هدف از پژوهش حاضر ارزیابی کیفیت برنامه درسی رشته تکنولوژی آموزشی در مقطع کارشناسی ارشد و دکتری که در دانشگاه های دولتی ایران ارائه می شود بر مبنای عناصر برنامه درسی الگوی کلاین با استفاده از قواعد منطق فازی ، سیستم های خبره و ارائه نرم افزار تحلیل کیفیت برنامه درسی بود. به همین منظور بر اساس عناصر 9 گانه الگوی کلاین یک سیستم خبره طراحی شد . در این سیستم ابتدا داده ها فازی سازی شده و بر اساس قوانین تعریف شده بوسیله فرد خبره وارد سیستم خبره شده و پس از ترکیب اطلاعات در سیستم خروجی نهایی فازی زدایی شده و مبنای قضاوت تحلیلی قرار می گیرد. همچنین به منظور بررسی وضع موجود کیفیت برنامه درسی رشته تکنولوژی آموزشی از دیدگاه دانشجویان و اعضای هیئت علمی فعال در گروه های این رشته پرسش نامه هایی ناظر بر دروس این رشته و عناصر برنامه درسی بوسیله محقق طراحی وبرای دانشجویان و اساتید دانشگاه علامه طباطبایی و دانشگاه بوعلی سینا در مقطع کارشناسی ارشد و دانشجویان و اساتید دانشگاه علامه طباطبایی و دانشگاه تربیت مدرس در مقطع دکتری به عنوان نمونه ارسال شد که بر مبنای داده های تحلیلی از دیدگاه دانشجویان و اساتید در مقطع کارشناسی ارشد ، کیفیت برنامه درسی رشته تکنولوژی آموزشی متوسط بود. نتیجه بررسی دیدگاه دانشجویان و اساتید در مقطع دکتری نیز نشان داد که کیفیت برنامه درسی این رشته متوسط می باشد. در پایان با استفاده از قواعد منطق فازی و شبکه های هوشمند عصبی نرم افزار تحلیل کیفیت برنامه درسی در قالب عناصر 9 گانه الگوی کلاین تولید و ارائه شد.

پژوهش حاضر با توجه به اهمیت خلاقیت و تاثیر زیاد خود کارآمدی در موفقیت افراد و فراگیر شدن استفاده از رایانه ها و با هدف بررسی رابطه بین خلاقیت و خودکارآمدی رایانه ای در بین دانشجویان کارشناسی رشته تکنولوژی آموزشی دانشگاه علامه طباطبایی (ره) شکل گرفته است. جامعه آماری پژوهش دانشجویان روزانه و شبانه کارشناسی رشته تکنولوژی آموزشی دانشکده روان شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبایی بود.نمونه آماری پژوهش تعداد 159 نفر از جامعه ذکر شده بود که به شیوه نمونه گیری خوشه ای در دسترس انتخاب شدند. این پژوهش با استفاده ازآزمون خلاقیت عابدی پرسشنامه مقیاس خودکارآ مدی رایانه ای مورفی ، کوور و اوون و به شیوه همبستگی اجرا شد. به منظور بررسی رابطه بین خلاقیت و خودکارآمدی آزمون خلاقیت و پرسشنامه خودکارآمدی رایانه ای به طور همزمان بین دانشجویان توزیع شد و نتایج زیر به دست آمد: 1.بین خلاقیت و خودکارآمدی رایانه ای رابطه معنی داری وجود دارد . 2.بین سیالی و خودکارآمدی رایانه ای رابطه معنی داری وجود دارد. 3.بین ابتکار و خودکارآمدی رایانه ای رابطه معنی داری وجود دارد. 4.بین انعطاف پذیری و خودکارآمدی رایانه ای رابطه معنی داری وجود دارد 5.بین بسط و خودکارآمدی رایانه ای رابطه معنی داری وجود دارد 6.بین دختران و پسران در مورد میزان رابطه بین خلاقیت و خودکارآمدی رایانه ای تفاوت معنی داری وجود ندارد 7.میزان این رابطه در دانشجویان ترم های بالاتر تحصیلی بیشتر از دانشجویان ترم های پایین تر است