این تحقیق شامل تست اشکال در هم تنیده، یک متن انگلیسی، پرسشنامه استراتژیهای خواندن بود. ابتدا زبان آموزان بر اساس تست اشکال در هم تنیده به دو گروه وابسته به زمینه و غیر وابسته به زمینه تقسیم شدند. در مرحله بعد، از شرکت کنندگان خواسته شد که پرسشنامه استراتژیهای کلی خواندن را تکمیل کنند. پس از یک هفته، از همان شرکت کنندگان درخواست شد که یک متن انگلیسی معین را خوانده و پرسشنامه استراتژیهای مخصوص آن متن را تکمیل نمایند. فراوانی استراتژیهای شناختی و فرا شناختی خواندن (شامل استراتژیهای کلی و مخصوص یک متن) محاسبه و با استفاده از روش آماری مجزور خی مقایسه شد. نتیجه تحقیق تفاوت معنا داری را بین زبان آموزان وابسته به زمینه و غیر آن از نظر استراتژیهای ویژه یک متن و از نظر استرتژیهای فرا شناختی کلی بیان میکند. همچنین با توجه به نقش جنسیت بر روی رابطه بین استایل ذهنی وابستگی به زمینه و غیر آن و استراتژیهای شناختی و فرا شناختی خواندن کلی و ویژه خواندن، تحقیق حاضر به این نتجه رسید که بین دختران و پسران وابسته به زمینه و غیر آن از لحاظ استفاده استراتژیهای کلی فرا شناختی خواندن تفاوت معنا داری وجود داشت.

this study investigated the effects of three kinds of gloss conditions, that is traditional non-call marginal gloss, audio gloss, and extended audio gloss, on reading comprehension and vocabulary gain of iranian upper- intermediate efl learners. to this end, three experimental and one control groups, each comprising 15 participants, took part in the current study. in order to ensure that the participants were from the right proficiency level, ket (key language test) was used to select upper-intermediate proficiency learners. participants in each group read two passages under one of the three mentioned conditions, with no gloss offered for control group. they all completed one pre-test, one reading session, one post-test, and one delayed pos-test of reading and vocabulary for each text. the data were analyzed using t-tests and one-way anovas for both vocabulary and text comprehension for both immediate and delayed post-tests. statistical analyses of the results revealed that extended audio gloss group, who were provided with the voice of a speaker to read the meaning of the target word, as well as one example sentence, significantly outperformed the other groups in terms of reading. regarding vocabulary learning, the audio and extended audio gloss groups both outperformed the other groups. further results and implications are discussed in the thesis.

درقرن بیست و یکم به نظر میرسد که کامپیوترها جایگاه برجسته تری درمیان تمام ابزارهای تکنولوژی به خاطر پتانسیل آن برای ارایه ی بازیهای آموزشی و افزودن جنبه ی سرگرمی به یادگیری گرامر و لغت به دست آورده اند. این تحقیق تأثیرات احتمالی افزودن آموزش از طریق کامپیوتر را بر روی پیشرفت سطح گرامر و لغت زبان آموزان جوان ایرانی بررسی کرده است و همچنین نقش مدت زمان استفاده از این تکنولوژی را مورد بررسی قرار داده است. علاوه بر این، به منظور دریافت دیدی وسیع تر از تأثیرات بلند مدت این تکنولوژی، علاوه بر آزمون آنی، آزمونی دو هفته بعد از آزمون اول برگزار شد. به این منظور، یک گروه کنترل و دو گروه آزمایشی، هر کدام با 15 شرکت کننده انتخاب شدند. یکی از گروههای آزمایشی از این تکنولوژی در مدت زمانی دو برابر گروه دیگر استفاده میکرد. کتاب " فمیلی و فرندز2" به همراه سی دی آموزشی که تمرینهای کامپیوتری مربوط به گرامر و لغت را ارایه میکرد در گروههای آزمایشی استفاده میشد. نتایج one-way anova برای آزمون آنی برای گرامر نشان داد که انضمام آموزش از طریق کامپیوتر تأثیر قابل ملاحظه ای بر روی پیشرفت گرامر زبان آموزان جوان ایرانی داشت. اما مدت زمان استفاده از این تکنولوژی تأثیر قابل ملاحظه ای را دارا نبود. علاوه بر این یافته های آزمون دو هفته بعد نشان داد که انضمام این تکنولوژی با مدت زمان بیشترتأثیر قابل ملاحظه ای را بر روی پیشرفت گرامر زبان آموزان داشته است. نتایج آزمون آنی برای لغت تأثیر قابل ملاحظه ای را نشان نداد. اما نتایج آزمون دو هفته بعد نشان داد که گروههای کنترل و آزمایشی دوم متفاوت از یکدیگر عمل کردند، عملکرد گروه آزمایشی دوم بهتربود. همچنین مدت زمان استفاده از این تکنولوژی نیز تأثیرگذار بود که به معنای میانگین بهتر نمرات گروه آزمایشی دوم در مقایسه با گروه آزمایشی اول بود. نتایج این تحقیق پیشنهادهایی برای معلمان و مدیران برای بازنگری آنها درمورد ابزارهای آموزشی به همراه دارد و همین طور پیشنهاد انضمام کامپیوتر را به محیطهای آموزش ارایه میدهد.

