مریم کاویانی
دانشگاه شهید بهشتی- دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی
[ 1 ] - اثر جهت‌دهی بینایی فضایی بر دوره بی‌پاسخی روانشناختی در سطوح مختلف دشواری تکلیف ادراکی-حرکتی
محدودیت‌های اجرای همزمان چند تکلیف اغلب محدودیت‌های توجهی نامیده می‌شود. توجه بینایی-فضایی عملکرد را بهبود می‌دهد، بویژه وقتی محرک‌ها در مکانی که قبلا مورد توجه قرار گرفته است، ارائه شوند. هدف پژوهش حاضر پاسخ به این سؤال بود، آیا تغییر در توجه بینایی فضایی از طریق دست‌کاری سازگاری نشانه-هدف می توانند مکانیسم‌های توجهی محدود کننده پردازش‌های مرکزی در تکلیف چندگانه را تحت تاثیر قرار دهد؟ در این ...
[ 2 ] - تأثیر متقابل عقبگرد یا جمع‌بندی پاسخ‌ها در الگوی دوره بی‌پاسخی روانشناختی
سابقه و هدف: در الگوی دوره بی پاسخی روانشناختی زمان پاسخ محرک دوم با کاهش فاصله بین محرک اول و دوم افزایش مییابد. تاخیر پاسخ به محرک دوم را دوره بی پاسخی روانشناختی می نامند. شواهد اثر متقابل عقبگرد در تناقض با این یافته ها نشان داده اند که زمان واکنش محرک اول از محرک دوم تاثیر می پذیرد. مدل های تقسیم ظرفیت که در آنها پردازش همزمان چند محرک بر خلاف مدل تنگ راه امکانپذیر است، می توا...
[ 3 ] - تأثیر پیچیدگی تکلیف دوم با فاصلههای زمانی مختلف بر زمان عکس‌العمل تکلیف اول بر پایۀ الگوی دورۀ بی‌پاسخی روانشناختی
هدف از پژوهش حاضر، مقایسۀ تأثیرارائۀ انواع محرک دومساده، افتراقی و انتخابی در فاصلههای زمانی مختلف بر زمان واکنش محرک اول در الگوی دورۀ بی‌پاسخی روانشناختی میباشد. بدینمنظور، 36 دانشجوی دختر با دامنۀ سنی 24ـ18 سال (با میانگین سنی 3±21 سال) بهصورت دردسترس انتخاب شدند و به‌شکل تصادفی به سه گروه 12نفرۀ ساده، افتراقی وانتخابی تقسیم گردیدند. شایانذکر است که برای هریک از گروه‌ها، پنج حالت ...
[ 4 ] - روان‌سنجی پرسش‌نامة انتظارات از نتیجۀ تمرین در سالمندان تهران
انتظار از نتیجه، یکی از سازه‌های اصلی در مدل‌های شناختی- اجتماعی است. هدف پژوهش حاضر، بررسی ویژگی‌های روان‌سنجی پرسش‌نامة سه‌بعدی انتظار از نتیجۀ تمرینی در سالمندان تهران بود. گروه نمونۀ این مطالعه، 264 سالمند با میانگین سنی 77/66 سال بودند که با روش نمونه‌گیری تصادفی انتخاب شدند. از روش تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل عاملی تأییدی و آلفای کرونباخ برای بررسی فرضیه‌های مدل سه‌بعدی استفاده شد. یافته‌ه...
[ 5 ] - تأثیر توانمندسازی شناختی بر حافظۀ کاری و یادگیری مشاهده‌ای مهارت حرکتی در کودکان
هدف کلی تحقیق بررسی تأثیر توانمندسازی شناختی بر حافظۀ کاری و یادگیری مشاهده‌ای مهارت پرتاب دارت کودکان بود. 40 دانش‌آموز 11-10 ساله بهصورت در دسترس انتخاب شدند. در مرحلۀ اول توانمندسازی شناختی و در مرحلۀ دوم یادگیری مشاهده‌ای پرتاب دارت انجام گرفت. در مرحلۀ اول، ابتدا پیش‌آزمون شناختی گرفته شد، براساس سن و نمرات پیش‌آزمون افراد به دو گروه 20 نفرۀ همگن تمرین شناختی و بدون تمرین شناختی تقسیم شدن...
Co-Authors