سودمندیهای خاک ورزی حفاظتی محدود به افزایش عملکرد گیاهان زراعی نمی باشد. استفاده از بی خاک ورزی موجب بهبود خصوصیات فیزیکی، شیمیایی و زیستی خاک می گردد که در جهت رسیدن به کشاورزی پایدار می تواند مهم باشد. اگرچه تحقیقات زیادی در ارتباط با تغییرات فیزیکی و شیمیایی خاک تحت انواع مختلف سیستم های خاک ورزی ارائه گردیده اما اطلاعات محدودی از چنین تغییراتی تحت شرایط دیمکاری در دسترس است. هدف این آزمایش بررسی پاسخ خاک سطحی و خاک تحتانی به خاک ورزی های متداول و کاهش یافته و کود زیستی (باکتری حل کننده فسفر) (bacillus coagolance, b) ، کود شیمایی فسفر (p) و تلفیق کود زیستی و کود شیمیایی فسفر (pb) در کشت دیم گندم بود. آزمایش به صورت کرت یکبار خرد شده در قالب بلوک کامل تصادفی با سه تکرار اجرا گردید که در آن سیستم های خاک ورزی در کرتهای اصلی اعمال گردید. مزرعه در منطقه نیمه خشک واقع می باشد. سه سیستم خاک ورزی شامل (1) خاک ورزی متداول با استفاده از گاو آهن برگردان دار(ct) ، (2) گاو آهن پنجه غازی (rtc) و (3) گاو آهن برگردان دار با جدا نمودن صفحه برگردان (rt) بودند. نتایج تحقیق نشان داد اعمال سیستم های مختلف خاک ورزی تفاوت معنی داری بر عملکرد کمی و کیفی گندم نداشته است. کاربرد توامان کود شیمیایی فسفر و باکتری حل کننده فسفر (pb)به دلیل افزایش جذب فسفر و نیترژن به گیاه موجب افزایش میزان عملکرد، محتوای پروتیئن و فسفر دانه گردید. درصد کلونیزاسیون میکوریز، آنزیم دهیدروژناز و فسفاتاز خاک در عمق 5 تا 25 سانتیمتری خاک متاثر از کاربرد خاک ورزی کاهش یافته (rt) و تیمار کود زیستی افزایش یافت. نتایج آزمایش نشان داد هر چند تغییرات عملکرد گندم تحت تاثیر نوع خاک ورزی قرار نگرفت ولی اعمال خاک ورزی کاهش یافته موجب تغییرات زیستی در عمق مشخصی از خاک گردید.

پژوهش حاضربه منظور بررسی رابطه هوش هیجانی معلمان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر آنان از دیدگاه معلمان پایه ششم ابتدایی آموزش و پرورش شهرتهران، (در سال تحصیلی 91-92) انجام گرفته است.برای انتخاب گروه نمونه با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی ساده تعداد 296 معلم خانم ازمناطق(1-2-4-5-7-8-12-14-15-17-19) انتخاب شدند. ابزارسنجش هوش هیجانی در این پژوهش پرسشنامه 33 سوالی هوش هیجانیشرینگ (1999)،و برای سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، معدل یا میانگین نمرات دروس دانش آموزان هر کلاس استفاده شده است. اعتبار ابزار سنجش بوسیله آلفای کرونباخ محاسبه گردید که مقدار آن(76/0) بود. روایی ابزار به وسیله روایی صوری بررسی شد.سپس داده ها بوسیله آزمون های همبستگی ورگرسیون گام به گام مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت که نتایج حاصل از تجزیه داده ها نشان داده اند: 1-با توجه به نتایج به دست آمده از آزمون همبستگی (ضریب 22/0) مشخص شد که رابطه هوش هیجانی به صورت کلی با پیشرفت تحصیلی در سطح 05/0 معنادار بوده است.2- رابطه خود آگاهی با پیشرفت تحصیلی (034/0) غیر معنادار است.3- رابطه خود تنظیمی با پیشرفت تحصیلی(24/0) در سطح 05/0 معنادار است. 4- همبستگی رابطه خود انگیزشی با پیشرفت تحصیلی (14/0) در سطح 05/0 معنادار است. 5- رابطه همدلی با پیشرفت تحصیلی (007/0) معنادار نیست. 6- رابطه مهارت اجتماعی با پیشرفت تحصیلی معنادار نیست. 7- معلمان با تحصیلات مختلف تنها در مولفه خودآگاهی هوش هیجانی با یکدیگر تفاوت معنادار دارند.نتایج آزمون تعقیبی توکی نشان داد که در این مولفه این تفاوت بین دو گروه با تحصیلات لیسانس و فوق لیسانس مشاهده شده است. و خودآگاهی در معلمان با مدرک فوق لیسانس بالاتر است. کلید واژه ها : هوش هیجانی، خودآکاهی، خودانگیزشی، خودتنظیمی، همدلی، مهارت اجتماعی، پیشرفت تحصیلی

چکیده ندارد.