این تحقیق در چهارچوبی شناختی و به منظور بررسی این ادعا که آیا فعالیت های زبان محور دارای برتری خاصی نسبت به فعالیت های مرسوم که در مدل ارایه، تمرین، و تولید نمود دارد هستند، انجام شد. بیست و هشت فراگیر زبان دختر مقطع پیش مقدماتی که در یکی از آموزشگاه های زبان ارومیه تحصیل میکردند در این تحقیق شرکت نمودند. در مجموع آنها در ده جلسه ی سی دقیقه ای شرکت کردند و در این ده جلسه نکات دستوری زیر به آنها آموزش داده شد: گذشته ساده، حال ساده، حال ساده استمراری، و وجود دارد/ وجود دارند و چه مقدار/چه تعداد. گروه کنترل نکات دستوری را از طریق روش رایج و گروه آزمایش از طریق روش زبان محور دریافت کردند. آنالیزهای کمی که بر داده های بدست آمده از فراگیران و بعد از آموزش انجام شد نشان داد که شرکت کنندگان در گروه کنترل و در قسمت دستور نگارش امتحان عملکرد بهتری نسبت به گروه آزمایش داشتند ولی شرکت کنندگان گروه آزمایش در قسمت نگارش نمره بهتری را کسب کردند. نتایج این تحقیق ادعای طرفداران فعالیت های زبان محور مبنی بر عملکرد این نوع فعالیت در افزایش دانش تلویحی زبان آموزان که نقش اساسی در گفتگو های روزانه را دارد، تأیید مینماید.

هدف پژوهش حاضر مقایسه پایان نامه های کارشناسی ارشد رشته آموزش زبان انگلیسی در سه دانشگاه دولتی ایران (ارومیه، تبریز و تهران) از نظر ساختاری (میزان پیروی این پایان نامه ها از ساختارهای مورد پذیرش اغلب محققان و دانشگاه های جهان و نیز میزان پیروی از راهنما و دستورالعمل نگارش پایان نامه گروه آموزشی) می باشد. هدف دیگر این پژوهش مقایسه پایان نامه ها از منظر مشکلات مربوط به دستور زبان، سبک نگارش، محتوا و روش تحقیق است. پیکره پژوهش از 60 پایان نامه کارشناسی ارشد ارائه شده به گروه های آموزش زبان انگلیسی دانشگاه های نام برده در فاصله سال های 2010 تا 2012 تشکیل شده است که به صورت تصادفی انتخاب شده اند. به منظور بررسی ساختار، پایان نامه های مذکور ابتدا بر اساس راهنمای نگارش پایان نامه گروه های آموزشی و سپس بر اساس چارچوب بین المللی برگرفته شده از چندین راهنمای نگارش پایان نامه در سطح جهان مورد بررسی قرار گرفتند. در مرحله بعد، پایان نامه ها از نظر مشکلات مربوط به دستور زبان، سبک نگارش، محتوا و روش تحقیق بررسی شدند و فراوانی هر نوع از مشکلات محاسبه گردید. تست های یک سویه تحلیل واریانس (one-way anova) جهت بررسی وجود تفاوت معنادار میان متغیر های مورد تحقیق بکار گرفته شد. نتایج نشان دادند که به جز مشکلات مربوط به ساختار، تفاوت معناداری میان پایان نامه ها از نظر مشکلات مربوط به دستور زبان، سبک نگارش، محتوا و روش تحقیق وجود دارد. همچنین نتایج حاکی از آن بود که پایان نامه های هر سه دانشگاه عمدتاً از مشکلات مربوط به سبک نگارش و دستور زبان رنج می برند. از نظر کیفیت کلی پایان نامه ها، دانشگاه ارومیه مقام نخست را از آن خود کرد و دانشگاه های تهران و تبریز نیز به ترتیب در جایگاه دوم و سوم قرار گرفتند. این پژوهش نمایانگر میزان آگاهی دانشجویان رشته آموزش زبان انگلیسی از ساختار پایان نامه ها می باشد و در پایان پیشنهاداتی در جهت بهبود کیفیت نگارش پایان نامه ها ارائه می نماید.

نقش مهم آزمون مهارت شنیداری در آموزش زبان نیازمند آنست که محققان مطالعاتی را در زمینه عوامل موثر بر عملکرد زبان آموزان انجام دهند. به همین منظور، تحقیق حاضر برآن بوده که تاثیر عواملی چون نوع ارائه سوال، نوت برداری و بومی یا غیر بومی بودن گوینده را بر عملکرد زبان آموزان ایرانی مقطع پیشرفته در آزمون مهارت شنیداری بررسی نماید. در همین راستا و برای بررسی هریک از عوامل ذکر شده، یک آزمون شامل 20 سوال چهارگزینه ای طراحی شده و تعداد 66 شرکت کننده ( 31 آقا و 35 خانم) دراین مطالعه محقق را یاری نمودند. بعلاوه پرسشنامه ای جهت بررسی دیدگاههای شرکت کنندگان در مورد استفاده از گوینده غیر بومی در آزمون مهارت شنیداری مورد استفاده قرار گرفت. نتایج کلی این تحقیق حاکی از آن است که شرکت کنندگان ارائه متفاوتی در دو آزمون با دونوع متفاوت ارائه سوال (شفاهی و کتبی) عملکرد متفاوتی داشته اند، بنحوی که در مواجهه با سوالهایی که عنوان آن ها بصورت کتبی نوشته شده بودند موفق تر عمل کرده اند. در بررسی عامل دوم که همان نوت برداری در حین شنیدن مطالب آزمون بوده ، نتایج حاصله هیچ نوع اثری را شناسایی نکرده است. اما نتایج مربوط به بومی یا غیربومی بودن گوینده نشان دهنده عملکرد بهتر زبان آموزان در آزمونی بوده که گوینده آن غیر بومی بوده است. همینطور نتایج پرسشنامه نشان دهنده ان است که زبان آموزان ترجیح بر آن دارند که گوینده مطالب آزمون شنیداری غیربومی باشد. اما جنسیت زبان آموزان که در این مطالعه بعنوان عامل میانه درنظر گرفته شده بود در دو مورد نوت برداری و بومی یا غیربومی بودن گوینده اثر خودرا به نفع شرکت کنندگان خانم نشان داده. نتایج حاصل از این مطالعه در برنامه ریزی جهت تهیه و تدوین آزمون مهارت شنیداری راهکارهایی را ارائه میدهد. و بر ان بوده که میزان اثرات عوامل موثر بر عملکرد زبان آموزان در آزمون مهارت شنیداری را اعلام دارد.

یادگیری لغات جدید به تنهایی یا در بافت کلام یکی از بحث برانگیزترین موضوعات در رشته زبان انگلیسی است. این مطالعه،تاثیر چهار نوع بافت کلام روی یادگیری لغات جدید توسط زبان آموزان دختر ایرانی درمقطع پیشرفته را بررسی کرده است. در این تحقیق به شصت و سه زبان آموز دختر ایرانی درمقطع پیشرفته در چهار کلاس (بدون تغییر در ترکیب کلاس)، صد لغت جدید در ده جلسه آموزش داده شد. سه گروه آموزش ها را در بافت کلام (یک لغت آشنا، یک لغت ناآشنا/جدید؛ دو لغت آشنا، یک لغت ناآشنا/جدید؛ سه لغت آشنا، یک لغت ناآشنا/جدید) دریافت کردند در حالیکه گروه آخر معنی لغات را بدون بافت کلام (یعنی به تنهایی) دریافت کردند. نتایج t-test نقش مثبت بافت کلام را هم درآزمون فوری و هم در آزمون تاخیری نشان داد؛ اما نتایج تست انووا ثابت کرد تفاوت قابل توجهی میان سه بافت کلام در یادگیری و بازیابی لغات جدید وجود ندارد.

این تحقیق تاثیر استفاده از کارتونها در کلاس بر روی مهارتهای شنوایی، گفتاری، لغت و گرامر زبان آموزان جوان ایرانی را مورد بررسی قرار داده است. برای رسیدن به این هدف، چهار کلاس که شامل 83 پسر و دختر در محدوده سنی 11 تا 14 سال بودند از موسسه جهاد دانشگاهی در ارومیه انتخاب و بطور تصادفی به دو گروه کنترل و دو گروه آزمایشی تقسیم شدند. در ابتدا برای چک کردن همگن بودن شرکت کنندگان، آزمون انگلیسی کمبریج برای زبان آموزان جوان اجرا شد و بعد از آن آزمونی بعمل آمد تا ببینیم آیا شرکت کنندگان اطلاعات قبلی راجع به محتوای کارتونها دارند یا نه. بعد از 13 جلسه اجرای طرح به صورت تماشای کارتونهای تعاملی به حالتی متفاوت برای دو گروه، آزمون دیگری برای چک کردن اندازه یادگیری دانش آموزان بعمل آمد. بمنظور جواب دادن سوالات تحقیق چهار تست two-way anova اجرا شد که نتایج آن موثر بودن کاربرد کارتونها در کلاس بر مهارت شنوایی دانش آموزان را نشان داد، (f = 15.78, p = .00) و تاثیر آن از لحاظ آماری زیاد بود، اما تفاوت معناداری بین عملکرد دو جنسیت نبود. در مورد مهارت گفتاری، کارتونها موثر واقع نشدند، علاوه بر این هیچ تفاوت معناداری بین عملکرد دو جنسیت یافت نشد همانگونه که sig. value برای جنسیت و گروه بترتیب نشان میدهد،.(p = .62, .07) در مورد یافته های لغت دانش آموزان، تاثیر متقابل معناداری بین جنسیت و گروه بود، (f = 4.62, p = .03) اما تاثیر اصلی برای جنسیت و گروه پیدا نشد. در باب مهارت گرامر، تاثیر مثبت کارتونها بر روی گروه آزمایشی ثابت شد، (f = 5.04, p = .02) و اگرچه دخترها در تست گرامر بهتر از پسرها بودند این تفاوت از لحاظ آماری معنادار نبود، (p = .056). یافته های این تحقیق ممکن است برای اولیای امور، معلم ها و زبان آموزان جوان مفید واقع شود.

با در نظر گرفتن نقش قابل توجه لغت در یادگیری زبان و مسئولیت بزرگ معلمان در فراهم کردن شرایط مناسب برای تسریع یادگیری، بسیاری از تحقیقات بر تعیین بهترین راه یادگیری لغت تمرکز کرده اند. تحقیق حاضر بر آن بوده که تاثیر چهار فعالیت مختلف همچون بازی آموزشی، داستان نویسی، نقش آفرینی و بحث و گفتگو و نیز جنسیت بر یادگیری لغت زبان آموزان ایرانی در مقطع مبتدی را بررسی کند. شرکت کنندگان این مطالعه شامل ??? زبان آموز بزرگسال در مقطع مبتدی بوده که به چهار گروه آزمایشی در دو جنسیت دختر و پسر و به همین ترتیب دو گروه کنترل در موسسه زبان آوتاک دسته بندی شدند. پس از به عمل آوردن آزمون مقدماتی که به منظور سنجیدن دانش اولیه زبان آموزان در رابطه با کلمات مورد نظر در نظر گرفته شده بود، زبان آموزان موظف به اجرای فعالیتهای در نظر گرفته شده بودند. نتایج تحقیق حاکی از آن است که انجام فعالیت های پس از تدریس تاثیر قابل توجه در یادگیری لغات زبان آموزان داشته و فعالیت نقش آفرینی موفقترین آنها بوده است (m= 19.27, sd= 3.70).. علاوه بر این، جنسیت زبان آموزان تاثیر قابل توجهی در یادگیری لغات شرکت کنندگان داشته و زبان آموزان دختر عملکرد بهتری داشته اند [f(1, 168)= 28.40, p= .000]. نتایج حاصل از این مطالعه راهکارهایی برای معلمان زبان ارائه داده و به آنها دید جدیدی در رابطه با استفاده از فعالیتهای مختلف برای یادگیری بهتر لغات میدهد.

بر اساس فرضیه شناختی رابینسون (2001)‚ این تحقیق تاثیر پیچیدگی و نوع تمرین را بر تعامل شفاهی زبان آموزان در دو سطح زبان مختلف (مبتدی و پیشرفته) بررسی کرد. سطحاضطرابزبانآموزان به عنوان یکی دیگر از متغیرهای مستقل این تحقیق درنظر گرفته شد. به این منظور‚ 30 زبان آموز دختر ایرانی با بازه سنی 25-19 که 14 نفر از آنها درسطح پیشرفته و16 نفر از آنها در سطحمبتدی بودند در این تحقیق شرکت کردند. پرسشنامه تشخیص اضطراب در کلاس زبان خارجی که توسط هورویتز‚هورویتز و کوپ گرد آوری شده بود‚ توسطزبان آموزان تکمیل شد تا سطحاضطرابآنان سنجیده شود. طرز عمل تحقیق به این ترتیب بود که شرکت کنندگان 8 تمرین را که از لحاظ نوع (پیدا کردن تفاوت در عکس ها و روایت داستان) وپیچیدگی (ساده و پیچیده) متفاوت بودند در طول 4 جلسه از یک ترم در یک آموزشگاه زبان در ارومیه انجام دادند. تعاملآنها تجزیه و تحلیل شد تا فقره های لغوی و قواعدی وابسته به زبان شناسایی شود. نتایج این تحقیق نشان داد که پیچیدگی تمرین و سطح زبان و اضطرابزبان آموزان تاثیر معناداری بر به وقوع پیوستن فقره های لغوی و قواعدی وابسته به زبان ندارد. نتایج همچنین حاکی از آن بود که نوع تمرین تاثیر معناداری بر به وقوع پیوستن فقره های لغوی دارد. نتایج و استنباط های بیشتری برای آموزش و یادگیری زبان بر اساس تمرین در این پایان نامه مطرح شده است.

تست چند گزینه ای به طور گسترده ای درارزیابی آموزشی به دلیل عینیت ، سهولت در تصیح، وقابلیت اطمینان ترجیح داده می شود؛ این مطالعه به مقایسه اثراین تست در برابرتست ساختاری پرداخته است.مطالعه حاضرهمچنین به بررسی موضوع تعداد گزینه ها درفرمت چند گزینه واثرجنسیت برنمرات زبان آموزان نیز پرداخته است . براین اساس ، پنج تست ?? آیتمی (تست ساختاری وتست ?، ?، ?، و?گزینه) واژگان بین ???دانش آموز(???مرد و??? زن) در کلاس پیش دانشگاهی با سطح مبتدی توزیع شد.به علاوه پرسشنامه نگرش جهت بررسی دیدگاههای شرکت کنندگان در مورد فرمتهای مختلف تست مورد استفاده قرار گرفت. نتایج آزمونt-test نشان داد که تست چند گزینه راحت تر ازتست ساختاری است ونتایج حاصل ازآنالیز واریانس یک طرفه نشان داد که تغییرتعداد گزینه ها درتست چند گزینه برضریب تمییز تاثیر نمی گذارد. با این حال، نتایج یک آنالیز واریانس یک طرفه دیگرنشان داد که تفاوت معنی داری بین ضریب آسانی تست چند گزینه ای با ?، ?،و? گزینه و?، ?،و? گزینه ای وجود دارد امابین تست چند گزینه با ?و? گزینه فرق معنی دآری نشان نمی دهد نتایج مطالعه نشان داد که تست ? گزینه دشوارترین ازمون چند گزینه است.یافته هانشان می دهد که افزایش تعداد گزینه ها یک آزمون چند گزینه ای را مشکل ترمی سازد ونشان می دهد که تست? گزینه ای ممکن است مطلوب باشد و یا نباشد و آزموننده بایدعوامل مختلف آماری ومحیطی رادرانتخاب تست مناسب در نظربگیرد. نتایج حاصل ازt-test نشان داد که تبعیض جنسیتی در انجام تست چند گزینه و تست ساختاری وجود دارد زیرا مردها بهتر اززنها به تمام نسخه های تست چند گزینه جواب داده اند در حالی که زنها درتست ساختاری بهتر عمل کرده اند.همینطور نتایج پرسشنامه نگرش نشان داد که دانش آموزان تست ? گزینه ای را ترجیح میدهند. یافته های این مطالعه نشان می دهد آزموننده گان باید هنگام ارزیابی دانش واژگان اثر فرمت تست را در نظر بگیرند وازترکیبی ازفرمت ها(تست چند گزینه و تست ساختاری) برای کاهش تبعیض جنسیتی و اثرفرمت تست استفاده کنند.

این پروژه به بررسی دیدگاه معلمان زبان انگلیسی ایرانی در مورد تحقیق پرداخته است. به عبارت دیگر ، این پایان نامه سعی کرده دیدگاه معلمان را در مورد تحقیق بررسی کند و اینکه این معلمان چه وقت هایی تحقیق می خوانند و انجام می دهند و چه دلایلی برای انجام یا عدم انجام تحقیق ذکر می کنند. برای این منظور ، 100 معلم زبان انگلیسی مرد با سابقه تدریس و مدارک متفاوت در این تحقیق شرکت کردند. به همه معلمان یک پرشسنامه نگرش داده شد و سپس زیر گروهی از آن ها به صورت تصادفی انتخاب شدند تا در مصاحبه تکمیلی شرکت کنند. یافته ها نشان داد که دیدگاه این معلمان از تحقیق بسیار نزدیک به مفاهیم علمی متعارف تحقیق است. علاوه بر این ، معلمان شرکت کننده در این تحقیق سطوح پایینی از شرکت در تحقیق را گزارش دادند. آنها همچنین توضیح دادند که کمبود وقت ، عدم دستیابی به کتاب ها و مجلات ، کمبود بودجه و عدم ارتباط کاربردی تحقیق به فعالیت های کلاسی موانع اصلی بودند که آنها را از خواندن و انجام تحقیق بازداشتند.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.

چکیده ندارد.